Tomado de Internet: Teoría del Aprendizaje en la práctica Sociocultural

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1 Tomado de Internet: Teoría del Aprendizaje en la práctica Sociocultural Teoría del aprendizaje socio-cultural definido y aplicado Cognitivistas presentan los alumnos como un constructor activo de conocimientos y hacen hincapié en que los estudiantes no están listos sólo en blanco para ser llenados con la información o pensar que no es más que una cadena de conexiones estímulo-respuesta. la teoría sociocultural y el constructivismo tienen una historia de amplio alcance a partir del esquema basado en Piaget teorías a las teorías constructivistas posmoderno en el cual el lugar del conocimiento se basa en la interacción social. Educación con el entrenamiento atlético didáctica y clínica componentes, proporciona un ambiente óptimo para la aplicación directa de la teoría del aprendizaje sociocultural. El trabajo del psicólogo ruso Lev Vygotsky sentó las bases para la aplicación de la teoría del aprendizaje sociocultural. Este importante teórico de relieve la interdependencia dinámica entre los procesos sociales e individuales en el aprendizaje. Vygotsky en su trabajo hizo hincapié en tres temas principales. En primer lugar, sostuvo que el desarrollo cognitivo, incluyendo el aprendizaje de orden superior, se basa en las interacciones sociales y mediado por símbolos abstractos, que se refirió como herramientas. En segundo lugar, Vygotsky afirma que estas herramientas no se crean de forma aislada, sino que son producto de la evolución socio-cultural de una persona activa. Vygotsky En tercer lugar, considera el aprendizaje como un proceso de desarrollo o genéticas. Esta ley genética general del desarrollo cultural hizo hincapié en la importancia de concentrarse en el proceso por el que se establece en el funcionamiento superior. La ZDP es un concepto importante en la obra de Vygotsky. Esta zona se define como la distancia entre lo que se puede lograr por sí solo y lo que se puede lograr con la ayuda. Esta idea hizo hincapié en que los seres humanos desarrollan niveles cognitivos superiores, cuando las diferencias en su pensamiento y resolución de problemas son apoyados por los adultos, compañeros, o más capacidades de otros. Este apoyo se llama andamiaje. El entorno social apoya el desarrollo de tal manera que lo que se puede hacer en colaboración ahora se

2 llevará a cabo de forma independiente en una fecha posterior. Sin embargo, es muy importante para el individuo participar activamente en el proceso de aprendizaje que este desarrollo produzca. En el ambiente de aprendizaje activo, los estudiantes analizan continuamente, dándole vueltas a importancia, la búsqueda de explicaciones, y especulando sobre las relaciones entre la nueva experiencia y lo que ya saben. En relación con la ZDP, Vygotsky también hizo hincapié en que la instrucción ha de orientarse más hacia el nivel más alto de la zona de desarrollo próximo que el nivel inferior de la zona. Esto implicaba que una experiencia de aprendizaje debe hacer el tramo de los estudiantes para satisfacer las altas expectativas. Sin embargo, sin una combinación óptima de desafío y apoyo, el crecimiento y desarrollo del estudiante es poco probable que alcance su pleno potencial. Los educadores deben prestar el apoyo necesario a través de actividades estructuradas en las cuales los estudiantes pueden interactuar con otros estudiantes y profesores para alcanzar el mayor nivel de desarrollo. Investigaciones relacionadas con los componentes tradicionales y clínicas de la educación de entrenamiento atlético reflejan los principios básicos de la obra de Vygotsky. Tutoría, la crianza, el modelado, participación de los estudiantes, y una orientación humanista todo lo cual ocurre en un entorno social, se encontró que son factores importantes en el desarrollo y aprendizaje del estudiante. Además, Mensch y Ennis encontraron que las estrategias pedagógicas para establecer relaciones positivas entre los profesores y los estudiantes son importantes para facilitar el aprendizaje. Estos autores apoyan los principios básicos relacionados con la zona de desarrollo próximo de su cargo la promoción del uso de altas expectativas en la educación de entrenamiento atlético. Andamios El proceso de conexión de toma de andamios es fundamental para el desarrollo y aprendizaje del estudiante. Consiste en la creación de situaciones en las que se apoye a los estudiantes ampliando sus habilidades y conocimientos actuales. Mediante el uso de estrategias de andamiaje, los estudiantes hacen conexiones entre los antiguos y nuevos conocimientos en un entorno social y activo. Cuando se utiliza liberalmente los andamios; estimulan el interés de los estudiantes, simplifican las tareas para que tengan sentido, y motivan a los estudiantes para lograr las metas. En los modelos constructivistas, los compañeros y profesores

3 proporcionan el andamiaje sobre el cual se desarrolla un nuevo conocimiento. Relacionar conceptos y principios a las situaciones reales que también contribuyen al aprendizaje de material nuevo. La participación en las actividades estructuradas que hacen hincapié en la elaboración, análisis e inferencia ayudan a los estudiantes a hacer conexiones con la vida real. De formación en investigación educativa Atlético ha encontrado similares efectos positivos para las estrategias de andamios en las aulas y clínicas. Rompiendo las habilidades en partes digeribles e integrar los conocimientos de las tareas anteriores promueve el dominio en el entrenamientos atléticos. Cuando hay capacidad de construir sobre los conocimientos actuales, los estudiantes comienzan a tener sentido de la nueva información. La motivación del estudiante es mayor en los entornos de aprendizaje experiencial que propicien la autonomía, responsabilidad y confianza. Existen muchas estrategias de fomentar el uso de andamios, tanto en la configuración didáctica y clínica. Los estudios de casos, simulaciones y demostraciones de todos los andamios promueven la clínica, mientras que los papeles de reescritura, cuestionamiento recíproco, y la fomentación del aprendizaje cooperativo (andamio) está siempre basado desde una perspectiva didáctica. Teoría de la auto-eficacia. La teoría de la autoeficacia proporciona información valiosa sobre el aprendizaje del estudiante en el entorno social. Bandura en su teoría social cognitiva; postula que la autoeficacia percibida afecta a un individuo en todos los aspectos de la vida, incluyendo las experiencias educativas. Creencias acerca de la competencia de uno para realizar con éxito una tarea puede afectar la motivación, el interés y el rendimiento. Cuanto mayor sea la eficacia percibida, mayor es la meta de la gente para adoptar las aspiraciones y los más firmes compromisos de lograr esas metas. Las actividades educativas deben fomentar la auto-eficacia mediante el uso de la interacción social. De esta manera, el ambiente de aprendizaje está estructurado para restar importancia a la competencia y poner de relieve la autocomparación de los progresos para crear un sentido de auto-eficacia y promover los logros académicos. Grusec también encontró que las personas contribuyen a su curso de vida mediante la selección, que influyen, y la construcción de sus propias circunstancias sobre la base de la capacidad de auto-eficacia percibida y de

4 autorregulación. Los estudiantes y los maestros seleccionan actividades en función de sus creencias de autoeficacia. La eficacia del profesor de auto confianza en la eficacia de los estudiantes, permite a los estudiantes controlar su aprendizaje, persistir en las tareas e incrementar la consecución de objetivos mediante la elección de tareas que desafían sus conocimientos. La eficacia del profesor es tan importante como la eficacia del estudiante en el diseño e implementación de actividades de aprendizaje. Tomado de Internet: Altablero, Una llave maestra Las TIC en el aula Altablero AT: Cuál es el sentido de usar la tecnología en el aula? OH: Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje. Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedagógicas y didácticas de la TIC). A través de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la curiosidad e imaginación del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del conocimiento.

5 Diversos estudios han mostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de manera más rápida. Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje (ver Aprendizaje, eficiencia y multimedios). Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los niños aprenden mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripción verbal simultáneamente con una animación, aprenden más que cuando sólo oyen la descripción o ven la animación. Es bien conocido el supuesto, según el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un 20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve. El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos académicos a los que hace referencia, aprovechando las múltiples fuentes de información de internet; puede mejorar las propuestas de escritura que propone a sus estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les permite que se concentren más en elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos formales del texto, en algunos casos, irrelevantes. También aumentar la motivación hacia la lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrónico o el chat. AG: Agregar valor a los procesos educativos que se desarrollan es lo que da sentido al uso de tecnología en el aula, lo que implica conocer qué se está haciendo bien y mal, y cuáles son los estados deseados y por qué. Puede tener sentido, dentro de este contexto, intentar agregar valor con una o más iniciativas (ver Tecnologías y valor agregado). Es importante que el docente tenga una idea muy clara del potencial de cada uno de los recursos tecnológicos a su alcance, así como de las limitaciones de un proceso educativo, saber diagnosticar en vivo y en directo y a partir de información articulada. Sobre esta base, el docente debe ser capaz de diseñar y poner en funcionamiento ambientes de aprendizaje. CZ: Las tecnologías, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educación

6 moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computación individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la competitividad y la propiedad intelectual. Estas actividades cooperativas permiten la comunicación, tanto interna como externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar información con otros. En este proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño, recibir datos pertinentes, consultar directamente a expertos nacionales e internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de comunicación y sistematización de información que son centrales en el proceso científico y tecnológico. Aprendizaje, eficiencia y multimedios Entre las razones que exhibe la literatura especializada para explicar la eficiencia de los multimedios como herramienta de aprendizaje, se destacan: La similitud o isomorfismo entre la estructura de un programa hipermedial y la forma natural como la gente aprende, según lo explican las teorías sobre procesamiento de información La interactividad que permite el computador La flexibilidad en el acceso y manejo de información La variedad y riqueza de los contenidos Los efectos motivacionales La posibilidad de una enseñanza más estructurada La opción de retroalimentación inmediata.

7 Tecnologías y valor agregado A continuación se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los procesos educativos en el aula: Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de construcción de conocimiento, cabe promover mayor colaboración entre aprendices mediante el uso de tecnologías de comunicación para interactuar, la exploración conjetural de ambientes experienciales o el uso creativo de herramientas de productividad. Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagación dejando a la tecnología la captura o el procesamiento de la información y a los usuarios la definición de qué hacer, cómo hacer y cómo saber que lo hecho está bien. Apoyar la toma de decisiones basada en información por parte de estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el acceso a bases de datos y a sistemas de información relevantes, oportunos y precisos. Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y didácticas apoyadas en las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ofrecen las siguientes ventajas: Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno Pueden estimular más el pensamiento crítico Utilizan múltiples medios para presentar información Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje Hacen del alumno un aprendiz más activo Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo.

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