Informe Final. Pablo Valdivieso T. Investigador Principal. Andrés Antivilo B. Coinvestigador. Juan Barrios R. Coinvestigador

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1 CARACTERIZACIÓN EDUCACIONAL Y SOCIODEMOGRÁFICA DE LOS ESTUDIANTES QUE RINDEN LA PSU, POSTULAN Y SE MATRICULAN EN LAS UNIVERSIDADES REUNIDAS EN EL CONSEJO DE RECTORES Informe Final Pablo Valdivieso T. Investigador Principal Andrés Antivilo B. Coinvestigador Juan Barrios R. Coinvestigador Santiago 28 de abril de 2006

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3 3 TABLA DE CONTENIDOS 1. PRESENTACIÓN 7 Aspectos metodológicos del estudio 8 Objetivo general: 8 Procedimientos del estudio 9 2. RESULTADOS DEL ESTUDIO Análisis de los estudiantes según variables educacionales y sociodemográficas para los tres momentos del proceso: rendición de la PSU, postulación y matrícula Análisis de frecuencia para cada etapa del proceso Análisis según rama educacional Análisis según dependencia administrativa Análisis según nivel educacional de los padres Análisis según ocupación principal de los padres Análisis según situación ocupacional de los padres Análisis según ingresos familiares Análisis según sexo Análisis de puntajes PSU Análisis de los puntajes segmentados Análisis de puntajes por región Análisis de puntajes por rama educacional Análisis de puntajes según dependencia educacional Análisis de puntajes según ingreso familiar Análisis de puntajes según nivel educacional de los padres Análisis de puntajes según situación ocupacional de los padres Análisis de puntajes según ocupación principal de los padres 26

4 4 2.3 Características de los estudiantes que no postulan a una universidad del Consejo de Rectores, aún cuando poseen un puntaje de 450 y más Análisis comparativo del puntaje PSU promedio Análisis comparativo según rama educacional Análisis comparativo según dependencia educacional Análisis comparativo según ingreso familiar Análisis comparativo según el nivel educacional del padre Análisis comparativo según nivel educacional de la madre Análisis de las 25 universidades a partir de las variables de caracterización educacionales y sociodemográficas Proceso de postulación Matrículas por universidad Puntajes PSU y matrículas Matrícula en las universidades diferenciada por sexo del estudiante Ingreso familiar por universidades Dependencia por universidades Matrícula por rama educacional Distribución de matrícula según región de procedencia Nivel educacional del padre Nivel educacional de la madre Ocupación principal del padre Ocupación principal de la madre Situación ocupacional de ambos padres Índice de preferencia Análisis de la carrera de Psicología CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 66 ANEXO 70 Descripción de la base de datos analizada 70 Rama educacional (modalidad educacional) 73

5 Grupos de Dependencia 73 Nivel educacional de los padres del postulante 73 Situación ocupacional de los padres del postulante 73 Tipo de organismo o empresa en que trabajan los padres del postulante 73 Ocupación principal actual, o última, de los padres del postulante 74 Rama de la actividad económica del trabajo actual, o el último que tuvo, de los padres del postulante 74 Ingreso bruto total del grupo familiar ($) 75 Sexo de los postulantes 75 Universidades 75 5

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7 7 1. PRESENTACIÓN Este estudio consiste en el análisis de la base de datos del Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) de la Universidad de Chile, correspondiente al proceso de postulación a las universidades reunidas en el Consejo de Rectores del año Dicha base de datos incorpora a la totalidad de los estudiantes de educación media que rindieron la Prueba de Selección Universitaria (PSU) para ese periodo de postulación. El propósito de este análisis es describir a los postulantes según diversas características educacionales y sociodemográficas (nivel socio económico, región y comuna de origen, tipo de establecimiento educacional del que proviene y puntaje obtenido en la PSU, sexo y otras). Dicha descripción ha tenido como hipótesis que estas características guardan una relación vinculante con la elección de una determinada institución de educación superior. Resulta necesario plantear que este estudio corresponde a la primera etapa de una investigación mayor, cuyos objetivos se reseñan en los objetivos generales y específicos propuestos más adelante. El presente informe se organiza de la siguiente manera: En la primera parte se presentan de manera sintética las principales características metodológicas del estudio: se enuncia el objetivo general del mismo y se caracterizan los principales procedimientos estadísticos utilizados para analizar la base de datos. La descripción de la base de datos DEMRE con sus respectivas categorías ha sido incorporada en los anexos. En la segunda parte se presentan los resultados del estudio que integran cinco apartados principales: 1) descripción de las características principales de quienes rinden, postulan y se matriculan en las universidades reunidas en el Consejo de

8 8 Rectores, 2) análisis de puntajes PSU, 3) descripción de las características de los estudiantes que rinden la PSU pero no postulan, 4) análisis comparativo de las características de los estudiantes por universidad, y 5) análisis de los estudiantes que se matriculan en una carrera ofrecida por un número importante de las universidades reunidas en el Consejo de Rectores; la carrera elegida es Psicología. La tercera y última parte presenta las conclusiones del estudio y sugerencias posibles de formular. Aspectos metodológicos del estudio Objetivo general: Conocer las características de los postulantes a la educación superior y la eventual relación entre éstas y las de la institución de educación superior elegida. Más específicamente, se busca establecer cómo determinadas características de los postulantes (nivel socio económico, región de origen, tipo de establecimiento educacional de proveniencia, puntaje obtenido en la PSU y otras) se distribuyen en las diferentes universidades del Consejo de Rectores y etapas del proceso (rendición, postulación y matrícula). Cabe destacar que esta investigación corresponde a la primera de tres fases de un estudio que, además, contempla, por una parte, la realización de un conjunto de entrevistas en profundidad tanto a estudiantes secundarios como a estudiantes de educación superior y, por otra, la elaboración de dos cuestionarios: uno dirigido a estudiantes secundarios (carácter prospectivo) y el otro a estudiantes universitarios (carácter investigativo). El estudio en su totalidad se encuentra reseñado en el documento: Descripción de las características de los estudiantes y su eventual relación con la opción por una determinada institución de Educación Superior, presentado al CSE por el investigador principal en 2005.

9 9 Procedimientos del estudio En conformidad con los términos de referencia, se sistematizó y se analizó la información contenida en la base de datos DEMRE con el propósito de describir a los postulantes en términos de sus características educacionales y sociodemográficas. En cuanto al proceso analítico, éste fue llevado a cabo con el apoyo del programa estadístico SPSS, versión En el análisis realizado, los casos perdidos y sin información han sido eliminados debido a su pequeña injerencia porcentual y con la finalidad de facilitar la comparación en los diferentes resultados. Para la graficación y la presentación de tablas se ha utilizado el programa MS Excel.

10 10 2. RESULTADOS DEL ESTUDIO 2.1 Análisis de los estudiantes según variables educacionales y sociodemográficas para los tres momentos del proceso: rendición de la PSU, postulación y matrícula. Introducción Una vez egresados de sus respectivos establecimientos educacionales, los estudiantes deben superar una serie de etapas consecutivas para lograr matricularse en una universidad del Consejo de Rectores. Este proceso se inicia con la rendición de la PSU, continúa con el periodo de postulación y finaliza con la matrícula. Sin embargo, no todos los estudiantes que empiezan este ciclo lo terminan con la inscripción en alguna de las 25 universidades incorporadas en el Consejo de Rectores. Efectivamente, la mayoría de los alumnos se pierde en el proceso, logrando en definitiva la matrícula una cantidad de estudiantes vistosamente inferior a la que rindió la PSU. Por lo tanto, resulta necesario conocer quiénes son aquellos estudiantes que finalizan de manera exitosa el proceso. Asimismo, desarrollar una caracterización de este grupo permitirá evaluar si las diferentes universidades poseen un perfil de alumno asociado a ellas. Con el propósito de alcanzar este objetivo es que se presenta a continuación un análisis descriptivo del comportamiento de las siguientes variables educacionales y sociodemográficas: rama educacional, dependencia administrativa del establecimiento de procedencia, nivel educacional de los padres, situación ocupacional de los padres, ocupación principal de los padres, ingresos familiares y sexo. Dichas variables se presentan para las tres etapas conducentes a la matrícula.

11 Análisis de frecuencia para cada etapa del proceso. En relación con la evolución global de la muestra, ésta presenta una disminución a lo largo del proceso. De este modo, si son los jóvenes que rinden (lo que representará al 100% del grupo analizado) por primera vez la PSU, esta cantidad desciende a en la etapa de postulación (lo que equivale al 42,5% de los casos inicialmente considerados). En la tercera y última etapa analizada, la matrícula, se contabilizan casos (23,7% de la población inicial). En términos gráficos, la disminución de estudiantes se refleja de la siguiente manera: Como puede apreciarse, al realizar un seguimiento de los estudiantes a través de los momentos de rendición, postulación y matrícula, se determina que quedan en el camino casi jóvenes, matriculándose finalmente menos del 25% de los que iniciaron el proceso. Estos últimos serán quienes ingresan a las universidades reunidas en el Consejo de Rectores. Resulta entonces relevante conocer las características de los jóvenes que culminan el proceso en la etapa de matrícula, también las de quienes lo hacen en el proceso de postulación y aquellos

12 12 que, rindiendo la PSU, no realizan postulación alguna (aunque tienen más de 450 puntos, valor determinado como mínimo por las universidades), situación que corresponde a la gran mayoría de la población en estudio Análisis según rama educacional El siguiente gráfico ilustra este análisis y la tabla que le acompaña señala el número de casos para cada rama educacional; para los efectos de este análisis se han agrupado las sub ramas de técnicoprofesional y científico-humanista en sus ramas principales (ver anexo con subcategorías). Rinden Postulan Matriculan Científico-humanista (78%) (89%) (90%) Técnico-profesional (22%) (11%) (10%) Total (100%) (100%) (100%) De las personas que rinden la PSU, un 78% (N= ) de la población corresponde a la rama científico-humanista y un 22% (N=27.014) a la técnico-profesional. En la segunda etapa esta proporción aumenta para la rama científico-humanista y la ubica con un 89% de los casos (N=46.204), y disminuye para la rama TP, la que queda con el 11% de la población de esta etapa (N=5.607). Finalmente, en la etapa de matrícula, de las personas que se matriculan, un 90% (N=26.112) corresponde a la rama científicohumanista y un 10% (N=2.794) a la técnico-profesional.

13 13 A la luz de estos antecedentes, se puede plantear que la rama científico-humanista es la que aporta la mayor población a las universidades Tal como se señaló, no sólo ocupa el mayor porcentaje de la población de cada una de las etapas, sino que, además, aumenta su participación en cada una de ellas al representar un 78% (N=95.000) de los casos en la primera, el 89% (N=46.204) en la segunda y el 90% (N=26.112) en la tercera. Para el caso de la rama técnico-profesional, se observa una reducción de su participación en cada una de las etapas en la que su porcentaje de casos se reduce desde un 22% (N=27.014) en la primera etapa para luego bajar a un 11% (N=51.811) en la segunda y, finalmente, quedar en un 10% (N=28906) en la tercera y última etapa. Cuál es la diferencia entre estas dos modalidades de estudio? La principal es que los estudiantes que asisten a los establecimientos técnico-profesional obtienen un título técnico y, en ese sentido, estarían menos orientados a realizar estudios superiores Análisis según dependencia administrativa En términos de esta variable, la población se distribuye de la siguiente forma a lo largo del proceso: Rinden Postulan Matriculan Particular pagado (15%) (22%) 6376 (22%) Particular subvencionado (44%) (44%) (43%) Municipal (41%) (34%) (35%)

14 14 Como se puede observar, los estudiantes de los colegios particulares subvencionados ocupan el mayor porcentaje de los casos de cada etapa, con un 44% de los casos en la primera (N=53.128) y segunda etapa (N=22.540), y un 43% (N=12.422) de los alumnos matriculados. Para el caso de los colegios municipales, éstos ocupan el 41% (N=50.194), 34% (N=17.697) y 35% (N=10.108) del conjunto en las tres etapas respectivamente. Los colegios particulares pagados representan un 15% (N=18.692) del conjunto en la etapa de rendición de la prueba PSU y aumentan luego a un 22% al pasar a las etapas de postulación (N=11.574) y matricula (N=6.376). Aquellos alumnos que provienen de los establecimientos particulares subvencionados tienden a mantenerse; quienes provienen de colegios municipales bajan su representación en relación con el momento de rendir. Esta tendencia es diferente para los estudiantes de los colegios particulares pagados, quienes aumentan su representación en la etapa de matrícula. Cuál es la diferencia entre quienes bajan y quienes suben su representación? Su condición socioeconómica, en la medida en que los establecimientos municipales son íntegramente financiados por el Estado y los particulares pagados por las familias de los jóvenes. Puestas así las cosas, se pierden proporcionalmente los estudiantes provenientes de las familias de menores ingresos y que logran más bajos resultados en el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) Análisis según nivel educacional de los padres A continuación se presenta un gráfico que ilustra este análisis (las categorías originales fueron recodificadas subsumiendo completo e incompleto para cada categoría con la finalidad de permitir una mejor comparación):

15 15 Rinden Postulan Matriculan Nivel educ. de los padres Padre Madre Padre Madre Padre Madre Ed. básica o menos (19%) (19%) (12%) (12%) (12%) (11%) Ed. media (48%) (52%) (42%) (48%) (41%) (47%) Ed. técnica (7%) (9%) (9%) (11%) (9%) (11%) Ed. universitaria (26%) (20%) (36%) (29%) (38%) (30%) Total (100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%) En cuanto al nivel educacional de los padres, se observa que predomina en ambos padres los estudios de enseñanza media (sean o no completos) junto con, en segunda posición, los estudios universitarios completos o incompletos. Asimismo, de la tabla anterior se desprende que, en la medida en que los padres tienen un nivel educacional más alto (universitario)el número de estudiantes crece proporcionalmente a lo largo de cada una de las tres etapas. Al contrario, en la medida en que el nivel educacional es más bajo, disminuye su representación porcentual. En síntesis, una mayor escolaridad de los padres es una variable que se encuentra relacionada con mejores opciones de ingresar a la universidad. Planteado de otra manera, el capital cultural de los padres tiene relación con las posibilidades de estudio de sus hijos.

16 Análisis según ocupación principal de los padres Por razones de presentación de la información, las diferentes opciones respecto de la ocupación principal de los padres ha sido recodificada en tres opciones para los padres y cuatro para las madres (se incluye dueña de casa por su alta frecuencia). El gráfico y tabla siguientes presentan los datos aludidos: Rinden Postulan Matriculan Nivel educ. de los padres Padre Madre Padre Madre Padre Madre Gerente (10%) (17%) (14%) (24%) (15%) (25%) Empleados (21%) (45%) (23%) (47%) (23%) (46%) Oficio/obrero (11%) (37%) (8%) (28%) (8%) (29%) Dueña de casa (58%) / (55%) / (54%) / Total (100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%) Se desprende de la tabla anterior que el tener actividades mejor remuneradas y con un mayor estatus (gerente) se asocia con el aumento proporcional en las tres etapas. Lo anterior se explica porcentualmente en que los hijos de padres gerentes aumentan de un 17% del total de la muestra en la primera etapa, a un 24% en la segunda y a un 25% en la etapa de matrícula. En el caso de las madres, la secuencia de representación de sus hijos en la muestra es de 10%, cuando rinden, de 14% cuando postulan y de 15% cuando se matriculan. Este aumento se transforma en decremento si tomamos la categoría de oficio/obrero, tanto para la madre como

17 17 para el padre, y se mantiene relativamente estable para la categoría empleado. Un análisis específico para las madres dueñas de casa, justificada por el alto porcentaje de la categoría, muestra que sus hijos tienden a disminuir porcentualmente en la medida en que avanzan en el proceso. Cómo interpretar esta información? Existe una asociación entre el ingreso a la universidad y el que los padres tengan un trabajo mejor remunerado y de mayor estatus social. Ello también opera en sentido inverso: habrá una asociación entre trabajos peores remunerados y de menor estatus social y menores posibilidades de matricularse en la universidad Análisis según situación ocupacional de los padres El gráfico a continuación ilustra la situación ocupacional de los padres; las categorías originales fueron recodificadas con la finalidad de permitir una mejor comparación:

18 18 En términos numéricos los resultados son los siguientes: Rinden Postulan Matriculan Situación Padre Madre Padre Madre Padre Madre ocupacional de los padres Activo, tiene (79%) (40%) (81%) (44%) (81%) (44%) trabajo remunerado Cesante, (12%) (4%) (12%) (4%) (12%) (4%) jubilado o pensionado no reincorporado, no trabaja Dueño/dueña (8,5%) (60%) (7,2%) (52%) (7%) (52%) de casa, otra situación TOTAL (100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%) En las distintas etapas del proceso conducente a la matrícula los padres son predominantemente personas activas con trabajo remunerado. De este modo, es posible concluir que es más probable rendir, postular o matricularse en una universidad del Consejo de Rectores si el alumno posee un padre con trabajo remunerado, siendo excluidos mayoritariamente de este proceso quienes no lo poseen. Por otra parte, las madres resultan ser predominantemente dueñas de casa a lo largo de las tres etapas (por lo demás, siempre superan el 50%). Debido a lo elevado de este número es que no se les puede diferenciar en función de las categorías propuestas.

19 Análisis según ingresos familiares Rinden Postulan Matriculan $0. a $ (56%) (45%) (45%) $ a $ (30%) (35%) (35%) $ a $ (7%) (10%) (10%) $ a $ (3%) (4%) (4%) $ a $ (2%) (3%) 717 (2%) $ o más (3%) (4%) (4%) Total (100%) (100%) (100%) Se observa que, en la primera etapa, el 56% (N=67.753) de la muestra reporta ingresos familiares inferiores a pesos y que este grupo sigue ocupando la mayor proporción en relación con el conjunto en las siguientes etapas ( en la etapa de postulación y en la de matrícula). Sin embargo, se debe destacar que en los dos últimos procesos disminuye a 45%. Las demás categorías de ingreso, aun cuando numéricamente son más bajas, porcentualmente muestran una leve tendencia al aumento. Como se puede observar, la población predominante está compuesta por los tramos que van de 0 a $ y de $ a $ , los que representan juntos el 86% de la población total de la etapa de rendición (N= ) y el 80% (N=41.006) del conjunto de la etapa de matrícula.

20 Análisis según sexo La representación entre sexos varía en cada etapa partiendo desde una situación de mayor frecuencia del sexo femenino (etapa de rendición, con 53%) hacia una situación en la que la proporción se invierte a favor del sexo masculino, el que termina ocupando el 52% del total (en la matrícula). Ello se ve reflejado en la tabla que se presenta a continuación: Rinden Postulan Matriculan Femenino (53%) (51%) (48%) Masculino (47%) (49%) (52%) Total (100%) (100%) (100%) Así, de los hombres y mujeres que rinden la prueba, un 41% de éstas (N=26.366) pasa a la etapa de postulación, mientras que un 44% (N=25.445) en el caso de los hombres; Finalmente, al pasar a la etapa de matrícula, se determina que el 22% (N=13982) de la población inicial de mujeres se matricula, porcentaje que se eleva al 26% (N=14924) en el caso de los hombres. Llama la atención en la medida en que no parece fácil explicar el motivo de la disminución proporcional de las mujeres en relación con los hombres. Lamentablemente la información disponible no permite conocer los motivos de este cambio de proporciones. En síntesis, se concluye que los estudiantes que mayoritariamente alcanzan una matrícula en una universidad del Consejo de Rectores se caracterizan por: Provenir de establecimientos científico-humanistas, cuyos alumnos aumentan proporcionalmente en cada una de las tres etapas descritas (rendición, postulación y matrícula). Lo anterior implica que los alumnos egresados de colegio técnicoprofesionales decrecen porcentualmente en cada una de esas tres etapas. En lo que respecta a la dependencia administrativa de los

21 21 establecimientos, los matriculados pertenecen mayoritariamente a colegios subvencionados (particulares o municipales). Sin perjuicio de lo anterior, los estudiantes que aumentan su representación a lo largo del proceso provienen de establecimientos particulares pagados, en detrimento de los que egresan de colegios municipales, no presentando mayores variaciones el porcentaje de alumnos egresados de particulares subvencionados. En relación con la caracterización de los padres y madres de los alumnos que participan en el proceso, es posible afirmar que, en la medida en que se hace más próximo el momento de la matrícula, aumentará el número de padres con alto nivel educacional y con un trabajo bien remunerado. Se debe tener en cuenta que los jóvenes cuyos padres presentan estas características no serán la mayoría dentro de cada establecimiento. Sin embargo, su representación durante el proceso ha aumentado notoriamente, en desmedro de hijos de padres de bajos ingresos y laboralmente inactivos. En lo que toca al ingreso familiar auto reportado, se determina que los estudiantes cuyos padres poseen ingresos menores a $ disminuyen su representación a lo largo del proceso. Respecto de la variable sexo, se debe destacar que, si bien son las mujeres las que rinden mayoritariamente la PSU, son los hombres quienes finalmente cubren la mayor parte de las matrículas disponibles. 2.2 Análisis de puntajes PSU Análisis de los puntajes segmentados A continuación se presenta la distribución de los puntajes. La información ha sido segmentada en rangos para poder observar cómo se distribuyen los mismos. Se toma como referencia los 450 puntos en la medida en que este puntaje es utilizado por las universidades como puntaje mínimo de ingreso.

22 22 Esta distribución de puntajes muestra que más del 70% de los alumnos que rinden la PSU (70,5%) obtienen puntajes inferiores a 550. Asimismo, sólo un 7,5% (alrededor de estudiantes) obtiene puntajes por sobre 650 puntos. Aunque no se conocen los puntajes obtenidos por notas de la enseñanza media, es interesante observar que el ingreso a las carreras tradicionales (de exclusividad universitaria) se ubica a partir de los 650 puntos Análisis de puntajes por región: Tal como se aprecia en la tabla siguiente, la distribución de los puntajes tiene una importante variación al examinarlos por región. Efectivamente, las regiones Metropolitana y XI obtienen los mayores valores promedio (500), mientras que las regiones III y IV alcanzan los valores más bajos.

23 23 Para tener una perspectiva más amplia respecto de esta información, es prudente recordar que el puntaje promedio PSU obtenido por la totalidad de estudiantes que la rindieron es de 492,1 puntos (con una desviación estándar de 105,4), lo que significa que las regiones Metropolitana, VII, X, XI y XII se encuentran sobre la media nacional Análisis de puntajes por rama educacional A continuación se presenta un gráfico de los puntajes promedio según rama educacional: Al respecto, resulta interesante destacar la importante variación que se observa entre la jornada diurna y nocturna de la modalidad científico-humanista (CH) (más de 100 puntos). Por otra parte, se observa una notoria brecha (131 puntos) entre la modalidad que obtiene valores superiores (HC diurno, 516,1) y la modalidad que obtiene valores inferiores (técnico-profesional agrícola, con 385,1).

24 Análisis de puntajes según dependencia educacional Como se aprecia en el gráfico, la dependencia de los establecimientos se encuentra asociada a importantes diferencias en los puntajes PSU. Los establecimientos particulares pagados obtienen 118,5 puntos más que los establecimientos municipales y 93,2 por sobre los particulares subvencionados. Por su parte, la diferencia entre los particulares subvencionados y los municipales es de 25,3 puntos Análisis de puntajes según ingreso familiar Tal como se aprecia en el gráfico, se observa una asociación directa entre ingresos familiares y puntajes en la PSU; a menor ingreso familiar menores puntajes, a mayor ingreso familiar mayores puntajes promedio.

25 25 Cabe destacar que el grupo que reporta ingresos más bajos obtiene un promedio de sólo 459,6, mientras que el grupo que reporta ingresos más altos obtiene uno de 619,5, lo que significa una diferencia de 159,9 puntos Análisis de puntajes según nivel educacional de los padres La gráfica incorporada a continuación muestra, al igual que la anterior, que el nivel educacional de ambos padres se encuentra correlacionado positivamente con los puntajes PSU: Se observa que los puntajes PSU crecen al mismo tiempo que aumentan los niveles educacionales de ambos padres. Se aprecia una importante diferencia entre aquellos estudiantes cuyos padres reportan educación básica incompleta y los que reportan educación universitaria completa Análisis de puntajes según situación ocupacional de los padres Quienes tienen padres activos laboralmente obtienen puntajes superiores a aquellos cuyos padres se encuentran cesantes, con trabajos ocasionales o no trabajan.

26 Análisis de puntajes según ocupación principal de los padres El gráfico a continuación muestra que los jóvenes que obtienen mayores puntajes son aquellos cuyos padres se desempeñan como gerentes o son profesionales de carreras de cinco o más años. Por su parte, los que obtienen puntajes más bajos tienen padres que se desempeñan como obreros agrícolas calificados o no calificados. Hasta este momento, el análisis se ha centrado, por una parte, en la descripción de los estudiantes que postulan y se matriculan en las universidades y, por otra, en el análisis del puntaje PSU según las variables recién expuestas. Sin embargo, también parece relevante conocer la submuestra de jóvenes que, teniendo

27 27 posibilidades teóricas de postular (es decir, puntaje PSU ponderado superior a 450 puntos) no lo hace. Este grupo será caracterizado en el siguiente capítulo. 2.3 Características de los estudiantes que no postulan a una universidad del Consejo de Rectores, aún cuando poseen un puntaje de 450 y más Introducción Luego de efectuar los análisis referentes a los momentos de rendición, postulación y matrícula, se determinó que una gran cantidad de estudiantes (70.203, lo que equivale al 57,53% del total de jóvenes que rindieron la PSU) no participaban en los dos últimos procesos. Esto no es de extrañar, pues las universidades del Consejo de Rectores exigen una puntuación mínima ponderada (450 puntos) para postular 1. Por lo tanto, el valor de referencia para este análisis son todos aquellos que obtuvieron 450 puntos en la PSU o más. Sin embargo, alrededor de egresados no postularon a alguna universidad, aun cuando alcanzaron un puntaje que sí les permitía hacerlo. En este grupo se centran los esfuerzos descriptivos del presente capítulo. Para ello se consideraron las siguientes variables: puntaje PSU, rama educacional, dependencia, ingreso familiar y el nivel educacional, tanto del padre como de la madre. Con la finalidad de analizar el comportamiento de este grupo, se tomará como referencia el grupo de estudiantes que sí postulan en las variables descritas anteriormente. 1 Se debe aclarar que este puntaje es ponderado entre notas del colegio y puntaje PSU. Al mismo tiempo cada universidad pondera de diferente manera tanto las notas como cada una de las pruebas que conforman la PSU.

28 Análisis comparativo del puntaje PSU promedio En primer lugar, se comparó el puntaje PSU obtenido por el grupo que no postuló con el que alcanzaron los estudiantes que sí decidieron postular, lo que se observa en el siguiente gráfico: Se observa que los alumnos que postulan alcanzan aproximadamente 65 puntos más que los alumnos que no postulan (572,4 v/s 507,7). Sin embargo, no se debe dejar de lado que este último grupo obtiene un puntaje promedio superior a 500, con el que hubieran sido aceptados en alguna de las carreras impartidas por las universidades Análisis comparativo según rama educacional También es posible comparar a los estudiantes que no postulan con aquellos que sí lo hacen en función de la rama educacional del establecimiento del que egresaron. De este modo, el total de no postulados está compuesto por un 78% de jóvenes egresados de colegio científico-humanistas (HC) y un 22% de colegios técnicoprofesionales (TP), tal como se aprecia en el siguiente gráfico:

29 29 La proporción cambia cuando se evalúa la rama educacional de los postulantes. De éstos, el 89% proviene de establecimientos HC y sólo un 11% de TP. Es posible concluir que el proceso de postulación capta mayoritariamente a los egresados de colegios HC, mientras que los egresados de establecimientos TP, una vez rendida la PSU, disminuyen su participación en el proceso conducente a la matrícula. En otras palabras, los egresados de colegios TP tienen, finalmente, menos posibilidades de ingresar a una universidad del Consejo de Rectores Análisis comparativo según dependencia educacional Al evaluar si existe una distribución disímil de los jóvenes que postulan o no, según la dependencia educacional del colegio de egreso, es posible concluir que efectivamente esta clasificación de los establecimientos permite diferenciar a los estudiantes, tal como se aprecia en el siguiente gráfico:

30 30 Se observa que la principal diferencia en la distribución de casos se presenta al comparar los establecimientos municipales con los particulares pagados. Si bien, en cuanto a la frecuencia total, los colegios municipales aportan una mayor cantidad de jóvenes al proceso de postulación que los particulares pagados (información ya presentada en el primer capítulo), no es menos cierto que el mayor porcentaje de los egresados de este tipo de establecimiento no postula. La situación contraria se encuentra en los particulares pagados, donde la mayoría postula a alguna universidad. Por último, no se aprecian diferencias en los colegios particulares subvencionados. Es posible afirmar, entonces, que el proceso de postulación segrega a alumnos egresados principalmente de establecimientos municipales, en beneficio de los provenientes de colegios particulares pagados Análisis comparativo según ingreso familiar 2 Con la intención de complementar la información recién entregada, se consideró necesario evaluar el nivel de ingreso familiar de los estudiantes que no postulan (y que poseen un promedio PSU superior a 450 puntos), lo cual se presenta en el siguiente gráfico: 2 Los estudiantes aparecen clasificados según el ingreso familiar autoreportado al momento de rendir la PSU. Las respuestas fueron segmentadas en seis grupos de ingreso: G1: Ingreso bruto familiar inferior a pesos. G2: Ingreso bruto familiar fluctúa entre a pesos. G3: Ingreso bruto familiar fluctúa entre a pesos. G4: Ingreso bruto familiar fluctúa entre a pesos. G5: Ingreso bruto familiar fluctúa entre a pesos. G6: Ingreso bruto familiar superior a pesos.

31 31 Como se aprecia, la distribución de ingresos entre quienes postulan y quienes no es bastante similar. El único grupo que disminuye su representación entre no postulados y postulados es el que declara ingresos inferiores a $ , (49% y 45%, respectivamente). En todo caso, en ambos grupos aproximadamente el 80% de las familias no registra ingresos mensuales por sobre los $ (G1 y G2) Análisis comparativo según el nivel educacional del padre Al comparar los dos grupos en estudio según el nivel educacional que alcanza el padre, es posible concluir que esta variable también permite diferenciarlos, ya que la mayor parte de los estudiantes que no postulan a una universidad tienen padres con un nivel educacional equivalente a enseñanza media o menor (sumando todos los casos, se detecta que más del 60% se encuentra en esta situación), mientras que casi la mitad de los estudiantes que sí postulan reportan tener un padre con un nivel educativo técnico o universitario (aglutinando ambas categorías, casi el 47%). Todo lo ya referido se aprecia con mayor claridad en el siguiente gráfico:

32 32 Incluso, si se analiza de manera individual cada una de las cuatro clasificaciones disponibles, se observa que la diferencia más clara está en el nivel educacional universitario, donde la distancia entre aquellos que postulan y los que no postulan es de 8% (36.5% v/s 28.3%). Se concluye que la presencia de padres con niveles de educación superior es mayor en las personas que deciden postular a alguna universidad Análisis comparativo según nivel educacional de la madre Por último, se analizó la distribución de los estudiantes que postulaban y no postulaban según el nivel educacional de la madre, lo que se presenta en el próximo gráfico:

33 33 Para esta variable, el comportamiento de los dos grupos es similar al presentado para el nivel de escolaridad de los padres: los que no postulan tienen un mayor porcentaje de madres con menores niveles de escolaridad (media y menos) y los que sí lo hacen tienen madres con un mayor porcentaje de estudios superiores. En síntesis, aquellos estudiantes que no postulan a la universidad tienen características educacionales y sociodemográficas diferentes que aquellos que sí lo hacen. Las más relevantes son: la diferencia de puntaje PSU (64,7 puntos); provienen proporcionalmente en mayor cantidad de establecimiento TP y municipales; tienden a ser no sólo los de menos ingresos sino que también proporcionalmente son un número mayor que los jóvenes que sí postulan de ese mismo nivel socioeconómico, y, finalmente, sus padres tienen los niveles educacionales más bajos. Puede afirmarse que son los más pobres. Descrita la base de datos en general (cap. 1) y la población que no postuló (cap. 2), parece importante realizar un análisis comparativo entre las 25 universidades reunidas en el Consejo de Rectores, a partir de las variables de caracterización educacionales y sociodemográficas. 2.4 Análisis de las 25 universidades a partir de las variables de caracterización educacionales y sociodemográficas Introducción En este capítulo se desarrollará un análisis descriptivo-comparativo de las principales características del estudiante que postula y se matricula en las diferentes universidades reunidas en el Consejo de Rectores. Para ello se han elaborado trece acápites que incorporan la información para cada variable en estudio, segregada según cada universidad. Asimismo, en cada subcapítulo se encontrarán tablas en las cuales se ha ubicado a las universidades en orden descendente, en función del atributo estudiado. De esta manera,

34 34 aquellas universidades que presentan en mayor medida la variable evaluada han quedado en los primeros lugares y, por el contrario, la baja presencia de dicha variable se asocia a una posición menor (siendo la más baja el puesto 25) Proceso de postulación La postulación, puesto que marca los intereses de los estudiantes antes de matricularse, debiese mostrar cómo son valoradas las instituciones de educación superior en relación con una serie de variables que tienen que ver con el postulante y con las universidades, existiendo una interacción entre las características del estudiante (demanda) y de las instituciones (oferta académica). De este modo, aunque quienes postulan a la universidad tienen ocho opciones, ha parecido conveniente observar el comportamiento de las tres primeras preferencias, en la medida en que estas muestran aquellas opciones que los futuros estudiantes más anhelan. Este hecho también queda reflejado en la cantidad de personas que es posible contabilizar en cada postulación. Para la primera preferencia se encuentran postulaciones, para la segunda y para la tercera En las postulaciones posteriores cuarta a octava la frecuencia total de desciende notablemente (en efecto, en la octava preferencia sólo se presentan postulaciones). Para desarrollar este análisis, junto con informar el porcentaje final de postulaciones que acumula cada institución (sumando las tres primeras preferencias), se ha decidido reportar el puntaje PSU que promedian los postulantes a estas casas de estudio, lo que se refleja en la tabla siguiente:

35 35 Lugar Institución 3 Porcentaje considerando Puntaje PSU* tres primeras postulaciones* 1 Universidad de Chile 12,30 643,5 2 Universidad de Concepción 12,06 566,1 3 PUC 9,05 652,3 4 Universidad de Valparaíso 7,41 554,9 5 USACH 7,22 582,0 6 PUC Valparaíso 7,15 565,4 7 UTFSM 5,73 585,7 8 UFRO 3,89 549,5 9 Universidad de la Serena 3,63 520,6 10 Universidad Austral 3,39 562,3 11 Universidad Playa Ancha 2,72 519,6 12 Universidad Bío-Bío 2,72 532,3 13 Universidad Católica del Norte 2,64 550,7 14 Universidad de Talca 2,48 566,1 15 Universidad de Tarapacá 2,11 513,4 16 UMCE 2,10 548,4 17 UC Santísima Concepción 1,85 541,0 18 Universidad de Antofagasta 1,85 529,7 19 Universidad Católica de Temuco 1,75 518,1 20 Universidad Arturo Prat 1,70 505,0 21 UTEM 1,67 562,3 22 Universidad Católica del Maule 1,58 538,5 23 Universidad de Los Lagos 1,45 504,9 24 Universidad Magallanes 0,84 518,1 25 Universidad de Atacama 0,71 506,0 Totales 100,00 549,5 * Tanto los porcentajes como el promedio de puntaje en la PSU se obtuvo ponderando los valores obtenidos en las tres primeras postulaciones. Existe una preferencia marcada por postular a algunas universidades; es más, las tres primeras opciones de postulación (universidades de Chile y de Concepción, y Pontificia Universidad Católica de Chile) concentran alrededor de un tercio de todas las postulaciones, las que, a su vez, tienden a agrupar altos puntajes en aquellas tres postulaciones. Por el contrario, aquellas instituciones que acapararon un muy bajo porcentaje (universidades de los Lagos, de Magallanes y de Atacama) poseen potenciales estudiantes de un promedio PSU levemente superior a los 500 puntos. 3 Las abreviaturas usadas para las universidades del Consejo de Rectores se explican en la última sección del anexo.

36 36 Debido a lo ya señalado, resultó adecuado determinar si efectivamente existía una asociación entre el porcentaje de personas que postulan a una casa de estudio específica y el puntaje PSU con que lo hacen. Para resolver dicha incógnita se utilizó el procedimiento de correlación Rho de Spearman. Se logró establecer que existe una correlación positiva y significativa entre las dos variables (rs = 0,754; p < 0.001). Concretamente, la asociación indica que las universidades que poseen una mayor cantidad de postulantes (en primera, segunda o tercera preferencia) concentran los mejores puntajes promedio PSU. Así se observa que las siete primeras universidades de la tabla (ubicadas en las regiones V, VIII y Metropolitana) aglutinan el 60,92% de las postulaciones con un promedio PSU de 592,8. Ello significa que las 18 restantes se reparten alrededor de un 40% de las postulaciones con un promedio de 532,6 puntos. Resulta importante destacar que nueve universidades no reciben una frecuencia de postulaciones en sus primeras tres preferencias superiores al 2% (en la tabla, desde la Universidad Católica de la Santísima Concepción hacia abajo), lo que permite afirmar que no son priorizadas por los futuros estudiantes Matrículas por universidad La información contenida en la tabla siguiente muestra la frecuencia y el porcentaje de matrícula de cada universidad, así como el puntaje PSU promedio asociado a dicha matrícula: Lugar UNIVERSIDAD Frecuencia Porcentaje PSU 1 Universidad de Concepción ,34 606,1 2 Universidad de Chile ,61 686,8 3 PUC ,28 694,2 4 USACH ,77 614,7 5 Universidad de Valparaíso ,42 583,4 6 PUC Valparaíso ,09 608,3 7 UTFSM ,82 616,7 8 Universidad Austral ,29 581,6 9 Universidad Bío-Bío ,91 551,6 10 UC del Norte ,87 573,4 11 Universidad La Serena 987 3,41 553,9

37 37 12 UFRO 890 3,08 594,8 13 Universidad de Tarapacá 852 2,95 532,1 14 UC de Temuco 826 2,86 534,6 15 Universidad de Talca 786 2,72 590,1 16 UTEM 767 2,65 588,9 17 Universidad Playa Ancha 742 2,57 550,0 18 Universidad de Antofagasta 710 2,46 547,9 19 UC Santísima Concepción 677 2,34 551,5 20 Universidad Arturo Prat 643 2,22 526,2 21 Universidad de Los Lagos 541 1,87 524,4 22 UC del Maule 476 1,65 569,1 23 UMCE 408 1,41 593,5 24 Universidad Magallanes 378 1,31 537,8 25 Universidad de Atacama 322 1,11 525,6 Total ,5 Se desprende de estos datos que más de la mitad de las matrículas (53,32%) se concentran en siete universidades; las otras 18 acumulan el 46,68% restante. Cinco universidades no alcanzan al 2% de la matrícula, de las cuales tres están ubicadas en regiones con importantes grupos poblacionales, situación válida para la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Universidad Católica del Maule y Universidad de los Lagos. Ello significa que un número importante de estudiantes no tienen a estas universidades como primera opción, debido, posiblemente, al tamaño de la universidad, al tipo de carreras que ofrece o a su calidad insatisfactoria. Cabe destacar que las siete instituciones con mayor matrícula obtienen 630 puntos promedio en la PSU, mientras que las 18 restantes (cuya matrícula acumula un 46,7%) exhiben un puntaje promedio de 581,6 (inferior en casi 50 puntos). En todo caso, ambos valores son superiores a los obtenidos en el proceso de postulación Puntajes PSU y matrículas El puntaje PSU promedio alcanzado por los estudiantes matriculados fluctúa de manera importante al compararlo entre

38 38 las universidades. Sólo seis instituciones (Pontificia Universidad Católica de Chile, Universidad de Chile, Universidad Técnica Federico Santa María, Universidad de Santiago, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y Universidad de Concepción) incorporan estudiantes que, como promedio, obtienen sobre 600 puntos (637,8), siendo dos las instituciones que alcanzan puntajes significativamente superiores al resto (Pontificia Universidad Católica de Chile y Universidad de Chile). Las 19 restantes se ubican bajo los 600 puntos (promedio = 558,5). En la tabla a continuación se puede apreciar los puntajes PSU promedio que alcanzan los matriculados a cada una de las universidades del Consejo de Rectores: Lugar Universidad Puntaje PSU Diferencia Cantidad de con Postulación Estudiantes 1 PUC 694,2 41, Universidad de Chile 686,8 43, UTFSM 616, USACH 614,7 32, PUC Valparaíso 608,3 42, Universidad de Concepción 606, UFRO 594,8 45, UMCE 593,5 45, Universidad de Talca 590, UTEM 588,9 26, Universidad de Valparaíso 583,4 28, Universidad Austral 581,6 19, UC del Norte 573,4 22, UC del Maule 569,1 30, Universidad La Serena 553,9 33, Universidad Bío-Bío 551,6 19, UC Santísima Concepción 551,5 10, Universidad Playa Ancha 550,0 30, Universidad de Antofagasta 547,9 18, Universidad Magallanes 537,8 19, UC de Temuco 534,6 16, Universidad de Tarapacá 532,1 18, Universidad Arturo Prat 526,2 21, Universidad de Atacama 525,6 19, Universidad de Los Lagos 524,4 19,5 541

39 39 A su vez, es posible determinar que la distancia entre la universidad con mayor puntaje promedio (Pontificia Universidad Católica de Chile) y la con menor puntaje (Universidad de los Lagos) es de 169,8 puntos. Ello indica que los estudiantes discriminan al momento de postular, concentrándose los mejores puntajes en algunas universidades (ubicadas en las regiones Metropolitana, VIII y V). Puesto de otra manera, también es posible afirmar que algunas universidades discriminan en la medida en que incorporan estudiantes de mayores puntajes. Este fenómeno también es posible de observar al contrastar la diferencia de puntajes PSU entre el momento de postulación y el de matrícula (situación que se consigna en la penúltima columna de la tabla), ya que este hecho daría cuenta de un proceso de selección más exigente (en la medida en que los alumnos que postulan con ponderaciones bajas no resultan ser finalmente miembros de una determinada casa de estudios). Entonces, como tendencia, las instituciones que alcanzan un mayor promedio PSU son las mismas que presentan la mayor diferencia entre la postulación y matrícula.(salvo la Universidad de La Serena). Es así como es posible detectar diferencias por sobre los 40 puntos en la Pontificia Universidad Católica de Chile, Universidad de Chile, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación y Universidad de la Frontera, mientras que en las universidades de bajo promedio, la diferencia disminuye a menos de 20 puntos (ver parte inferior de la tabla precedente) Matrícula en las universidades diferenciada por sexo del estudiante Esta es una variable que permite plantear si existen universidades (y carreras) que tiendan a ser preferentemente femeninas o masculinas. Con esta finalidad, se ordenaron las universidades en función de la cantidad y porcentaje de mujeres y hombres matriculados en ellas. En la tabla siguiente se presenta dicha información, iniciándose la tabla con la universidad que presenta mayor porcentaje de mujeres (Universidad Metropolitana de

40 40 Ciencias de la Educación, con un 65,2%, seguida por la Universidad Católica del Maule), hasta aquella donde existe el más bajo porcentaje (que, en este caso, corresponde a la Universidad Técnica Federico Santa María, con un 24,3%. Evidentemente, también sería posible plantear que esa casa de estudios presenta el mayor porcentaje de hombres: 75,7%). Femenino Masculino Lugar UNIVERSIDAD Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Total 1 UMCE ,2% ,8% UC del Maule ,9% ,1% UC de Temuco ,4% ,6% UC Santísima Concepción ,9% ,1% Universidad Playa Ancha ,8% ,2% Universidad de Los Lagos ,1% ,9% Universidad Arturo Prat ,8% ,2% Universidad de Valparaíso ,2% ,8% Universidad de Tarapacá ,2% ,8% Universidad de Antofagasta ,1% ,9% Universidad Magallanes ,4% ,6% Universidad La Serena ,1% ,9% Universidad de Concepción ,3% ,7% PUC ,0% ,0% PUC Valparaíso ,8% ,2% Universidad Austral ,5% ,5% Universidad de Talca ,2% ,8% UC del Norte ,9% ,1% Universidad de Chile ,4% ,6% Universidad de Atacama ,0% ,0% UFRO ,7% ,3% USACH ,0% ,0% Universidad Bío-Bío ,5% ,5% UTEM ,5% ,5% UTFSM ,3% ,7% Total ,4% ,6% Al considerar el total de casos finalmente matriculados, se observa un cierto equilibrio en cuanto a participación en la educación superior por sexo (ya que el 48,4% de los estudiantes corresponden a mujeres y un 51,6% a hombres). No obstante, si se consideran los datos provenientes de los procesos de rendición y postulación PSU es posible afirmar que en el proceso de matrícula

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