UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

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2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE ASIGNATURA FÍSICA BÁSICA SEMESTRE TERCERO 2

3 Dr. en D. Jorge Olvera García Rector Dr. en Edu. Alfredo Barrera Baca Secretario de Docencia Elaboración 2012: Carmina Clemente Lechuga Alberto Guadarrama Herrera Octavio Rangel Estrada Martha Ramírez Revueltas M. en S. P. María Estela Delgado Maya Director de Estudios de Nivel Medio Superior Coordinación e integración de programas de asignatura Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Lic. en Psic. María Verónica López García Programa de estudios de: Tercer semestre Fecha de aprobación por el Consejo General Académico. 8 de marzo de

4 Dimensión de Formación: Campo de Formación: Ámbito disciplinar: CIENTÍFICO TECNOLÓGICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA FÍSICA ASIGNATURA: FÍSICA BÁSICA Semestre: TERCERO Horas teóricas 2 Créditos: 7 Horas prácticas 3 Tipo de curso OBLIGATORIO Total de horas 5 Asignaturas simultáneas Geometría analítica Química y vida diaria Ética y sociedad Historia de México: Siglos XIX XXI Lectura de textos informáticos y científicos Orientación educativa Inglés A2 Cultura física Etapa en la estructura curricular BÁSICA 4

5 NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE) Docente Dar a conocer la organización y presentar la estructura del curso. Dar a conocer las estrategias de enseñanza y los criterios de evaluación. Cubrir el 100% del programa. Acercar a los alumnos a situaciones prácticas reales de su entorno. Proporcionar retroalimentación de manera continua. Manejar un sistema de evaluación de manera continua. Manejar un sistema de autoevaluación. Manejar una bitácora para el registro de actividades, asistencias y evaluaciones. Establecer acuerdos, compromisos y expectativas con los alumnos. Trabajar un portafolio de evidencias. Alumno Practicar la apertura hacia el aprendizaje. Asistencia a las sesiones del curso. Presentarse a sus evaluaciones en las fechas marcadas en el calendario oficial. Cumplir con los proyectos y tareas asignados. Cumplir con los acuerdos, compromisos y expectativas establecidos con el docente y el grupo. 5

6 PRESENTACIÓN El Sistema Nacional de Bachillerato se encuentra inmerso en un marco de diversidad, en donde los alumnos deben reunir, conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto, logrando de esta manera su inserción a la sociedad del conocimiento. El nivel medio superior de la UAEM enriquece su esencia e identidad en un contexto de globalización, interconexión y complejidad, vinculándose con el exterior con una actitud dinámica para evolucionar. Ante la propuesta del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), la UAEM integra a través de la adecuación del Currículum del Bachillerato Universitario (CBU 2009) una filosofía holista, orientada a la formación para la vida del bachiller, es decir, tanto personal, académica, profesional y social. El bachillerato con un enfoque en competencias, flexibilidad y componentes comunes del currículo, permiten el desarrollo que es fundamental para el beneficio del país, formando personas preparadas para desempeñarse como ciudadanos, para ello es fundamental el desarrollo de valores para acceder a la educación superior o integrarse exitosamente al sector productivo. En este contexto, la asignatura de Física Básica, incluida en el Currículo del Bachillerato Universitario 2009 (CBU 2009), permitirá al alumno identificar problemas de su entorno, en relación con la cinemática y la dinámica del movimiento para plantear preguntas de carácter científico y formular hipótesis de solución, que a través de la obtención de información de fuentes relevantes y de la realización de experimentos, obtenga una respuesta que pueda ser contrastada con sus hipótesis previas, lo anterior a través de un manejo adecuado del lenguaje científico y de las expresiones simbólicas de los fenómenos que observará. El planteamiento pedagógico de esta asignatura, de acuerdo al CBU 2009, relaciona las necesidades personales de conocimiento para responder a una sociedad cada día más competitiva y por otro lado, responder a las necesidades sociales de trabajo colaborativo. El empleo de ejes transversales dentro de la asignatura, ayuda a complementar esa cultura holista que requiere nuestra sociedad, buscando individuos que se encaminen al camino científico y tecnológico que tanto requiere nuestro país, buscando satisfacer las necesidades sociales. 6

7 PROPÓSITO GENERAL A través del dominio del lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico, construye hipótesis de solución, recupera evidencias y aplica modelos matemáticos que le permitan explicar de manera crítica un fenómeno natural. 7

8 ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias. Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad. Demuestra una cultura general básica que le permite intervenir crítica, reflexiva y conscientemente en diferentes espacios académicos, en la transformación de su espacio vital y en la búsqueda de formas para mejorar su calidad de vida, además de integrar un cuerpo de conocimientos. 8

9 EJES TRANSVERSALES PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR Y PARA EL SEMESTRE Educación en valores. Desarrolla una actitud que le permita intervenir crítica, reflexiva y conscientemente en su entorno, para mejorar su calidad de vida y contribuir a la sustentabilidad del planeta. 9

10 CONTENIDOS Y PROPÓSITOS COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias. Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG) 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS (CD) 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre MÓDULO I Lenguaje técnico de la Física II Equilibrio Traslacional CONTENIDOS Magnitudes físicas y su medición Notación científica Instrumentos de medición Vectores Sistemas de fuerzas concurrentes Sistemas de fuerzas paralelas PROPÓSITOS DEL MÓDULO Aplica el lenguaje técnico y los métodos de investigación propios de la física, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y usar modelos matemáticos que le permitan comprender y manipular las magnitudes físicas que intervienen en un fenómeno natural o situación del entorno. Aplica el lenguaje técnico y los métodos de investigación propios de la física, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y usar modelos matemáticos que le permitan describir y solucionar situaciones del entorno en las que intervenga el equilibrio traslacional. 10

11 vivos, la naturaleza y la sociedad. discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. III Cinemática IV Dinámica Movimiento rectilíneo uniforme Parámetros que intervienen en un movimiento rectilíneo uniforme. Características del MRU. Aplicaciones de MRU a una situación problema del entorno. Movimiento Uniformemente Acelerado Parámetros que intervienen en el MUA. Tipos de MUA Caída Libre Tiro Vertical Tiro parabólico Movimiento circular uniforme. Aplicaciones de MUA a una situación problema del entorno Leyes de la dinámica Ley de la gravitación universal Trabajo Energía cinética y energía potencial Ley de la conservación de la energía mecánica Potencia Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno que se resuelvan mediante MRU y MUA. Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno que se resuelvan a través del estudio y aplicación de las leyes de Newton y la energía. 11

12 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I Lenguaje técnico de la Física SESIONES PREVISTAS: 8 Propósito: Aplica el lenguaje técnico y los métodos de investigación propios de la física, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y usar modelos matemáticos que le permitan comprender y manipular las magnitudes físicas que intervienen en un fenómeno natural o situación del entorno. DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO TEMÁTICA Magnitudes físicas y su medición CONCEPTUAL Enuncia el concepto de sistema de unidades PROCEDIMENTAL Aplica el algoritmo para la transformación de unidades entre diferentes sistemas de unidades. ACTITUDINAL Valora el empleo de un sistema internacional de unidades. COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias. COMPETENCIA DISCIPLINARIA (CD) 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. COMPETENCIA GENÉRICA (CG) 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Notación científica Identifica las dos formas de expresar un número, notación normal y notación científica. Emplea la notación científica para expresar números muy grandes o muy pequeños. Valora el empleo de la notación científica en la escritura de números muy grandes o muy pequeños. Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Instrumentos de medición Identifica instrumentos de medición, en su vida cotidiana, en el laboratorio y en la industria. Utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medición, como Vernier o Pie de Rey Respeta las opiniones de sus compañeros y sustenta las propias. Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Actividad Integradora del Módulo I Integra en un reporte las tres mediciones realizadas a lo largo del modulo, donde utiliza diferentes instrumentos de medición, así como conversión de unidades y notación científica. 12

13 APERTURA DIAGNOSTICO PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I LENGUAJE TÉCNICO DE LA FÍSICA SESIONES PREVISTAS: 8 Propósito: Aplica el lenguaje técnico y los métodos de investigación propios de la física, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y usar modelos matemáticos que le permitan comprender y manipular las magnitudes físicas que intervienen en un fenómeno natural o situación del entorno. TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Magnitudes físicas y su medición Notación científica Instrumentos de medición Ambiente basado en casos 1.Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus conocimientos previos sobre las herramientas necesarias para el manejo de los problemas físicos. Integra el producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Discusión guiada. grupal Preguntas impresas Para Magnitudes Físicas y Medición consultar página /06/actividadesde-magnitudes-yunidades.html Participación cotejo Realiza las actividades específicas con aportaciones. Sigue las instrucciones que se le piden en clase. Contesta lo que se le pregunta. 13

14 DESARROLLO FORMATIVA 1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información relevante relacionada con: Aspectos históricos sobre la necesidad de medir Magnitudes físicas y su medición, así como el uso de múltiplos y submúltiplos. Notación científica Instrumentos de medición El docente explica los conceptos de manera que los estudiantes puedan contrastar lo investigado. Trabajo colaborativo: Investigación en grupo. Investigación documental Exploración en la Red Textos para lectura. Para notación científica consultar página mastecnica85.blogspot. mx/2008/10/potenci as-de-diez-ceros-ytomos.html Para Vernier consultar página m.mx/dimensional /java/vernier/vern ier.aspx Reporte escrito. cotejo. Datos de identificación de la actividad. Incluye información de todos los puntos. Limpieza, orden, organización y estructura. Realiza la primera y segunda medición de la actividad integradora (ver anexo 1) Trabajo colaborativo Aula o Salón de clase, Regla, Hojas, Calculadora Reporte Escrito que deberá ser guardado para la actividad integradora Información adecuada para el desarrollo de la actividad integradora. Limpieza, orden, organización y estructura. 14

15 1. Resuelve una serie de ejercicios de Conversión de Unidades y de notación científica. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Trabajo colaborativo Serie de ejercicios Serie de ejercicios resuelta. cotejo. Solución correcta de todos los ejercicios. Limpieza, orden, organización y estructura. 15

16 CIERRE SUMATIVA 1. Elabora un texto donde explica las fortalezas y dificultades personales al solucionar problemas de este módulo. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Realiza la Tercera medición de la actividad integradora (ver anexo 1) Reflexión metacognitiva. Trabajo Colaborativo Guía de reflexión Aula o Salón de clase, Regla, Hojas, Calculadora Texto personal. Rúbrica Datos de identificación de la actividad. La explicación de sus fortalezas y debilidades en la solución de problemas. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.1 y 6.1 CD: 3, 4 y 10 ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO I: Integra en un reporte las tres mediciones realizadas a lo largo del modulo, donde utiliza diferentes instrumentos de medición, así como conversión de unidades y notación científica. INSTRUMENTOS VALORACIÓN: 25% CRITERIOS Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.1 y 6.1 CD: 3, 4 y 10 Rúbrica Parámetros a evaluar. Metas, estrategias y acciones. 16

17 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II Equilibrio Traslacional SESIONES PREVISTAS: 12 Propósito: Vectores. TEMÁTICA Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir y solucionar situaciones del entorno en las que intervenga el equilibrio traslacional. CONCEPTUAL Enuncia la definición de escalar. Enuncia la definición de vector y las diferentes formas de representarlo, gráfica y analíticamente. Enuncia las operaciones con vectores. DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PROCEDIMENTAL Diferencia entre vector y escalar. Aplica los conocimientos y conceptos teóricos sobre vectores para realizar operaciones con vectores en situaciones de su entorno. ACTITUDINAL Valora la forma de representar cantidades físicas a través de escalares y vectores. COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad. PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DISCIPLINARIA (CD) 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. COMPETENCIA GENÉRICA (CG) 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sistemas de fuerzas concurrentes. Define con un lenguaje propio las características y el comportamiento de un sistema de fuerzas concurrentes. Define las expresiones simbólicas que definen un sistema de fuerzas concurrentes. Obtiene y clasifica información sobre las características de un sistema de fuerzas concurrentes. Aplica expresiones simbólicas en la solución de problemas de un sistema de fuerzas Participa de manera responsable en la obtención de la información. Valora el empleo de expresiones simbólicas para la solución de ejercicios contextualizados. Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 17

18 Distingue una situación problema de su entorno, donde para su solución emplee un sistema de fuerzas concurrentes. concurrentes. Aplica sus conocimientos para encontrar la solución a la situación problema. Participa activamente al dar ejemplos de su vida cotidiana. Sistemas de fuerzas paralelas. Define con un lenguaje propio las características y el comportamiento de un sistema de fuerzas paralelas. Define las expresiones simbólicas que definen un sistema de fuerzas paralelas. Distingue una situación problema de su entorno, donde para su solución emplee un sistema de fuerzas paralelas. Obtiene y clasifica información bibliográfica sobre las características de un sistema de fuerzas paralelas. Aplica expresiones simbólicas en la solución de problemas de un sistema de fuerzas paralelas. Aplica sus conocimientos para encontrar la solución a la situación problema. Participa de manera responsable en la obtención de la información. Valora el empleo de expresiones simbólicas para la solución de ejercicios contextualizados. Participa activamente al dar ejemplos de su vida cotidiana. Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Actividad Integradora del Módulo II Diseño de un prototipo en equipo, donde se involucre la utilización de vectores, sistemas de fuerzas concurrentes y paralelas. Por ejemplo, el diseño de un dispositivo a escala que represente los elementos que conforman a un vector, así como algún sistema de fuerzas concurrentes o paralelas, y que permita la manipulación de los diferentes parámetros involucrados, y así poder comparar los resultados. 18

19 DESARROLLO FORMATIVA APERTURA DIAGNOSTICO PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II EQUILIBRIO TRASLACIONAL SESIONES PREVISTAS: 12 Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir y solucionar situaciones del entorno en las que intervenga el equilibrio traslacional. VALORACIONES TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRU MENTOS CRITERIOS Vectores. Sistemas de fuerzas concurrentes. Sistemas de fuerzas paralelas. Aprendizaje basado en problemas 1.Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus conocimientos previos sobre vectores, sistemas de fuerzas concurrentes y paralelas, y las características que los definen como tal. Integra el producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. 1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información relevante relacionada con: Características de: Vectores. Sistemas de fuerzas concurrentes. Sistemas de fuerzas paralelas. El docente explica los conceptos de manera que los estudiantes puedan contrastar lo investigado. Discusión grupal guiada. Trabajo colaborativo: Investigación en grupo. Investigación documental Exploración en la Red Preguntas orientadoras de la discusión grupal. Textos de lectura. Guión para unidad de investigación. Participación Reporte escrito. cotejo cotejo. Realiza las actividades específicas con aportaciones. Sigue las instrucciones que se le piden en clase. Contesta lo que se le pregunta. Datos de identificación de la actividad. Incluye información de todos los puntos. Limpieza, orden, organización y estructura. 19

20 2. Resuelve una serie de ejercicios de operaciones con vectores. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Trabajo colaborativo. Serie de ejercicios impresos. Reporte práctica. de cotejo. Datos de identificación de la actividad. Reporte de lo obtenido en la práctica y su relación con la teoría. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. 3. Elabora en equipo un reporte de las características investigadas bibliográficamente y experimentalmente sobre vectores, sistemas de fuerzas concurrentes y paralelas. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Trabajo colaborativo. Texto comparativo. Texto comparativo. cotejo. Datos de identificación de la actividad. Contenido satisfactorio. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. 4. Resuelve una serie de ejercicios de aplicación de vectores, sistemas de fuerzas concurrentes y paralelas. 5. Resuelve situaciones problema del entorno. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Trabajo colaborativo Serie de ejercicios Guía para encontrar situaciones problema del entorno. Serie ejercicios resuelta. de cotejo. Datos de identificación de la actividad. Solución correcta de todos los ejercicios. Limpieza, orden, organización y estructura. 20

21 CIERRE SUMATIVA 1. Elabora un texto donde explica las fortalezas y dificultades personales al solucionar problemas de vectores, sistemas de fuerzas concurrentes y paralelas. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Reflexión metacognitiva. Guía de reflexión Texto personal. Rúbrica Datos de identificación de la actividad. La explicación de sus fortalezas y debilidades en la solución de problemas. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.1, 5,3, 5.5 y 6.1 CD: 4, 6 y 10 ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO II: VALORACIÓN : 25% Diseño de un prototipo en equipo, donde se involucre la utilización de vectores, sistemas de fuerzas concurrentes y paralelas. Por ejemplo, el diseño de un dispositivo a escala que represente los elementos que conforman a un vector, así como algún sistema de fuerzas concurrentes o paralelas, y que permita la manipulación de los diferentes parámetros involucrados, y así poder comparar los resultados. INSTRUMENTOS Rúbrica CRITERIO Propuesta de diseño del prototipo. Parámetros a calcular. Justificación física y didáctica del proyecto. Metas, estrategias y acciones. Beneficiarios del proyecto Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.1, 5,3, 5.5 y 6.1 CD: 4, 6 y 10 21

22 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III CINEMÁTICA SESIONES PREVISTAS: 30 Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la Física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno que se resuelvan mediante MRU y MUA. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO TEMÁTICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINARIA (CD) COMPETENCIA GENÉRICA (CG) Movimiento rectilíneo uniforme (MRU) Parámetros que intervienen en un movimiento rectilíneo uniforme. Características del MRU. Define con un lenguaje propio las características y el comportamiento del MRU. Define las expresiones simbólicas que definen al MRU. Obtiene y clasifica información bibliográfica sobre las características del MRU. Aplica expresiones simbólicas en la solución de problemas de MRU. Participa de manera responsable en la obtención de la información y elaboración de la tabla. Valora el empleo de expresiones simbólicas para la solución de ejercicios contextualizados. Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 5. Desarrolla innovaciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 22

23 Aplicaciones de MRU a una situación problema del entorno. Movimiento Uniformemente Acelerado Parámetros que intervienen en un movimiento acelerado. Distingue una situación problema de su entorno, donde para su solución emplee MRU. Enuncia el concepto de movimiento uniformemente acelerado (MUA) Distingue los parámetros que intervienen en el MUA. Aplica sus conocimientos para encontrar la solución a la situación problema. Demuestra experimentalmente principios del MRU. los Compara los parámetros que intervienen en el MUA. Participa activamente al dar ejemplos de su vida cotidiana. Valora la importancia de diferenciar los parámetros que intervienen en el MUA. básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias. Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad. Desplazamiento Distancia recorrida Velocidad Rapidez Tiempo Aceleración 23

24 Tipos de MUA: Caída Libre Tiro Vertical Tiro parabólico Movimiento circular uniforme. Identifica los diferentes tipos de movimiento uniformemente acelerado. Identifica una o varias expresiones matemáticas que representen al MUA. Analiza el comportamiento de los parámetros en los diferentes tipos de MUA. Emplea expresiones simbólicas para la solución de problemas de MUA. Valora el empleo de expresiones simbólicas para la solución de ejercicios contextualizados. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Aplicaciones de MUA a una situación problema del entorno Distingue una situación problema de su entorno, donde para su solución emplee MUA. Aplica sus conocimientos previos para hallar la solución a la situación problema. Demuestra experimentalmente el comportamiento de los parámetros que intervienen en los tipos de MUA. Participa activamente al dar ejemplos de su vida cotidiana. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Actividad Integradora del Módulo III Diseño de un prototipo en equipo donde se involucre el MRU o el MUA. Por ejemplo el diseño de un juego mecánico a escala para medir velocidad, aceleración, distancia, tiempo y poder manipular los diferentes parámetros y comparar los resultados. 24

25 APERTURA DIAGNOSTICO PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III CINEMÁTICA SESIONES PREVISTAS: 30 Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la Física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno que se resuelvan mediante MRU y MUA. TEMA AMBIENTE DE APRENDIZA JE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Movimiento rectilíneo uniforme Parámetros que intervienen en un movimiento rectilíneo uniforme. Características del MRU. Aplicaciones de MRU a una situación problema del entorno. Movimiento Uniformemente Acelerado (MUA) Parámetros que intervienen en el Movimiento rectilíneo uniformemente Ambiente basado en casos 1.- Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus conocimientos previos sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) y Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MUA), así comolas características que los definen. 2.- Integra el producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. El docente explica los conceptos de manera que los estudiantes puedan contrastar lo investigado. Discusión grupal guiada. Preguntas orientadoras de la discusión grupal. Participación cotejo Realiza las actividades específicas con aportaciones. Sigue las instrucciones que se le piden en clase. Contesta lo que se le pregunta. 25

26 DESARROLLO FORMATIVA acelerado (MUA). Tipos de MUA: Caída Libre Tiro Vertical Tiro parabólico Movimiento circular uniforme. Aplicaciones de MUA a una situación problema del entorno 1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información relevante de las características del MRU y del MUA: Desplazamiento Distancia recorrida Velocidad Rapidez Tiempo Aceleración Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. 2. Elabora en equipo un cuadro comparativo de los parámetros que intervienen en el MRU y en los diferentes tipos de MUA. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Trabajo colaborativo: Investigación en grupo. Investigación documental Exploración en la Red. Trabajo colaborativo Textos para lectura, sobre MRU y MUA. Guión para unidad de investigación o exploración. Textos del portafolio de evidencias Reporte escrito. Cuadro comparativo cotejo cotejo Datos de identificación de la actividad. Características del MRU y de MUA. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios Se incluyen todos los parámetros que intervienen en el MRU y en el MUA. Se muestran las similitudes y diferencias de los parámetros entre el MRU y los diferentes tipos de MUA. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. 26

27 3. Resuelve ejercicios de aplicación del MRU. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Trabajo colaborativo Serie de ejercicios Serie de ejercicios resuelta cotejo Datos de identificación de la actividad. Solución correcta de todos los ejercicios. Limpieza, orden, organización y estructura. 4. En equipo, realiza la práctica: Distancia y desplazamiento, referente al MRU. Trabajo colaborativo Guía de la práctica Informe de práctica cotejo Datos de identificación de la actividad. Establece las hipótesis necesarias para responderlas. Reporte de lo obtenido en la práctica y su relación con la teoría. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. 27

28 5.-Resuelve ejercicios de aplicación del MUA, considerando los diferentes tipos de este movimiento. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Trabajo colaborativo Serie de ejercicios Serie de ejercicios resuelta cotejo Datos de identificación de la actividad. Solución correcta de todos los ejercicios. Limpieza, orden, organización y estructura. 6. Realiza el experimento caída libre, tiro parabólico o algún otro relacionado a algún tipo de MUA. Trabajo colaborativo Guía de práctica Informe de práctica cotejo Datos de identificación de la actividad. Establece las hipótesis necesarias para responderlas. Reporte de lo obtenido en la práctica y su relación con la teoría. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. 28

29 CIERRE SUMATIVA 1. Elabora un texto donde explica las fortalezas y dificultades personales al solucionar problemas de MRU y de MUA, así como al realizar las prácticas. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Reflexión metacognitiva Guía de reflexión Texto personal. Rúbrica Datos de identificación de la actividad. Identificación clara de fortalezas y debilidades. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.1, 5,3, 5.5 y 6.1 CD: 4, 6 y 10 ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO III: Diseño de un prototipo en equipo donde se involucre el MRU o el MUA. Por ejemplo el diseño de un juego mecánico a escala para medir velocidad, aceleración, distancia, tiempo y poder manipular los diferentes parámetros y comparar los resultados. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.1, 5,3, 5.5 y 6.1 CD: 3, 4, 6 y 10 VALORACIÓN :25% INSTRUMENTOS Rúbrica CRITERIO Propuesta de diseño del prototipo. Expresa sus ideas a través de representaciones matemáticas y/o gráficas. Identifica los principios establecidos, ya sean de MRU o de MUA para desarrollar el proyecto. Elige fuentes de información relevantes y confiables Justifica su proyecto a partir de evidencias científicas. Reflexión metacognitiva. 29

30 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV DINAMICA SESIONES PREVISTAS: 10 Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno que se resuelvan a través del estudio y aplicación de las leyes de Newton y la energía. DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO TEMÁTICA CONCEPTUAL PROCEDIME NTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINARIA (CD) COMPETENCIA GENÉRICA (CG) Leyes de la dinámica Ley de la gravitación universal Identifica los parámetros dinámicos que intervienen en un movimiento. Identifica las diferencias entre masa y peso Identifica la ley de gravitación universal y los parámetros que intervienen en ella. Aplica las leyes de la dinámica a situaciones del entorno. Aplica adecuadamen te los conceptos de masa y peso en los problemas que se le presenten. Aplica adecuadamen te la ley de la gravitación universal. Valora el trabajo de Newton en la comprensión de los movimientos del entorno. Valora sus preconcepciones al respecto de masa y peso. Valora la aplicación de la ley de la gravitación universal. Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias. Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o 5. Desarrolla innovaciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones 30

31 Trabajo Define trabajo mecánico Aplica la ley del trabajo mecánico a situaciones cotidianas. Energía cinética y energía potencial Ley de la conservación de la energía mecánica Describe la energía cinética, la energía potencial y la ley de la conservación de la energía. Identifica situaciones del entorno donde se apliquen la energía cinética y potencial. Aplica la ley de la conservación de la energía mecánica. Diferencia entre el concepto común de trabajo y el concepto de trabajo mecánico. Aprecia en qué situaciones es posible aplicar la ley de la conservación de la energía mecánica. tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad. modelos científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Potencia Define la potencia. Aplica la definición de potencia a la solución de problemas cotidianos. Valora y respeta las opiniones de sus compañeros. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Actividad Integradora del Módulo IV A través de la medición de su ingesta calórica, del tipo de ejercicio y el tiempo de realización, identifica la energía consumida, la energía gastada, el trabajo y la potencia desarrollada por una persona, en un día común relacionando las expresiones simbólicas de este módulo con su vida diaria. 31

32 APERTURA DIAGNOSTICO PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV DINAMICA SESIONES PREVISTAS: 10 Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno que se resuelvan a través del estudio y aplicación de las leyes de Newton y la energía. TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Leyes de la dinámica Ley de la gravitació n universal Trabajo Energía cinética y energía potencial y Ley de la conservac ión de la energía mecánica Potencia Ambiente basado en casos 1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus conocimientos previos sobre el Movimiento de los cuerpos donde influyen las leyes del movimiento de Newton, la Ley de la Gravitación Universal y el Trabajo, la Energía y la potencia. Integra el producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Discusión grupal guiada. Preguntas orientadoras de la discusión grupal. Participació n cotejo Realiza las actividades específicas con aportaciones. Sigue las instrucciones que se le piden en clase. Contesta lo que se le pregunta. 32

33 FORMATIVA DESARROLLO 1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información relevante sobre: Leyes de la dinámica Ley de la gravitación universal Trabajo Energía cinética y energía potencial y Ley de la conservación de la energía mecánica Potencia Trabajo colaborativo Investigación en grupo. Investigación documental Exploración en la Red Textos para lectura. Guión para unidad de investigación o exploración. Reporte escrito. cotejo Datos de identificación de la actividad. Características principales de los temas investigados. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios Elabora en equipo un reporte de la información investigada. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. El docente explica a través de clase magistral los conceptos, de manera que el estudiante pueda contrastar con lo investigado Realiza una práctica de laboratorio Trabajo colaborativo Guía de práctica Reporte de práctica cotejo Datos de identificación de la actividad. Establece las hipótesis necesarias para responderlas. Reporte de lo obtenido en la práctica y su relación con la teoría. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. 33

34 CIERRE Resuelve ejercicios de aplicación de las leyes de la dinámica, la ley de gravitación universal, el trabajo, la energía y la potencia. Trabajo colaborativo Serie de ejercicios Serie de ejercicios resuelta cotejo Datos de identificación de la actividad. Solución correcta de todos los ejercicios. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. 1. Elabora un texto donde explica las fortalezas y dificultades personales al solucionar problemas de las leyes del movimiento de Newton, el trabajo, la energía y la potencia. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Reflexión metacognitiva Reflexión metacognitiva Texto personal Rúbrica Datos de identificación de la actividad. Identificación clara de fortalezas y debilidades. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.1, 5.3, 5.5 y 6.1 CD: 3 y 10 ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO IV: VALORACIÓN: 25% A través de la medición de su ingesta calórica, del tipo de ejercicio y el tiempo de realización, identifica la energía consumida, la energía gastada, el trabajo y la potencia desarrollada por una persona, en un día común, relacionando las expresiones simbólicas de este módulo con su vida diaria. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.1, 5.3, 5.5 y 6.1 CD: 3 y 10 INSTRUMENTOS Rúbrica CRITERIO Propuesta de diseño del prototipo. Parámetros a evaluar. Justificación física y didáctica del proyecto. Metas, estrategias y acciones. Beneficiarios del proyecto. Reflexión metacognitiva. 34

35 MÓDULO I EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVIDENCIAS INSTRU MENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS VALORACIONES/PONDERACIÓN Participación Reporte escrito. Serie de ejercicios resuelta. Texto personal. cotejo cotejo. cotejo. Rúbrica Realiza las actividades específicas con aportaciones. Sigue las instrucciones que se le piden en clase. Contesta lo que se le pregunta. Datos de identificación de la actividad. Incluye información de todos los puntos. Limpieza, orden, organización y estructura. Solución correcta de todos los ejercicios. Limpieza, orden, organización y estructura. Datos de identificación de la actividad. La explicación de sus fortalezas y debilidades en la solución de problemas. Limpieza, orden, organización y estructura. Ideas y diseño propios Texto personal Rúbrica Parámetros a evaluar. Metas, estrategias y acciones. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.1 y 6.1 CD: 3, 4 y 10 PRIMERA PARCIAL Requisitos: 50% de actividades de portafolio. Dos actividades integradoras realizadas y entregadas. Elementos de evaluación: examen escrito módulos (I y II) más dos actividades integradoras (I y II). Calificación Portafolio de evidencias 0% Actividades integradoras 50% Examen 50% Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.1 y 6.1 CD: 3, 4 y 10 35