Experiencia de Liderazgo Educativo en EDP University of Puerto Rico

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Isabel Miguélez Soler
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1 Experiencia de Liderazgo Educativo en EDP University of Puerto Rico Dra. Marilyn Pastrana Muriel Dra. Melba G. Rivera Delgado Objetivos Analizar las características que afectan el desarrollo de liderazgo educativo en una universidad. Identificar los elementos claves para el éxito de cuatro (4), proyectos novedosos en EDPU Compartir información relevante a la gestión de liderazgo educativo en Puerto Rico. 1

2 Quiénes somos? Dra. Marilyn Pastrana Muriel 2

3 Dra. Melba G. Rivera Delgado Puerto Rico Recintos y Centros de Extensión 3

4 Puerto Rico La Isla Estrella Perfil de Puerto Rico Población 3,725,789 Tamaño en millas: 3,435 millas cuadradas (110 millas de largo por 39 millas de ancho) Relaciones: Política Estado Libre Asociado con EU Acreditaciones de EU y Puerto Rico Middle States Commission of Higher Education (14 estándares de acreditación) Consejo de Educación de Puerto Rico 4

5 Perfil de EDPU Población Estudiantil 2,500 estudiantes Facultad 200 profesores Escuelas Académicas Salud Enfermería Administración Diseño Ciencias y Tecnología Graduada Educación Continua 5

6 Definición de Liderazgo Hughes, Ginnett y Curphy (2011) Es la capacidad de tomar iniciativas, gestionar, convocar y promover. El líder que transforma sirve para cambiar el status quo de las organizaciones, apelando a los valores de los demás, con un sentido de propósito más elevado. 6

7 Qué características necesita un líder educativo? Las investigaciones en este campo nos dicen que un líder educativo debe ser un: comunicador modelo a imitar ente unificador de sus equipos de trabajo promotor de innovaciones 7

8 Un buen líder educativo comunica el propósito y da dirección de cambio, considerando a los profesores y al personal en la toma de decisiones, explicando cómo se utilizarán las decisiones para el mejoramiento. Los líderes competentes son conocedores y capaces; modelan buenas prácticas de enseñanza y dan coaching a sus profesores y al resto del personal. 8

9 Un buen líder comparte responsabilidades. El trabajo en equipo es esencial para establecer creencias en común que apoyen los cambios. Los líderes están dispuestos a asumir riesgos e implementar nuevas prácticas. 9

10 El líder educativo debe promover un sentido de responsabilidad compartida y motivar que los profesores y demás personal propongan innovaciones educativas. Un buen líder educativo es uno accesible, que atiende cada detalle, ya sean aspectos académicos, de conducta, de facilidades o cualquier otro aspecto en la universidad. La política de puertas abiertas motiva a los profesores y al personal a tener acceso y discutir asuntos relacionados a la organización, lo cual es esencial para mantener una buena línea de comunicación. 10

11 Procesos transformativos en el liderazgo administrativo y educativo EDP University of Puerto Rico 11

12 Modelo Conceptual Proyecto VIDA Estudiante Contenido curricular Integración curricular Experiencia generadora Aprendizaje significativo Desarrollo personal Visualizaciones Asertividad Afirmaciones Libro Común Liderazgo Sistema de apoyo (CASA) Centro de Admisiones y Servicio de Apoyo Tutoría Consejería Asistencia en matrícula Proyecto de VIDA (Vinculo Integración entre el Desarrollo y el Aprendizaje) Población participante Primer año universitario Sin experiencia previa universitaria 2011 Hato Rey 237 participantes San Sebastián 262 participantes 2012 Hato Rey 191 participantes San Sebastián 269 participantes 2013 Hato Rey 213 participantes San Sebastián 194 participantes. 6% Aumento en retención del primer año 12

13 Implementación de un nuevo modelo de Avalúo Académico Basado en Competencias 13

14 DESARROLLO HISTÓRICO DEL AVALÚO ACADÉMICO EN EDP UNIVERSITY OF PUERTO RICO DESARROLLO HISTÓRICO DEL AVALÚO ACADÉMICO EN EDP UNIVERSITY OF PUERTO RICO 14

15 Paso 1 Paso 2 15

16 Paso 3 MAGAE Modalidad Adultos Grado Asociado Enfermería Miami Orlando New York 16

17 MAGAE Inicio estudiantes estudiantes Aumento en la cantidad de estudiantes Éxito en el porciento de pase de reválida Programa Título IV Parte B Recinto de Hato Rey Recinto de San Sebastián 17

18 Fondos obtenidos del Gobierno Federal Recinto de San Sebastián $1.3 millones 360 Estudiantes participantes Recinto de Hato Rey $360, Estudiantes participantes 21 st Century Este proyecto está dirigido a mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes de las escuelas de nivel intermedio y superior. La ley No Child Left Behind establece la necesidad de que se desarrollen los estándares que guiarán la formación del alumno, e impone requisitos rigurosos para todas las escuelas públicas en Estados Unidos y sus jurisdicciones. 18

19 21 st Century El modelo que rige esta propuesta está basado en la investigación científica rigurosa mediante la Teoría Socio Constructivista, liderada por Lev Vygotsky, ampliamente aceptada por expertos en educación y responde a las necesidades de las escuelas a ser servidas y de los adultos en las familias de los estudiantes participantes. Además, coincide con el pensamiento teórico de Piaget sobre la adaptación del niño al medio social y cómo ésto contribuye a construir conocimiento. En Resumen Presentamos cuatro(4) proyectos novedosos que han requerido un liderazgo educativo consistente: Modelo de Assesstment Académico basado en competencias Proyecto VIDA Primer año universitario Responsabilidad Social 21 st Century 19

20 Logros 1. Implementación exitosa al 100% de cada proyecto 2. En el Proyecto VIDA aumento mayor de lo esperado en la retención estudiantil 3. Cumplir con los 14 Estándares de Excelencia de la Agencia Acreditadora Middle States Commission on Higher Education 4. Conectarnos en servicio con las comunidades urbanas y rurales de Puerto Rico Retos 1. Aumentar la cantidad de personal en EDPU, que colabore con los proyectos 2. Integrar los sub grupos de cada proyecto a la cultura organizacional de EDPU 3. Cumplir con las leyes laborales en función de pagos equitativos en los proyectos (no rompa la escala salarial de EDPU) 20

21 Referencias Acosta, J. A. (2000). Modelos, Enfoques y Estrategias de Supervisión. (2da ed.) San Juan Puerto Rico: Publicaciones Yuquiyú. Banco Gubernamental de Fomento para Puerto Rico. ( ). Gobierno de Puerto Rico. Retrieved October 28, 2013, from Gobierno de Puerto Rico: Bass, M., & Avolio, J., Eds. (1994). Increasing Organizational Effectiveness Through Transformational Leadership. Thousand Oaks, CA.: Sage Publications. Bennis, W. & Nanos, B (1985). Leaders: The Strategies for Taking Charge. New York: Harper & Row. Castillo, A. (2001). El Cambio Escolar y el Liderazgo Transformativo. Cuaderno de Investigación en la Educación. #16. Centro de Investigación Educativas. Delors, J. (1998). La Educación Encierra Un Tesoro. Informe a la UNESCO. Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Santillana, Ediciones UNESCO. Referencias Estrella, B. (2012). Funciones del Superintendente de Escuelas de Puerto Rico según la Ley No Child Left Behind y su Desempeño como Líder Institucional. Tesis Doctoral: Universidad del Turabo. Hughes, R., Ginnett, R. y Curphy, G. (2007). Liderazgo. Como Aprovechar las Lecciones de la Experiencia. (5ta ed.) México, D.F. Mc Graw- Hill. McEwan, E. (2003). Seven Steps to Effective Instructional Leadership. (2 nd ed.) Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Northouse, P. (2007). Leadership. (4 th ed). Thousand Oaks, CA.: Sage Publications. Ramos, I. (1999). Desarrollo Profesional de los Educadores y de las Educadoras. San Juan, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc. 21

22 Preguntas? Gracias! Dra. Marilyn Pastrana Muriel Dra. Melba G. Rivera Delgado 22

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