La Declaración de Bolonia y su impacto sobre las Escuelas de Dirección de Empresas

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1 ESCUELAS DE NEGOCIOS: LOS PRIMEROS 50 AÑOS La Declaración de Bolonia y su impacto sobre las Escuelas de Dirección de Empresas CARLO GALLUCCI, catedrático de Marketing y director ejecutivo de la Unidad de Programas Universitarios de ESADE INTRODUCCIÓN La Declaración de Bolonia representa uno de los mayores retos en la historia de la formación universitaria europea. Como siempre pasa cuando hay cambios que afectan de forma significativa al escenario competitivo de un sector, se generan muchas expectativas, incertidumbres, esperanzas y temores, y sus actores tratan de identificar qué amenazas y oportunidades se presentan para prepararse y hacer frente a las primeras y aprovecharse de las segundas. También en este caso hay amenazas y hay oportunidades. Las escuelas de Dirección de Empresas que entiendan la nueva situación y se preparen adecuadamente para poder competir dotándose no sólo de los medios necesarios, sino, sobre todo, de la mentalidad adecuada, podrán hacer frente sin problema alguno al nuevo escenario competitivo y obtener resultados muy satisfactorios a corto, medio y largo plazo. FIGURA 1 > EJEMPLO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS PRE BOLONIA Obviamente, habrá ganadores y vencidos, pero si la Declaración de Bolonia se aplica adecuadamente y su puesta en práctica se hace de acuerdo a los principios y a los objetivos que la han inspirado, aumentando así la calidad de su oferta, el sector universitario europeo saldrá fortalecido, podrá retener a sus talentos y será atractivo también para estudiantes no europeos que quieran formarse fuera de su región. LA DECLARACIÓN DE BOLONIA Para muchos la Declaración de Bolonia representa sólo un cambio de formato por medio del cual los europeos tratamos de emular el modelo universitario anglosajón basado en tres años de Carrera (Bachelor) y dos años de Master para jóvenes con poca o sin experiencia de trabajo (ver figuras 1 y 2). En realidad, es mucho más que esto: se quiere conseguir un sistema universitario mejor y más competitivo, transformando y homogeneizando de forma significativa la oferta educativa del Viejo Continente. Para ello, los signatarios de la Declaración de Bolonia (de momento, la han suscrito unos cincuenta países) han acordado alinear sus sistemas de educación superior para conseguir una mayor transparencia de los estudios universitarios, aumentar la movilidad de los estudiantes, armonizar los criterios de evaluación de los programas reglados y racionalizar la concesión de titulaciones universitarias en Europa. La fecha límite para su puesta en práctica es el 2010 y España lo hará con un retraso notable puesto que no ha decidido todavía de forma oficial que modelo adoptará. Capital Humano 76

2 De forma resumida, las características principales de la Declaración de Bolonia son las siguientes: Sistema común para reconocer y comparar fácilmente los estudios universitarios impartidos en cada país signatario. Sistema similar basado en dos ciclos de estudios universitarios que permita la incorporación al mundo del trabajo al final de cada uno de ellos. Hay dos modelos que van a coexistir: tres años de grado y dos de master (3+2) o cuatro años de grado y uno de master (4+1). Aunque España parece orientada a adoptar el modelo 4+1, la gran mayoría de los países firmantes han optado por la alternativa 3+2. Sin lugar a duda, este cambio tendrá un impacto muy importante sobre el comportamiento de los estudiantes, las instituciones universitarias y los empleadores. EL IMPACTO SOBRE LOS ESTUDIANTES Según el escenario después de Bolonia, y con la excepción de alguna carrera (Medicina, Arquitectura...), en la mayoría de las disciplinas universitarias los estudiantes se graduarán después de tres o cuatro años. Después, podrán empezar a trabajar o, si lo desean, FIGURA 1I > ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EUROPEOS EN EL 2010 Sistema común acumulativo de créditos, el European Credit Transfer System (ECTS), para cuantificar y valorar el trabajo realizado por los estudiantes de cada programa. Soporte a la movilidad de los estudiantes y del personal docente y de servicio. Creación y cooperación de agencias locales de control de la calidad con el propósito de desarrollar sistemas, criterios y metodologías de estudio similares. 77 Capital Humano

3 FIGURA III > ITINERARIOS POSIBLES DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Por lo tanto, los alumnos podrán adaptar mejor los estudios universitarios a sus planes de futuro y, si lo desean, ampliar sus horizontes conociendo otras formas de vivir, en su propio país o en el extranjero. En este contexto, aumentará la importancia del conocimiento de otras lenguas, especialmente del inglés. Es de esperar que el nuevo modelo universitario europeo sea atractivo para estudiantes que viven en otras partes del mundo y que nos permita competir con éxito con el modelo estadounidense que hoy en día es, sin dudas, el más demandado a escala global. continuar sus estudios cursando un master universitario que les dote de una formación más avanzada y/o más especializada. De hecho, de acuerdo con lo previsto por la Declaración de Bolonia, el estudiante joven tendrá muchas alternativas para formarse como, por ejemplo: Programa de grado., sin interrupción entre los dos ciclos. Programa de grado, uno o dos años de experiencia de trabajo y, posteriormente, master universitario. en una misma disciplina. en una disciplina diferente. en la misma universidad. cursados en universidades diferentes, en el mismo país. cursados en universidades diferentes, en dos países distintos. Hay muchos indicios que hacen prever que el Gobierno español decida legislar que todos los programas que quieran emplear la denominación mas ter deberán ser oficiales (MBA inclusive) Obviamente, seguirá siendo válido también el modelo actual por el que una persona dotada de carrera universitaria se incorpora en seguida al mundo del trabajo y posteriormente, después de un mínimo de tres años de experiencia laboral en la mayoría de los casos, accede a un master para estudiantes con experiencia de trabajo como, por ejemplo, un MBA (ver figura 3). EL IMPACTO SOBRE LAS INSTITUCIONES No es seguro todavía, pero hay muchos indicios que hacen prever que el Gobierno español decida legislar que todos los programas que quieran emplear la denominación mas ter deberán ser oficiales (MBA inclusive). Por tanto, las escuelas de Dirección de Empresa españolas que quieran sacar provecho del nuevo escenario competitivo o, simplemente, seguir con la oferta de sus masters actuales, sean éstos para alumnos con o sin experiencia de trabajo previa, para poder ofrecer programas reglados reconocidos por el Estado y, en consecuencia, susceptibles de ser convalidados por los demás países signatarios de la Declaración de Bolonia deberán estar adscritos a una universidad, sea ésta de carácter público o privado. Sólo así sus programas reglados (grado, master y doctorado) podrán ser acreditados por los organismos públicos pertinentes, nacionales o autonómicos. Por tanto, aquellas escuelas de Dirección de Empresas que no estén bajo cobertura universitaria estarán en desventaja frente a las que sí lo están, porqué sus títulos no serán de reconocimiento público y, por ello, no homologables por los demás países signatarios. Capital Humano 78

4 Hay pocas escuelas de Dirección de Empresa no pertenecientes a universidad alguna que tienen mucho prestigio en el mercado nacional e internacional y gozan de la confianza de las organizaciones empresariales. Es de suponer que estas escuelas, aun no estando amparadas por universidad alguna, por el reconocimiento que le otorga el Mercado, seguirán compitiendo sin problemas, pero tendrán que renunciar a algunos aspectos positivos de los que gozarán las escuelas cuyos títulos son oficiales (por ejemplo, la obtención de becas o de ayudas de carácter público para sus estudiantes). En cualquier caso, para competir en el escenario post Bolonia, todas las universidades y las escuelas de Dirección de Empresas deberán cambiar (o mejorar) sus estrategias competitivas. De una cultura generalmente centrada en la oferta, deberán pasar a otra centrada en la demanda. La mayoría de ella, deberán aprender a competir no sólo en sus mercados y competidores tradicionales, sino también en otros que no les son familiares por el perfil de la demanda y de la competencia, o por sus áreas geográficas de procedencia. Los centros deberán mejorar sustancialmente los servicios que acompañan y completan los programas, porqué a la hora de escoger entre una oferta u otra, el estudiante los valorará tanto o más que los propios contenidos de los estudios que le interesan. En especial, deberán dotarse de buenos servicios de carreras profesionales que, dependiendo de la procedencia de sus alumnos, deberán tener un alcance nacional e internacional. No obstante, es posible que lo más difícil sea adaptar a los nuevos requerimientos la forma de trabajar de los profesores. Esto se debe a que el sistema ECTS toma en cuenta no sólo las horas lectivas de una asignatura, sino también todas las actividades necesarias que los alumnos deben realizar, en el aula y fuera de ella, para alcanzar los objetivos de aprendizaje fijados. Por lo tanto, ya no será suficiente la clase magistral de un profesor, el tomar apuntes o leer la bibliografía indicada, sino que las asignaturas deberán diseñarse en función de las competencias que deban alcanzar los alumnos, usando metodologías activas que permitan la contribución y la participación de Ya no será suficiente la clase magistral de un profesor sino que las asignaturas deberán diseñarse en función de las competencias que deban alcanzar los alumnos usando metodologías activas que permitan la participación de los estudiantes en el aprendizaje los estudiantes en el proceso de aprendizaje, y estableciendo sistemas de evaluación que comprueben la consecución de los objetivos pedagógicos. Para poderlo hacer, muchos profesores se verán obligados a cambiar de enfoque y de método de enseñanza asumiendo lo que en el sector se conoce como pasar del Teaching al Learning. EL IMPACTO SOBRE LOS EMPLEADORES En cuanto a los empleadores, incorporarán a jóvenes que hayan cursado una carrera de tres años o preferirán a los que hayan obtenido una formación más avanzada a través de un master pre-experience? Incorporarán a los jóvenes que hayan obtenido sólo el grado con el fin de completar su formación con estudios avanzados proporcionados por el mismo empleador y, por lo tanto, más adaptados a sus necesidades, o delegarán este nivel de formación a las universidades? Serán suficientes los estudios de grado para acceder a todos los niveles de determinadas carreras profesionales o el nivel de los estudios realizados determinará de antemano hasta donde se puede llegar? Habrá sectores que preferirán a los graduados que hayan obtenido un master post-experience? Evidentemente, es pronto para contestar preguntas como éstas y sólo el tiempo y la experiencia permitirán hacerlo y, para ello, aun hacen falta unos años de rodaje del nuevo sistema. Lo que sí es de suponer es que, gracias a la Declaración de Bolonia, para los empleadores será más fácil valorar los estudios realizados por los candidatos que quieran trabajar en sus organizaciones, sean cual sean las disciplinas estudiadas y sus países de proveniencia académica. CONCLUSIONES La Declaración de Bolonia está abriendo una nueva era en la educación universitaria. 79 Capital Humano

5 Sus repercusiones afectarán a todos los actores involucrados y el impacto del nuevo sistema educativo trascenderá las fronteras europeas. Para sacar provecho de las oportunidades que presenta todo cambio significativo y éste lo es y evitar sus amenazas que también las hay, cada institución educativa, y entre ellas, las escuelas de dirección de empresas, deberá cambiar sus estrategias competitivas y prepararse para hacer frente a una demanda mucho más exigente, sofisticada e internacional, en la que la calidad y la variedad de los servicios ofrecidos alrededor de los programs académicos adquieren una importancia relevante. En definitiva, para quien sepa adecuarse a los nuevos tiempos, la Declaración de Bolonia será una gran oportunidad. Para quien no lo haga, será una amenaza muy seria. ESADE, 50 AÑOS INSPIRANDO "FUTUROS" Se dice que no hay nada que tenga más fuerza que una idea que llega en el momento oportuno. El grupo de empresarios que se reunieron a lo largo del año 1958 en Barcelona tuvieron la visión, la idea, que para el desarrollo y la modernización de nuestro país sería necesario una nueva profesión: los directivos de empresas y organizaciones. Para formar a estos nuevos directivos se lanzaron a la creación de un nuevo centro universitario que llevaría el nombre de Escuela Superior de Administración y Dirección de Empresas (Esade). Se ha de tener en cuenta, para valorar en su justa medida la iniciativa de estos emprendedores, que en aquellos momentos fundacionales el adjetivo empresarial no se podía encontrar ni en los diccionarios, donde aparecería hacia los años setenta. Los primeros estudiantes fueron los hijos de estos empresarios y, en estos primeros 50 años de vida, Esade ha formado a más de treinta mil estudiantes que hoy se encuentran en posiciones directivas de empresas y organizaciones en cerca de sesenta países alrededor del mundo. Me parece que no es ninguna exageración afirmar que instituciones como esta, surgidas de la sociedad civil, han sido actores relevantes en este extraordinario proceso de transformación que ha vivido España durante este período histórico. Siguiendo el proceso de apertura de la economía y de la internacionalización de las empresas españolas, las escuelas de negocios también se han abierto al mundo. Actualmente en sus aulas se pueden encontrar a estudiantes de más de treinta países y tres escuelas de negocios españolas se encuentran clasificadas entre las primeras del mundo dentro de los rankings especializados, como los de Business Week, Financial Times o Wall Street Journal. Pero en Esade nos apasiona el futuro: formamos a directivos para que desarrollen su carrera profesional en el futuro, investigamos los retos de futuro de las organizaciones y queremos ser un foro de debate sobre el futuro de la sociedad y de la economía. Nos gustaría continuar inspirando un futuro que queremos plural y donde podamos seguir contribuyendo al desarrollo y al equilibrio de nuestra sociedad, a través de la formación de profesionales competentes y ciudadanos responsables. En los inicios del siglo XXI, la necesidad de centros universitarios dedicados a la formación integral de los directivos de empresas y organizaciones que tendrán que desarrollarse y competir en el contexto de la globalización de la economía es una idea de rabiosa actualidad, que sirve para plantear el nuevo reto de futuro de ESADE y su razón de ser para los próximos 50 años. MARCEL PLANELLAS, PROFESOR Y SECRETARIO GENERAL DE ESADE Capital Humano 80

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