HERRAMIENTA DE OBSERVACIÓN DE PITC

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1 HERRAMIENTA DE OBSERVACIÓN DE PITC Programa y salón de clase: Fecha: Curso de desarrollo del lenguaje de cuidado de niños de cero a tres años Edad del grupo: Observador: Notas para la Especialista de niños de cero a tres años: esta herramienta está organizada con los temas principales del curso el desarrollo del lenguaje de niños de cero a tres años y sugiere las áreas para el enfoque de sus observaciones; también se puede utilizar como una ayuda para las juntas de información (debrief conversations) y las conversaciones de reflexión con el personal del programa. Esta herramienta no es una evaluación o una lista; por lo tanto, las notas de observación detalladas y los ejemplos específicos son importantes. Los elementos de esta herramienta de observación fueron escritos ampliamente para incluir a las tres edades de la infancia; sin embargo, es posible que algunos elementos sean más relevantes que otros para ciertas etapas de desarrollo. Por favor, adapte los elementos según correspondan para así reflejar a los niños y al personal que está observando. Al observar, por favor preste atención a las experiencias del grupo, así como a las de cada niño. El proceso de adaptación: las habilidades de comunicación y conocimiento El maestro de cuidado infantil escucha y observa a los niños con el fin de identificar y reconocer las señales de expresión (por ejemplo, la sonrisa, el contacto visual, las palabras o los sonidos, la comunicación no verbal). El maestro de cuidado infantil escucha y agrega a los temas iniciados por los niños. El maestro de cuidado infantil demuestra los elementos de sensibilidad (de contingencia, lo apropiado, de prontitud). 1

2 El maestro de cuidado infantil hace preguntas abiertas que invitan a los niños a dar respuestas creativas o expresivas y espera por las respuestas de los niños. 2

3 El proceso de adaptación: habilidades de comunicación y conocimiento El maestro de cuidado infantil modela un lenguaje que es gramaticalmente correcto, acepta la expresión del lenguaje de los niños, y se comunica sin corregir al niño. El maestro de cuidado infantil adapta su comportamiento y su lenguaje a las necesidades de cada niño. El maestro de cuidado infantil demuestra conciencia de la participación del niño (por ejemplo, la sonrisa, el contacto visual, las vocalizaciones). 3

4 Creando experiencias significativas El maestro de cuidado infantil facilita las interacciones lingüísticas entre compañeros, incluyendo a los niños que hablan idiomas diferentes tanto del uno como del otro. El maestro de cuidado infantil inicia y responde a las conversaciones acerca de las personas y los acontecimientos que son significativos para cada niño; utiliza la conversación para aprovechar las experiencias de los niños e introduce el aprendizaje nuevo de una manera significativa (por ejemplo, ampliando el lenguaje de los niños, introduciendo un vocabulario enriquecedor). El maestro de cuidado infantil proporciona información descriptiva a los niños (por ejemplo, "Haz utilizado un montón de bloques diferentes en tu torre") en lugar de elogios generales o frases vacías (por ejemplo, "Eso está bien" o "Buen trabajo ). 4

5 PITC mejorando las habilidades para el desarrollo del lenguaje El maestro de cuidado infantil demuestra habilidades de conversación a través de las interacciones recíprocas, la imitación, la interpretación, los comentarios, y el contacto cara a cara o estando al nivel del niño. El maestro de cuidado infantil habla con frecuencia con los niños en el momento adecuado y constantemente les da oportunidades y tiempo para responder. El maestro de cuidado infantil inicia y responde a las conversaciones de cada niño. El maestro de cuidado infantil hace un esfuerzo adicional para comprender lo que cada niño esta tratando de decir. El maestro de cuidado infantil utiliza un lenguaje dirigido a los niños. El maestro de cuidado infantil utiliza el hablar de sí mismo y el habla en paralelo. 5

6 El maestro de cuidado infantil es juguetón con el lenguaje (por ejemplo, los juegos de rimas, los juegos con los dedos, las canciones, los títeres). 6

7 Apoyando el lenguaje de la familia del niño El maestro de cuidado infantil apoya a todos los niños en el desarrollo de su lenguaje/idioma de la familia del niño. El maestro de cuidado infantil responde con sensibilidad a las señales comunicativas de un niño cuyo lenguaje nativo sea distinto al lenguaje nativo del maestro de cuidado infantil. El maestro de cuidado infantil establece un ambiente que respete el idioma del hogar de las familias (por ejemplo, ofreciendo traducciones y materiales ya traducidos, invitando a las familias a compartir palabras y experiencias, proveyendo una biblioteca donde las familias puedan tomar libros prestados para llevar a casa y otros materiales para disfrutar con sus niños, incorporando materiales impresos del idioma del hogar de los niños en el salón de clase). El maestro de cuidado infantil aprende algunas de las palabras (incluyendo los nombres de los miembros de la familia y otras personas significativas, canciones, rimas, etc.) que los niños conocen en el lenguaje de la familia del niño. El maestro de cuidado infantil utiliza un vocabulario que refleja las experiencias de los niños (por ejemplo, nombres o títulos de los miembros de la familia). 7

8 Evaluando del ambiente El ambiente promueve el desarrollo del lenguaje (por ejemplo, incluye cosas interesantes y conocidas de las cuales los niños pueden hablar). El ambiente es compatible con la capacidad del niño para participar en interacciones lingüísticas (por ejemplo, la música de fondo se usa apropiadamente; las conversaciones entre los adultos son en su mayoría relacionadas con el cuidado de los niños y se llevan cabo cercanamente en vez de hablar a lo lejos). El ambiente incluye áreas de silencio, donde los niños pueden jugar solos o con otro niño. El maestro de cuidado infantil hace preguntas sencillas y abiertas relacionadas con los intereses de los niños y espera las respuestas. 8

9 El maestro de cuidado infantil ofrece oportunidades para que los niños expresen sus necesidades e intereses. El ambiente incluye lugares para los niños y para los maestros de cuidado infantil donde pueden participar en actividades de lenguaje y alfabetización (por ejemplo, lectura, juegos con los dedos, el canto, la narración de cuentos) juntos. Apoyo a la alfabetización temprana El maestro de cuidado infantil ofrece variedad de libros, promueve la exploración libre de los libros para niños, lee y cuenta historias con ellos. Los idiomas del hogar de los niños están representados en forma impresa en el ambiente. El maestro de cuidado infantil demuestra conciencia de cómo el niño responde a la historia. Parece el niño interesado? Cómo lo sabes? 9

10 El maestro de cuidado infantil comparte las experiencias de lenguaje y alfabetización con los familiares de los niños. Cómo responde la familia? El maestro de cuidado infantil reconoce y responde a las historias que los niños comparten. Las guías para programas de aprendizaje y desarrollo infantil de California (Guías 7.6 y 7.7, p. 94) son un recurso excelente para apoyar la reflexión y mejorar la calidad de planificación en el liderazgo del programa y del personal. 10

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