ANEXO III FICHA DE ASIGNATURAS DE MÁSTER PARA GUÍA DOCENTE UNIVERSIDADES ANDALUZAS DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

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1 ANEO III FICHA DE ASIGNATURAS DE MÁSTER PARA GUÍA DOCENTE UNIVERSIDADES ANDALUZAS DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: La investigación sobre los profesores y su formación inicial y continua CÓDIGO: AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: TIPO (obligatoria/optativa) : Optativa Créditos totales (ECTS): 6 Créditos ECTS teóricos: Créditos LRU/ECTS prácticos: CURSO: SEMESTRE: 1º DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Pedro Sáenz-López Buñuel CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad Ciencias de la Educación. Dto de Expresión Musical, Plástica, Corporal y sus Didácticas ÁREA: Didáctica de la Expresión Corporal Nº DESPACHO: 4 psaenz@uhu.es TF: URL WEB: NOMBRE: Carlos Marcelo García CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación. UNIVERSIDAD DE SEVILLA. Didáctica y Organización Educativa ÁREA: Didáctica y Organización Educativa Nº DESPACHO: marcelo@us.es TF: URL WEB: NOMBRE: Sergio José Ibáñez Godoy CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias del Deporte. Didáctica de la Expresión Musical, Plástica, Corporal ÁREA: Educación Física y Deportiva Nº DESPACHO: sibanez@unex.es TF: NOMBRE: Antonio Jaime Sampaio CENTRO/DEPARTAMENTO: Universidade de Tras-os-Montes e Alto Douro (UTAD) ÁREA: Desporto Nº DESPACHO: ajaime@utad.pt TF: URL WEB: Gabinete de Basquetebol da UTAD DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno CONTETO DENTRO DE LA TITULACIÓN: El curso pretende ofrecer un acceso a la investigación sobre los procesos de aprender a enseñar. La investigación didáctica se ha venido centrando en el análisis de los procesos de enseñanza, así como en el análisis del trabajo del profesor. Los estudios sobre profesionalización docente, así como sobre el desarrollo profesional constituirán los elementos básicos de este curso RECOMENDACIONES: Ninguna.

2 3. COMPETENCIAS (CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS DEL MÁSTER) 3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS/GENÉRICAS/ESPECÍFICAS DEL MÁSTER: Competencia básica 3 (CB3): Presentar públicamente ideas, informes, procedimientos, transmitiendo emociones y asesorando a personas y organizaciones (tanto público especializado como no especializado) de forma clara y sin ambigüedades. Competencia genérica 3 (CG3): Capacidad de gestión de la información. Competencia genérica 6 (CG6): Comunicación oral y escrita de conocimientos y reflexiones. Competencia genérica 8 (CG8): Capacidad de análisis y síntesis de los conocimientos a través de un razonamiento crítico y reflexivo. Competencia específica 4 (CE4) PI: Formación científica y metodológica aplicada a la investigación en la enseñanza de la actividad física y el deporte. Competencia específica 5 (CE5) PI: Diseñar un proyecto de investigación original relacionado con la actividad física y deportiva COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÓDULO 1: CEM1.4.- Asumir el compromiso por la mejora de la práctica educativa. CEM1.6.- Situar la investigación sobre la enseñanza y el profesorado en el marco de los modelos y paradigmas de investigación. CEM1.7.- Conocer las perspectivas y modelos de investigación en la formación inicial de los profesores, en los procesos de socialización profesional y sobre el desarrollo profesional docente. CEM1.8.- Utilizar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en general y las redes de aprendizaje en particular en la formación y la investigación de la docencia. CEM1.9.- Conocer y valorar las aportaciones de las TICs para el análisis cualitativo y cuantitativo de datos procedentes de investigaciones. CEM Adquirir destrezas en el uso de metodologías que proporcionan componentes cualitativos y cuantitativos. CEM Conocer y diferenciar los perfiles y los procesos de formación del entrenador deportivo y el profesor de educación física COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA: CEA 1.- Ser capaces de analizar los modelos de investigación sobre la enseñanza y su influencia en la formación del profesorado. CEA 2.- Comprender la necesidad de la profesión docente. CEA 3.- Conocer y valorar la utilización de las TICs en la formación del profesorado en EF y entrenador deportivo. CEA 4.- Aplicar la investigación educativa sobre la formación del profesorado en EF. CEA 5.- Conocer la investigación en el campo del entrenamiento deportivo aplicado a la figura del entrenador como formador.

3 4. OBJETIVOS Situar la investigación sobre la enseñanza y el profesorado en el marco de los modelos y paradigmas de investigación. Analizar la función docente y la perspectiva de los profesores como profesionales Estudiar las perspectivas y modelos de investigación en la formación inicial de los profesores, en los procesos de socialización profesional y sobre el desarrollo profesional docente Profundizar en las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en general y las redes de aprendizaje en particular en la formación y la investigación de la docencia. Conocer y valorar las aportaciones del ordenador para el análisis cualitativo y cuantitativo. Adquirir destrezas en el uso de metodologías que proporcionan componentes cualitativos y cuantitativos. Diferenciar los procesos de formación entre el entrenador deportivo y el profesor de educación física. Presentar los perfiles de entrenador deportivo y las variables que inciden en su desarrollo profesional. Analizar las relaciones existentes entre los perfiles y las variables que afectan a los entrenadores deportivos. 5. METODOLOGÍA La asignatura se desarrollará en formato de seminario bajo la moderación de los cuatro docentes que participan en el mismo que irán presentando los contenidos a través de distintas estrategias metodológicas: - Actividades iniciales: motivación ideas previas - Análisis de fuentes documentales - Discusión dirigida - Foro virtual - Proyecto de investigación - Sesión magistral - Lecturas - Prácticas a través de TIC - Presentación oral - Prueba de ensayo/desarrollo - Prueba mixta - Recensión bibliográfica - Resumen - Trabajos tutelados NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER SEMESTRE: Nº de Horas: 150 Clases Teórico-practicas: 54 Actividades de evaluación: 12 Tutorías ECTS: 12 Estudio independiente del alumno: TÉCNICAS DOCENTES (señale con una las técnicas que va a utilizar en el desarrollo de su asignatura. Puede señalar más de una. También puede sustituirlas por otras): Sesiones académicas teóricas Exposición y debate: Tutorías especializadas: Sesiones académicas prácticas Visitas y excursiones: Controles de lecturas obligatorias: Otros (especificar): ver apartado 5 DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN: 7. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo)

4 I-INVESTIGACIÓN SOBRE FORMACIÓN DEL PROFESORADO II-LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN FÍSICA III-ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Araujo, D.; Ripoll, H. & Raab, M. (2009) Perspectives on Cognition and Action in Sport. Nova Science Publishers Inc. Berg, K. & Latin, R. (2008) Essentials of Research Methods in Health, Physical Education, Exercise Science, and Recreation. Wolters Kluwer, LWW. Esteve, J. (1997). La formación inicial de los profesores de secundaria., Barcelona, Ariel. Ferreres Pavía, V., y Molina Ruiz, E. (1995). La preparación del profesor para el cambio en la institución educativa., Barcelona, PPU. Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio. Madrid, Octaedro. Fullan, M. and Hargreaves, A. (1997) Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?. Madrid, Publicaciones MCEP. Marcelo, C. (1995). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: EUB. Marcelo, C. y López, J. (1997). Asesoramiento curricular y organizativo en educación, Barcelona, Airel. Marcelo, C (Coord.) (2001): La función docente. Madrid. Síntesis. Marcelo, C. (Coord.). (1992). La investigación sobre la formación del profesorado. Métodos de investigación y análisis de datos. Irala (Argentina): Cincel, S. A. Martens, R. (1997) Successful coaching. Camping, Illinois: Human Kinetics. Martens, R., Chistina, R.W., Harvey, J.S. & Sharkey (1989). El Entrenador. Barcelona: Editorial Hispano Europea Mayor, C.yM. Sánchez (2000). El reto de la formación de los docentes universitarios. Una experiencia con profesores noveles. Sevilla, ICE. Universidad de Sevilla. Novoa, A. (Coord.). (1995). Vidas de professores, Oporto, Porto Editora. O'Donoghue, P. (2009) Research Methods for Sports Performance Analysis. Routledge, London. Rodríguez, J. Mª (2000). Bases y Estrategias de Formación permanente del profesorado. Huelva. Hergué Impresores. Sáenz-López, P. (2000). El maestro principiante de EF. Servicio de publicaciones de la Universidad de Huelva. Sierra, A.; Tierra, J.; Díaz, M. (coord.) (1999). Formación del profesorado en EF. Servicio de publicaciones de la Universidad de Huelva. Thomas, J. R., Nelson, J. K. & Silverman, S. J. (2005) Research Methods in Physical Activity-5th Edition. Human Kinetics, Illinois. Vaillant, D. y Marcelo, C. (2001): Las tareas del formador. Málaga. Aljibe. Villa, A. (Coord.) (1996). Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del profesorado, Bilbao, Deusto. 8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible) Araujo, J. (1998). Treinador, Saber estar, saber ser. Lisboa: Editorial Caminho. Feu, S. (2004). Estudio de los modelos y variables que afectan al entrenador español de balonmano. Tesis doctoral Inédita. Universidad de Extremadura. Hughes, M & Franks, I. (2004) Notational Analysis of Sport: Systems for Better Coaching and Performance in Sport. Routledge, London. Hughes, M & Franks, I. (2007) The Essentials of Performance Analysis. Routledge, London. Ibáñez, S. J. (1996). Análisis del proceso de formación del entrenador español de baloncesto. Tesis Doctoral inédita, Universidad de Granada. Imbernón, F. (2004). La profesionalización docente, hoy y mañana. 8º Congreso Interuniversitario de Organización en Instituciones Educativas, Sevilla, Servicio de publicaciones Universidad de Sevilla. Kirkpatrick, D. (1999). Evaluación de acciones formativas, Barcelona, EPISE. Liston, D. y Zeichner, K. (1993). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización, Madrid, Morata. López, J. (2005). La Ecología Social de la Organización. Una perspectiva educativa. Madrid, La Muralla. Marcelo, C. (2002): E-Learning-Teleformación. Barcelona. Gestión Rodrigues, J. (1997). Os treinadores de sucesso. Lisboa: Ediçoes FMH. Sáenz-López, P. (2001). Estrategias de formación del profesorado en EF. Revista de Ciencias de la Educación, nº 187. Zabalza, M. A. (1988). Los diarios de clase como documentos para estudiar cualitativamente los dilemas prácticos de los profesores. Santiago, Tórculo. 9. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia el catálogo de la correspondiente Guía Común) Trabajos individuales Trabajos grupales Participación activa en clase y virtual Examen o trabajo final Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias trabajadas durante el curso):

5 Con el fin de desarrollar las competencias descritas, se plantea una evaluación continua que se llevará a cabo mediante la participación activa y la asistencia regular a las diferentes sesiones, ya sean presenciales o a distancia y los trabajos a desarrollar a lo largo del curso. El resultado de la actividad de aprendizaje tendrá su expresión en un portafolios que deberá entregarse al final del curso. No obstante, se plantean dos opciones de evaluación. Opción A Participación activa 20% Trabajos individuales o grupales 20% trabajo final (portafolios) 60 % Examen 0% Opción B Participación activa 10% Trabajos individuales o grupales 20% trabajo final (portafolios) 50 % Examen 20% 10. TEMARIO DESARROLLADO (con indicación de las competencias que se van a trabajar en cada tema) 1.- La investigación sobre la enseñanza y sobre el profesorado. Contenidos: Modelos y paradigmas de investigación en la enseñanza. Aplicación a la formación del profesorado. Competencias: CG8, CE4, CEM1.6, CEM1.10, CEA1 2.- La función docente. Los profesores como profesionales. Contenidos: El desarrollo profesional de los docentes. Competencias: CG6, CEM1.7, CEA2 3.- Las redes de aprendizaje en la formación docente. Contenidos: Posibilidades de las redes de aprendizaje en la formación del profesorado. Experiencias en esta temática. Competencias: CG3, CEM1.4, CEM1.8, CEM1.9, CEA3 4.- La formación inicial del profesorado en EF. Contenidos: Análisis de las titulaciones relacionadas con la Educación Física y el Deporte. El ejercicio profesional en el campo de la EF y el Deporte Competencias: CG8, CEM1.6, CEM1.7, CEA2, CEA4 5.- La investigación sobre el desarrollo profesional docente en EF. Contenidos: Conocer y aplicar la investigación sobre formación del profesorado en EF. La formación permanente en EF y el desarrollo profesional Competencias: CB3, CG8, CE4, CE5, CEM1.4, CEM1.7, CEM1.11, CEA4 6.- La investigación sobre los procesos de socialización profesional en EF. Contenidos: La socialización de la profesión docente en EF. Aplicación de la investigación en esta temática. Competencias: CG6, CE4, CEM1.7, CEA4 7.- La formación del entrenador deportivo Contenidos: Analizar las titulaciones deportivas y la formación permanente de los entrenadores deportivos. Competencias: CG8, CEM1.11, CEA5 8.- Bases de la Investigación Científica en el Entrenamiento Deportivo Contenidos: Líneas de investigación en el campo del entrenamiento deportivo. Aplicación de TICs a la investigación en esta temática. Competencias: CE4, CE5, CEM1.4, CEM1.6, CEM1.8, CEM1.9, CEM1.10, CEA1, CEA3 9.- Producción de Investigación Científica en el campo del entrenamiento deportivo Contenidos: Consultar bases de datos para conocer las publicaciones científicas en el ámbito del entrenamiento deportivo. Procedimiento para publicar en revistas especializadas. Competencias: CG3, CG6, CE4, CEM1.8, CEM1.9, CEA3

6 11. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO (al margen de los contemplados a nivel general para el máster, se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el seguimiento de cada asignatura): - Entrevistas periódicas con el profesor sobre la elaboración de las tareas. - Asistencia a clase y a tutorías específicas. - Asistencia a las tutorías de grupo. - Seguimiento a través del campus virtual. - Evaluación del alumnado por medio de un cuestionario del SGC (P.1-II)