ESCUELA PARTICULA ADVENTISTA N 35 DE LOS ÁNGELES. Proyecto Educativo Institucional

Transcripción

1 ESCUELA PARTICULA ADVENTISTA N 35 DE LOS ÁNGELES Proyecto Educativo Institucional

2 Y estas palabras que yo te mando hoy, estarán sobre tu corazón; y diligentemente las enseñarás a tus hijos, y hablarás de ellas cuando te sientes en tu casa y cuando andes por el camino, cuando te acuestes y cuando te levantes.. (Deuteronomio 6:6-7) 2

3 INDICE I INTRODUCCIÓN... 5 II CONTEXTO INSTITUCIONAL ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO RESEÑA HISTÓRICA RECURSOS HUMANOS INFRAESTRUCTURA, RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN MISIÓN V ANÁLISIS FODA ANÁLISIS FODA MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI OBJETIVOS ESTRATÉGICOS VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN VIII BIBLIOGRAFÍA IX ANEXOS

4 1. PROYECTOS EN DESARROLLO FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO

5 I INTRODUCCIÓN La Iglesia Adventista del 7 Día, realiza en Chile y en todo el mundo una amplia labor formadora y contribuye a la elevación social, moral y cultural de los ciudadanos que viven en los países en los que se inserta, realizando obras de asistencia social, espiritual, salud y educación. La Escuela Particular Adventista N 35 de Los Ángeles, comparte la labor educacional de la Iglesia; respecto de la finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines educativos específicos de la misma, y en este contexto nos hemos propuesto dar respuesta a las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, de su familia y de la comunidad, a través del Proyecto Educativo Institucional Más allá de las exigencias legales, tenemos la convicción de que este proyecto es conveniente y necesario porque se constituye en una guía, la que nos permitirá realizar con claridad nuestra importante tarea educativa. El Proyecto Educativo Institucional será nuestra carta de navegación para los siguientes cinco años y por su importancia hemos comprometido en su diseño a toda la comunidad a través de representantes de todos los estamentos, quienes han participado colaborativamente en el diagnóstico y propuestas de mejoramiento Podemos decir entonces que nuestro interés por contar con nuestro Proyecto Educativo obedece a: La normativa vigente nos otorga este derecho. Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los supuestos teóricos que sirven de sustrato al proceso formador. Que nuestros estudiantes, junto a sus padres y apoderados y la comunidad toda, merecen un instrumento que guíe nuestro quehacer educativo. 5

6 Que cada componente de los diversos estamentos necesita sentirse parte integrante del Proceso Educativo. Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la concepción educacional y filosófica que identifica a esta comunidad educativa. Que cada miembro del personal tiene que saber qué se espera de él o de ella, como profesional de la educación. Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una planificación estratégica y sistemática que orientará nuestro quehacer educativo por cinco años, entre el 2015 y el Como colegio perteneciente al Sistema Educacional Adventista adherimos a los fundamentos de La Educación Adventista a nivel mundial y en este sentido y como institución confesional buscamos impartir mucho más que un conocimiento académico, además buscamos promover el desarrollo equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, físico y social y procurar la formación de un carácter semejante al del Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promover una actitud de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomentar el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspirar en nuestros niños y niñas el valor por todo lo verdadero, bueno y bello. No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te da las fuerzas, Nunca voy a dejarte! Mi poderosa mano te sostendrá por siempre! (Isaías 41:10) 6

7 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO Nombre Escuela Particular Adventista N 35 de Los Ángeles Director José Luis Parra Celis R.B.D Resolución como cooperador de la Función Educativa del Estado Dirección Avda. Sor Vicenta 2710, Los Ángeles Provincia Bío Bío Región Octava Teléfono eala@educacionadventista.cl Fecha de Fundación Dependencia Administrativa Particular Subvencionado Matrícula (2014) 388 Niveles que imparte Pre Básica - Básica Jornada Completa Establecimiento con Convenio SEP Sí Establecimiento con Proyecto de Sí Integración Escolar PIE 7

8 2. RESEÑA HISTÓRICA La Escuela Particular Adventista Nº 35 se encuentra ubicada en Los Ángeles, Avenida Sor Vicenta 2710, aproximadamente a 200 metros de la entrada norte de la ciudad, esta es una amplia y moderna avenida que permite tener movilización pública a la mayor parte de los distintos barrios de la ciudad, por lo tanto, esta escuela tiene en su matrícula alumnos de todos los sectores. Para facilitar el acceso, se cuenta con una calle de servicio que favorece la circulación vehicular y ofrece mejores garantías de seguridad de alumnos y apoderados. Es una escuela Confesional perteneciente a la Corporación Iglesia Adventista del 7º día, que se inscribe en la categoría particular subvencionada con financiamiento compartido. Trabajaba en una sola jornada, incorporándose al plan de Jornada Escolar Completa el año Fue reconocida oficialmente por el Estado en el año 1952 bajo el Decreto Cooperador Nº A partir del año 2010, y por el Terremoto del 27 de febrero el cual causó daños en el anterior edificio, fue autorizado su funcionamiento en su actual ubicación, anteriormente descrita, El edificio es de material mixto (hormigón armado, fierro y madera), es de una sola planta, con una superficie construida de m². Se cuenta con una red de apoyo integrada por la Iglesia Adventista, la Clínica Adventista, Centro de Padres y Apoderados. El entorno del establecimiento está habitado por una gran cantidad de hogares, puesto que se trata de un barrio residencial con una alta plusvalía, la mayoría de los matrimonios son jóvenes o de edad mediana, lo que garantiza una población escolar numerosa por varios años. La matrícula total es de aproximadamente 430 alumnos y esta se ha mantenido a pesar del traslado de dirección. El 98 % de ellos vive en el sector urbano y solo el 2% proceden de sectores rurales. 8

9 La fundación de nuestra Escuela se remonta a comienzos de la década de los años 40, específicamente en el año 1941, cuando en una pequeña sala de calle Almagro, en la casa de la familia Vhymeister Nickelson, este colegio abrió sus puertas por primera vez a alumnos para sembrar en las mentes y los espíritus de ellos la semilla del saber y prepararlos para la vida terrenal y celestial. Su primera profesora, pionera en esta magna labor y que marcó un hito de la presencia adventista en nuestra ciudad fue la señorita Brunilda Vhymeister Nickelson, quien llena de ilusiones y de sueños enseño a sus alumnos sus primeras letras. Esta escuela funcionó en aquel lugar aproximadamente por dos años. A partir del año 1943 hubo un receso en su funcionamiento reiniciándose éste en el año 1952, en el mismo lugar de calle Almagro. Este mismo año recibe el reconocimiento de oficial del Estado que le reconoce como Establecimiento colaborador de la función educativa bajo el Decreto Oficial Nº 2990 del 13 de Mayo de Paralelamente se construía el colegio en calle Mendoza 156. La nueva construcción tenía dos salas grandes divididas por una puerta plegable, que todos los días viernes se habría para celebrar las reuniones de la iglesia el día sábado cumpliendo una doble función de Colegio y Templo. En el año 1998 se ganó el primer proyecto de mejoramiento educativo P.M.E llamado La Cascada y en el año 2001 se ganó el segundo proyecto llamado Voces de niños en Acción, estos han permitido implementar una radio Escolar, computadoras que están conectadas a la red Enlaces, fotocopiadora, televisores, radios, etc. A través del tiempo nuestros alumnos se han destacado también en los éxitos deportivos, alcanzando lugares a nivel nacional en distintas categorías. Han transcurrido muchos años de ardua labor, con la entrega de una educación cristiana a nuestra comunidad. El sostenedor, a través de su representante legal, declara: 9

10 Que, el establecimiento es confesional, por lo tanto, en sus actividades educacionales procederá de acuerdo con los principios de índole cristianos y ético- morales que son la razón de su existencia y consecuencia. El personal contratado y quien trabaje en el establecimiento, debe respetar y asumir en el desarrollo de su labor, los principios y normas de la Iglesia Adventista. Además, todo el personal asume sus obligaciones con los legítimos derechos y deberes, a fin de proceder en el desempeño de sus propias funciones de acuerdo con los principios y normas de la unidad educativa. Que, asume la responsabilidad del normal funcionamiento del Colegio y el fiel cumplimiento de los fines educacionales propuestos ante las autoridades educacionales y de Padres y Apoderados. Nuestro régimen es un sistema social abierto, cuyos elementos y recursos materiales, financieros, tecnológicos y humanos interactúan armónicamente para concretar el proyecto educativo que como entidad sustentamos. Actualmente nuestro colegio, está anclado en un terreno con una superficie de 9.000m², se ha adscrito al convenio de subvención escolar preferencial, por lo que cuenta con un proyecto educativo institucional recientemente revisado y actualizado en su objetivos y metas hasta el año Como colegio confesional, asumimos que nuestra responsabilidad y compromiso es propio al que asume la Iglesia Adventista del Séptimo Día: proporcionar una amplia formación educacional y espiritual a sus niños, adolescentes y jóvenes dentro del contexto de una visión cristiana mundial. Como institución abierta a la comunidad extendemos esta oportunidad a otros niños, jóvenes y sus familias y les invitamos a que compartan nuestras ideas, principios y valores; de la misma forma a mantener nuestro espíritu de servicio, amor por el esfuerzo y el trabajo y la excelencia académica y formativa en todas las actividades que realizamos. 10

11 3. RECURSOS HUMANOS 3.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA 11

12 3.2 DOTACIÓN DOCENTE, PROFESIONALES Y ASITENTES DE LA EDUCACIÓN Equipo de Gestión DIRECTIVOS NOMBRE Director 1 José Luis Parra Celis Jefe Unidad Técnico Pedagógica 1 Ernesto Raúl Gutiérrez Chávez Inspector General 1 Pedro Alfonso Villagrán Pincheira Orientadora 1 Mónica Fabiola Contreras Ochoa Capellán 1 Abel Enrique Núñez Bustos Equipo de Docentes Educación de Párvulos Educación Básica Número Docentes Coordinador SEP Coordinador CRA NÚMERO DOCENTES 2012 Coordinador Enlace Encargado de Evaluación Equipo PIE Número de Profesionales Ed. Diferencial Psicopedagoga Kinesiólogo Psicólogo Fonoaudiólogo NÚMERO DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Equipo de Asistentes de la Educación Número de Asistentes de la Educación NÚMERO DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Auxiliares 2012 Secretaria Inspectores Bibliotecaria Encargado de FC Encargado de Computación

13 3.3 PERFILES DE COMPETENCIAS. PERFIL TRANSVERSAL A LA LABOR PROFESIONAL: Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios cristianobíblicos que sostiene la Educación Adventista; que evidencie un estilo de vida saludable y de relacionamiento empático, positivo y favorable al modelamiento de un carácter cristiano en los alumnos PERFIL DIRECTIVOS Directivos que lideren la gestión administrativa y técnico pedagógica, teniendo como referente la misión y visión del establecimiento y el contexto de políticas y normativas educacionales del Estado. Directivos que promuevan acciones pedagógicas para favorecer y potenciar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de competencias que permitan el desarrollo integral de su proyecto de vida. Directivos que evalúen y sistematicen procedimientos de evaluación que aseguren el cumplimiento de las metas institucionales y que identifiquen oportunamente las necesidades que puedan surgir en el transcurso del año escolar, para realizar intervenciones o adecuaciones pertinentes a las nuevas necesidades educativas. Directivos que promuevan los valores institucionales en un clima de confianza, colaboración y tolerancia. Directivos capaces de gestionar el cambio e innovación en la búsqueda permanente de la excelencia y calidad educativa PERFIL DOCENTES Docentes que amen su labor, entusiastas, comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del establecimiento. Docentes que velen por el desarrollo integral de sus estudiantes, facilitadores de aprendizajes significativos, formadores de valores y buenos evaluadores del proceso educativo. Docentes que cuiden de su cuerpo a través de hábitos saludables y el desarrollo de un espíritu reflexivo, crítico y creativo, apreciando todo lo que es bello, noble y justo. Docentes que se esfuercen por investigar, perfeccionarse y capacitarse en todo lo que requieren las necesidades e intereses de la unidad educativa. Docentes que participen activamente de las actividades educativas que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad. Docentes que acojan a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones sin hacer diferencias. Docentes capaces de trabajar en equipo y poseer buenas relaciones con sus colegas, alumnos y alumnas, padres y apoderados. 13

14 Docentes que dominen los aspectos técnicos de la enseñanza tanto como los contenidos de las disciplinas que enseñan. Docentes que medien en los aprendizajes de sus alumnos y asuman un rol más PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PARADOCENTES Y SERVICIOS AUXILIARES Asistentes de la Educación que apoyen y colaboren con el proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo. Asistentes de la Educación que participen activamente en la formación de hábitos. Asistentes de la Educación capaces de establecer y mantener una relación comunicacional buena con toda la comunidad educativa PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES Profesionales que sean un aporte a la institución a través de la entrega de sugerencias específicas al establecimiento, docentes y familias y que realicen intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades detectadas y normativa vigente. Profesionales que planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la organización de un trabajo colaborativo con docentes, técnicos y administrativos del establecimiento. Profesionales que realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a través de planes y programas de apoyo individual y grupal para favorecer la integración de los estudiantes. Profesionales que integren y comprometan a las familias en el trabajo educativo, asesorándolos en temas técnicos y de apoyo a los estudiantes. Profesionales comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del establecimiento PERFIL DEL ESTUDIANTE En relación a sí mismo Integra y valora la fe como una manifestación de la trascendencia del ser humano y la santidad como un camino hacia Dios. Valora y preserva los valores de la cultura cristiana tales como la obediencia, respeto, reverencia y dominio propio. Participa activamente en las distintas actividades de carácter académico, social y religioso que planifica la institución Valora y cuida su cuerpo adquiriendo hábitos saludables. Aprecia todo lo que es bello, noble y justo. 14

15 En relación a sus iguales Valorar a sus pares como Cristo nos valoró y sentir que él es nuestro modelo de vida. Respeta las ideas y opiniones de sus compañeros. Tiene una actitud solidaria frente a las necesidades y problemas de los demás, desarrollando un abnegado espíritu de servicio Establece una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz fundamentada en principios éticos cristianos; Reconoce la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias y de aproximación a intereses y necesidades propias de su edad. En relación con la comunidad Emplear eficientemente sus diversas facultades intelectuales, emocionales y espirituales para conocer, comprender y valorar la comunidad que le rodea. Manifiesta respeto por las autoridades, su entorno, valores y símbolos patrios. Muestra interés por el desarrollo cultural y económico de la comunidad local y el país. Se interesa por las actividades educativas que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad. Actúa responsablemente en actividades de la comunidad de tal forma que sea un elemento positivo para la sociedad, tomando decisiones sabias sobre la base de principios bíblicos. Posee y crea una conciencia ecológica, valorando, respetando y preservando el entorno natural. En relación al aprendizaje Desarrolla un espíritu inquisitivo, reflexivo crítico y creativo. Manifiesta interés y perseverancia en el proceso de adquisición de saberes. Manifiesta responsabilidad y rigor en el cumplimiento de las tareas de aprendizaje PERFIL DEL APODERADO Padres y apoderados que conozcan y asuman corresponsablemente el Proyecto Educativo del establecimiento Padres y apoderados que conozcan, respeten y practiquen los valores y principios cristianos que imparte la institución. Padres y apoderados que colaboren con los profesores para inculcar en sus hijos el sentido de responsabilidad frente al trabajo escolar y el cumplimiento del Reglamento Interno de Establecimiento. 15

16 Padres y apoderados comprometidos en la educación de sus hijos a través de una participación activa en las diversas actividades de formación, participación e integración que el establecimiento organice Padres y apoderados que se preocupen de mantener una actitud de respeto hacia todo el personal del establecimiento y que reconozcan la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias entre los que les rodean. 16

17 4. INFRAESTRUCTURA, RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS INFRAESTRUCTURA Y DEPENDENCIAS ASPECTOS DE LA INFRAESTRUCTURA TIPO DE CONSTRUCCIÓN TIPO O CANTIDAD SÓLIDA N DE PISOS 1 N OFICINAS 10 N SALAS 11 SALAS DE USO MÚLTIPLE 1 SALAS DE PROFESORES 1 LABORATORIOS 1 BIBLIOTECAS 1 PATIOS 1 DEPENDENCIAS PARA LA ALIMENTACIÓN 2 SERVICIOS HIGIÉNICOS 7 RECURSOS DE APRENDIZAJES CANTIDAD DESCRIPCIÓN 22 COMPUTADORES 12 TELONES 40 NOTEBOOK 17 DATAS 3 EQUIPOS DE AMPLIFICACIÓN 11 EQUIPOS DE SONIDO 4 PIZARRA INTERACTIVA 2 ROBOT LEGO 17

18 5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS 5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA EDUCACIÓN PARVULARIA X EDUCACIÓN BÁSICA X 5.2 NÚMEROS DE CURSOS NIVELES N CURSOS PK 1 K 1 1º 1 2º 1 3º 1 4º 1 5º 1 6º 1 7º 1 8º 1 TOTAL MATRÍCULA AL 30 DE MARZO 2015 NIVELES MATRÍCULA PK 29 K 41 1º 45 2º 46 3º 35 4º 42 5º 37 6º 44 7º 43 8º 40 TOTAL

19 6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO 6.1 Resultados de Aprendizaje 2014 CURSOS RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2014 Lenguaje y comunicación Educación Matemática APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1º º º º º º º º RENDIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2014 Ciencias Naturales Historia y Geografía CURSOS APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1º º º º º º º º

20 6.2 Aprobados y Reprobados 2014 Cursos Aprobados Reprobados Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total 1º º º º º º º º Total RESULTADOS SIMCE Puntaje Promedio Lenguaje y comunicación Segundo Básico Resultados Año 2012 Resultados Año 2013 Resultados Año 2014 Puntaje Promedio Puntaje Promedio. Puntaje Promedio Puntaje Promedio Resultados Año 2011 N de Estud Ptje. Prom. Niveles de Logro 2011 Inic Inter. Avan. Cuarto Básico Resultados Niveles de Logro Año N de Estud Ptje. Prom. Inic Inter. Avan. Resultados Año 2013 N de Estud Puntaje Prom. Niveles de Logro 2013 Inic Inter. Avan. Lenguaje Matemática Historia Geo, y Ciencias Soc Ciencias Naturales

21 Puntaje Promedio Sexto Básico Resultados Año 2013 N de Estud Puntaje Prom. Comprensión de lectura Matemática Puntaje Promedio Resultados Año 2011 N de Estud Puntaje Prom. Niveles de Logro 2011 Inic Inter. Avan. Octavo Básico Resultados Año 2012 N de Estud Puntaje Prom. Niveles de Logro 2012 Inic Inter. Avan. Resultados Año 2013 N de Estud Puntaj e Prom. Niveles de Logro 2013 Inic Inter. Avan. Lenguaje Matemática Historia Geo, y Ciencias Soc. Ciencias Naturales SIMCE 2 BÁSICO Prueba Lenguaje y comunicación: Comprensión de Lectura Puntaje Promedio Variación con respecto a la evaluación anterior Más bajo -17 puntos Comparación con establecimientos del mismo GSE Similar 2 puntos 21

22 SIMCE 4 BÁSICO Prueba Puntaje Promedio 2014 Comprensión de Lectura 289 Variación con respecto a la evaluación anterior Más alto 18 puntos Comparación con establecimientos del mismo GSE Más alto 24 puntos Matemática 264 Similar 1 punto Similar -5 puntos Historia Geografía y Ciencias Sociales 266 Similar 7 puntos Más alto 10 puntos SIMCE 6º AÑO BÁSICO Prueba Puntaje Promedio 2014 Lectura 254 Variación con respecto a la evaluación anterior Más bajo 16 puntos Matemática 260 Similar 2 puntos Comparación con establecimientos del mismo GSE Más alto 13 puntos Más alto 10 puntos Ciencias Naturales 253 = Similar 2 puntos SIMCE 8º AÑO BÁSICO Prueba Puntaje Promedio 2013 Variación con respecto a la evaluación anterior Comprensión de Lectura 277 Similar 0 puntos Matemática 269 Ciencias Naturales 297 Más bajo 22 puntos Similar 12 puntos Comparación con establecimientos del mismo GSE Más alto 19 puntos Similar 4 puntos Más alto 21 puntos 22

23 6.4 ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA Nivel de Educación Media Matrícul a Inicial NT1 28 NT2 43 1º BÁSICO 46 2º BÁSICO 38 3º BÁSICO 42 4º BÁSICO 39 5º BÁSICO 45 6º BÁSICO 40 7º BÁSICO 37 8º BÁSICO 40 % Promedio Asistenci a Retiros Matrícula Final Promovidos Reprobados Promedio General de notas TOTAL COLEGIO ,2% ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTUDIANTES CON N.E.E Niños con NEE Transitorias 42 Niños con NEE Permanentes 7 23

24 III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO 1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA MISIÓN El Sistema educativo de la IASD imparte una educación evangelizadora y de excelencia que desarrolla de manera armoniosa las facultades mentales, físicas, espirituales y sociales, para formar personas que estén al servicio de Dios y la sociedad, a través de un curriculum impregnado por principios, creencias y valores emanados de las Sagradas Escrituras. VISIÓN Ser reconocido como un sistema educativo de excelencia por nuestro compromiso en la formación integral de todos los estudiantes, cimentado en las enseñanzas de Jesús expresadas en la filosofía educativa de la IASD 2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA El Modelo Pedagógico Adventista se fundamenta en Las Sagradas escrituras y es el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos, principios, criterios y valores adventistas. El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional, teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Diseños Curriculares de Aula. En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos funciones: - Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y fines, y que - Se integre plenamente a los requerimientos de la sociedad actual y las innovaciones de la educación chilena. 24

25 3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado con un doble propósito: - Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos. - Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la misión y al desarrollo valórico-espiritual - de los educandos. Su meta última es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y de Redención se confunda en su fin teleológico. En coherencia con lo anterior, el Modelo Pedagógico de la Educación Adventista se sustenta en los siguientes principios educativos: - Principio del Amor en su pedagogía y en el concepto de educación: Tiene el propósito de ser un medio para restaurar la relación entre el ser humano y Dios; y debe permear las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad educativa. - Principio de la Centralidad de las Sagradas Escrituras: Se considera Las Sagradas Escrituras como palabra de Dios revelada a la humanidad, por lo tanto el eje estructurante y hegemónico de su currículum. - Principio de la semejanza a Cristo: El modelo de Cristo, Hijo de Dios, es fundamental para el desarrollo del carácter; el que es estimulado por la acción modeladora de los profesores. - Principio del Desarrollo Armonioso: Se propicia el desarrollo de programas transversales que son parte también del currículum y ayudan al desarrollo armónico de las áreas físicas, espirituales junto a las facultades mentales de los educandos. - Principio de la Racionalidad: Se estimula el desarrollo en los alumnos de todas las facultades de la mente. Propiciando la capacidad de pensar, razonar, reflexionar, con un pensamiento crítico e independiente; todo circunscrito al marco de la cosmovisión antropológico-bíblica. 25

26 - Principio de la Individualidad: Desarrollar la capacidad de hacer uso responsable del libre albedrío, con el que cada individuo es dotado de parte de Dios. - Principio de la Salud: Incentivar la adquisición de un estilo de vida saludable y temperante, en el contexto que nuestro cuerpo tiene un especial significado para Dios. - Principio del Servicio: El amor a Dios y al prójimo son la esencia de la ley de Dios, por lo tanto el servicio a los demás es parte fundamental de la convivencia humana como hijos de Dios. - Principio de la Cooperación: Se incentiva la cooperación como la forma de lograr propósitos en coordinación y apoyo con otras personas; evitando así el desarrollo de la competitividad como forma de alcanzar metas. - Principio de la Continuidad: Se propicia la idea de que la educación es un proceso que abarca toda la vida y es permanente. 4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA. a) Objetivos generales. - Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y en su relación con Dios. - Promover la práctica y vivencias de valores cristianos. - Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, la vida laboral y espiritual. b) Objetivos Específicos. - Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, 1996, de la UNESCO OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir con los demás. - Desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes desde la gestión de aula. 26

27 - Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la resolución de problemas a través de la cognición y la meta cognición. - Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante dilemas morales, etc. 5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA: El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico- bíblico a través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los demás y con el medio que los rodea. A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del currículum, relacionando: - Sus propósitos educativos. - El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza. - Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales. - El método y estrategias educativas. - La evaluación de proceso y de producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada Programación de aula. De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes operativos del currículum adventista: - Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de aprendizaje. - Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias, intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos). - Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos adventistas de la educación. - El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos. 27

28 - El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante. - Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como magna didacta. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo. - La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de desarrollo de determinadas saberes y competencias, usando como referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por asignaturas. - El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo - (cronogramación) para el logro de objetivos, contenidos y competencias. 6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA - Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural. - Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la Segunda Venida de Cristo. - Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socioeconómicas, geográficas y culturales de los escuelas. - Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad humana y la esfera divina. 28

29 IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL 1. VISIÓN Restaurar en la vida de los educandos de la Escuela Adventista de Los Ángeles la imagen del Creador, ofreciendo una educación cristiana evangelizadora, que potencie los aspectos espirituales, intelectuales, físicos y sociales " 2. MISIÓN La Escuela Adventista de Los Ángeles busca entregar una educación de excelencia, fundamentada en principios y valores cristianos que se desprenden de las Sagradas Escrituras, para ello, dispone de profesores, asistentes de la educación y personal administrativo de un alto nivel profesional, capaces de transmitir la misión, visión, filosofía y valores que sustenta la Iglesia Adventista del Séptimo Día. 29

30 V ANÁLISIS FODA 1. ANÁLISIS FODA El análisis FODA, consideró las 4 dimensiones del modelo de diagnóstico propuesto por el MINEDUC. En consideración para este estudio las áreas consideradas fueron: Liderazgo Gestión Curricular Convivencia Escolar Recursos: Humanos, materiales, financieros ÁREA LIDERAZGO GESTIÓN CURRICULAR CONVIVENCIA ESCOLAR GESTIÓN DE RECURSOS ESTRATEGIAS Fortalecimiento progresivo de las capacidades y competencias profesionales de los directivos, equipo técnico y de gestión, que permita impulsar un proceso de mejora continua en la organización, en base al marco de la Buena Dirección, con una gestión estratégica sistemática y eficaz. Propuesta curricular de la escuela con foco en la mejora continua de la práctica pedagógica, centrada en el desarrollo de competencias, preparación de la enseñanza, con estrategias metodológicas eficaces y monitoreo sistemático en la adquisición de los aprendizajes. Difusión, análisis y actualización del manual de convivencia escolar coherente con las exigencias ministeriales, que respete las creencias, valores y principios y la identidad de la filosofía propuesta de la educación adventista. Analizar críticamente la política de distribución de recursos, en base a la elaboración de proyectos y planes anuales propios del colegio y de la zona, que permita agilizar la utilización y control eficiente de los mismos, en favor de las necesidades de la unidad escolar. 30

31 2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA 2.1 LIDERAZGO FORTALEZAS El establecimiento entrega a sus integrantes valores y principios cristianos sólidos, lo que permite crecer espiritualmente y trabajar unidos. Directivos Docentes capacitados para asumir cargo que desempeñan Se cuenta docentes con perfil denominacional. En la escuela se practica un liderazgo participativo. Profesores comprometidos con la visión y misión del Proyecto Educativo Institucional de la escuela. Personal consecuente con los valores y principios de la institución. La gestión adecuada del proyecto PME y PIE permiten el financiamiento de actividades en la escuela. El Colegio está clasificado en la categoría de autónomo y a su vez cuenta con excelencia académica. OPORTUNIDADES Se cuenta con la posibilidad de poder postular a capitaciones a través del ministerio de Educación. Apoyo de la comunidad y de la clínica adventista en las actividades comunitarias y escolares. En los alrededores existe poca presencia de colegios confesionales no católicos. DEBILIDADES Falta de gestión para capacitación de docentes y asistentes de la educación Falta de compromiso en el desarrollo de habilidades blandas en actividades extraescolares. Falta de capacitación en el área de liderazgo, de algunos miembros del equipo directivo. Falta de comunicación para la entrega de información de reuniones y actividades extraprogramáticas. Falta de control en el cumplimiento de funciones de algunos miembros de la comunidad educativa. Falta de compromiso e identidad con el colegio, por parte de algunos miembros del establecimiento. Existe confusión de roles en los diferentes departamentos (UTP, Dirección, Inspectoría General, SEP, Biblioteca, Enlaces etc.) Falta de comunicación del equipo directivo con alumnos y personal de la escuela. Falta de gestión para lograr recursos para la creación de nuevos proyectos, a pesar de que existen los canales apropiados para acceder a ellos. AMENAZAS Falta de instituciones de formación continua que proporcionen capacitación a los funcionarios del establecimiento. ACSCH centraliza el liderazgo en colegios emblemáticos dejando de lado a colegios más pequeños. Rotación permanente de los líderes, por parte de la Administración. 31

32 2.2. GESTIÓN CURRICULAR FORTALEZAS La escuela cuenta con calendario anual al inicio del año escolar. Existe concordancia del programa y plan de estudio en relación al cumplimiento con las metas de aprendizaje. Existencia de cronograma y plan anual en las distintas asignaturas. El colegio cuenta con uniformidad en las planificaciones, por la existencia de plataforma web class. El equipo directivo cuenta con evaluador, para el apoyo integral de los docentes. Gran cantidad de recursos (materiales pedagógicos) Utilización de recursos tecnológicos en el aula. Proyecto de integración (PIE) que incluye psicóloga, orientadora, psicopedagoga y educadoras diferenciales. Docentes preparados profesionalmente y dedicados a sus alumnos. El establecimiento cuenta con diferentes talleres, tanto pedagógicos, extraprogramáticos. como DEBILIDADES En ocasiones el calendario anual no está articulado o integrado con capellanía, inspectoría o actividades emergentes. Falta una mayor alternativa de talleres, para cubrir todas las necesidades de los alumnos. Falta integrar los principios y valores de la Educación Adventista en las planificaciones diarias. (IFE) Falta velar por el cumplimiento de metas y plazos en base a las planificaciones y resultados de evaluaciones. Monitoreo permanente de los aprendizajes. Apoderados poco comprometidos con los aprendizajes de sus pupilos. Los docentes no cuentan con el tiempo suficiente para planificar y confeccionar guías de apoyo a los aprendizajes. Interrupción en horas de clases por variados motivos. Poca motivación de los alumnos a trabajar en horas de clases. El horario de la encargada de evaluación, no facilita la entrega de guías y evaluaciones a tiempo. Resultados SIMCE bajos, debido a que los instrumentos de evaluación aplicados por el establecimiento, no apuntan al desarrollo de habilidades superiores. No se cuenta con la modalidad de enseñanza Media, por lo que se pierde continuidad de los alumnos. Falta de actividades extraprogramáticas tanto para alumnos como para apoderados. Falta calefacción adecuada para los alumnos en la sala de clases. 32

33 OPORTUNIDADES AMENAZAS Exceso de actividades externas, las que no pueden ser aplicadas en su totalidad. 33

34 2.3. CONVIVENCIA ESCOLAR FORTALEZAS Existencia de un reglamento de convivencia escolar. Existen instancias de participación de todos los estamentos (profesores, alumnos, centros de alumnos y de padres y apoderados) La escuela cuenta con Plan maestro de desarrollo espiritual. Se cuenta con un grupo humano que apoya las metas de convivencia escolar. Apoderados comprometidos con la buena convivencia escolar. Apoyo de capellanía: cultos, sociedad de menores, retiros espirituales, material de apoyo. Clima laboral espiritual que propicia el respeto entre los miembros de la unidad educativa. La escuela cuenta con espacios que entregan seguridad a sus integrantes. Los alumnos se sienten seguros con el equipo de inspectores que cuenta el colegio. Los alumnos cuentan con actividades para generar un clima de sana convivencia. DEBILIDADES Aunque hay un plan maestro de desarrollo espiritual trabajado en conjunto con orientadora, convivencia escolar, psicóloga, no se desarrolla como una práctica común, sistemática y evaluada. No hay espacios adecuados para actividades deportivas y culturales. El patio que existe no cumple con el fin de ser un patio interactivo. Falta articular actividades de convivencia, orientación y capellanía de manera más eficiente. Falta más control en los accesos al colegio. Falta re - encantar a los apoderados con el colegio y hacerlos participes de las actividades que se efectúen en éste. Para los estudiantes hay normas demasiado rígidas que afectan la convivencia escolar. Poca presencia del EALA en actividades comunales (desfiles, concursos, deportes). OPORTUNIDADES El colegio se encuentra ubicado geográficamente en un buen barrio. Existe un parque en las cercanías de la escuela, lo que permite un lugar de encuentro entre los estudiantes. AMENAZAS Los cambios gubernamentales en la reforma educacional, pueden traer cambios y dificultades en los planes de estudio y en los principios y valores de la educación Adventista. Gran flujo vehicular en la avenida colindante al colegio, lo que puede provocar accidentes graves. 34

35 2.4. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS FORTALEZAS La escuela cuenta con aportes de JUNAEB, en directo beneficio de los alumnos. Existen recursos para atender a alumnos con NEE y alumnos en general (Psicóloga, Capellán, Orientadora, Personal PIE, ficheros para diarios murales de convivencia escolar). Se cuenta con RRHH perteneciente a la Iglesia Adventista. Existencia de enfermería para la atención de los alumnos. Existen recursos tecnológicos para el apoyo de las clases y al alcance de toda la comunidad educativa. Funcionamiento de biblioteca CRA, para el uso de los alumnos y profesores. La escuela cuenta con Material devocional, para el apoyo de los principios y valores de la educación adventista. Existencia de material didáctico en música, deportes, cocina, inglés, robótica para alumnos de 5 a 8 básico. Se cuenta con el programa PAE, además de un comedor para la atención de 114 alumnos. Se cuenta con espacio físico suficiente, que permite proyección de crecimiento, en cuanto a infraestructura. Se cuenta con salas limpias y cómodas para el buen desarrollo de las clases. Existen en la escuela patios amplios y cómodos. Existencia de Multicancha para realizar actividades recreativas. DEBILIDADES La cantidad de auxiliares de servicios menores se hace insuficiente para cubrir el aseo de las dependencias de la escuela. Falta una capilla o un lugar específico dedicado para el culto y sociedad de menores. Existe un déficit de espacios cubiertos para la ejecución de deportes y talleres. Falta actualizar el uniforme actual del personal con el propósito de mejorar la imagen corporativa. Falta promoción en hábitos de alimentación saludable entre los integrantes de la escuela. Poca preparación de los funcionarios en curso de primeros auxilios y prevención de riego. Falta mejorar la infraestructura de: gimnasio techado, comedores, fachada, techos y baños del establecimiento. Falta implementar con más recursos la biblioteca, para entregar más recursos de aprendizaje a los integrantes de la escuela. Falta de implementación en enfermería con utensilios de primeros auxilios. Bodega demasiado pequeña y con falta de mantención. Falta de recursos humanos como: portero, asistentes de la educación e inspectores. Falta de seguridad en los patios en los tiempos de los recreos, por falta de personal en inspectoría. Faltan útiles de aseo en los servicios higiénicos 35

36 OPORTUNIDADES El crecimiento de la población alrededor del EALA genera la posibilidad de contar con mayor matrícula para la escuela. Se cuenta con la posibilidad de capacitaciones ministeriales para los docentes de la escuela. Existe un buen nivel socio económico en los alrededores de la escuela. Existe buena locomoción y buenas vías de acceso hacia el establecimiento. Se cuenta con un paradero de locomoción colectiva justo fuera de la escuela. Existencia de negocios y supermercados cerca del EALA AMENAZAS Presencia de un establecimiento educacional nuevo con excelente infraestructura cercano a este lugar. Ubicación en desnivel del terreno, propenso a inundaciones. No existe presencia de ciclo vía en los alrededores. 36

37 VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Los Objetivos estratégicos se generan objetiva y formalmente a partir de un análisis que consideró las siguientes fuentes: El Análisis FODA del establecimiento, que contempla la opinión de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y la información objetiva de la Escuela Particular Adventista N 35 Los Ángeles, acerca de sus procesos y resultados; las indicaciones generales emanadas del Plan Estratégico del Sistema Educativo Adventista nacional para el quinquenio y los desafíos y exigencias para una Gestión Institucional efectiva de acuerdo a la bibliografía consultada. Los objetivos estratégicos están organizados en las siguientes áreas: Área de gestión Liderazgo Gestión Curricular Convivencia Escolar Gestión de Recursos Nombre y características del Plan Liderazgo y Gestión Institucional eficaz: En esta área buscamos que nuestro equipo de gestión, el personal docente directivo y técnico, sean profesionales competentes y personas idóneas para el cargo que desempeñan. Resultados Académicos de Excelencia. Nos hemos propuesto iniciar un proceso de sistematización de la Práctica Pedagógica y monitoreo de los aprendizajes, según las indicaciones sugeridas por el Marco de la Buena Enseñanza y el Ciclo de Mejoramiento Continuo. El mejor lugar para aprender y trabajar. En este sentido nos proponemos contar con un Manual de Convivencia escolar que respete los principios del Sistema Educacional Adventista (SEA) de Chile. Disponibilidad y gestión de recursos financieros y humanos. Buscamos eficiencia y mayor autonomía en la gestión de los recursos disponibles; considerando las características de la zona en la que se encuentra el establecimiento y los recursos percibidos por el régimen financiamiento compartido. 37

38 1.1 ÁREA LIDERAZGO OBJETIVO ESTRATÉGICO 1. Fortalecer el liderazgo participativo del Director y de su equipo, a través de la práctica sistemática de reuniones de planificación y evaluación, tendientes a mejorar la gestión educativa, para lograr un mayor compromiso, responsabilidad y sentido de identidad de toda la comunidad escolar. Indicadores Acciones Generales Responsables Recursos N de reuniones 1. Reunión permanentes con los diferentes estamentos (Equipo Directivo, Gestión, SEP, PIE, Apoderados y alumnos, etc. Equipo de gestión Sostenedor, SEP y Apoderados. N de personas encuestadas Nº Capacitaciones N de entrevistas N de personal reconocido N de visitas al aula 2. Realizar encuesta de satisfacción a la comunidad educativa. 3. Capacitación denominacional al personal que no estudio en la UNACH.. 4. Realizar entrevistas personales con profesores, asistentes de la educación. 5. Incentivo y reconocimientos semestrales a miembros de la UE. 6. Visitas periódicas del Director (equipo directivo) en el aula. 38

39 N de reuniones 7. Presencia del equipo de gestión en aula, meditación, etc. N de reuniones con microcentros y CGP 8. Reuniones Permanentes con los micro centros de cada cursos y centro general de padres. OBJETIVO ESTRATÉGICO 2. Lograr una comunicación efectiva, a través del uso efectivo de los medios comunicacionales y tecnológicos existentes (página web, radio escolar, diarios murales, correos electrónicos, etc.), además de la instalación de un medio audiovisual de información con un encargado permanente de comunicaciones con el fin de informar a toda la Comunidad Educativa de las actividades a realizarse en el establecimiento. Indicadores Acciones Generales Responsables Recursos N de reuniones 1. Reuniones Permanentes con los micro centros de cada cursos y CGP para informar y evaluar los planes del colegio. Equipo de gestión Evidencia de actualización Semanal Evidencia de actualización Mensual 2. Actualizar página web semanalmente. 3. Actualizar pantalla LED entrada colegio con información relevante. Encargado Enlace Sostenedor, SEP y Apoderados. N de boletines 4. Crear boletín informativo en el taller de lenguaje. Profesora encargada del taller 39

40 N de programas radiales 5. Implementar taller de periodismo para la utilización de la radio escolar en forma permanente y efectiva. Equipo gestión de Banco de información 6. Implementar y actualizar permanentemente un banco de información para secretaria. Encargado Enlace OBJETIVO ESTRATÉGICO 3. Lograr el liderazgo efectivo del Sostenedor reflejado en acciones directas de apoyo y fortalecimiento al trabajo de todos los estamentos de la escuela a través de incentivos por logros y metas cumplidas; visitas periódicas a la escuela, fomento y apoyo a la capacitación permanente, mantención del sello y valores institucionales basados en Las Sagradas Escrituras. Indicadores Acciones Generales Responsables Recursos 4 vistas del representante del Sostenedor durante el año escolar 1. Visitas del representante del Sostenedor. Sostenedor Sostenedor. SEP Proyecto Educativo Institucional actualizado 2. Elaboración del PEI. Sostenedor 40

41 OBJETIVO ESTRATÉGICO N 1 PLAN ESTRATÉGICO DE LIDERAZGO ACCIONES AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 ACCIÓN 1 X X X X X X X X X X ACCIÓN 2 X X X X ACCIÓN 3 X X X X ACCIÓN 4 X X X X X ACCION 5 X X X X X X X X X X ACCION 6 X X X X X X X X X X ACCION 7 X X X X X X X X X X ACCION 8 X X X X X X X X X X OBJETIVO ESTRATÉGICO N 2 ACCIONES AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 ACCIÓN 1 X X X X X X X X X X ACCIÓN 2 X X X X X X X X X X ACCIÓN 3 X X X X X X X X X X ACCIÓN 4 X X X X X X X X ACCION 5 X X X X X X X X X X ACCION 6 X X X X X X X X X X OBJETIVO ESTRATÉGICO N 3 ACCIONES AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 ACCIÓN 1 X X X X X X X X X X ACCIÓN 2 X X 41