~ 1 ~ 1. METODOLOGÍA INTRODUCCIÓN

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1 1. METODOLOGÍA INTRODUCCIÓN Para enseñar a leer y escribir existen muchas propuestas, pero lo importante no es solamente conocer la forma más adecuada para presentar el objetivo del conocimiento, lo importante es saber cuál es el proceso que lleva a cabo a los niños y niñas no alfabetizados para construir el conocimiento. La presente guía es elaborada basada en una serie de hechos como: la valoración de la lengua materna, utilización de símbolos convencionales (gestuales, artísticos), que permiten a los niños y niñas apropiarse del sistema de la lectura y escritura, el cual formará parte de un grupo de textos que ofrece un apoyo a los maestros y maestras para un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura a los niños de segundo año de educación básica. Esta guía se realiza con la finalidad de dirigir específicamente a los docentes de segundo año de educación básica en la enseñanza de la lectoescritura con la seguridad de que serán transferidos en el aula de forma flexible. Esta guía está dividida en seis bloques curriculares de acuerdo a la nueva reforma curricular consensuada del año 2010, los cuales apuntan a un propósito fundamental: Hacer de la lectura y la escritura actos significativos a través de la expresión y la comunicación y el desarrollo de la conciencia fonológica como un elemento que favorece el aprendizaje reflexivo de la lectura y la escritura. Esta propuesta metodológica no pretende abarcar todo el programa de Segundo Año de Educación Básica, únicamente es un apoyo que creemos sustancial en los procesos de iniciación de la lectura y escritura significativa. Es decir que el uso de esta herramienta metodológica no excluye otras actividades que dan significado y sentido a la lectura y escritura así como tampoco la mediación del docente. Para que sea más fácil y flexible de aplicar dentro de las aulas se ha elaborado esta guía dividiendo en seis bloques curriculares, bajo un tema organizador que jerarquiza de la siguiente manera: Objetivos, destrezas con criterio de desempeño a desarrollar y actividades que le dan sentido para desarrollar dichas destrezas, los momentos y conciencias planteadas para desarrollar. ~ 1 ~

2 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Elaborar una guía del docente sobre estrategias para desarrollar los cuatro momentos: conciencia lingüística, relación fonema y grafía, escritura fonológica y escritura ortográfica. Durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura en lengua castellana a niños y niñas kichwa hablantes de segundo año de educación básica, para hacer de la lectura y la escritura actos significativos a través de la expresión y la comunicación valorando la lengua materna. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua. Comprender y disfrutar de textos literarios, cuentos de hadas, cuentos maravillosos, canciones infantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, entre otros) y narraciones variadas adecuadas con la especificidad literaria. ~ 2 ~

3 2. CONTENIDO TEÓRICO CÓMO SE PLANTEA LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LOS CUATRO MOMENTOS: CONCIENCIA LINGÜÍSTICA, RELACIÓN FONEMA - GRAFÍA, ESCRITURA FONOLÓGICA Y ESCRITURA ORTOGRÁFICA? A través de esta propuesta teórica-metodológica se plantea desarrollar la expresión y la comunicación desde una visión integral, mediante la lectura y la escritura significativa. En este sentido, estas dos competencias deben ser enseñadas y practicadas fundamentalmente como actos de construcción de significados. Principios metodológicos para la enseñanza-aprendizaje inicial de la lectoescritura La expresión y la comunicación oral son el punto de partida para iniciar los procesos de la lectoescritura. Hablar y escribir son procesos expresivos, en cambio escuchar y leer son comprensivos. Pero para la enseñanza de la lectura y escritura éstos procesos están íntimamente ligados entre sí. Desarrollo de la conciencia semántica, conciencia fonológica y conciencia léxica, que ofrecen al estudiante la información mínima necesaria para que, a partir de estos conocimientos, los niños y las niñas reflexionen sobre el lenguaje escrito y establezca la relación entre los sonidos y su representación gráfica. El acceso de los niños y las niñas a diverso tipos de textos: literatura infantil, poesía poemas, canciones, tradiciones orales, leyendas, cartas, etc. 1 1 TEBEROSKY Ana y FERRERO Emilia, Psicogénesis de la Escritura y la Lectura, EspiritusSpirat, Buenos Aires, 2010, pág. 6. ~ 3 ~

4 La aplicación de la metodología de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura pretende hacer de la lectura y escritura actos significativos a través de la expresión y la comunicación, desarrollando la conciencia fonológica como elemento fundamental que favorece el aprendizaje reflexivo de la lectura y escritura. Esta metodología de enseñanza-aprendizaje tiene la finalidad de que los niños y niñas encuentren el por qué y el para qué de todo lo que se va aprendiendo. Las investigaciones han demostrado que la estrategia didáctica de enseñar sin comprensión es como enseñar sin sentido. La relación que las niñas y los niños establezcan con la lectura y escritura, se asimilan como competencias exógenas, huecas que pertenecen a otros. 2 En este sentido el eje metodológico de la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura mediante el desarrollo de los cuatro momentos: conciencia lingüística, relación fonema - grafía, escritura fonológica y escritura ortográfica, propone estrategias básicas y fundamentales para significar el uso de la lengua como un instrumento de comunicación y reflexión. A continuación se detallan algunos planteamientos metodológicos para la enseñanza de la lectoescritura mediante el desarrollo de los cuatro momentos anteriormente citados: Iniciar a partir de situaciones comunicativas concretas, que corresponden a los intereses de las niñas y los niños, para desarrollar el interés por comunicarse. Desarrollar y fortalecer la expresión oral como eje central y punto de partida de los futuros aprendizajes. Incorporar al aula, como recursos fundamentales, las experiencias de las niñas y los niños, con el propósito de significarlas a través de la comunicación. Producir una variedad de textos orales ya que es la materialización para crear la necesidad en los niños y en las niñas la necesidad por comunicarse y comunicar sus experiencias. 2 Idem. ~ 4 ~

5 Producir una variedad de textos orales colectivo e individuales ya que de esto se deriva la escritura o la expresión gráfica, a través de signos convencionales y arbitrarios de pensamientos, ideas, deseos y necesidades. Los textos producidos por los mismos estudiantes son el material de lectura más importante, porque los niños y las niñas experimentan que lo que escribieron, además de tener otros propósitos, sirve para leer y trabajar en clase. Además sirve para el desarrollo del ambiente alfabetizador del aula. 3 Los planteamientos metodológicos mencionados tienen por objetivo hacer de las destrezas del lenguaje actos significativos, es decir enseñarlas, aprenderlas y practicarlas con una intencionalidad comunicativa específica y no como una actividad mecánica, repetitiva y memorística. Para cumplir esto se creó la guía con actividades que cumplen estos propósitos, además está basada en la redefinición hecha por el Ministerio de Educación para la materia de Lengua y Literatura de segundo año de educación básica. En cuanto al significado de la lectura, se concibe como un proceso interactivo entre el lector y el texto y a la escritura como un proceso de expresión del pensamiento mediante la palabra escrita. Según la propuesta gubernamental afirma que leer es un proceso de construcción. Es decir que el significado no es una propiedad del texto, sino un proceso de negociación de significados entre las ideas del lector o la lectora PRÁCTICAS CULTURALES DE LA ESCRITURA Esta enseñanza tiene que ver con el desarrollo de una actitud hacia la lectura y la escritura. Por ello la guía de estrategias para desarrollar los cuatro momentos: conciencia lingüística, relación fonema - grafía, escritura fonológica y escritura ortográfica, propone diferentes actividades y lecturas de producción de textos. Pero este contenido debe ser enriquecido por los docentes. Enseñar las prácticas de la 3 Ministerio de Educación, Guía para Docentes Lengua y Literatura segundo año de educación básica, primera edición, editorial Ministerio de Educación, Quito, 2010, pág. 5 ~ 5 ~

6 cultura escrita tiene que ver con el desarrollo de una actitud hacia la lectura y la escritura, el escucha y el habla. 4 Para ello es necesario descubrir las sorpresas que ofrece el lenguaje en su dimensión integral. Escuchar cuentos, poesías, diferentes tipos de textos, participar en debates; reconocer el significado que tiene la lectura y escritura para escritores expertos de la comunidad, valorar la capacidad de exponer ideas oralmente, tener contacto y conocer el objeto de la cultura escrita, como son los libros, librerías, museos. Todo esto con el objetivo de que el estudiante otorgue valor e importancia al lenguaje y se vuelva un practicante de la cultura escrita y de la sociedad. SISTEMA DE FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA Esto se refiere al conocimiento normativo de la lengua, es decir a la gramática y sus contenidos como la correspondencia: fonema-grafema, la sintaxis, la ortografía, etc. La propuesta de la guía es cumplir con la propuesta curricular del Ministerio de Educación que es diferenciar la enseñanza del sistema de funcionamiento de la lengua de la lengua de la enseñanza de la lectura y la escritura. Cuando los docentes están enseñando el código alfabético están enseñando el código, no están enseñando a leer y escribir. Esto quiere decir que en segundo año de educación básica, según la Actualización y Fortalecimiento Curricular del 2010, debemos reforzar la lectura, la escritura y la comunicación oral. La propuesta para la enseñanza del código alfabético para el segundo año de educación básica pone énfasis en el significado. No es un aprendizaje mecánico, ni memorístico, al contrario invita a reflexionar sobre la lengua. Los métodos silábicos y fonéticos utilizados por casi todas las escuelas son fundamentalmente asociacionistas, que no invitan a reflexionar sobre el significado de las palabras u oraciones que se leen o se escriben. La propuesta planteada para la enseñanza- aprendizaje de la lectura y escritura de segundo año de educación básica invita a los estudiantes a un proceso bastante rico de reflexión y análisis semántico, sintáctico y fonológico de palabras y oraciones, a descubrir cómo las letras son herramientas que permiten comunicarse con otros. 4 Idem pág. 7 ~ 6 ~

7 Se propone ir de la oralidad a la escritura, al iniciar con la reflexión sobre la articulación oral para desarrollar la conciencia fonológica. El desarrollo de la conciencia fonológica permite a los niños y a las niñas identificar, reconocer y manipular los fonemas que forman las palabras del idioma castellano. La guía propone varias actividades para que las niñas y los niños identifiquen, reconozcan y jueguen con los fonemas. Una vez que los niños y las niñas dominen la conciencia fonológica, se les invita a buscar y proponer hipótesis para graficar a los fonemas. Así los niños y las niñas, guiados por una mediación correcta y pertinente, llegarán a descubrir el código alfabético convencional. Los niños y las niñas descubren la mecánica de la lengua, la correspondencia fonema- grafema. De forma rápida y con gusto, en un lapso de tiempo muy corto para enseguida aplicar en sus producciones escritas. Los niños y las niñas comprenden entonces que las grafías convencionales corresponden a la representación escrita de los fonemas y que es necesario adoptar esa convención para que los otros comprendan las ideas y pensamientos que cada persona desea transmitir. Reconocen que primero deben tener la idea o el pensamiento, que además necesitan querer comunicar esos pensamientos y por último necesitan utilizar las letras para concretar los mensajes y comunicarse efectivamente. QUÉ COMPRENDE POR EDUCACIÓN ESTA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA? Esta metodología comprende por educación que es una de las primeras necesidades de la sociedad y por qué no decir una necesidad vital que debe estar organizada en función de las necesidades sociales y ajustar a los cambios que se producen en el país y en el mundo que puede ser un medio de fortalecimiento de una unidad grupal. Educar es orientar al ser humano para enfrentar las situaciones de la vida con principios, valores y objetivos primordiales. Por ello es muy necesaria la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura, sin interesar el ámbito social y económico porque la lectura es un proceso de comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente en lenguaje puede ser visual o táctil. ~ 7 ~

8 La lectura no es actividad neutra pone en juego al lector una serie de relaciones complejas con el texto, entonces se podría decir que la lectura es saber pronunciar correctamente las palabras escritas, saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas y saber extraer y comprender el significado de un texto. 5 La escritura es un sistema de representación gráfica de una lengua por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte o plano. La escritura permite registrar con toda precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales. La escritura es un sistema formado por diferentes grafías que permite almacenar información de una lengua hablada, pero no siempre puede ser de una lengua hablada sino algún signo que le da significado al lenguaje. Entonces la escritura incluye la comunicación interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos, géneros y registros en que se usa la escritura. Con esta metodología se pretende hacer más significativa, constructiva, flexible, acorde a la situación real de los estudiantes. Seguidamente se detalla algunas situaciones de aprendizaje que comprende esta metodología por educación: a). Ambiente del lector. La ambientación del aula se debe renovar permanentemente para adecuarse mejor a la actividad de aprendizaje que se desarrolla. Los niños deben exhibir por su propia iniciativa sus producciones. b). Clima del aula.- Respetar habitualmente la diversidad (geográfica, cultural, social, lingüística, etc.) de todos los niños, ser cordiales en las palabras, actitudes gestos y posturas corporales. Estimular permanentemente y con varios recursos la participación de los niños y de las niñas. Estos observan por hábitos y con gusto las normas de convivencia que ellos mismos se fijaron. Siempre se deben usar maneras positivas para tratar 5 Ministerio de Educación, Comprensión Lectora, segunda edición, editorial DINSE, Quito, 2010, pág. 10 ~ 8 ~

9 comportamientos que no aprueban en los niños y monitorea el efecto final de las correcciones. En la planificación se expresan propósitos claros y significativos, hay total coherencia entre los criterios de evaluación y los propósitos planteados. Propone estrategias para recoger prerrequisitos y saberes previos y los retoma en la construcción del nuevo conocimiento. Presenta una secuencia apropiada de: conceptualización, reflexión, aplicación y evaluación. Plantea estrategias de trabajo individual o grupal de acuerdo a los propósitos pedagógicos. Prevé el tiempo con criterios claros, considera la utilización de recursos didácticos pertinentes a los propósitos. ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Planteamiento del propósito pedagógico.- En el desarrollo de la sesión de aprendizaje, el docente da a conocer el propósito pedagógico a los niños y a las niñas y lo explica. Formula preguntas y guía a los estudiantes para que encuentren el por qué y el para qué aprender a leer y escribir y logra que los estudiantes asuman un propósito de aprendizaje para ellos mismos, permitiendo la discusión de todos y su formulación final. Evaluación diagnóstica.- Realizar el diagnóstico de los prerrequisitos y saberes previos. Así como también organiza la información recogida para favorecer la construcción de los nuevos conocimientos. Permanentemente se debe usar los resultados de la observación y de los diversos registros formales e informales para identificar las características de los estudiantes y nivelar los prerrequisitos. La ejecución de las estrategias y actividades se basa en estos resultados y en consecuencia organiza el grupo para trabajar individual o grupalmente con estrategias apropiadas a las necesidades de los estudiantes. ~ 9 ~

10 Comunicación oral.- El docente aplica estrategias para el desarrollo de la oralidad (preguntas, descripciones, afirmaciones, explicaciones, etc.) orientada claramente a construir los propósitos de la clase, hacer el diagnóstico, un eje fundamental para el nuevo aprendizaje o en la revisión de sus trabajos. Permanentemente estimular la expresión oral de los niños para llegar a acuerdos con ellos y para crear un ambiente participativo en la toma de decisiones en el aula. Conciencia fonológica.- Realizar diversos ejercicios de conciencia fonológica que favorecen el desarrollo de habilidades y comprensión del funcionamiento del código alfabético para iniciar a los niños y a las niños en el aprendizaje del mismo o para mejorar su escritura y se asegure de que todos estén en capacidad de emprenderlo. Código escrito.- Propicia la práctica en situaciones reales de comunicación que tienen el propósito de hacer significativo el aprendizaje del código escrito y liga esa situación con toda la secuencia de aprendizaje de esa clase. Selecciona, recrea o crea estrategias para iniciar a fortalecer la apropiación del código escrito en los niños y en las niñas. Promueve la construcción de palabras y oraciones con significado utilizando diferentes estrategias. Promoción de la lectura.- Emplea una variedad de estrategias para crear situaciones novedosas, significativas que motivan eficazmente la lectura, crea espacios y estímulos permanentes para incentivar la lectura personal sobre temas de interés de los niños, buscar material de lectura para el ambiente letreado, en la biblioteca o solicitarlo de acuerdo a su interés por la lectura. Permanentemente los niños y las niñas leen espontánea y autónomamente y con gusto diferentes tipos de textos. El docente debe utilizar materiales novedosos y apropiados para incentivar la lectura a los niños y a las niñas. Comprensión de textos.-utiliza diferentes estrategias (interrogación de textos, análisis, síntesis, predicción, etc.) para promover la comprensión de textos orientando muy bien el proceso lector, durante y después de la lectura. ~ 10 ~

11 Enseña estrategias para la comprensión de palabras y oraciones y luego las integra al proceso de comprensión de los textos que trabaja en el aula. Enseña y estimula a los niños a comprender el texto. Formula preguntas claras, precisas y de variado nivel de complejidad, para estimular la comprensión literal, inferencial y valorativo de los textos. Producción de textos.- Crea situaciones comunicativas que le dan significado al acto de escribir un texto, de manera que estas situaciones aparecen claramente como solución a esa situación y se relaciona con el tipo de texto que se va escribir. Orienta y estimula en los niños la producción de textos siguiendo la secuencia de tal manera que pueden planificar, textualizar, revisar, reescribir, preparar la versión final y la publicación dando retroalimentación de manera permanente y utilizando consistentemente la oralidad para ejercer la mediación en el proceso de producción de textos. Estimula en los niños y en las niñas la producción creativa siempre orientada a la comunicación. Estimula la producción de textos en niños que aún no manejan el código convencional y los hace leer sus propias escrituras. Evaluación del proceso.- Ejerce la mediación durante todo el proceso de aprendizaje y organiza a los niños para que cultiven la autoevaluación y la coevaluación. Utiliza de forma diversos instrumentos específicos para evaluar la comprensión (en los niveles literal, inferencial y valorativa) y producción de textos tales como el portafolio u otras técnicas para verificar el avance de cada uno de los niños y niñas. Atención diferenciada.- Trabaja en grupos diferentes y en tareas de diversos niveles de dificultad. Las tareas están dirigidas a entender sus necesidades, trabaja por separado con algunos grupos o niños sin dejar de atender a la clase completa. QUÉ ESPERA HOY LA SOCIEDAD DE LA EDUCACIÓN? Vivir en la sociedad moderna es una tarea cada vez más compleja, ya que el trabajo, la economía, los vínculos sociales, las comunicaciones, el transporte, y el ejercicio ~ 11 ~

12 de la ciudadanía, se han complicado enormemente, por otra parte en la actualidad es tanto lo que es necesario saber, que resulta imposible abordarlo todo. Si bien la escuela no puede transmitirlo todo, puede utilizar ciertos criterios y posturas teóricas a las que otorga la importancia y que le sirven como guías para la selección de lo que se considera relevante para el desempeño social de un individuo y su vida productiva. 6 Frecuentemente se escucha a los maestros decir que los contenidos curriculares no están vinculados a la realidad, que están desactualizados y que no motivan a aprender a los grupos menos favorecidos de la sociedad. Otra de las críticas frecuentes es que presentan asignaturas separadas, desvinculadas entre sí, lo que no permite realizar conexiones interdisciplinarias, también se escucha no solo la falta de relación entre las diferentes materias, sino dentro de sí mismas a lo largo de los diferentes años de la escolaridad. Por eso un sistema educativo que pretenda mejorar la calidad debe atender estas críticas e inquietudes y utilizar un currículo coherente, humanista, flexible, integral e interdisciplinario, que permita el acceso a la comprensión de todo tipo de textos y al manejo de los productos tecnológicos. Lograr el desarrollo de estas capacidades en todos requiere actuar sobre las desigualdades, que por razones económicas y sociales restan oportunidades a algunos sectores sociales. La educación debe ser una herramienta que ayude a superar las diferencias. La Conferencia Mundial de la Educación para Todos define como necesidades básicas de aprendizaje a la alfabetización, expresión oral y escrita, resolución de problemas matemáticos, así como los conocimientos, capacidades, valores, y actitudes. Porque estos aprendizajes permiten a los seres humanos sobrevivir, 6 Equipo Pedagógico de Grupo Editorial Norma, Modelo Pedagógico para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del 2010, primera edición, Editorial Norma, Quito, 2010, pág., 8 ~ 12 ~

13 desarrollar, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y ser capaces de seguir aprendiendo por el resto de sus vidas. LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Una educación con calidad debe ser: Relevante.- Acorde con las necesidades sociales de los estudiantes. Pertinente.- Adecuarse al contexto en las que las personas actúan. Eficaz.- Con correspondencia entre los objetivos y los resultados. Equitativa.- Debe buscar la igualdad respetando las diferencias. Factores para conseguir la calidad en la educación Maestros más numerosos y mejor formados, evaluados y remunerados. La interacción entre estudiantes y maestros en las aulas, el clima emocional adecuado y la manera cómo profesores y estudiantes sacan provecho de los materiales pedagógicos. Horario suficiente para desarrollar las destrezas básicas de: lengua, matemática y ciencia, habilidades para la vida cotidiana y valores. Tamaño de las clases: número adecuado de estudiantes. La lectura y la escritura como áreas prioritarias de aprendizaje. Estilos de enseñanzas dinámicos, que eviten un desempeño pasivo por parte de los estudiantes, que combinen la instrucción directa con el aprendizaje autónomo. ~ 13 ~

14 Calidad y disponibilidad del material de aprendizaje, especialmente de textos escolares. Instalaciones adecuadas con luz, agua salubre, saneamiento y facilidad de acceso. Autonomía a las escuelas para que puedan generar sus propios cambios. 7 PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de aprender y enseñar lengua y literatura Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas. Desde siempre, la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Es imperativo, entonces, re significar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. Asimismo es necesario, junto con la re significación del enfoque del área, cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a la: a). Literatura.-Arte que posee sus propias características y una función particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. b). La lengua.- Representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo tanto, la función y los objetivos que 7 Idem, pág ~ 14 ~

15 persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. 8 Por estas razones, se considera que el área debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. El lenguaje, además posibilita la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo 8 Ministerio de educación, Proyección Curricular de Segundo Año, primera edición,editorial Ministerio de educación, Quito, 2010, pág. 12 ~ 15 ~

16 de las macro-destrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que los niños y las niñas desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macro-destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deberá trabajar con las micro-habilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que: c). Leer.- Es comprender y que no se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva), sino de comprensión de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. d). Comprender un texto.- Es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del texto que considera más importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se ~ 16 ~

17 poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. e). La escritura.- Siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. f).-la ortografía.-son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación, redacción y revisión de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática, morfología, semántica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar a los niños y a las niñas para ser escritores eficientes de todo tipo de textos, en todos los roles sociales. g). La oralidad.- Debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macro-destreza, implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las micro habilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. h).la lengua.- Posee una dimensión eminentemente oral, y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas, debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. ~ 17 ~

18 En cuanto a los elementos de la lengua: gramática, morfología, ortografía, entre otros aspectos, se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético, el placer, la ficción, antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se limiten, para ello se podría institucionalizar, dentro del salón de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensión artística, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relación con sus características propias. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. i). Literatura.-Tiene carácter funcional y se espera que se analicen los textos por que no se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país, hacia las raíces, se podrá luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, además, se desarrollará la creatividad. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas, ~ 18 ~

19 actividades lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana (sin ser modificados), para que las niñas y los niños puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macro-destrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes. j). La evaluación.- Debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: Qué deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qué grado de complejidad? Qué actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje, de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deberá volver a realizarse, para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluaciones diferentes, atractivas, recursivas y eficientes. La evaluación no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitoreo de avances, tanto por parte del estudiante como del cuerpo docente. El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, leer, a hablar ya escuchar, sino que también disfrute y acepte el carácter funcional y la función estética de la literatura, a través de la comprensión y producción de los textos, de esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como una comunicación porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la busque del conocimiento, la reflexión y la libertad. ~ 19 ~

20 LAS MACRO DESTREZAS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA a). El escuchar.-escuchar significa comprender. Este es un proceso complejo que no se puede aprender automáticamente 9. Así pues, el profesorado debe enseñar a escuchar, lo que conlleva desarrollar en la niña y el niño una serie de destrezas como: reconocer la situación de comunicación (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere); segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos, palabras, elementos del texto que escucha (personajes, animales, preguntas y exclamaciones); discriminar series rítmicas; reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua; seleccionar las palabras relevantes de un texto (nombres, ocupaciones, lugares y palabras nuevas) y saber activar toda la información que tienen sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un texto. Es importante que el profesorado utilice la diversidad de estrategias para incrementar la capacidad de discriminar de manera auditiva, procesar rápidamente los mensajes, comprender el significado de las palabras y la información de las conversaciones, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones. Para trabajar la discriminación auditiva se recomienda utilizar los diferentes juegos verbales: rimas, coplas, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, rondas, entre otros textos literarios que permitan el disfrute del lenguaje y la experimentación con él. Es necesario que estos juegos estén acompañados de ritmos con ejercicios corporales, los cuales dejarán segmentar la cadena acústica. Es fundamental que el profesorado trabaje con los niños y las niñas la discriminación auditiva para que puedan reconocer los sonidos que forman las palabras habladas, pero que a la vez puedan combinar, suprimir, cambiar y aumentar sonidos, es decir, desarrollar la conciencia fonológica con la finalidad de formar nuevas palabras y trabajar sus significados. Al escuchar la lectura de diferentes tipos de textos, se desarrolla en las niñas y en los niños la construcción de significados; aprenden a descubrir las posibilidades de cómo 9 Idem, pág. 24 ~ 20 ~

21 narrar sus propios textos; incrementan el vocabulario; participan en el análisis de textos; dan opiniones sobre lo que escuchan y se involucran en las estructuras de los diferentes textos, lo que permite el desarrollo de la expresión oral y escrita. b).el hablar.- Esta macro-destreza debe ser enseñada al igual que el escuchar. El docente tomará en cuenta los procesos que entran en juego cuando se desarrolla la habilidad para usar el lenguaje en una variedad de situaciones con diferentes propósitos. Los escolares participan en la interacción social y autoevalúan de su comportamiento lingüístico y el de los demás. El hablar ayudará al niño y la niña a usar el lenguaje para resolver problemas de su vida diaria como contar un chiste, presentar una persona a otra, pedir explicaciones, dar indicaciones, contestar a la maestra o al maestro, conversar con los demás, relatar hechos, defender una postura, entre otras actividades. Las niñas y los niños deben reflexionar sobre cómo y para qué se usa el lenguaje, qué necesidades pueden satisfacer y emplearlo como un instrumento que les simplificará cumplir con sus necesidades comunicativas. En esta macro-destreza los educandos ponen en juego sus conocimientos, recursos lingüísticos y cognitivos para producir y comprender discursos cada vez más complejos y extensos en función de las situaciones sociales de comunicación; por ejemplo: aprenden a dar instrucciones en forma ordenada, explican cómo se realiza un juego, escogen objetos y formulan relatos, entre otras actividades. Lo importante es que el profesorado respete la identidad de los estudiantes, reconozca que son portadores de cultura, considere su dialecto como instrumento de comunicación, potencie su desarrollo para que sientan confianza de su propia expresión y amplíen su poder de comunicación hacia otros medios sociales. Al desarrollar la macro-destreza del hablar se logrará que utilicen el lenguaje para una variedad de funciones, tengan control de los recursos lingüísticos que poseen y produzcan discursos coherentes, cohesivos y adecuados a la situación específica de comunicación en la que intervengan todos los niños y las niñas. Las maestras y los maestros deben plantear estrategias que permitan desarrollar el hablar: saber indicar qué se quiere hablar (ya sea mediante gestos, sonidos o frases); tomar la palabra en el momento idóneo; aprovechar la palabra (decir todo lo que ~ 21 ~

22 desee, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar); reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra, saber dejar la palabra a otro, y aprender a formular y responder preguntas. c). El leer.- Es esencial recordar que el objetivo de la lectura es la comprensión del texto, es decir, leer es comprender. Para el desarrollo de esta macro-destreza, se utilizará el proceso de lectura, en el que existen elementos necesarios para trabajar en función de la comprensión. Estos elementos (imágenes, títulos, colores, autor, etcétera) son los conocimientos previos sobre el tema de lectura, el vocabulario, la predicción a partir del título, ilustración, portada, entre otros; los elementos explícitos, establecer relaciones de antecedente/consecuente, semejanza/diferencia y secuencias lógicas. Otro aspecto necesario para la comprensión es la fluidez (ligada a la comprensión), se da por una cuestión puramente cognitiva, cuanto más se demore en decodificar, más se tardará en la adjudicación de sentido a lo que se lee y se tendrán mayores problemas para la significación global de la oración o del párrafo, puesto que la memoria a corto plazo estará saturada tratando de unir las letras y no podrá unir los sentidos. Por esta razón, se recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de estrategias como bingos, pescando palabras, completar vacíos en las oraciones, lectura en forma piramidal, entre otras posibilidades, en función de comprender textos. Es necesario que el docente acompañe este proceso de lectura, en el que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos y estrategias que les faciliten la comprensión. El conocimiento previo del tema les permitirá comprender el texto, dado que pueden utilizar este conocimiento para hacer pequeñas inferencias que lograrán plantearse con ayuda del profesorado. Además, el niño y la niña deberán reflexionar cuando no conozcan una palabra o no comprendan. De esa manera, volverán a leer el texto para buscar la información necesaria para su comprensión. Cabe señalar que si las niñas o los niños todavía no tienen conocimiento del código alfabético, será necesario que el maestro y la maestra trabajen el mismo proceso de comprensión, con la estrategia lectura para las niñas y los niños, es decir, que el ~ 22 ~

23 profesorado lea para sus estudiantes. En este momento, estará trabajando la comprensión oral del texto. Sin embargo, esto no quiere decir que los docentes leerán todo el año para sus estudiantes, cuando ellos conozcan sus primeras letras, leerán textos cortos con el apoyo del docente. Es importante mencionar que el aprendizaje de la lectura de palabras se da en la participación de la lectura de textos con el profesorado; por ejemplo: iniciar con la lectura logogrífica lectura de etiquetas, que son conocidas por las niñas y los niños, los cuales permitirá desarrollar rasgos visuales. A su vez, otras estrategias como juegos con tarjetas de palabras o bingos cooperarán a la fluidez a partir de la lectura frecuente de palabras y textos. Para los escolares que están comenzando, el aprendizaje de la lectura resulta muy productivo al trabajar con lecturas repetidas de poesías, canciones o coplas, porque permite que establezcan relaciones entre el texto oral y el escrito. El docente puede utilizar diversas estrategias de lectura, dependiendo de la progresión en la participación de las niñas y los niños, el nivel de conocimiento y la complejidad del texto, para lo que recomendamos la lectura en voz alta a los educandos, la lectura compartida, la lectura guiada y la lectura independiente. La lectura de textos literarios: cuentos, poesías, canciones, etcétera, deben ser trabajados de una manera más libre, esto quiere decir que este tipo de textos les permitirán desarrollar en las niñas y en los niños el amor a la lectura, el disfrute y la motivación. d).el escribir.- Un estudiante escribe cuando no imite, no copia ni repite, sino cuando se expresa, se comunica, dice algo a través de la palabra escrita plena de significado. 10 Es necesario recordar que la enseñanza del código alfabético no es la misma que la enseñanza de la escritura, estos dos niveles de aprendizaje serán simultáneos y permanentes. Los primeros escritos serán con sus propios códigos o desde textos colectivos dictados al profesorado, para posteriormente convertirse en escritos individuales. 10 Op. cit, Ministerio de educación, Proyección Curricular de Segundo Año, Ministerio de educación, pág. 38 ~ 23 ~

24 Es decir, la enseñanza sobre el escribir sería del código alfabético por un lado y por otro el proceso de escritura, lo que conllevará a que las niñas y los niños utilicen el conocimiento del código para expresar sus sentimientos, transmitir pensamientos, comunicarse, jugar, hacer amigos y acceder también a la conciencia textual: todo lo que se escribe posee una forma determinada y un propósito comunicativo específico. Para escribir textos es necesario que las niñas y los niños aprendan las formas de organizar la información propia de la escritura que es diferente al lenguaje oral. Por lo tanto, el profesorado debe enseñar tanto el vocabulario preciso, la presentación de ideas en forma clara y explícita como su jerarquización y cohesión a través del uso de conectores y otros elementos de la lengua desde la escritura de textos colectivos. Es fundamental que desde el inicio del año escolar las maestras y los maestros propongan estrategias para crear textos sobre sus propias experiencias y sentimientos, las cuales permitirán a la niña y al niño entender que todo lo que se habla se puede escribir. De esta manera, estos textos serán leídos por otros y cumplirán con el propósito comunicativo de la escritura. Si se trabaja haciendo hincapié acerca de la sílaba y no sobre la conciencia fonológica, se estará viendo a la lengua de manera aislada: el sonido por un lado y la grafía por el otro. De esta forma, nunca se accederá al desarrollo de las destrezas necesarias para considerar a la Lengua no solo como una vía de comunicación sino como un todo integrado que posibilita, fundamentalmente, relacionarse con otros. Escribir textos bien estructurados no es una tarea sencilla, por tanto en segundo año de educación básica el profesorado debe escribir los textos que las niñas y los niños le dicten a manera de Escriba, hasta que ellos adquieran el conocimiento completo del código alfabético e inicien la creación de textos cortos que pueden ser: listas de palabras y oraciones para comunicar algo; narraciones breves sobre textos que escuchan, hechos reales o experiencias; descripciones de sus propios objetos, mascotas, alimentos e instrucciones. Esta variedad de textos les brindarán la posibilidad de exponer diversos temas adecuados con su edad y expresar opiniones desde el planteamiento de sus objetivos comunicativos. Así pues, se espera que las niñas y los niños comprendan que la escritura es un proceso y que consta de una planificación de los textos que en este nivel puede darse a través de preguntas. De ~ 24 ~

25 este modo, descubrirán que para escribir es necesario generar ideas (de diversas maneras), organizarlas y jerarquizarlas para luego proceder a la redacción. La segunda fase del proceso de redacción se genera cuando los docentes escriben para los estudiantes. Es aquí que deben leer en voz alta a medida que redactan, señalando aspectos convencionales de la escritura, la orientación izquierda/derecha y arriba/abajo, los signos de puntuación y la separación entre palabras (segmentación léxica), para, de esta forma, mostrar cómo se escriben los textos. El profesorado deberá acompañar la fase de redacción individual de ideas desde la utilización de lo desarrollado en la planificación, planteando preguntas permanentes que les permitan a las niñas y a los niños escribir el texto. e). La revisión del texto.- Que es la última fase del proceso, se debe hacer con los niños y las niñas. En esta etapa, será necesario leer el texto varias veces para detectar errores diversos tales como: omisiones tanto de información importante para la comprensión del texto como con la clase de texto y su estructura; se tendrá también que detectar la distribución de la información. Además, en esta fase se trabaja con la ortografía, si las niñas y los niños hacen preguntas o bien el profesorado observa algún problema ortográfico, puede emplear variadas estrategias de apoyo en función del contexto de la actividad; por ejemplo: el docente puede responder a las inquietudes de escritura de palabras o solicitar a otro estudiante más avanzado que ayude al resto del grupo, sin necesidad de enseñar reglas ortográficas. La publicación del texto es una fase muy importante, en la que el escrito debe alcanzar su objetivo comunicativo y ser leído por su destinatario. Esta instancia es fundamental por lo que el profesorado y el estudiantado deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector. Este proceso de escritura implica una interacción. Si se trabaja en forma permanente, el docente observará que las niñas y los niños mejoran de forma progresiva sus destrezas para escribir. En las siguientes oportunidades de escritura no será necesario que el profesorado formule todas las preguntas para guiar el proceso, ni será el único promotor de las correcciones en el escrito; a medida que comprendan ~ 25 ~