Virginia Scotta, Paula Curetti, Claudio Bersano, Paula del Rio y Susana Marchisio Escuela de Posgrado y Educación Continua, FCEIA, UNR

Transcripción

1 Laboratorios de la Escuela de Posgrado y Educación Continua, FCEIA /UNRosario, Argentina. Ámbito dialógico para la capacitación, la vinculación tecnológica y la extensión. Virginia Scotta, Paula Curetti, Claudio Bersano, Paula del Rio y Susana Marchisio Escuela de Posgrado y Educación Continua, FCEIA, UNR Antecedentes La Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura (FCEIA) de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) se encuentra situada en una región caracterizada por una gran diversificación productiva, donde se radican empresas pertenecientes a los sectores metalmecánicos, químicos, petroquímicos, cerealeros, de la construcción, alimenticios, automotrices, entre otros. La FCEIA, cuya política institucional se caracteriza por la vinculación con el medio en pos de un proceso de retroalimentación sociedad-empresa-academia, prioriza en este marco la creación de carreras que atiendan a la satisfacción y/o resolución de las problemáticas y requerimientos de nuestro contexto regional. De allí que su oferta educativa incluye las siguientes carreras de grado: Agrimensura; Ingeniería Civil; Ingeniería Eléctrica; Ingeniería Electrónica; Ingeniería Industrial; Ingeniería Mecánica; Licenciatura en Física; Licenciatura en Matemática; Licenciatura en Ciencias de la Computación; y Profesorado de Matemática. Por su parte, la Escuela de Posgrado y Educación Continua (EPEC), dependiente de esta Facultad, es la encargada de la formación de posgrado, la actualización y el perfeccionamiento de los profesionales de las Ciencias Exactas, la Ingeniería y la Agrimensura en la Facultad. Tiene a su cargo la organización e implementación de las Carreras de Posgrado de la Facultad, así como también los cursos, seminarios, simposios, talleres, conferencias de posgrado, capacitación y todas las actividades vinculadas a la Educación a Distancia. Su organización permite estructurar las carreras de posgrado emergentes de las carreras de grado, así como atender a las demandas del medio en cuanto a carreras de posgrado mono o multidisciplinarias, a trayectos curriculares específicos de capacitación de pre o posgrado y cursos de capacitación capaces de atender la demanda de formación de la comunidad en general. En el marco de la EPEC se dictan las siguientes carreras de Posgrado: Doctorado en Física, Doctorado en Matemática, Doctorado en Informática y

2 Doctorado en Ingeniería; Maestrías en Matemática Aplicada, en Ingeniería Vial, en Aceleradores, en Ingeniería de la Gestión Empresaria, en Recursos Hídricos en Zona de Llanura, en Energía para el Desarrollo Sostenible; Especializaciones en Ingeniería de la Gestión Empresaria, en Ingeniería Sanitaria, en Telecomunicaciones, en Ingeniería Estructural, en Ingeniería Mecánica Forense y en Higiene y Seguridad en el Trabajo. Entre los Trayectos curriculares de Pos y Pregrado podemos citar: Sistemas de Información Geográfica y Teledetección, Accidentología Forense Vehicular, Tratamiento de Aguas y Efluentes, Seguridad Vial y Prevención, Management de Emprendimientos Inmobiliarios, Conectividad de Redes I, Conectividad de Redes II, Automatización Industrial I, Automatización Industrial II, Industria del Biodiesel, Higiene, Seguridad y Medio Ambiente en Plantas de Acopio y Acondicionamiento de Cereales y Oleaginosas, Ingeniería de las Organizaciones y Conducción de los RRHH, Jefatura, Supervisión y Coordinación en la Administración Local, Auxiliar de la Salud y la Seguridad Ocupacional para la Administración Pública. Todas estas carreras y programas de capacitación responden a la política de vinculación y extensión de la FCEIA y de la Escuela de Posgrado que enfatizan la articulación horizontal intra e interinstitucional, y la vinculación con los ámbitos productivos, los sectores sociales y gubernamentales. De allí también, que mediante resolución de Decano se crearon en el ámbito de la EPEC laboratorios cuya misión es fortalecer el proceso de enseñanzaaprendizaje, facilitar el desarrollo de investigaciones, realizar tareas de extensión y efectuar prestaciones de servicios vinculados a las carreras de posgrado. Los Laboratorios dependientes de la EPEC son los de Higiene, Seguridad y Medio Ambiente; Energía para el Desarrollo Sustentable; Gestión Empresaria; Ingeniería Mecánica Forense; Informática y Ensayos Remotos. Tienen como propósito favorecer la articulación empresa-academia-sociedad desde un diálogo que posibilite el desarrollo y la innovación en la región, en pos del logro de un entorno competitivo y sustentable. Lo señalado es lo que orienta la creación e implementación de nuestras carreras en general y en particular la organización de la Especialización en Higiene y Seguridad en el Trabajo y la Maestría en Energía para el Desarrollo Sostenible. La Maestría en Energía para el Desarrollo Sostenible surge en el año 2008 como la primera carrera de posgrado en la temática en la región, se presenta en este contexto y aborda la creación de capacidades, la formación de técnicos y

3 profesionales que sean capaces de encontrar las mejores respuestas a los problemas planteados, adaptadas a la propia realidad. Pretende especializar a sus estudiantes y profesionales en el ámbito del ahorro y la eficiencia energética, las energías renovables y la gestión de la energía, desde la perspectiva del nuevo paradigma de la sostenibilidad. Se inspira a su vez en la Declaración Mundial de las Naciones Unidas sobre la Educación Superior en el Siglo XXI, que proclama como primera misión fundamental de la Universidad la de contribuir al desarrollo sostenible y a la mejora del conjunto de la sociedad a través de la formación de titulados altamente cualificados, desde un espacio que propicie el aprendizaje permanente, con el objetivo de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén comprometidos con los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz. Posteriormente, mediante Resolución Nº 1177/10 de Decano, se creó el Laboratorio de Energía para el Desarrollo Sustentable, destinado a acompañar en forma práctica las asignaturas de la Maestría en Energía para el Desarrollo Sostenible, apoyar las actividades de docencia, investigación y servicios asociados a esta carrera de posgrado en particular y a las carreras de grado en general. La Maestría en Energía para el Desarrollo Sostenible y el Laboratorio de Energía para el Desarrollo Sustentable surgen a partir de los apoyos aportados en una primera fase por la Comisión Europea, a través del proyecto Energías renovables y redes de desarrollo local (R4-B6-04) del Programa URB-AL, coordinado por el Ayuntamiento de Rubí (Barcelona) y se concreta en un convenio específico entre la Municipalidad de Venado Tuerto (Argentina), socio local del proyecto R4-B6-04, y la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario. Mediante este convenio se dispone que la actividad P23: Curso de Postgrado sobre energías renovables y eficiencia energética, dirigido a centros universitarios, sea desarrollada en Argentina por la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario (FCEIA/UNR), en su sede de Rosario. En Venado Tuerto, además de desarrollarse la actividad P23, el Proyecto URB-AL R4-B6-04 prevé también: la actividad P11 para crear el Plan Energético Municipal; la P21 curso formativo para profesionales sobre energías renovables y eficiencia energética; la P22 módulo formativo sobre sostenibilidad y consumo energético responsable dirigido a enseñanzas medias; la P41 iniciativas de apoyo a

4 emprendedores (en el campo de la energía); la P51 plan de incorporación didáctica de energía solar fotovoltaica en escuelas y edificios municipales; y la P52 plan de incorporación didáctica de cocinas solares a comedores escolares. Cabe agregar que la carrera fue declarada de interés por la Honorable Cámara de Diputados de la Provincia de Santa Fe, por el Ministerio de la Producción y por la Secretaría de la Región Centro del Gobierno de Santa Fe. La Maestría en Energía para el Desarrollo Sostenible fue la responsable de la realización en el año 2009 del Seminario Construcción Bioclimática ante el desafío del cambio climático. Una herramienta para mitigar sus efectos. El mismo instó a abordar la temática desde sus distintos aspectos y posibilitó promover un espacio de interacción, concientización y extensión a decisores gubernamentales, integrantes de la comunidad universitaria y público en general. A través de la Maestría en Energía para el Desarrollo Sostenible, la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura forma parte del Consejo Local de Cambio Climático de la ciudad de Rosario, convocado por la Subsecretaría de Medio Ambiente de la Municipalidad de Rosario e integrado por instituciones académicas de relevancia en la región. Asimismo, junto a la Universidad Católica y la Universidad Tecnológica Nacional - Regional Rosario, integra la Comisión Organizadora del Congreso Regional Ambiental, que este año desarrolla su IX Edición; y fue además integrante de la Comisión Organizadora de ASADES 2012: Energía + Ambiente. Un compromiso social ineludible. Así también, desde hace más de diez años la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura a través de la EPEC ofrece formación académica en temas referidos a la Higiene y Seguridad en varios niveles: Carrera de Especialización dirigida a Ingenieros y Arquitectos, capacitaciones dirigidas a delegados sindicales, trayectos orientados a la Administración Pública y al sector de Plantas de Acopio y Acondicionamiento de Cereales, cursos diseñados para los alumnos de las carreras de grado como formación complementaria a las distintas ingenierías que se dictan en esta casa de estudio. Además, con motivo de la celebración de la semana de la seguridad, se han organizado seis simposios sobre Higiene y Seguridad en el Trabajo, dirigidos a alumnos de grado y posgrado y al público en general y en los que participaron referentes gubernamentales, sindicales, académicos y empresariales del país y la región. Cabe destacar que dado el creciente interés social sobre temas de higiene y seguridad en diversos sectores, la EPEC ha creado el Laboratorio de Higiene,

5 Seguridad y Medio Ambiente que tiene como propósito contribuir en la prevención de los riesgos en las actividades laborales en todos los tipos de establecimientos y servir de apoyo a las actividades de docencia, investigación y extensión en temáticas afines. Tradicionalmente el tema de la Higiene y la Seguridad se vinculaba de manera casi exclusiva al trabajo y en este sentido al trabajador, especialmente en el ámbito industrial. Sin embargo, el avance en la materia ha extendido la problemática a otros ámbitos poco estudiados, como el sector de servicios, entre ellos el educativo. Los estudiantes de posgrado han comenzado a realizar sus prácticas profesionales en ámbitos como la universidad y las escuelas secundarias. Por otra parte, se comienza a pensar en la seguridad de manera integral en estos espacios que son compartidos no sólo por los trabajadores sino por los usuarios, en el caso de ámbitos educativos, los estudiantes. Así, el proyecto titulado Diagnóstico, Evaluación y Desarrollo de un Plan Estratégico de Prevención en Higiene y Seguridad en Centros Educativos de Nivel Superior fue declarados de interés por el Decano de la FCEIA, debido a la importancia estratégica de la temática para el adecuado funcionamiento de esta Facultad y la posibilidad real de su extensión al medio educativo, empresarial y administrativo. La temática de la Salud y la Seguridad forma parte de los ejes estratégicos de capacitación de la Escuela de Posgrado y Educación Continua como contribución a la concientización y cumplimiento de las disposiciones legales respecto a planes de mejoramiento y vigilancia de condiciones y medio ambiente de trabajo seguras. En este marco, y pensando a la Salud y la Seguridad como parte de los derechos humanos universales, es que el Laboratorio de Higiene, Seguridad y Medio Ambiente y la Carrera de Especialización en Higiene y Seguridad en el Trabajo conjugan propuestas de trabajo comprometidas por el bienestar de la sociedad en su conjunto y contextualizadas en la extensión universitaria. Actividades de Asistencia, Vinculación Tecnológica y Extensión Los docentes y alumnos de las Carreras de grado y posgrado y de los Programas de capacitación sistematizados, así como los integrantes de los Laboratorios de la EPEC, participan en actividades de investigación, vinculación y asistencia a empresas, cámaras empresarias, sindicatos y organismos gubernamentales. Se conforma así, un proceso de interacción permanente entre

6 academia y sociedad, que posibilita la creación y recreación permanente de conocimiento en pro de la mejora de la sociedad toda. En esta dirección, desde los laboratorios se llevan adelante, entre otras actividades, proyectos de Investigación, Desarrollo e Innovación, seleccionados y financiados para su ejecución por diversos organismos del Sistema Científico Tecnológico público y privado. Se puede mencionar, a modo de ejemplo, una propuesta de capacitación realizada en la empresa Tremblay mediante el proyecto Potenciación del modelo de Capacitación Continua de la FCEIA para que transfiera valor y conocimiento a empresas en modalidad e-learning, o Laboratorio remoto móvil de energía solar térmica. Innovación Tecnológica para ensayos / soluciones conducentes al ahorro energético, financiados por la Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación del Gobierno de Santa Fe, a través del Programa II: Fortalecimiento de las capacidades del sistema de investigación y desarrollo. Este último, desarrollado por integrantes del Laboratorio de Energías para el Desarrollo Sustentable dependiente de la EPEC, fue preseleccionado en la Convocatoria Innovar 2012 y presentado en Tecnópolis del 24 al 30 de setiembre de Asimismo, la Fundación Nuevo Banco de Santa Fe, en el marco del Programa de Becas de Innovación Tecnológica, seleccionó el proyecto Evaluación remota de calefones solares. Factor de diferenciación para la generación de valor. Aportes desde la Universidad para la innovación. Esta distinción, además de favorecer la transferencia de conocimiento hacia el sector empresario, posibilitó la inserción de un estudiante de Ingeniería Mecánica en un proyecto I+D+I llevado adelante por estudiantes y docentes de la EPEC (FCEIA). Por otra parte, en el marco del Programa La Universidad y su Compromiso con la Sociedad, la Secretaría de Extensión de la Universidad Nacional de Rosario seleccionó dos proyectos formulados y ejecutados en los Laboratorios de Higiene, Seguridad y Medio Ambiente y de Energía para el Desarrollo Sustentable. A modo de ejemplo, describiremos en esta oportunidad estos últimos proyectos mencionados: Educación para el Desarrollo Sustentable, una aproximación desde las energías renovables. Talleres/Ensayos tecnológicos remotos. De-Construyendo las Coordenadas en Salud y Seguridad. Experiencias y Relatos de Jóvenes en Contexto Áulico.

7 Educación para el Desarrollo Sustentable, una aproximación desde las energías renovables. Talleres/Ensayos tecnológicos remotos El desarrollo sustentable resulta hoy una necesidad a la que debe atenderse. Desde nuestro rol de ciudadanos, las crecientes demandas de energía junto con el deterioro progresivo del medio ambiente nos obligan a repensar nuestro modo de vida, pero, a la par, como docentes estamos compelidos a replantear el perfil de los educandos, y con ello, los programas de formación, los contenidos objeto de enseñanza y las actividades de aprendizaje. El enfoque del desarrollo sustentable permite plantear y resolver, integralmente, estos problemas. Es preciso considerar las implicancias económicas, sociales y ambientales de las acciones de desarrollo, incorporar la visión y la acción de diferentes actores en su proceso de planeación y gestión y promover la colaboración de diferentes disciplinas en la resolución de los problemas que enfrentan el desarrollo y la conservación del ambiente. Bajo este contexto, las instituciones educativas deben contribuir a la construcción de conocimiento en el marco del desarrollo sustentable en la región mediante la formación de educandos capaces de abordar las necesidades del medio, desde una complejidad dada por la integración de los distintos aspectos físicos, bióticos, ecológicos, técnicos, económicos, humanos, socio-culturales y políticos. El objeto del desarrollo es aumentar las opciones de la gente, no sólo respecto de la generación actual, sino también respecto de las generaciones futuras. De allí que el desarrollo debe ser sostenible de acuerdo al Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo "Nuestro futuro común" conocido como informe Brundtland. Es un proceso en que la política económica, energética y educativa, se formulan y articulan a fin de lograr un desarrollo que sea sustentable desde el punto de vista económico, social y ecológico. Los educadores tenemos un rol protagónico en las políticas de desarrollo local sustentable. La FCEIA ha asumido el compromiso de este desafío, y de allí que la carrera de Maestría en Energía para el Desarrollo Sostenible tiene por finalidad formar a un posgraduado capacitado en el desarrollo e implementación de un nuevo modelo de desarrollo energético sostenible, que persiga no solamente la reducción de los impactos ambientales de la actividad humana sino también, que permita una adecuada generación de riqueza y un adecuado desarrollo social y cultural. Asimismo, el Laboratorio de Energía para el Desarrollo Sostenible tiene por finalidad contribuir al diseño e implementación de un nuevo modelo energético, que persiga la

8 reducción de los impactos ambientales de la actividad humana y una adecuada generación de riqueza en pos del desarrollo socioeconómico de la región. En este marco, debemos pensar hoy en una formación en el área de las energías renovables compatible con la selección y el uso de dispositivos, equipos y procedimientos vinculados a las fuentes de energías renovables. Por otra parte, la actividad experimental no puede estar ausente en la educación. Ésta resulta motivadora para los estudiantes, y favorece en ellos la construcción de conceptos y procedimientos científicos, así como el desarrollo de competencias intelectuales como la experimentación, la resolución de problemas y la investigación (Marchisio et. al, 2011). La enseñanza experimental requiere de laboratorios equipados. Al tiempo que crece el número de estudiantes, se requiere más equipamientos y laboratorios. Además de los laboratorios reales, han sido desarrollados en las últimas dos décadas, los laboratorios virtuales y remotos y están siendo utilizados en la enseñanza (Marchisio et. al, 2011). El laboratorio remoto está conformado por una serie de dispositivos e instrumentos, organizados de manera de permitir la ejecución de experimentos controlados por un operador a distancia a través de Internet. La FCEIA cuenta con uno de los dos laboratorios remotos de Argentina, el Laboratorio Remoto dependiente del Departamento de Educación a Distancia de la Escuela de Posgrado y Educación Continua tiene como propósito contribuir en el desarrollo e implementación de prácticas que puedan ser realizadas en forma remota permitiendo introducir innovaciones pedagógicas en el área TICs al vincular e integrar desarrollos tecnológicos con prácticas educativas. Por otra parte, integrantes del Laboratorio de Energías para el Desarrollo Sustentable han desarrollado un proyecto cuyo objetivo es realizar experiencias utilizando calefones solares ubicados en distintos sitios. Las experiencias desarrolladas incluyen la adquisición de datos relevantes para la caracterización del calefón (temperaturas, caudales, etc.) y el envío de los mismos a través de Internet o por telefonía celular al laboratorio remoto de la FCEIA para su procesamiento. Se utilizan así, importantes recursos en las áreas de la experimentación remota y de las energías renovables posibilitando la interacción de desarrollos tecnológicos y prácticas educativas. Se abordan tres áreas de conocimiento: la educación científico-tecnológica, la experimentación remota y las energías renovables. La formación en esta área debe integrar la experimentación relativa a los dispositivos, equipos y procedimientos que utilizan las energías renovables. En

9 particular, la energía solar puede ser aprovechada a través de colectores para el calentamiento de agua, conectados a tanques de almacenamiento o calefones solares. Los dispositivos desarrollados sirven para analizar el comportamiento de los calefones solares en diferentes regiones y bajo diferentes situaciones climáticas, a fin de evaluar su desempeño y eficiencia. Los datos y resultados obtenidos servirán como insumo y también como disparador, para el diseño y realización de actividades de aprendizaje que articulen de un modo transversal y desde un aprender haciendo, las ciencias, las tecnologías y la construcción de capacidades actitudinales respecto de las energías y su relación con el desarrollo sustentable. Se propone mediante la organización de un taller participativo, contribuir al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales vinculados a la problemática de las energías renovables y el nuevo paradigma de desarrollo sustentable. Se propone la creación de un ecosistema conformado por el equipo extensionista, organizador del taller, un alumno protagonista y constructor de su propio proceso de aprendizaje en una dinámica sistémica y transdisciplinaria donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se logra haciendo y errando, definiendo visiones, buscando de forma pro activa. La información es sólo un medio para llegar a un conocimiento descubierto, autogestionado y a una actitud reflexiva, crítica y creadora. El objetivo general de este proyecto es apoyar la construcción de conocimientos relacionados al ámbito del ahorro, la eficiencia energética y las energías renovables, desde la perspectiva del nuevo paradigma de sustentabilidad, en el marco de una política de extensión que tiene como propósito favorecer la articulación academia-sociedad en pos del desarrollo regional. Para ello se plantea: - Favorecer la realización de prácticas experimentales reales mediante acceso remoto, posibilitando la interacción de desarrollos tecnológicos, aprendizaje de las ciencias y prácticas educativas. - Promover el uso de las TICS y las energías renovables como herramientas de aprendizaje y experimentación. - Sensibilizar sobre la problemática energética y la necesidad de eficientizar su aprovechamiento. - Desarrollar guías de actividades que contribuyan a complementar las necesidades didácticas y pedagógicas de la comunidad educativa participante.

10 Los destinatarios son los alumnos de 4to año de la Escuela de Enseñanza Media N 360 Jorge Carlos Cura de Rosario y de Escuelas vinculadas al Instituto Rosario de Investigación en Ciencias de la Educación (IRICE / CONICET). De-Construyendo las Coordenadas en Salud y Seguridad. Experiencias y Relatos de Jóvenes en Contexto Áulico Este proyecto tiene como finalidad desarrollar acciones educativas en el campo de la salud y la seguridad en la Escuela Normal Nacional Nº3 Mariano Moreno (Provincial Nº36) de la ciudad de Rosario. Se trabaja con el tercer año del nivel secundario a partir de una metodología basada en actividades participativas, que propician la interacción permanente entre el equipo de trabajo del Laboratorio de Higiene, Seguridad y Medio Ambiente (EPEC, UNR) y los estudiantes en el proceso de construcción de conceptos y herramientas referentes a la salud, la seguridad, la prevención y la protección en el marco de la vida cotidiana; con el propósito de desarrollar sus capacidades y actitudes en torno a la temática y difundir esta experiencia hacia toda la comunidad educativa. Se parte de considerar que el campo de la salud y de la seguridad, inevitablemente referido al ámbito colectivo-público-social, ha transitado históricamente por sucesivos movimientos de recomposición y redireccionamiento de perspectivas y prácticas derivadas de las distintas articulaciones entre sociedad y Estado (Paim y Almeida-Filho, 1998). En este sentido, los conceptos de salud y seguridad se han ido modificando a lo largo de la historia, ensanchando sus límites y redefiniendo constantemente sus alcances: Qué se entiende por salud? Qué es la seguridad? Ambas nociones se construyen y deconstruyen en forma permanente, conformando una trama compleja que remite a la articulación de múltiples procesos socioeconómicos, culturales, políticos y simbólicos en contextos específicos. De esta manera, la salud y la seguridad, como nociones amplias y multidimensionales, se centran directamente en las personas y en las comunidades, y en las relaciones que éstas guardan en y con sus entornos sociales y naturales. En un sentido más básico, nos remiten a la vida misma, a la promoción de la salud de todos los seres humanos y a la protección del medio ambiente natural y sociocultural. Reafirman así, los derechos humanos fundamentales y las capacidades inmanentes de las personas para dotarse de una vida lo más plena posible.

11 En este proyecto se aborda el campo de la salud y la seguridad de forma integral, considerando las múltiples dimensiones presentes en su configuración. En este sentido, se vuelve fundamental reflexionar acerca de la importancia de la prevención de las enfermedades y los padecimientos; de la protección frente a los accidentes, los riesgos y otras contingencias que se deriven de las actividades de la vida cotidiana; y del (auto)cuidado en su forma microgrupal: escuela y familia, de forma que disminuyan la vulnerabilidad de las personas y reduzcan al mínimo los riesgos posibles, resguardando la vida de las personas y sus derechos. De lo anterior se desprende que el campo de la salud y la seguridad constituye un entramado complejo en donde se conjugan e intervienen diversos factores y/o situaciones en contextos específicos. Una forma de aproximarse al mismo es a través del reconocimiento de los escenarios hipotéticos, de las acciones y condiciones que se pueden presentar en el devenir cotidiano. En este punto, es fundamental abordar aquellas nociones y principios que posibilitan aprehender y comprender la temática: accidentes, incidentes, emergencias, riesgos, actos y condiciones inseguras, actuaciones frente al riesgo, auxilio, entre otras. También es vital reconocer las imágenes y señales que identifican, acompañan, informan y alertan acerca de las diferentes condiciones y situaciones que se pueden desenvolver en el cotidiano. Desde un enfoque participativo, este proyecto promueve la interacción permanente con los jóvenes de tercer año, como actores fundamentales en el proceso de construcción y deconstrucción de las coordenadas en salud y seguridad, donde puedan constituirse en sujetos activos, solidarios, responsables, autónomos y protagonistas de los sucesos que los afectan en sus vidas cotidianas. En este punto, se considera fundamental que los jóvenes se involucren activamente en un proceso que incorpore el conjunto de saberes, prácticas, experiencias, vivencias, relatos, percepciones e inquietudes que emanen en torno a la temática. Asimismo, este proyecto promueve el diálogo permanente con toda la comunidad educativa; al tiempo que afianza y fortalece los espacios de discusión y de retrabajo acerca del conjunto de situaciones y/o escenarios hipotéticos que pueden confluir en su cotidiano. En este marco, el espacio áulico se conforma en un escenario vital para que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades, actitudes y valores éticos vinculados con la salud y la seguridad.

12 Esta propuesta se sustenta desde el constructivismo y el interaccionismo, donde se plantea que: el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre una multiplicidad de factores (Carretero, 1993: 21). Es decir, el conocimiento es el producto de las relaciones e interacciones entre el sujeto que pretende conocer y los objetos de la realidad que trata de aprehender. Desde este punto de vista, la persona que intenta conocer algo, actúa sobre el objeto y reflexiona acerca del resultado de esa actuación. De esta forma, modifica la percepción que tiene del objeto, transformándose ella misma y modificando la imagen que posee del mismo. Por lo tanto, conocer es un proceso que debe pasar por una unidad dialéctica, conformada por la acción, es decir una actividad realizada por la persona con un objeto de conocimiento, la reflexión correspondiente acerca de la actividad realizada, y, de nuevo la acción modificada (Pérez Córdoba, 2009). Las implicaciones del interaccionismo en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje son evidentes. En este sentido, aprehender constituye un proceso por medio del cual una persona debe encontrarse o enfrentarse con los objetos del mundo. En otras palabras, los jóvenes interactúan con la realidad, presentada en datos, hechos, imágenes, fenómenos, casos, teorías, etc., y comparten sus experiencias con otras personas en el proceso, como lo expresó Freire (1977: 78): nadie educa a nadie. Los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo. Los objetivos principales de este proyecto son aportar herramientas para el fortalecimiento y el desarrollo de acciones educativas en el campo de la salud y la seguridad; y afianzar el vínculo entre la Universidad y la comunidad educativa a fin de aunar esfuerzos en pos del mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad toda. Más específicamente, propone: - Desarrollar capacidades y actitudes vinculadas con la salud y la seguridad en los estudiantes de la Escuela Normal Nacional Nº3 a través de talleres formativos y lúdicos en contexto áulico. - Trabajar en el marco de talleres participativos los conceptos y herramientas relativos al campo de la salud y la seguridad a partir de las experiencias, relatos e inquietudes de los estudiantes.

13 - Difundir la experiencia compartida con los estudiantes de tercer año hacia toda la comunidad educativa de la Escuela Normal Nº3. Los destinatarios son los alumnos de 3er año del nivel secundario de la Escuela Normal Nacional Nº3 Mariano Moreno (Provincial Nº36) de Rosario. A Modo de Conclusión En el marco de una política de docencia, extensión e investigación, las acciones de la Escuela de Posgrado y Educación Continua en su conjunto tienen como propósito favorecer, desde una visión sistémica, la articulación empresaacademia-sociedad. Todo lo mencionado da cuenta de la trascendencia de las actividades generadas desde esta Escuela respecto de las necesidades (actuales y potenciales) sociales, académicas y profesionales para el contexto en el que se sitúa. Podría decirse, en definitiva, que los proyectos de extensión descritos constituyen en sí mismos, modelos de la lógica y la actividad desarrollada por la EPEC. Una lógica que concibe a la ciencia y la tecnología como procesos sociales, desde una mirada que no escinde ciencia y sociedad. A modo de círculo virtuoso, se potencian su capacidad de transferencia y por tanto de posibilitar y promover la articulación de distintos niveles de educación, distintas disciplinas y distintos sectores. Se pone así en escena la transferencia y la extensión de las actividades de la Escuela de Posgrado y su vinculación dialógica con la comunidad. Sin dudas, desde un diálogo que se pretende promotor del desarrollo y la innovación como respuesta válida y comprometida para el logro de la mejora en la calidad de vida de los habitantes de la región. Referencias Bibliográficas Carretero, M. (1993) Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información. En: Constructivismo y educación. Aique, Buenos Aires. pp Freire, P. (1977) Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI Editores, Buenos Aires. Marchisio, S.T.; Concari, S.B.; Kofman, H.A. y Lerro, F. (2011) Real Experiments by Remote Labs for Physics Teaching at Argentina. En: Proc. ED-MEDIA 2011-World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications. Lisbon, Portugal: June 27 - July 1, Paper_3046_34109.

14 Paim, J.S. y Almeida-Filho, N. (1998) Saúde coletiva: uma nova saúde pública ou campo aberto a novos paradigmas?. En: Revista de Saúde Pública, 32 (4): Pérez Córdoba, R.A. (2009) El Constructivismo en los espacios educativos. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA. San José, Costa Rica.