los que la Enseñanza Religiosa Escolar ha de responder actualmente.

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1 Centro de Magisterio VIRGEN DE EUROPA Adscrito a la Universidad de Cádiz La Línea de la Concepción (Cádiz) Avda. España, La Línea de la C. Tlf.: Fax: eumveuropa@planalfa.es FICHA DE PROGRAMA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO CURSO 2015/16 Datos básicos Asignatura Titulación Módulo Materia Departamento Código Nombre Pedagogía de la Religión y su Didáctica Grado en Educación Primaria Optatividad Bloque transversal Geografía, Historia, Filosofía, Religión y Economía (Ciencias Sociales). Créditos teóricos 4 Créditos prácticos 2 Total créditos ECTS 6 Tipo Modalidad Curso 4º Semestre 8º Curso 4º Requisitos previos -Postura respetuosa con la práctica religiosa en general. -Interés del alumno por la Religión Católica, con la posibilidad de ser profesor de Enseñanza Religiosa Escolar. Recomendaciones Los alumnos deberán realizar las lecturas y búsquedas preparatorias a las clases, realizar y entregar las actividades en sus plazos rigurosos, así como realizar los trabajos de diseño y exposición en grupo para superar la asignatura. Profesores Domingo Sánchez Ruiz. Competencias Id. Competencia Tipo Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma BÁSICA profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, que garanticen una ESPECÍFICA formación religiosa y moral católica de calidad. Partir de la realidad concreta de la persona y del grupo, para tomar conciencia de los retos a ESPECÍFICA los que la Enseñanza Religiosa Escolar ha de responder actualmente. Situar el Área de Religión en el contexto de las demás áreas de conocimientos y conocer su ESPECÍFICA aportación específica a la formación integral de los alumnos. Conocer las posibilidades educativas del Currículo para tenerlas en cuenta en el Área de ESPECÍFICA Religión. Ofrecer criterios y recursos para orientar el trabajo de programación de aula, así como el ESPECÍFICA diseño de buenas unidades didácticas. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar, ESPECÍFICA así como la relación que ella tiene con otras áreas de aprendizaje. Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión. ESPECÍFICA Resultados de aprendizaje Id. Resultado R1. Promover el respeto a las diferentes Cosmovisiones desde la cosmovisión Cristiana Católica, en un mundo

2 multicultural. R2. Desarrollar y potenciar un diálogo enriquecedor con las otras creencias religiosas, con la cultura y con la sociedad, de cara a la consecución de una tolerancia y respeto propios de una sociedad democrática. R3. Concienciar al profesor de religión de su papel como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura. R4. Situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela. R5. Adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa. R6. Conocer de forma sistemática la psicología evolutiva infantil de 3 a 12 años, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia y espiritualidad. R7. Desarrollar la suficiente habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el nivel educativo primaria. R8. Aplicar y utilizar los medios e instrumentos adecuados a la enseñanza de los contenidos teológicos en educación primaria. Actividad formativa Actividad formativa Horas Grupo Detalle Competencias a desarrollar Sesiones teóricas Sesiones prácticas Trabajo autónomo 32 h. Grande Método expositivo/lección magistral: Presentación de un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas. 16 h. -Mediano -Pequeños grupos. 98 h -Individual -Pequeños grupos. Tutoría 2 h -Individual -Pequeños grupos -Sesiones de trabajo grupal supervisados por el profesor para la resolución de problemas y la realización de actividades y tareas relacionadas con cada temática. -Preparación en grupo de lecturas, ensayos y propuestas de actuación fundamentadas para entregar y/o exponer en clase. -Sesiones de trabajo grupal o individual orientados a la búsqueda de datos, bibliotecas en red, Internet, etc. -Estudio y preparación individual de las lecturas, la resolución de problemas, trabajos, memorias, etc., para integrar el conocimiento que ha de presentar y debatir con el grupo. -Sesiones de trabajo grupal o individual orientadas a la búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. -Preparación en grupo de lecturas, ensayos y propuestas de actuación fundamentadas para entregar y/o exponer en clase. -Actividades propuestas por los docentes para ampliar y concretar el conocimiento de la materia. -Sesiones de interacción y actividad del docente con el alumnado o con el grupo que permite facilitar la elaboración significativa del conocimiento a través de la resolución de dudas y aclaraciones. Evaluación 2 h -Grande -Pruebas orales y/o escritas individuales y/o grupales, empleadas para el seguimiento del proceso de

3 aprendizaje. Sistema de evaluación La evaluación será inicial, continua y sumativa, a partir de la valoración de cuatro sistemas diferentes: Observación directa: Se tendrá muy en cuenta la participación del alumnado en todo momento, durante las exposiciones tanto magistrales como grupales, las actividades complementarias que pudiera haber, la participación en foros de debate y opinión de la asignatura mediante el campus virtual o en clase, o incluso la presentación de sugerencias. Este sistema podemos resumirlo en asistencia y participación. Trabajo individual: Aplica directamente los contenidos teóricos expuestos y están encaminados a la consecución de determinados resultados de aprendizaje. Son producto de la búsqueda, reflexión crítica, y elaboración de conclusiones personales y del comentario de determinados textos, documentos audiovisuales y experiencias concretas. Se tendrá especialmente en cuenta la fundamentación de los argumentos utilizados, adecuación a los resultados de aprendizaje y dominio de las competencias asignadas. Aquellas tareas individuales que no pudieran ser presentadas en el plazo establecido, perderán la posibilidad de ser evaluadas. La no asistencia a clase imposibilita la entrega de las actividades individuales que correspondan a esos días. Trabajo en grupo: Como aplicación de determinados contenidos que exigen una actividad de mayor envergadura o que implica alguna acción conjunta y diversificada, tales como la búsqueda de información sobre un tema monográfico concreto, búsqueda y tratamiento de recursos aplicados a la E.R.E., propuestas de educación multicultural, diseño de Unidades y programaciones didácticas del área, etc. Estos trabajos grupales, en su exposición, que debe ser visual y participativa, serán valorados por profesor y alumnos a partir de escalas previamente establecidas, y se tendrá especialmente en cuenta su adecuación a los resultados de aprendizaje y dominio de las competencias asignadas, el nivel de cooperación, consenso y resolución de conflictos en el trabajo grupal. La no asistencia de los miembros al menos al 20% de las sesiones presenciales de trabajo grupal supone la pérdida de la calificación de esa tarea para el alumno que ha faltado. Prueba escrita final: A partir de determinadas cuestiones clave que hemos profundizado tanto durante las actividades y debates como en las lecturas y actividades personales. Teniendo todos estos aspectos en cuenta, la evaluación se repartirá siguiendo las siguientes proporciones: 10 % Observación directa (Participación y actitud en las clases, intervenciones, foros). 20% Trabajo individual. 30% Trabajo en grupo: Actividades y trabajos grupales. 40% Prueba escrita final. (La superación mínima de la prueba escrita es premisa previa para superar la asignatura). Si la prueba escrita de forma aislada, o el cómputo total de los porcentajes, quedara suspenso, el alumno deberá presentarse a la convocatoria de septiembre, bien a la prueba escrita o bien presentando una segunda versión individual mejorada de las tareas correspondientes a los bloques no superados, manteniendo la calificación de los porcentajes aprobados. La asistencia es obligatoria en todas las sesiones presenciales de la asignatura. El alumno que no cubre el 80 % de las mismas, pierde el derecho a evaluación en las dos convocatorias del curso (junio y septiembre), requiriendo nueva matrícula de la misma para ser evaluado. Si el alumno que haya asistido al menos al 80 % de las sesiones presenciales, una vez evaluado en septiembre, suspendiera la asignatura, requerirá nueva matrícula, pero no estaría obligado a la asistencia a clase. Si decide no asistir a clase, cursaría la asignatura como alumno pendiente, pero debe entregar las actividades en el mismo plazo que los alumnos presenciales, y realizar una versión individual de los trabajos grupales, consensuada previamente con el profesor. En este caso, el porcentaje de observación directa, se sumaría al de trabajo individual, pasando éste a representar el 30%. Procedimiento de evaluación Tarea/actividades de Medios, técnicas e instrumentos de evaluación evaluación Evaluador/es Competencia a Evaluar

4 Trabajo individual: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos. Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos. Pruebas escritas/orales sobre la aplicación de los contenidos de la materia. -Evaluación de tareas individuales, cuestiones, lecturas, respuesta en foro de conversación, por medio de escalas de estimación. -Coevaluación de las exposiciones orales mediante escala de estimación -Evaluación del profesor mediante escala de estimación. -Evaluación de la prueba mediante escala de estimación en diversos apartados. Profesor Profesor Alumnos Profesor. Contenido Contenido Competencias relacionadas 1. LA REALIDAD EDUCATIVA DE LA ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN 2. PSICOPEDAGOGÍA RELIGIOSA 3. APRENDER A ENSEÑAR EN EL ÁREA DE RELIGIÓN 4. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA RELIGIOSA Resultados de aprendizaje relacionados R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R4 R6

5 5. LA ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN Y ECUMENISMO R7 R8 R1 R2 Bibliografía básica -Bescansa, M.J. (1999). Claves de programación de la Ere. Te la teología a la pedagogía. Madrid: PPC. -CEEC (1989) Orientaciones pastorales sobre la enseñanza religiosa escolar. Madrid: Edice. -(1999) La Enseñanza Religiosa escolar. El profesor de Religión. Identidad y misión. Madrid: Edice -(1999) La Enseñanza de la Religión, una propuesta de vida. Madrid PPC. -Esteban, C. (1994). Didáctica del área de religión en el marco curricular de la LOGSE. Madrid: S. Pío X. -Otero, H. (1993). Propuestas creativas para la clase de religión. Madrid: CCS. -Salas, A. (1993). Didáctica de la enseñanza de la Religión. Orientaciones generales. Madrid: CCS. -Rosenstiehl, M., Zuber, H. (1999). Para contar la Biblia. Madrid: CCS Bibliografía Específica PSICOPEDAGOGÍA RELIGIOSA -AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía. Madrid: PPC. -Artacho, R. (1991). La formación del profesor de religión para un nuevo sistema educativo. Sinite, 97, CEEC. (1998). El profesor de religión católica. Identidad y misión, Madrid: Edice. (1999). Orientaciones pastorales sobre la Enseñanza Religiosa Escolar. Su legitimidad, carácter propio y contenido. Madrid: Edice. (1999). La enseñanza de la religión, una propuesta de vida. Madrid: PPC. (2000). Documentación jurídica, académica y pastoral sobre la Enseñanza Religiosa Escolar Madrid: Edice. -Corzo, J. L. (1994). La enseñanza religiosa escolar: un reto pedagógico. Teología y Catequesis, 49, De Gregorio, A. (2000). La escuela católica... qué escuela?. Madrid: Anaya. -Esteban, C. (2003). Enseñanza de la religión y Ley de Calidad. Madrid: PPC. -Equipo Edebé. (1997). La enseñanza religiosa escolar. Barcelona: Edebé. -Feliciani, G. (1991). La enseñanza de la religión católica en la escuela pública: fundamentos jurídicos y aspectos constitucionales. Teología y Catequesis, 40, García, J. C., Carrascosa, J. F. (1996). Didáctica de la ERE. Murcia: ICE de la Universidad de Murcia. -García Domene, J.C (2000). La demanda de ERE en enseñanza obligatoria y bachillerato. Scripta Fulgentina 19, (2002). Bibliografía y recursos para la Enseñanza Religiosa Escolar. Aula de encuentro, 6, García, T. (1994). La educación religiosa en la escuela. Madrid: San Pío X -Gevaert, J. (1993). Figura y función del profesor de Religión. Aspectos generales. En A. Salas, J. Gevaert y R. Giannatelli, Didáctica de la Enseñanza de la Religión. Orientaciones generales (pp ). Madrid: CCS. -Gómez, M. E. (1994). Enseñanza religiosa escolar. Madrid: Instituto Superior de Ciencias Religiosas San Agustín. -González, A. (1991). Razones teológicas de la presencia de la religión en la escuela y su relación con la racionalidad moderna. Salmanticensis 38, Grom, B. (1994). Psicología de la religión. Barcelona: Herder. -Martínez, A. (1994). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la Constitución y del acuerdo de la Santa Sede. Murcia: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia. -Montero, J. (1986). Psicología evolutiva y educación en la fe. Granada: Ave María -Oser, F., Gmünder, P. (1998). El hombre. Estadios de su desarrollo religioso. Madrid: Ariel. -Oser, F. (1996). El origen de Dios en el niño. Madrid: San Pío X. -Pujol, J. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp. -Sánchez, J. (1989). La formación del profesorado en España. Actualidad Catequética, 143, Yanes, E. (1988). La educación cristiana, don de Dios a su Iglesia. Madrid: Edice.

6 PRÁCTICA DOCENTE -AA. VV. (1992). El proyecto curricular. Madrid: Edebé. -AA. VV. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. El qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de la planificación didáctica. Barcelona: Graó. -Alberich, E (2003). Catequesis evangelizadora. Madrid: CCS -Artacho, R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y currículum de ERE. Madrid: PPC. -CEEC (2003), Currículo de la Opción Confesional Católica y materiales de desarrollo, En V. Crespo, La evaluación en la Enseñanza escolar de la Religión. Madrid:PPC. -Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC. -Del Carmen, L., Zabala H. (1992) Del proyecto educativo a la programación de Aula. Barcelona: Graó. -Equipo Edebé (1996). El currículo del área de Religión y Moral Católica. Barcelona: Edebé. -Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo de aula. Zaragoza, Edelvives. -Esteban, C. (1995). Didáctica del área de Religión. Madrid: San Pío X. -(Coord). (2008). Competencias básicas y área de Religión Católica. Guía práctica de programación. Madrid: SM -Fernández Martín, J.A. (2014). Fundamentos de la E.R.E. Madrid: CCS -Fernández, M. (2001) El profesor de religión católica en la escuela española. Un estudio de su ferfil docente. Granada: Grupo Editorial Universitario. -Galino, A. (1989). La formación del profesorado en Europa. Actualidad Catequética 143, García, F. (1996). Diseño y desarrollo de unidades didácticas. Madrid: Escuela Española. -Novak, J. D., Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca. -Salas, A., Gevaert, J., Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la Enseñanza de la Religión. Orientaciones generales. Madrid: CCS. -Torres, M. A. (1999). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC. -(2000). Materiales para la clase de religión en Primaria. Madrid: CCS. LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA RELIGIÓN -CEEC (1999). Enseñanza Religiosa Escolar. Profesores, Alumnos, Padres de alumnos. Estudio sociológico. Madrid: Edice. -Fundación SM (1984). Quiénes enseñan religión en BUP y FP?. Madrid: SM. -García, V., Pérez, R. (1984). La investigación del profesor en el Aula. Madrid: Escuela Española.