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1 Guía Docente Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje Developmental disorders and learning problems Grado en Educación Primaria Modalidad de enseñanza presencial

2 Índice Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos de la asignatura...4 Competencias...4 Metodología...6 Temario...7 Relación con otras asignaturas del plan de estudios Sistema de evaluación Bibliografía y fuentes de referencia Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Materiales didácticos Tutorías... 17

3 Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje Módulo: Formación básica. Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primer Curso Segundo Semestre] Profesor/a responsable de la asignatura: Josefa A. Antón Ruiz janton@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles 12:00 a 14:00 Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Soledad Torregrosa Díez mstorregrosa@ucam.edu Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para identificar los trastornos y dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar y, respetar la diversidad del alumnado. Una vez cursada y aprobada la asignatura el alumno será capaz de identificar las dificultades de aprendizaje, y realizar adaptaciones curriculares, así como, informar y colaborar con los profesores y otros servicios profesionales. Brief Description The purpose of this course is to give students the skills to identify developmental disorders and learning difficulties that occur most often in schools and respect the diversity of students. After notification and approval of the course the student will be able to identify learning difficulties, and make curricular changes as well as inform and collaborate with teachers and other professional services. Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

4 Objetivos de la asignatura 1. Conocer e identificar las características diferenciales de los trastornos del desarrollo más habituales en la etapa de la educación primaria, así como de las dificultades de aprendizaje observadas con mayor frecuencia en el aula. 2. Desarrollar y proponer respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva de este alumnado, garantizando en todo momento la atención de sus necesidades educativas en el aula. 3. Informar y colaborar con la comunidad educativa, padres y, los diferentes servicios de intervención y diagnóstico. 4. Reflexionar sobre las implicaciones personales y educativas que los diferentes trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje conllevan para el alumnado y cómo se deben tener en cuenta a la hora de garantizar orientaciones educativas que atiendan a su diversidad en el aula. Competencias Competencias transversales CT1 Capacidad de análisis y síntesis. CT14 Razonamiento crítico. CT16 Aprendizaje autónomo. Competencias específicas CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. CE4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CE6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente. PT2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

5 PT5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas "especiales/específicas" en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto. Resultados de aprendizaje Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad en el niño. Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas con la atención. Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar). Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje. Informar a otros profesionales para colaborar y dar respuesta a las necesidades educativas específicas. Adquirir recursos favorables de colaboración para la optimización de las diferentes intervenciones educativas. Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad. Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad. Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades. Favorecer en el aula el respeto hacia el otro. Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar. Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades que se planteen. Reconocer dificultades de aprendizaje en el contexto educativo. Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso educativo.

6 Metodología Metodología Lección magistral Seminario teóricopráctico Trabajo en equipo Mecanismos de tutorización Evaluación Estudio personal Preparación de seminarios Realización de trabajos Horas Horas de trabajo presencial 60 horas (40 %) Horas de trabajo no presencial 90 horas (60 %) Búsquedas 5 bibliográficas TOTAL Lección magistral: se expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente. Se trata de cubrir las competencias C3, C4 y C6. Seminario teórico-práctico: los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la observación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico-prácticas sobre aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados bajo esta metodología. Los seminarios facilitan la adquisición de las competencias PT1, PT2 y PT5 además de las transversales. Trabajo en equipo: se realizará un trabajo final en equipo que se defenderá en clase y supondrá evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del semestre aunando teoría y práctica. El trabajo en equipo favorece las competencias transversales CT1 y CT14 además de las específicas. Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante en primer lugar mediante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el temario generando debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos, y en segundo lugar mediante sesiones de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y

7 la realización del trabajo final de la asignatura. El manejo y lectura de artículos científicos propicia la adquisición de la competencias transversal CT16 y, las específicas. Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Estudio personal: conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en el seminario-teórico práctico y en la tutorización. Realización de trabajos: supone la realización de los trabajo individuales y del trabajo en equipo. Búsquedas bibliográficas: el alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de trabajo en equipo. Temario Tema 1. Conceptualización y legislación Atención a la diversidad. Programa de la enseñanza teórica Desarrollo e integración del concepto de atención a la diversidad a través de las diferentes leyes educativas en España Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto necesidades educativas Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela inclusiva Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula Adaptaciones curriculares: características y tipos Trastornos del desarrollo Definición e implicaciones Principales manuales de clasificación diagnóstica Definición e implicaciones Características comunes de las dificultades de aprendizaje

8 Tema 2. Bajas y altas capacidades (discapacidad intelectual y superdotación) Discapacidad intelectual Definición de discapacidad intelectual (DI) Características básicas del alumnado con DI Descripción de los estadios Etiología de la discapacidad intelectual Clasificación de la DI Por intensidades de apoyos necesarios Según el coeficiente intelectual Las familias con niños en edad escolar Calidad de vida del alumnado con DI 2.2. Síndrome de Down Definición y características Base neurológica del aprendizaje Características educativas Factores socio-afectivos relacionados Altas capacidades Qué son las altas capacidades? Clasificación: superdotación, talento, precocidad Modelos explicativos de las altas capacidades Perfil del alumnado con altas capacidades Características generales Estilo de aprendizaje y aptitud académica Rasgos de personalidad Características socio-afectivas Mitos y realidades Identificación de las altas capacidades en el contexto escolar

9 El rol del profesorado El rol de la familia La colaboración familias-escuela ante la superdotación Tema 3. Dificultades en el desarrollo del lenguaje, aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas Problemas en el desarrollo del lenguaje Períodos de una adquisición normalizada del lenguaje Distinción entre retraso en la adquisición del lenguaje y trastorno del lenguaje Clasificación de los principales trastornos del lenguaje Etiología Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar Problemas con el aprendizaje de la lectoescritura Las dificultades específicas de aprendizaje: lectura, escritura y cálculo Dislexia Definición y base biológica Teoría de la doble vía (vía fonológica y vía léxica) Características del alumnado con dislexia Orientaciones para su identificación temprana Actividades de trabajo Disortografía Definición y etiología Características generales Clasificación de las dificultades disortográficas Orientaciones para su identificación temprana Actividades de trabajo con el niño disortográfico

10 Disgrafía Dislalia Definición y etiología Características generales Clasificación de las dificultades disgráficas Orientaciones para su identificación temprana Actividades de trabajo con el niño disgráfico Definición y etiología Características generales Clasificación de las dificultades de la dislalia Orientaciones para su identificación temprana Actividades de trabajo con el niño disgráfico 3.3. Problemas con el aprendizaje de las matemáticas Definición y etiología Características del trastorno del cálculo (discalculia) Tipologías Dificultades generales detectadas en el aula Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar. Tema 4. Discapacidad motora La diversidad funcional por limitaciones en la movilidad Incorporación al sistema educativo El contexto educativo y coordinación institucional Desplazamiento y movilidad. Accesibilidad y ayudas técnicas Necesidades básicas respecto a la sedestación La higiene personal y control de esfínteres Acceso y uso de las tecnologías y mobiliario escolar específico

11 4.2. Deficiencias motrices de mayor prevalencia Parálisis cerebral Traumatismos craneoencefálicos Espina bífida Miopatías o distrofias musculares Consecuencias de la discapacidad motora en el desarrollo del niño Consecuencias personales Consecuencias socio-afectivas Consecuencias académicas Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar. Tema 5. Discapacidad visual Definición y características de la deficiencia visual Definiciones según ONCE y OMS Heterogeneidad de la ceguera Etiología Implicaciones de la pérdida visual para el aprendizaje en el aula Orientación espacial y exploración física de los espacios La identidad y la autonomía personal Acceso a sistemas de comunicación. Sistema en tinta vs Braille Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado según tipo de pérdida visual Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar.

12 Tema 6. Discapacidad auditiva Definición y características de la deficiencia auditiva Hipoacusia vs sordera profunda Etiología de la pérdida auditiva Clasificación de la discapacidad auditiva en función de la localización de la lesión, grado de pérdida, factores ambientales, edad de inicio, y etiología Implicaciones de la pérdida visual para el aprendizaje en el aula Sistemas alternativos de comunicación Materiales tiflotécnicos Necesidades educativas especiales Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar. Tema 7. Trastornos del Espectro Autista (TEA) Triada sintomática Trastorno autista Definición y características clínicas Principales indicadores o síntomas de alarma en el niño Alteraciones en la comunicación verbal y no verbal Alteraciones en el proceso de socialización Descripción de conductas estereotipadas Trastorno de Asperger Definición y características clínicas Principales indicadores o síntomas de alarma en el niño Distinción entre autismo y asperger Interacción social como principal obstáculo Trastorno de Rett y Trastorno desintegrativo infantil Definición y características diagnósticas.

13 Implicaciones de la regresión evolutiva en el niño Principales áreas del desarrollo afectadas Respuesta educativa para atender las necesidades educativas especiales en niños que presentan la triada sintomática propia de los TGD. Tema 8. Otros trastornos Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador Trastorno disocial Trastorno negativista desafiante 8.2. Trastorno de la Tourette 8.3. Trastorno de ansiedad por separación Trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Prácticas Programa de la enseñanza práctica Práctica 1: elaboración de ACI y familiarización con informes psicopedagógicos facilitados. Práctica 2: a) Discapacidad intelectual: seminario de entrevista con alumnado del Programa Capacitas de la UCAM. b) Superdotación: visionado de documental sobre altas capacidades y realización de un ejercicio escrito sobre el mismo Práctica 3: visionado de documental sobre la dislexia y cumplimentación de un ejercicio escrito sobre el contenido visto.

14 Práctica 4. Búsqueda autónoma de diversos materiales de apoyo como software de sistemas de comunicación alternativa y materiales tiflotécnicos. Una vez documentados, deberán redactar una guía de recursos de materiales de apoyo para los trastornos por déficit sensorial (visual, auditivo y motor). Práctica 5: visita al Centro de Formación Integral Gabriel Pérez Cárceles. Práctica 6: realización de un breve protocolo de intervención con TDAH en el aula. Tutorías académicas: se realizarán un total de 10 tutorías. En 6 de ellas los alumnos analizarán diversos artículos científicos relacionados con los trastornos y dificultades vistos en clase. Seguidamente se generará un debate grupal en el aula, En las otras 4 se resolverán dudas de diseño y planificación del trabajo final de la asignatura a modo de seguimiento para su realización. Trabajo final grupal: los estudiantes elaborarán un trabajo final sobre uno de los trastornos o dificultades del aprendizaje vistos en la asignatura. Relación con otras asignaturas del plan de estudios Atención a la diversidad e interculturalidad Atención a las necesidades educativas específicas Orientación educativa y acción tutorial Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: dos exámenes presenciales que suponen el 40% del total de la nota (parcial eliminatorio de materia + examen final). Exámenes de preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta. Suponen 4 puntos sobre la nota final. Parte práctica: trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota. Hay ocho prácticas asociadas a cada tema teórico (20%), un trabajo final (30%) y también se valorará la participación activa e implicación del estudiante en las tutorías académicas (10%). Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: un examen presencial que supone el 40% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta. Suponen 4 puntos sobre la nota final. Parte práctica: entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota.

15 Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. (Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar) Zumalde, I. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje en Infantil y Primaria. Alicante: Club Universitario. (Manual secundario de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar) Bibliografía complementaria American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill. Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill. Fejerman, N Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial Paidós. Freides, D Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel. García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide. (Manuales complementarios de apoyo para su consulta de cara a la realización de trabajos prácticos)

16 Web relacionadas Portal educativo de Comunidad Autónoma de Murcia / Portal de atención a la diversidad / Publicaciones y videos en discapacidad intelectual / Recursos en altas capacidades / Observatorio de la accesibilidad / Dificultades del aprendizaje / Discapacidad visual / Discapacidad auditiva / Lenguaje de signos / Recursos para atención a la diversidad Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo. Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase. Las clases serán teórico-prácticas.

17 Materiales didácticos Será necesario que el estudiante se mantenga actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios y a través del Campus Virtual que se procede a detallar. Materiales generales: -Documento de presentación de la asignatura. -Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía. -Artículos científicos o documentos en formato PDF facilitados para la realización de lagunas prácticas y/o tutorías. Parte teórica: -Documentos esquematizados en formato Power Point de cada tema. -Enlaces a documentales incluidos en los documentos en formato Power Point. Parte práctica: -Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica. -Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF. Tutorías Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los conocimientos teórico-prácticos de la asignatura. Metodología: Análisis reflexivo de materiales didácticos. Debate grupal. Sesiones de revisión y resolución de dudas. La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:

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