Taller sobre Posibilidades de Implementación de una Maestría en Gestión Integral De Cuencas 1

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1 1 Taller sobre Posibilidades de Implementación de una Maestría en Gestión Integral De Cuencas 1 Pareciese que en América Latina las maestrías crecen más que los árboles del bosque y la erosión de los títulos es mayo r que la de las cuencas. Si queremos propone r un programa de ampliación de los talent os profesionales no podemos seguir haciendo más de lo mismo, es necesario contribuir a formar mujeres y hombres innovadores, con capacidad crítica y de liderazgo; con conocimientos, habilidades y destrezas suficientes para contribuir al desarrollo integral del territorio definido por la cuenca, con competencias suficientes para entender sistemas complejos y encontrar soluciones viables en las condiciones socioculturales y económicas act uales y con idoneidad para gestionar con éxito políticas y proyectos. Orientados por las ideas anteriores se reunieron invitados por el Proyecto Regional Cuencas Andinas en el CIAT en Cali durante el 24 y 25 de enero del 2005, 29 personas entre profesores universitarios, decanos y directivos de las Universidades de: Javeriana de Bogotá y U. de Caldas de Manizales de Colombia, Jujuy y La Plata en Argentina, Central y Salesiana de Ecuador, Nacional Agraria La Molina de Perú, Ámsterdam de Holanda, Florida en Estados Unidos, Nacional de Heredia de Costa Rica, INWENT de Alemania, CIPAV y CIAT de Colombia, Grupo Randi Randi del Ecuador, Comité Binacional (Argentina y Bolivia) de la Cuenca del Bermejo, Oficina de Recursos hídricos de la UNESCO, Cuencas de la U. de Jujuy, Argentina y de CONDESAN, REDCAPA y GTZ para adelantar la discusión sobre la necesidad o no de un programa de postgrado en Gestión Integral de Cuencas. Objetivos Las preguntas claves del evento, que a su vez, apuntan al alcance de los objetivos previstos fueron: 1. Cuáles son los paradigmas o ideas fuerza que orientarían hoy un postgrado en Gestión integral de cuencas? 2. Es oportuno capacitar postgraduados en Gestión integral de cuencas? 3. En caso afirmativo, qué características debe tener para que sea innovativo y de excelencia? 4. Cuál debería ser el perfil del egresado del programa? 5. Existiría demanda para graduados de un postgrado de este tipo? 6. Existen ya cursos de postgrado con el perfil del graduado deseado? 7. Cómo aprovechar al máximo las capacidades universitarias existentes? Qué mecanismos utilizar para lograr un trabajo efectivo en red? Qué arreglos institucionales de cooperación son pensables entre las instituciones presentes? 8. Constituye la modalidad de Educación a Distancia una posibilidad para una Maestría en Gestión Integral de Cuencas? 9. Cómo se podría detallar el currículo del curso? Qué prácticas deben realizarse y cómo debe ser la metodología? Cuáles son las preguntas de investigación que deben ser respondidas en la maestría? Y cómo lograr un financiamiento para esto? 10. Habría demanda para este Programa por parte de los estudiantes? 11. Cómo se podrá desarrollar el marketing de la maestría? 1 Resumen elaborado por Dr. Alonso Moreno Díaz, AP Proyecto Cuencas Andinas

2 2 12. Cómo se podría financiar el postgrado? Cómo optimizar el desempeño tendiendo bajos costos de operación? Conclusiones Fruto de las presentaciones de los conferencistas, especialmente del documento básico elaborado por Wessel Eykmann de REDCAPA y de los comentarios de Edelmira Pérez y Marcelo Gaviño, y de las discusiones individuales y en grupo de los participantes, se obtuvieron las siguientes conclusiones: a. Ideas orientadoras del currículo. Las ideas fuerza que debiesen orientar el programa serían: integralidad de las ciencias para manejar la complejidad; interdisciplinaridad, nueva ruralidad; desarrollo rural territorial; gestión integral de las cuencas y los recursos hídricos; desarrollo rural no sólo como paliativo a la pobreza, sino como instrumento activo del desarrollo; interrelaciones entre lo urbano y lo rural, especialmente teniendo en cuenta el concepto de cuenca; multifuncionalidad del territorio; pluriactividad de los productores y diversidad de fuentes de ingreso; reconocimiento de la integridad entre producción y uso sostenible de los recursos naturales y del valor de los servicios ambientales b. Mercado para profesionales en el tema Parece que existe una demanda por egresados en esta área, aunque no hay, y va a ser muy difícil de hallarlos, datos exactos al respecto. El tema esta incrementando su importancia política y económica en la región y existe la tendencia, de acuerdo a los estudios realizados y a la percepción de la población, de una reducción significativa del volumen del agua y su calidad en la Región. Esta situación y los comentarios recogidos de los Jefes de Proyectos, dan indicios de que la demanda por profesionales con competencias en el Gestión Integral de Cuencas y de Recursos Hídricos se incrementará en el próximo tiempo. El programa a ofrecer tendría como grupos objetivos en orden de importancia: a) Mujeres y hombres profesionales que hoy trabajan en planificación y ejecución de proyectos de Gestión de Cuencas y Recursos Hídricos. b) Mujeres y hombres profesionales que trabajan en entidades gubernamentales o no gubernamentales que formulan, deciden, ejecutan y/o evalúan proyectos de desarrollo rural o de manejo de recursos naturales o que están involucrados en las formulaciones y decisiones de políticas. c) Mujeres y hombres con un interés general en la realización de estudios de postgrado. Existen en la Región cerca de una centena de programas con propósitos y contenidos muy cercanos a la temática de Gestión Integral de Cuencas, pero, hasta donde indagó el estudio, ninguno con la visión integral y en concordancia con la nueva ruralidad. Esto permite afirmar que vale la pena profundizar la idea de la maestría y continuar el análisis de su viabilidad.

3 3 c. Perfil El grupo recomienda mejorar la definición del perfil deseado. Se deben incluir las calidades expresadas en la frase introductoria de este documento y además tener en cuenta que el profesional a formar debe ser alguien con una visión antropocéntrica, capaz de continuar aprendiendo, con capacidad de liderazgo y de llevar adelante procesos de planificación y monitoreo, con actitud positiva y respetuosa hacia los saberes locales, el valor de la práctica, el trabajo en equipo y de la participación ciudadana, con competencias para ejecutar investigación aplicada y con identidad por la Región Latinoamericana. d. El currículo El currículo debe integrar las áreas de las ciencias biofísicas y ambientales orientadas a la solución de los problemas del uso del agua y suelo en las cuencas, incluyendo la discusión sobre el mejor uso del suelo; de las ciencias sociales y económicas, del análisis institucional y de la gestión de los riesgos. El currículo debe incluir los cursos fundamentales que faciliten la integración de los conocimientos y saberes, la solución de casos específicos, la realización de prácticas y pasantías y de un trabajo de investigación. El currículo y el manejo del programa deben ser muy abiertos y flexibles en cuanto a contenidos y metodologías para lograr la participación más amplia posible de instituciones interesadas y mantener el proceso de aprendizaje con un alto grado de motivación. En la concepción del programa la calidad y grado de innovación deben tener gran peso. La calidad se deriva del nivel, experiencia y renombre de los docentes, de las características de los alumnos, de la vinculación a proyectos y acciones reales y de las relaciones sur-sur y sur-norte que se logren establecer. El grupo recomienda construir un currículo esencial en la Gestión de la cuenca (Cursos, Casos, Pasantías e Investigación) y ofrecerlo como área adicional a programas de maestría, existentes y relacionados, con cuencas en la Región. Por ejemplo, Maestrías en Desarrollo Rural, en Gestión Ambiental, en Sistemas de Producción o en Manejo de Recursos Hídricos pueden integrar y/o adicionar el currículo de cuencas. El titulo puede ser: Maestría en Desarrollo Rural con énfasis en Gestión de Cuencas o Maestría en Desarrollo Rural y Gestión de Cuencas o en algunos casos Maestría en Gestión de Cuencas. Este punto debe ser profundizado aún en las discusiones. Se debe llevar adelante un análisis de las maestrías que existen en las instituciones involucradas y llegar a acuerdos sobre la forma de insertar o adicionar lo nuevo. Se deben definir requisitos mínimos en cuanto a contenidos de los cursos, acuerdos sobre acreditación de cursos entre las instituciones y convenios de cooperación interinstitucional. De acuerdo a los resultados de los análisis se pueden ofrecer en forma presencial o a distancia o mixta cursos de nivelación o de cumplimiento de requisitos o incluso de lograr un mismo lenguaje entre todos los participantes. Para este punto se deben identificar también las ventajas comparativas de cada institución en cuanto a docentes, experiencias, instalaciones, materiales, etc. de tal forma que estas puedan ser aprovechadas dentro de la Red. Fundamental para adelantar un programa de calidad es la preparación de los materiales pedagógicos necesarios, sea para la modalidad presencial, mixta o

4 4 a distancia. Por ello es necesario adelantar un trabajo de inventario de los materiales existentes y decidir la forma cooperativa de su uso. Estudios de casos El Grupo recomienda utilizar el estudio de casos como uno de los métodos importantes de la didáctica del programa. Los estudios de caso dan la oportunidad de aprender mejor la solución de problemas y de comparar contextos y situaciones diferentes. Llevar a cabo esta tarea significa preparar buenos casos, ojala basados en las experiencias de los proyectos de cuencas en marcha dentro de la Región. Pasantías Las pasantías de alumnos de una cuenca a otra, dentro del marco de proyectos o programas de desarrollo, facilitarán la consolidación del aprendizaje y mejorará la capacidad crítica, por cuanto el estudiante tendrá vivencias de realidades diferentes y enfrentará problemas de diversa índole. Por esto se recomienda que se diseñen dentro de currículo la ejecución de estas prácticas. Investigación El currículo del programa de Gestión Integral de Cuencas debe fomentar la formación científica de los alumnos, mediante el desarrollo de investigaciones aplicadas y que respondan a necesidades sentidas de la comunidad. En este punto, como en el de las pasantías, la unión de la academia con la vida práctica de los proyectos y programas de cuencas será la base fundamental de lograr el propósito de una investigación que busca la solución de problemas existentes y favorece el aprendizaje de los alumnos. Los temas de las tesis deben ser seleccionados por los alumnos y docentes en el primer ciclo del proceso, para dar tiempo suficiente a su ejecución. e. Modalidad de formación a utilizar La Universidad a Distancia es una posibilidad real para poder adelantar parte del programa, pero se debe pensar que la adquisición de destrezas y habilidades requiere de prácticas presénciales. Lo mejor es pensar en un sistema mixto. Factores fundamentales en cualquiera de las modalidades serán la selección y capacitación de los docentes, la organización y seguimiento, la producción de materiales adecuados y los procesos de evaluación. Es necesario de todas formas realizar un buen marketing y luchar con las resistencias aún existentes frente a los programas a distancia. Acuerdos logrados Todos los participantes indican un alto grado de compromiso de sus instituciones, y manifiestan que existen otras en la Región con igual interés y deseos de participar, Se acordaron los siguientes puntos para dar seguimiento al proceso: Creación de una red de las instituciones presentes Creación de un Comité coordinador que impulse el proceso. Dar continuidad o realizar los siguientes estudios: Revisar la propuesta elaborada por Wessel Eykmann sobre la creación de una maestría, incorporando todas las recomendaciones dadas en el taller.

5 5 Elaborar un estatuto para el funcionamiento de la red que las instituciones han decidido crear para adelantar el proceso. Elaborar una lista de correo de las instituciones involucradas, para mantener los contactos y realizar algunas reuniones del grupo o del Comité en la plataforma first class que maneja REDCAPA y/o a través de INFOANDINA. Establecer contactos con otras instituciones interesadas en el tema o que son de interés para el grupo involucrarlas en el proceso. Redactar la propuesta elaborada en el formato de un proyecto presentable a varias instituciones donantes, para contribuir inicialmente a la ejecución del programa. Iniciar contactos con posibles donantes para buscar los recursos que faciliten la puesta en marcha del proceso. Para cumplir lo anterior el grupo tomo las siguientes decisiones: 1. Por unanimidad de darle vida a la red gestora de una Maestría o un énfasis dentro de Maestrías en Gestión Integral de Cuencas. A la red se pueden involucrar en el futuro otras instituciones que deseen realizar el programa que se diseñe en la red. 2. Se conformo el Comité Coordinador de la siguiente forma: Edelmira Pérez de la U. Javeriana, Susan Poats del Grupo Randi Randi, Susana Chalabe de la Unidad de Cuencas de la Universidad de Jujuy, Carlos Giraldo de la Universidad de Caldas, Marcelo Gaviño de la U. de La Plata y de la Oficina de UNESCO, Evelio Granados de la Universidad Nacional de Costa Rica, Wessel Eykmann de REDCAPA, Rubén Darío Estrada de CONDESAN y Alonso Moreno de la GTZ. Como Coordinador del Comité designó a Wessel Eykmann. El Coordinador citará al Comité para adelantar la programación de las actividades que aseguren la actividad de la Red. 3. Marcelo Gaviño y Evelio Granados elaboraran una propuesta sobre los estatutos de la red hasta el 15 de febrero. El Comité la analizará, consultará y aprobará en el primer trimestre del año. 4. Wessel Eykmann revisará la propuesta y la pondrá a discusión del Comité hasta el 15 de marzo. El comité decidirá sobre la estrategia a seguir para mantener activa la Red y decidir sobre formas de financiamiento e implementación.