Pautas de observación. Plan Apoyo Compartido

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1 Plan Apoyo Compartido

2 Pauta de observación de aula Profesor(a) / Educador(a): Curso: Asignatura / Núcleo de aprendizaje: Nº estudiantes: Observador: Fecha: Hora: Establecimiento: 2

3 Foco I: Implementación efectiva del currículum Incluye aquellas condiciones del aula, dinámicas de la clase 1, acciones y decisiones del docente que pueden apreciarse en ella, y que promueven que los aprendizajes contenidos en el currículum sean logrados por todos los estudiantes en forma oportuna. Foco I: Implementación efectiva del currículum Indicador 1.1. La planificación de clases se encuentra en la sala y disponible para el uso del docente La clase desarrollada es concordante con el objetivo de aprendizaje 2 de la clase planificada Los objetivos se escriben en la pizarra o en otra ubicación de la sala y pueden ser vistos por todos los estudiantes (no aplica a párvulos) Tanto los objetivos de aprendizaje como las actividades que se desarrollarán, se comunican a los estudiantes en un lenguaje claro para su edad Al inicio, el docente establece relaciones entre objetivos de aprendizaje o actividades de la clase con aprendizajes previos o experiencias personales de los estudiantes El docente al desarrollar la clase hace uso de los recursos considerados en la planificación Durante las actividades de aprendizaje se aprecian acciones del docente o del equipo de aula destinadas a atender a la diversidad de estudiantes El docente formula preguntas desafiantes, que estimulan en los estudiantes alguna de las siguientes habilidades: reflexión, análisis crítico, indagación o aplicación de los contenidos que se están trabajando La mayoría de los estudiantes demuestra interés durante las actividades de aprendizaje (atienden, escuchan activamente, trabajan y/o participan). Está presente el indicador? Sí/No/No aplica 3 1 En Educación Parvularia, clase corresponde a experiencia de aprendizaje. 2 En Educación Parvularia objetivo de aprendizaje corresponde a aprendizaje esperado.

4 Foco II: Fomento de un clima y una cultura escolar favorables para el aprendizaje Incluye aquellas condiciones, dinámicas de la clase, acciones y decisiones del docente que promueven que en el aula se conforme un clima favorecedor del aprendizaje y la enseñanza. Comprende aspectos del ambiente físico, de la convivencia entre los estudiantes y entre ellos y el docente; asimismo, considera la promoción de la participación activa de los estudiantes en la clase. Foco II: Fomento de un clima y una cultura escolar favorables para el aprendizaje Indicador 2.1. En la sala de clases se exhiben trabajos de los estudiantes que son producto de su proceso de aprendizaje La ambientación de la sala cuenta con recursos pedagógicos que apoyan los procesos de aprendizaje La organización espacial de la sala favorece la participación de los estudiantes, la interacción entre ellos y el docente, y el monitoreo del trabajo Se observan rutinas establecidas durante los distintos momentos de la clase (como salida o ingreso a la sala antes y después del recreo, constitución de grupos de trabajo, entre otras) El docente gestiona las interrupciones que se producen durante la clase, sin perder el foco del proceso de enseñanza aprendizaje en curso Las instrucciones entregadas por el docente son claras y posibilitan el trabajo autónomo de los estudiantes Cuando la dinámica de la clase lo requiere, el docente explicita cómo participar y la importancia de escuchar y respetar turnos, con el fin de ordenar y guiar las intervenciones de los estudiantes La mayoría de los estudiantes ofrece sus aportes y participa de la clase, respetando las normas Cuando corresponde, el docente explica el sentido de las normas en un lenguaje acorde con el nivel de comprensión de los estudiantes El docente regula las conductas disruptivas de los estudiantes de acuerdo a las normas convenidas El docente ofrece comentarios positivos en relación con el comportamiento adecuado. Está presente el indicador? Sí/No/No aplica 4

5 Foco III: Optimización del uso del tiempo de aprendizaje Incluye aquellas condiciones de la clase, acciones y decisiones del docente que pueden apreciarse en el aula, destinadas a lograr un buen aprovechamiento del tiempo para el aprendizaje y la enseñanza. Esto supone apreciar la capacidad del docente para que todos los estudiantes usen el tiempo disponible en un trabajo escolar concentrado y provechoso. Foco III: Optimización del uso del tiempo de aprendizaje Indicador 3.1. La clase abarca todo el horario de clases estipulado El docente respeta los momentos didácticos de la clase (inicio, desarrollo y cierre), asignándoles el tiempo necesario para su ejecución Los materiales que debe usar el docente para el desarrollo de la clase se encuentran disponibles en la sala Los materiales que deben usar los estudiantes en la clase se encuentran fácilmente accesibles para su uso Las actividades realizadas durante el desarrollo de la clase responden a un orden lógico y buscan alcanzar el objetivo de aprendizaje Todos los estudiantes realizan las actividades de la clase (están haciendo la tarea o la actividad correspondiente) El tiempo destinado a las actividades es suficiente para que la mayoría de los estudiantes, en función de sus particulares ritmos de aprendizaje, termine su trabajo ( no falta tiempo ) La clase se desarrolla de tal manera que los estudiantes no tienen tiempos ociosos entre las actividades ( no sobra tiempo ). Está presente el indicador? Sí/No/No aplica 5

6 Foco IV: Monitoreo del logro de los aprendizajes Incluye aquellas condiciones, acciones y decisiones del docente que pueden apreciarse en el aula destinadas a observar, supervisar y evaluar el trabajo de sus estudiantes. Considera el aprovechamiento de distintas oportunidades durante la clase y el uso de diversas fuentes de información con el fin de monitorear el proceso de aprendizaje en todos los estudiantes. Foco IV: Monitoreo del logro de los aprendizajes Indicador 4.1. Cuando corresponde, el docente revisa y comenta la tarea enviada para la casa en la clase anterior Durante la clase el docente incluye preguntas que abordan conocimientos previos o contenidos revisados en clases anteriores Durante el desarrollo de la clase, el docente hace preguntas para monitorear el logro de los aprendizajes trabajados El docente monitorea el desempeño de los estudiantes y el desarrollo de su trabajo, desplazándose por los puestos Al llevar a cabo actividades de trabajo colaborativo, el docente promueve técnicas de monitoreo entre los estudiantes Al hacer preguntas, el docente da iguales oportunidades a todos los estudiantes para responderlas El docente ofrece espacio para dudas y preguntas de los estudiantes y las aclara o responde Si las respuestas de un estudiante son incorrectas, se usan como un recurso de aprendizaje en lugar de descartarse Durante el cierre de la clase, el docente promueve la participación activa de los estudiantes, favoreciendo la reflexión acerca de lo aprendido. Está presente el indicador? Sí/No/No aplica 6

7 Pauta de Evaluación - Observación de clases Instrucciones Una vez realizada la observación al aula y el registro de ausencia/presencia de los indicadores de cada uno de los focos, se debe efectuar una evaluación de cada foco. Se recomienda realizar esta evaluación inmediatamente después de haber hecho la observación. Para poder definir de forma objetiva en qué categoría se encuentra el docente observado en cada uno de los focos de la pauta, el observador deberá basarse en la siguiente rúbrica: Descripción Ejemplar (cumple con los estándares). Competente (se destaca por un progreso rápido). en desarrollo (el progreso se manifiesta al ritmo adecuado). No cumple con el estándar (estándar no presentado). La pauta de observación evidencia que el docente cumple con TODOS los indicadores que forman parte del foco. Y El docente ha cumplido con TODOS los indicadores en ocasiones anteriores. La pauta de observación evidencia que el docente cumple con TODOS los indicadores que forman parte del foco. Y Es la primera observación en que el docente observado cumple con TODOS los indicadores. El docente cumple con el 50% o más de los indicadores que componen la dimensión. (En caso de que el número de descriptores sea impar, el docente deberá cumplir con la mitad más uno de los descriptores). En la observación realizada, el docente cumple con menos del 50% de los indicadores que componen el foco. 7 Como es posible deducir a partir de la descripción de las categorías, se deberá trabajar como insumo con las observaciones realizadas anteriormente al mismo docente para poder definir correctamente el nivel de logro. Por ejemplo, la siguiente tabla presenta la observación realizada por un miembro del equipo de liderazgo educativo en relación a un foco en particular:

8 Foco IV: Monitoreo del logro de los aprendizajes Indicador 4.1. Cuando corresponde, el docente revisa y comenta la tarea enviada para la casa en la clase anterior Durante la clase el docente incluye preguntas que abordan conocimientos previos o contenidos revisados en clases anteriores Durante el desarrollo de la clase, el docente hace preguntas para monitorear el logro de los aprendizajes trabajados El docente monitorea el desempeño de los estudiantes y el desarrollo de su trabajo, desplazándose por los puestos Al llevar a cabo actividades de trabajo colaborativo, el docente promueve técnicas de monitoreo entre los estudiantes Al hacer preguntas, el docente da iguales oportunidades a todos los estudiantes para responderlas El docente ofrece espacio para dudas y preguntas de los estudiantes y las aclara o responde Si las respuestas de un estudiante son incorrectas, se usan como un recurso de aprendizaje en lugar de descartarse Durante el cierre de la clase, el docente promueve la participación activa de los estudiantes, favoreciendo la reflexión acerca de lo aprendido. Está presente el indicador? Sí/No/No aplica Sí No No Sí Sí No Sí Sí Sí 8 Para categorizar el foco Monitoreo del logro de los aprendizajes, el observador deberá entonces revisar su pauta de observación a fin de evaluar con cuántos de los indicadores cumple el docente en relación a dicho foco (en el caso del ejemplo, cuántos de un total de nueve indicadores). Para definir el estándar alcanzado por el docente, en cada dimensión se presenta una rúbrica que permite identificar el nivel logrado, como muestra el siguiente ejemplo: Rúbrica Foco: Monitoreo del logro de los aprendizajes Nº de indicadores con que cumple el docente 9 Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores: Ejemplar. Si es primera vez que cumple con el total de indicadores: Competente. 5 o más en desarrollo. 4 o menos No cumple con el estándar. Así, en el ejemplo presentado, el observador habría registrado que seis de los nueve indicadores se cumplieron durante la observación, por lo que, a partir de la rúbrica, dicho indicador deberá categorizarse como en desarrollo.

9 En el caso de que en la observación ciertos indicadores hayan sido categorizados como No aplica, se deberá contabilizar como indicador cumplido sólo con el fin de definir el nivel de logro del docente en el foco evaluado. A continuación se encuentra la pauta de evaluación de cada foco y las rúbricas respectivas. Pauta de Evaluación - Observación de clases Profesor(a) / Educador(a): Curso: Asignatura / Núcleo de aprendizaje: Nº estudiantes: Observador: Fecha: Hora: 9 Establecimiento:

10 Rúbrica Foco I: Implementación efectiva del currículum Nº de indicadores cumplidos Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores: Ejemplar. 9 Si es primera vez que cumple con el total de indicadores: Competente. 5 o más en desarrollo. 4 o menos No cumple con el estándar. I. Foco: Implementación efectiva del currículum Nº de indicadores presentes en la dimensión 9 Nº de indicadores cumplidos por el docente 10

11 Rúbrica Foco II: Fomento de un clima y una cultura escolar favorables para el aprendizaje Nº de indicadores cumplidos Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores: Ejemplar. 11 Si es primera vez que cumple con el total de indicadores: Competente. 6 o más en desarrollo. 5 o menos No cumple con el estándar. II. Foco: Fomento de un clima y una cultura escolar favorables para el aprendizaje Nº de indicadores presentes en la dimensión 11 Nº de indicadores cumplidos por el docente 11

12 Rúbrica Foco III: Optimización del uso del tiempo de aprendizaje Nº de indicadores cumplidos Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores: Ejemplar. 8 Si es primera vez que cumple con el total de indicadores: Competente. 4 o más en desarrollo. 3 o menos No cumple con el estándar. III. Foco: Optimización del uso del tiempo de aprendizaje Nº de indicadores presentes en la dimensión 8 Nº de indicadores cumplidos por el docente 12

13 Rúbrica Foco IV: Monitoreo del logro de los aprendizajes Nº de indicadores cumplidos Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores: Ejemplar. 9 Si es primera vez que cumple con el total de indicadores: Competente. 5 o más en desarrollo. 4 o menos No cumple con el estándar. IV. Foco: Monitoreo del logro de los aprendizajes Nº de indicadores presentes en la dimensión 9 Nº de indicadores cumplidos por el docente 13

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