LA DANZA Y MOVIMIENTO EN SECUNDARIA COMO RECURSO Y EXPERIENCIA DIDÁCTICA

Transcripción

1 LA DANZA Y MOVIMIENTO EN SECUNDARIA COMO RECURSO Y EXPERIENCIA DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN La asignatura de música se imparte en la enseñanza, y secundaria, qué papel juega la danza y el movimiento en el currículo? Qué referencias se hace a la danza y el movimiento dentro de la asignatura de música? Qué otras asignaturas de la Secundaria Obligatoria y el bachillerato tratan el tema del baile, la danza y el movimiento? A través de este artículo basado en la experiencia docente en varios institutos, en un marco geográfico de Algeciras y Marbella, y encuadre temporal desde el curso 2001 hasta el 2009, se muestra una serie de propuestas de la danza y el movimiento en secundaria. 2. JUSTIFICACIÓN Para que exista el baile y la danza es condición previa que el ritmo, y sin la música tampoco se puede entender su existencia, la música y la educación física en secundaria comparten conceptos básicos en cuanto coreografía y desarrollo espacio temporal de la danza. En la actualidad se puede ver programas de televisión donde la formación de un bailarín en 2 meses, o como una persona sin conocimientos de baile puede lograr ganar un concurso de bailes de salón, hacen crear un mundo totalmente parcial y sesgado de la danza y el movimiento. Cómo va a aprender una persona en dos meses lo qué realiza un alumno de conservatorio en más de 6 y con un nivel de complejidad y dificultad mucho mayor? Sin olvidar el esfuerzo y sacrificio desde pequeños y la cantidad de recursos materiales, y humanos. 1

2 3. NORMATIVA La normativa básica que desarrolla la danza y el baile desde el ámbito de la música son el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, BOE núm. 5 viernes 5 enero de 2007 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria obligatoria. La cual se ve ratificada en Andalucía donde no especifica ninguna salvedad ni cambios, y afirmada posteriormente con la ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. (BOE núm. 174, sábado 21 julio 2007). 4. OBJETIVOS Los objetivos de música relacionados con el movimiento y la danza son los que se establecen en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, BOE núm. 5 viernes 5 enero de 2007 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria obligatoria, en los objetivos j) conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Y el objetivo l) apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Siendo los objetivos de la etapa: el objetivo 2: desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) tanto individuales como en grupo. Y el objetivo 4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y a valorarlas críticamente, la cual hace referencia al patrimonio cultural y de esta manera al del baile y la danza. 5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 5.1. Competencia en comunicación lingüística: conocer y realizar diálogos propios del lenguaje del baile Tratamiento de la información y competencia digital: saber realizar búsquedas sobre información de la danza y el movimiento, la compra de entradas por Internet, fechas y calendario de festivales 2

3 5.3. Competencia social y ciudadanía: saber comportarse y estar, y aprender ciertas normas convencionales en los teatros Competencia cultural y artística: conocer el patrimonio y el folclore no solo de Andalucía, sino de España, y Europa, así como de otras culturas. 6. CONTENIDOS Los contenidos aparecen en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre establecen el Bloque 2. Interpretación. experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas. Y en el Bloque 4 Contextos musicales: Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidente y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual. 7. LA METODOLOGÍA Para empezar a trabajar la danza y el movimiento lo primero es tener un espacio que casi siempre es el salón de actos y si no el gimnasio, posteriormente hay que tener en cuenta que hay que hacer en las primeras sesiones actividades individuales de ritmo y desplazamientos, poco a poco se va realizando actividades de acercamiento en pequeños grupos y en pareja, uno de los objetivos es que todo el mundo baile con todo el mundo, y que tanto los chicos y las chicas aprendan los pasos del otro, de tal manera también podrán enseñarlos ellos a los demás. Otra premisa importante en la metodología es lograr el desplazamiento y la concentración en la música para saber moverse con el ritmo. Se trabaja movimientos y elementos de los bailes de forma aislada, de tal manera que el alumno tenga que realizar como prueba final su propia coreografía, y otra a propuesta del profesor. Una vez que se han aprendido un paso o un elemento nuevo hay que realizar actividades encaminadas a incorporarlo a su repertorio y van modificando así sus estructuras mentales sobre la coreografía, alcanzado así un mayor nivel de complejidad paulatinamente. 8. LA DANZA TRADICIONAL Sin duda alguna trabajar todos los tipos de bailes y dar una información detallada del folclore andaluz, español, europeo, y de otras regiones del mundo, no daría tiempo ni realizándolo en un año académico debido a al riqueza que presenta, en cambio un acercamiento que sea interesante, motivante y atrayente para el alumnado, puede 3

4 lograr que sea un futuro consumidor responsable con la música y el baile, comprometido con el legado cultural, conocer el folclore andaluz (malagueñas, verdiales, fandangos, sevillanas, seguidillas ), español (muñeiras, isas, fandangos, chotis, jotas, cuevanuco, zortzico, aurrescu, sardana ), europeo (tarantella, tirol, armenio, ruso, húngaro, ucraniano ), y de otras regiones y zonas del mundo (bailes orientales, latinoamericanos, indios, africanos ). 9. LA DANZA CLÁSICA Para los alumnos sinónimo de aburrimiento y/o con ciertas connotaciones negativas es la palabra ballet, en conversaciones y diálogos abiertos se denota ciertos prejuicios hacia la danza clásica, detrás se esconde un nivel cultural bajo o un desconocimiento total. Para superar esta dificultad es esencial que conozcan de forma amena, mediante la motivación y sin presiones algunas historias de los ballets más famosos (como Petrushka, el pájaro de fuego, el sombrero de tres picos), de esta manera se logran motivarlos. Se trabaja con ellos los argumentos de los ballets que se desean abordar, realizando de forma improvisada representaciones en clase donde todos participan. Al cabo de varias sesiones, hemos conseguido varias cosas: desarrollan la improvisación, se comunican a través de los gestos y la palabra a la vez, dramatizan, memorizan y trabajan ballets específicos, rompen con la inhibición característica de la edad, y han aprendido una dinámica de clase que nos sirve para todo el curso y posteriores. Hablar de la técnica, de la historia se ha de hacer de pasada sin profundizar, y tan solo aquellos/as alumnos/as que estén cursando estudios en el conservatorio se les presta atención especial para que sigan su ritmo de aprendizaje de acuerdo con su nivel de conocimientos. 10. LOS DECORADOS Grandes pintores y su colaboración en la danza: Picasso: el sombrero de tres picos, parade; Leon Bakst: Sherezade, Cleopatra, Carnaval, Narciso, preludio a la siesta de un fauno, el pájaro de fuego; Max Ernst junto con Joan Miró en el decorado de Romeo y Julieta de los ballets rusos; Joan Miró: diseñó los vestuarios y decorados del ballet de Montecarlo de la obra Juegos de Niños (Jeux D enfants) de 1932, para Giorgio de Chirico el Baile (Le Bal) de 1929, y para André Masson Los Presagios (Les Présages) de 1933, Dalí: bacanal, el sombrero de tres picos (pero diferente a la de Picasso), laberinto (basado en el laberinto del fauno), coloquio sentimental, mad tristan. 4

5 11. LOS COMPOSITORES Y LA DANZA Nombrar todos y el número de ballets que realizaron sería realizar un libro específico de ballet. Desde el punto educativo y basado en la experiencia, es mucho más interesante buscar obras del siglo XX, más allegadas a ellos y centrados en los ballets rusos que fue el epicentro de la danza. De los más destacados y trabajados con éxito destacan: Manuel de Falla (el sombrero de tres picos, el amor brujo), Igor Stravinsky (Romeo y Julieta, Historia de un soldado, La consagración de la primavera, Pucinella, El pájaro de fuego, Petruschka), Debussy (Preludio a la siesta de un fauno), Tchaikovsky (La bella durmiente, cascanueces, el lago de los cisnes), Eric Satie (Parade), Sergei Prokofiev (Romeo y Julieta, cenienta), Leo Delibes (Coppelia). 12. EL CINE Y LA DANZA No se puede olvidar la relación entre el cine y la danza y el movimiento, películas como Billy Elliot, musicales como Grease, fiebre del sábado noche, rebeldes del swing, documentales sobre el ballet, películas sobre la danza española: flamenco, sevillanas, bodas de sangre, y otras como tango, pueden dar una aproximación 13. ACTIVIDADES Aprender a bailar: Tango Argentino, Merengue, Pasodoble, salsa Realizar decorados para ballets Realizar pequeñas coreografías Analizar una obra musical para posteriormente interpretarla bailando Realizar murales sobre grandes bailarines de la historia Visualización, análisis con anterioridad, y posterioridad realizando diversas actividades sobre películas que tenga que ver con la danza y el baile Trabajos de investigación sobre el baile y la danza de sus abuelos, sobre la región donde viven Lectura de fragmentos del diario de Nijinsky, o de la biografía de Nijinsky escrita por su mujer Trabajos de investigación de bailarines, teatros Saber realizar compras por Internet de una entrada para un ballet en cualquier ciudad europea, incluyendo la búsqueda del avión y la estancia en un hotel. 5

6 Trabajo sobre la indumentaria de los ballets, los trajes regionales Realización de la tabla de evaluación de los compañeros cuando se evalúan, de esta manera no solo desarrollan el espíritu crítico y razonado, sino también aprenden por observación Trabajo de investigación sobre sellos que muestran los trajes regionales de lugares y zonas no solo españolas, sino del resto del mundo Investigación, realización de un informe y crítica de cine sobre una película seleccionada, la cual se expone en clase en grupos de dos o máximo tres alumnos/as. 14. LA EVALUACIÓN La normativa del REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, es explícita: ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y video o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos. Basándose en tal premisa se ha de tener en cuenta: conocimiento previo y adquirido después de haber realizado la prueba, capacidad para realizar improvisaciones con bailes de salón, grado de investigación y búsqueda mediante la utilización de las TIC a la hora de realizar trabajos, capacidad para encontrar la información necesaria. Indudablemente viendo los recursos se podría trabajar como un área de conocimiento durante todo el año, y para su evaluación se tiene en cuenta: libreta de observaciones recogidas en el aula, fichas de trabajos de investigación, actividades en el google docs mediante trabajo colaborativo, libreta de evaluación, observación y entrevista informal mientras dura la dinámica de clase (en aquellas actividades que son de baile). Los criterios de evaluación referente a cada uno de los bailes que se menciona en el apartado son: dominio de los pasos elementales, conocimiento y dominio de la obra musical, coordinación con la pareja de baile, dificultad de la coreografía, seguimiento del ritmo y coordinación de la música con el movimiento Por otro lado hay criterios de evaluación que son comunes a los de otras áreas y los establecidos para mejorar las competencias básicas, prueba de diagnóstico como son: limpieza, hábitos de estudios, escucha activa, vocabulario técnico utilizado en el desarrollo y explicación de sus ideas, léxico adquirido 6

7 15. CONCLUSIÓN Un acercamiento a la danza y el movimiento, al folclore al ballet, Atención a alumnos de conservatorio Logra objetivos que otras asignaturas no lo hacen: romper la inhibición, desarrollar habilidades sociales, desarrollo psicomotor y conocimiento de nuevas danzas, y folclore, actitudes de respeto, valoración y crítica constructiva hacia formas de danza complejas y difíciles. Se abre un mundo artístico que no solo se basa en programas shows de televisión que es lo único que está a su alcance aparentemente. Para acabar mencionar que lo más motivante para el alumnado son aquellas actividades que se basan en la experimentación y vivencias como son: realización de pequeñas coreografías de bailes de salón trabajadas en clase (sobre todo pasodoble, tango, merengue y algunas sesiones de aerobic), y representación de argumentos de ballets. Desde el área de música se pretende que el alumno sea consumidor y participante de manera activa de la danza y el movimiento en la sociedad en la que vive siempre de forma respetuosa y positiva. 16. BIBLIOGRAFÍA REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía La danza y el ballet, extraído el 4 de diciembre de 2009 desde 7