TEMA 4 TRASTORNOS DEL LENGUAJE MATEMÁTICO. Qué difícil! Diversidad de necesidades TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

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1 TEMA 4 TRASTORNOS DEL LENGUAJE MATEMÁTICO Qué difícil! Diversidad de necesidades Profesor: Antonio F. González Pérez capitanalbergue@hotmail.com

2 1. Evolución del conocimiento lógicomatemático 1.1. Esquemas percepto-motores 1.2. Esquemas lógico-concretos (operaciones) 2. Dificultades de aprendizaje en matemáticas 2.1. Definición 2.2. Tipos 2.3. Condiciones para identificar dificultades específicas 2.4. Causas de las dificultades 3. Tratamiento educativo: Centro y Aula 3.1. Medidas de prevención primaria 3.2. Medidas de actuación específica 3.3. Dificultades significativas de aprendizaje

3 1. Evolución del conocimiento lógico-matemático La conquista del mundo: padecer, descubrir, representar y dominar el mundo físico 1.1. Esquemas percepto-motores (0-6): con las narices en el suelo- reconoce- - Manipulación de objetos a través de esquemas (secuencia de acciones) -Adquiere capacidades básicas: observación; imaginación, intuición y prerrazonamiento lógico, funciones ejecutivas -Desarrolla diferentes tipos de habilidades: lingüísticas; cognitivas (atención y memoria); sensomotrices y emocionales. - AL FINALIZAR EL PERÍODO: se ubica perfectamente en su medio físicoadquisición de nociones espacio-temporales y representaciones 1.2. Operaciones lógico-concretos (7-12) anticipa hechos: Se dota de herramientas - Ideas de conservación, agrupamiento, seriación, clases, número, reversibilidad. - Operaciones lógicas (acción representada) que requiere de función simbólica, percepción del tiempo y el espacio) Para resolver problemas (habilidades lingüísticas, atención, memoria, estructuración temporal y funciones ejecutivas)

4 2. Dificultades de aprendizaje en matemáticas 2.1. Definición Discalculia: alteración para el manejo de los números (afecta al cálculo en su conjunto y no hay una causa identificada) Tipos (DEAÑO, 2001) - Dificultades de cálculo, en cuanto mecanismo cognitivo o falta comprensión, representación y producción de respuestas numéricas - Dificultades en Matemáticas: deficiencias en la representación o resolución de problemas.

5 2. Dificultades de aprendizaje matemático (2) 2.3. Condiciones para identificar dificultades específicas de aprendizaje: - Capacidad intelectual normal - Desfase de dos cursos - Enseñanza adecuada - No hay causa justificada que explique las dificultades 2.4. Causas de las dificultades Internas: desarrollo cognitivo, lenguaje y capacidad visomotora, alteraciones neurológicas (numeración, planteamiento de problemas, cálculo mental); problemas emocionales Externas: Entorno educativo (materia sensible a la presión, aprendizaje discontinuo,...); metodología inadecuada...

6 3. Tratamiento educativo: Centro y Aula 3.1. Medidas de prevención Medidas de prevención primaria: nivel de centro - Decisiones curriculares: * Adecuada contextualización y adaptación de objetivos según niveles * Adecuada temporalización y secuenciación de contenidos

7 3. Tratamiento educativo: Centro y Aula (2) Medidas de prevención primaria: nivel de aula - Principios: partir de un diagnóstico preciso de necesidades y dificultades, seguimiento individualizado de progresos (diagnóstico, análisis de errores, refuerzo de logros,...), graduación de aprendizajes, andamiaje, aprendizaje significativo, cooperación en el aula, funcionalidad de lo aprendido, intuición, estructuración de la actividad, principio de actividad, promover aprendizaje divergente, globalización,... - Técnicas: modelado, moldeado, refuerzo positivo, enseñanza incidental - Propuestas organizativo-didácticas: rincones, talleres, bancos de actividad graduada, tutorización,... Aprendizaje por tareas competenciales

8 3. Tratamiento educativo: Centro y Aula (3) Estrategia metodológica de DIENES: - Etapa manipulativa: maneja objetos, los observa y recibe información oral sobre lo observado. - Etapa representativa: opera con representaciones gráficas y simbólicas de objetos concretos - Etapa abstracta: Manejo de símbolos específicamente matemáticos

9 3.2. Medidas de actuación específica Diagnóstico: * Nivel de competencia curricular * Discrepancias entre capacidad intelectual y rendimiento matemático * Determinación de subhabilidades a desarrollar * Causas externas que explican las dificultades * Causas internas: lenguaje, atención, motivación, etc. Tratamiento de subhabilidades específicas (DEFIOR CITOLER, 1996): * Conceptos de cantidad y conjunto: manipulación y agrupación de objetos. * Concepto de número: conteo, composición y descomposición de números. * Comprensión de símbolos de relación (=, >, <,...): empezar con conjuntos y luego con números. * Construcción de los conceptos de forma: comparación de plantillas de siluetas. * Concepto de medida: desde estimaciones groseras a estimaciones más precisas; uso de unidades de medida arbitrarias; etc. Operaciones de cálculo: metodología DIENES Fracciones y decimales: división de papeles, sombreado, etc.

10 3.3. Dificultades significativas de aprendizaje Adaptaciones Individuales: * De acceso: físico y a la comunicación * Apoyo Educativo individualizado * Curriculares significativas Modificaciones elementos curriculares