MODELO PEDAGÓGICO Para modalidades alternativas en la Universidad La Salle
|
|
- Francisco José Acuña Guzmán
- hace 8 años
- Vistas:
Transcripción
1 MODELO PEDAGÓGICO Para modalidades alternativas en la Universidad La Salle Propósito Los valores diferenciales que caracterizarán la formación con modalidades alternativas de la ULSA El propósito de un modelo pedagógico para las modalidades alternativas de la Universidad La Salle es sustentar y normar los programas para su oferta y operación de conformidad con el Modelo Educativo que nos distingue. La visión antropológica del Lasallismo que contempla al estudiante como agente positivo en la construcción del bien común de su sociedad La utilización de tecnologías de la información y comunicación de forma que posibiliten la construcción de comunidades de aprendizaje y Un enfoque pedagógico que se sustenta en teorías de la construcción del conocimiento que dará cohesión y coherencia a la aplicación de estos diferenciales I. Marco Conceptual Definiciones básicas Constructivismo. Ubicado dentro del paradigma del constructivismo donde se integran lo cognitivo y lo social en la misma propuesta educativa. Al hablar de la construcción del conocimiento se plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo" 1. Lasallismo. Considera los siguientes principios rectores en la formación: Ofrecer una formación humana que permita al alumno sentirse una persona digna, valiosa, capaz de enfrentar con una actitud de superación y éxito la aventura de la vida. Brindar una formación académica sólida y actualizada, que responda a las necesidades de sus alumnos. Proponer a los alumnos razones para vivir y esperar, a través del desarrollo de sus capacidades intelectuales y humanas, con una visión comunitaria de atención social y un sentido de trascendencia con base en el evangelio. Mantener una constante renovación de sus métodos pedagógicos, así como de la organización de sus instituciones, para responder de manera pertinente a los retos que presenta la sociedad y su momento histórico. 1 John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en 1
2 Proceso aprendizaje enseñanza. Podemos definirlo como un desarrollo dinámico, sistemático y gradual que integra y define todos los elementos que intervienen en el acto educativo. Ubicar en primer plano al aprendizaje dentro de este concepto, indica que el proceso se centra en el estudiante y a partir de esto se organizan todos los demás elementos. Educación en línea. Se entiende por Educación en Línea (estudios en línea, formación virtual, e-learning) a la disciplina en la que los especialistas, docentes y estudiantes participan de manera remota haciendo uso de las redes de computadoras, de las facilidades que proporciona la Internet y las TIC s, con el fin de lograr un ambiente educativo altamente interactivo, a cualquier hora y desde cualquier lugar. Modalidades sincrónica y asincrónica. La diferencia entre las dos modalidades es que en la sincrónica la persona que transmite y la que recibe se encuentran en el mismo marco temporal, como se suele decir, están en vivo, mientras que en la modalidad asincrónica tanto el que transmite como el que recibe no están actuando en el mismo marco temporal, son servicios diferidos. SCORM. (Sharable Content Object Reference Model), se trata de especificaciones técnicas en el ámbito de aprendizaje por medio del Internet, las cuales definen la estructura de los contenidos, como se comportarán, así como el comportamiento de los LMS al momento de alojar y ejecutar estos contenidos. Plataforma LMS. Learning Management System o Sistema Gestor del Aprendizaje. Organiza materiales y actividades de formación en cursos, gestiona la matrícula de los estudiantes, da seguimiento de su proceso de aprendizaje, los evalúa, se comunica con ellos mediante foros de discusión, chat o correo electrónico, etc., es decir, permite hacer todas aquellas funciones necesarias para gestionar cursos de formación a distancia (aunque pueden usarse como complemento en la enseñanza presencial). Actores del Proceso Aprendizaje Enseñanza Estudiante. es una persona relacional, capaz de vivir en relación creativa consigo mismo, con sus semejantes, con la naturaleza y con Dios; es también el hombre y la mujer capaces de desarrollar los valores que dignifican la vida individual y comunitaria; alcanzar conocimientos actualizados, capacidades y destrezas (competencias) que le permiten enfrentar en forma inteligente, creativa y eficaz el mundo que les rodea. (Vargas Aguilar, 2008) 2. Las siguientes son las características de los estudiantes en línea: 2 Vargas Aguilar, José Antonio (2008). El Lasallismo en México y propuesta educativa, En: Autor (2009). El paradigma socio-cognitivo como base del cambio en la cultura pedagógica. Análisis de una experiencia de intervención regional, Tesis para obtener el Grado de Doctor, cap. IV, Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, Madrid: España, 25 de marzo. 2
3 Están motivados. Tienen gran capacidad de organización y administración del tiempo. Están dispuestos a trabajar y estudiar. Tienen la posibilidad de dedicarse más al estudio que en un curso tradicional presencial. Tienen dominio básico de herramientas de TIC s (correo electrónico, foros, Chat, navegación y búsqueda web, entre otras). A nivel universitario el aprendizaje autorregulado lo constituyen tres aspectos importantes que se derivan de las siguientes estrategias 3 : Metacognoscitivas de autorregulación, planificación, autocontrol y consciencia del propio estudio y sus efectos. Cognitivas, procedimientos intencionales que le permiten tomar decisiones oportunas de cara a mejorar su estudio y rendimiento. De apoyo, incluyen motivación, afecto y actitudes, se refiere al autocontrol del esfuerzo, de la persistencia y a promover las condiciones que le faciliten el estudio. Profesor/ docente mediador. Es el experto en los contenidos de la asignatura o del módulo y quien organiza y dirige las actividades con los estudiantes, tanto en las sesiones presenciales como en las no presenciales. Algunas de sus funciones son: planear, desarrollar y evaluar los procesos de aprendizajeenseñanza, dar seguimiento a las actividades de los estudiantes y brindarles asesoría puntual; evaluar los aprendizajes y asignar calificaciones al final del proceso, así como retroalimentar al estudiante sobre los resultados obtenidos 4. II. Justificación A. Por qué Los sistemas de educación han enfrentado varios retos para formar programas en profesionistas, porque deben responder a las demandas sociales en los línea difíciles contextos a los que se circunscriben; el perfil de egresados de amplias capacidades implica tener fortaleza en los conocimientos, manejar competencias de aprendizaje en varios niveles, poseer facilidad para la comunicación de ideas, así como sentido crítico para desarrollarse en el mundo laboral. Por ello las TIC s han sido aprovechadas en gran medida para mejorar la educación B. La educación en línea, evolución, desarrollo y perspectivas En México, la tradición en el uso de la tecnología en apoyo a modalidades educativas a distancia es la Telesecundaria. El crecimiento de los cursos en línea o de propuestas de educación a distancia es, hoy en día, uno de los fenómenos más interesantes de las innovaciones educativas provocadas por las TIC s. Constituye un reto para las universidades que tienen que invertir en 3 José Antonio Vargas Aguilar, Karina Rodríguez Cortés & Esther Vargas Medina, Elementos que integran el modelo pedagógico de la Universidad La Salle, p Modelo general para la operación de programas académicos en modalidad mixta, Universidad La Salle 3
4 equipos y a su vez, delimitar el perfil docente para los mediadores en este tipo de aprendizaje. La transición de los modelos tradicionales de educación superior hacia modelos educativos que utilicen la potencialidad de los recursos en línea para la enseñanza, se ha convertido en una necesidad para la competitividad de las universidades. Específicamente, la educación en línea se vale de diferentes tipos de plataformas o portales, automatizando la administración escolar, la pedagogía y los servicios de comunicación. Sus principales características son: la interactividad, los elementos multimedia, la no presencialidad, la accesibilidad, la sincronicidad y asincronicidad, los recursos en línea, la mediación y el seguimiento al estudiante. Actualmente, el paradigma acerca del proceso educativo, de las estrategias de aprendizajes, de la estructura curricular, de la misión y las metas, ha cambiado. La educación superior se ha movido de las clases tradicionales hacia métodos basados en la experiencia; de la estrategia centrada en el docente, a las centradas en el estudiante; de un currículum rígido hacia uno flexible; de estar localizado en el contenido, a estarlo en el aprendizaje y la competencia profesional. En este contexto, las tecnologías de información forman parte de una nueva cultura de la información y del conocimiento. Dentro de las perspectivas más significativas de esta modalidad se encuentra un cambio en el rol del docente pues dejan de ser fuente de todo conocimiento y pasan a actuar de guía de estudiantes para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destreza. La enseñanza en línea permite desarrollar un proceso centrado en el estudiante donde se respete los diferentes estilos de aprendizaje, y el reconocimiento a la diversidad individual y cultural; pero para ello se debe tener presente un modelo pedagógico adecuado. Los desafíos y tendencias que se presentan a la educación superior a distancia del país están vinculados a la integración de las TIC s al compromiso de ofrecer una educación de calidad y acreditable. C. La clase mediada por computadora como generadora de procesos de construcción del conocimiento La clase mediada por computadora genera procesos de construcción del conocimiento porque basa la experiencia en el interaccionismo social, el cual considera que las personas aprenden y dan sentido al mundo que les rodea a través de las interacciones en las que participan desde el momento en que nacen. La aplicación de este enfoque a la enseñanza en línea se traduce en que el estudiante tiene ocasión de usar sus conocimientos en interacciones significativas y, por tanto, participa en la construcción de su propio conocimiento. La enseñanza mediada por computadora funciona de la siguiente manera: a medida que una operación mental se practica, el asesor, de una manera natural, va retirando el grado de asistencia y el estudiante aplica el 4
5 conocimiento progresivamente de manera más independiente. Gradualmente la estructura y discurso de esas acciones se van interiorizando de manera que el estudiante es finalmente capaz de realizar la misma actividad cognitiva, aunque esta vez como un proceso interno y sin asistencia del asesor. La mediación es un elemento fundamental como parte de las competencias básicas, en el caso específico del docente, su rol fundamental es demostrar, con su desempeño, que es capaz de ayudar en forma indirecta al estudiante a aprender de manera significativa, partiendo de sus conocimientos previos, motivando la construcción del conocimiento, la reflexión y transferencia de lo aprendido, y brindado ayudas cuando el estudiante ya no pueda avanzar por sí sólo, además de favorecer la cooperación y un ambiente propicio en el estudio a distancia. D. Generación de comunidades de aprendizaje El desarrollo tecnológico alcanzado hasta ahora, vienen aparejadas con las formas de desarrollar el trabajo, de instrumentar sistemas, que condicionan los comportamientos sociales e individuales en la llamada sociedad del conocimiento. Esta nueva forma de ver las cosas requiere unas organizaciones inteligentes: abiertas, flexibles, explícitas y relacionadas en las que todos los miembros que integran cada una de ellas, coexistan en permanente interacción contextual y compartan y desarrollen una laboratorios, trabajo de campo, aprendizaje centrado en problemas, escritura y comunicación a lo largo de todo el currículo, reflexiones continuas, autoevaluación, entre otras. El reto del presente siglo será desarrollar procesos formativos dirigidos a que el docente aprenda a aprender (adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la información, es decir, busque, seleccione, elabore y difunda aquella que sea necesaria y útil, trabaje en equipo con otros docentes, formando entre ellos su propia comunidad en función de sus intereses académicos. Así el docente podrá experimentar de primera mano nuevos ambientes de aprendizaje con el fin de mejorar su desarrollo profesional y, por ende, su labor con los estudiantes. La comunidad virtual es un grupo de personas que utiliza a las nuevas tecnologías para mantenerse comunicado, mostrando intereses individuales, afinidades y valores que se emplean como temática específica. Algunas de sus características son: Sólo son factibles en el ciberespacio, en la medida en que sus miembros se comunican en un espacio creado con recursos electrónicos. Su modelo de organización es horizontal o plano, sin estructuras verticales, dado que la información y el conocimiento se construye a partir de la reflexión conjunta. 5
6 Comparten un espacio a construir, ya que son los participantes, con sus variados y variables intereses, metas y tareas, los que dan sentido a la comunidad. Sus miembros comparten un objetivo, un interés, una necesidad o una actividad que es la razón fundamental constitutiva de la misma comunidad. Asumen, además, un contexto, un lenguaje y unas convenciones y protocolos. Sus miembros asumen una actitud activa de participación e, incluso, comparten lazos emocionales y actividades comunes muy intensas. Sus miembros poseen acceso a recursos compartidos y a políticas que rigen el acceso a esos recursos. Existe reciprocidad de información, soporte y servicios entre sus miembros. Una comunidad virtual puede ser también un espacio de aprendizaje de relaciones, donde se pueden compartir opiniones diferentes acerca de problemáticas comunes. Las personas se agrupan porque desean adquirir e intercambiar conocimientos sobre un tema de interés (necesidad de autorrealización), o porque desean relacionarse con quienes comparten sus mismos intereses (necesidad de pertinencia), y ello puede combinarse con una necesidad de reconocimiento del trabajo intelectual por un grupo social (necesidad de estima y reconocimiento). Al convertirse en una nueva estrategia educativa, las comunidades virtuales de aprendizaje flexibilizaron los ambientes de enseñanza y crearon nuevas formas de interacción entre docentes y estudiantes. Dicha interacción promovió por medio de técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo, enseñanza de pares, grupos de discusión, seminarios, aprendizaje por experiencia, laboratorios, trabajo de campo, aprendizaje centrado en problemas, escritura y comunicación a lo largo de todo el currículo, reflexiones continuas, autoevaluación, entre otras. El reto del presente siglo será desarrollar procesos formativos dirigidos a que el docente aprenda a aprender (adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la información, es decir, busque, seleccione, elabore y difunda aquella que sea necesaria y útil, trabaje en equipo con otros docentes, formando entre ellos su propia comunidad en función de sus intereses académicos. Así el docente podrá experimentar de primera mano nuevos ambientes de aprendizaje con el fin de mejorar su desarrollo profesional y, por ende, su labor con los estudiantes. Dentro de las plataformas más empleadas por las comunidades virtuales se encuentra Moodle, que como se verá más adelante es de código abierto pues permite su descarga e instalación en el ordenador sin ningún costo. Se considera como una herramienta especialmente diseñada para dar soporte a 6
7 un marco de educación social constructivista en la red. En él interactúan tres perfiles de acceso: administrador, docente y estudiante. El primero puede configurar la plataforma y gestionar los usuarios, los cursos, registros y los archivos. Cuenta con un módulo de comunicación (foro y chat) y un módulo de contenido. Además, presenta otros cuatro módulos: consultas, cuestionarios, talleres y tareas. E. Presencia en el mercado y la región En México son pocas las universidades mexicanas que cuentan con una infraestructura sólida para ofrecer programas a distancia, aunque son cada vez más las universidades que ofrecen este tipo de programas con el fin de atraer a estudiantes y profesionales que buscan mejorar sus posibilidades laborales ampliando su preparación académica. Esta situación favorece principalmente a los Posgrados, pues como ya se observó antes, el número de estudiantes con respecto al número de egresados de licenciatura, es muy bajo. Aún sí, la matrícula en esta modalidad ha aumentado y con ello el número de instituciones que brindan este tipo de enseñanza. La ULSA quiere aprovechar al máximo el potencial del Internet y ofrecer programas que favorezcan en las personas un aprendizaje cognitivo, es decir, la asimilación de la cultura a través del empleo inteligente de los elementos que la enseñanza en línea le proporciona. 5 Las características del mundo actual, así como las particularidades, requerimientos y necesidades que demanda la formación de los individuos deben ser tomados en cuenta por los representantes de las IES. Los programas ofrecidos, las estrategias seleccionadas para ampliar cobertura, los modelos pedagógicos aplicados, las formas y mecanismos de cooperación, así como la proyección de redes y tecnología deben constituirse en piezas fundamentales para llevar la educación a los lugares más apartados y ofrecer mejores alternativas para los estudiantes que requieren trabajar o disponen de tiempo más reducido, al mismo tiempo que necesitan actualizarse permanentemente. En la ULSA, se han tomado en cuenta los objetivos, las competencias, los contenidos temáticos que puedan aportar mayores elementos a los profesionistas que incluso han optado por una especialidad previa. Los contenidos que las conforman aprovechan la versatilidad de los medios y conjuntan la palabra escrita, simulación, animación, sonido, imagen y vídeo. Para diseñar cursos en línea no basta con usar tecnología de punta, si ésta no se fundamenta en una seria reflexión del proceso aprendizaje-enseñanza en este tipo de ambientes. 5 Modelo pedagógico, flexibilidad educativa, Universidad La Salle, Vicerrectoría Académica, Centro Internacional de Educación a Distancia. 7
8 Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico El desarrollo de un proceso de educativo para su impartición en línea requiere de una sistematización de alto nivel. Por ello, es preciso apoyarse en un modelo que establezca los elementos esenciales para el éxito de la formación. Un elemento clave para dicho éxito se concreta en el establecimiento de un modelo pedagógico, que facilite la intervención adecuada en el diseño y gestión de programas. El modelo permite generar actividades que vinculan y alinean el desarrollo de contenidos formativos con la visión estratégica de la Universidad, los objetivos generales y objetivos específicos de un programa. A partir de las diferentes situaciones en que un estudiante del sistema debe poner en juego sus conocimientos y capacidades para el uso delas TIC s surgen los elementos para establecer un modelo de implementación de las licenciaturas, maestrías y espacialidades en línea. Este modelo de implementación involucra el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para atender en forma puntual el papel de un estudiante de la licenciatura y la maestría en línea egresado de la ULSA ante la sociedad y que contribuya al desempeño individual y de la comunidad en que se encuentra inserto. Existe una serie de competencias profesionales que por su naturaleza práctica exigen la adopción de una estrategia virtual/ presencial. Sin embargo, existen conocimientos y habilidades que pueden ser mediadas tecnológicamente de forma asincrónica vía un sistema de administración del aprendizaje (LMS). Las características personales de cada estudiante, las características propias de las competencias a desarrollarse, y la capacidad de vincular ambos factores en un programa y sus materias, determinan el que dicha experiencia se realice en modalidad virtual /presencial, a distancia o una mezcla de ambas. La impartición de programas de estudio apoyados en tecnologías de la información y la comunicación bajo el modelo de clase mediada por computadora, llevan a estructurar un entorno tecnológico que facilite el desarrollo de programas, administración y distribución de contenidos así como escalabilidad de los servicios educativos. Dicho entorno tecnológico permite a la ULSA por una parte, el ampliar la cobertura del servicio unificando la calidad, vigencia y pertinencia en la emisión del contenido a todos los estudiante que participan en la experiencia de formación. Y por la otra parte, el generar procesos de aplicación del conocimiento que lleven a cumplir cabalmente con los estándares de calidad que un egresado de la ULSA debe caracterizar. Con el fin de incorporar las herramientas tecnológicas de apoyo al desarrollo, y formación de los estudiantes de las licenciaturas y maestrías en línea de la ULSA, surge la necesidad de incorporar 8
9 estándares internacionales en el desarrollo de contenidos que hoy en día están altamente orientados a la producción de objetos de aprendizaje que sean reutilizables. Para definir un modelo que constituya el marco conceptual para el diseño, desarrollo y gestión de lo los programas, se requirió de una revisión de modelos de diseño instruccional bajo la perspectiva de la visión de uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y solidez pedagógica consistente con la ULSA. En el presente capítulo se describe el modelo y sus fases. En el documento ANEXO II se muestra el proceso que se siguió para definir el modelo pedagógico de las licenciaturas y maestrías en línea de la ULSA, se presenta un resumen cómo se analizaron diferentes modelos de diseño y administración de cursos con relación a tres grandes dimensiones como son el paradigma de construcción del conocimiento, el LaSallismo y la clase mediada por computadora conforme a estándares internacionales como lo es SCORM (sharable content object reference model). Cabe mencionar que para ULSA, la definición de un modelo pedagógico, provee el contexto y los fundamentos necesarios para sustentar sus procesos de educación en línea en otros contextos adicionales a las maestrías en línea. En ese sentido, la definición del modelo permitirá: 1. Ubicar a la ULSA dentro del marco internacional de las mejores prácticas de diseño instruccional y administración de cursos en línea. 2. Fundamentar los procesos, procedimientos, la normatividad y demás actividades que se desprendan de la implementación del modelo. Para la definición del modelo pedagógico de las licenciaturas, maestrías y especialidades en línea de la ULSA, entre los modelos analizados se eligió ADDIE (acrónimo de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación) que, es el que más se ajusta a los requerimientos de la ULSA, como referente para esquematizar los procesos de análisis, diseño y desarrollo. Estos elementos aunque de forma autónoma representan el quehacer productivo de las maestrías en línea son dependientes de otros subsistemas que nivel institucional generan insumos para el desarrollo del proceso educativo en todas las modalidades que ofrece la ULSA como lo son: La experiencia docente. Planeación curricular. 9
10 Así mismo, la implementación u operación de las maestrías engloban muchos más aspectos que solo su impartición por lo que se hace necesario establecer las guías para un subsistema operativo: Gestión del modelo. Esquema del Modelo Pedagógico Fase 1 Los requerimientos: Experiencia docente. Es indispensable desarrollar en los profesores las habilidades ya capacidades necesarias para su desempeño docente en un entorno de aprendizaje-enseñanza mediado por computadora Planeación curricular El diseño de un programa de estudios y la planeación de su impartición son las bases para estructurar las asignaturas en línea. Contenidos. Tienen que ser correspondientes con el programa y el docente es el responsable de su vigencia y pertinencia con respecto a los propósitos de la asignatura. Son los mismos para cualquier modalidad de impartición. Criterios. Los criterios de desarrollo para las asignaturas en línea de la ULSA emanan del programa y su planeación y son los referentes para su desarrollo. Estos elementos contemplan: o Las horas de trabajo en las proporciones y modalidades consideradas por el programa. o Las unidades didácticas. o Perfil de ingreso. o Perfil de egreso, etc. Fase 2 El análisis de contenidos obtenidos en la fase 1 se realiza a la luz de los criterios establecidos en los planes y programas considerando los siguientes aspectos: El propósito de aprendizaje y su nivel de alcance. Perfil del estudiante. Los recursos disponibles para su impartición. Materiales de estudio y sus características. Fases 3 y 4 Las actividades de diseño realizadas en conjunto entre el docente experto en materia, un diseñador instruccional y el líder de la célula de producción establecen los siguientes elementos del curso: Objetivos instruccionales. Método de evaluación. Estrategias de aprendizaje-enseñanza. Contenido interactivo y multimedia. Producto / aprendizaje obtenido. Para esta etapa se deben de considerar los tres grandes referentes que constituyen las maestrías en línea de la ULSA: el Lasallismo, la clase mediada por computadora, las comunidades de aprendizaje y 10
11 estrategias de construcción del conocimiento Desarrollo. El desarrollo realizado por un parte por la célula de producción y entre el docente experto en materia, convergen en su integración en la plataforma LMS. Gestión. La gestión, entendida como la operación o realización de actividades conducentes al logro de un propósito, no solo es la fase final del modelo sino una constante que retroalimenta todas las fases involucradas y le presta dinamismo. La gestión del modelo cubre: El programa académico en la modalidad online. La operación del modelo pedagógico que la sustenta. La implementación de las asignaturas en línea. La infraestructura tecnológica de las licenciaturas y maestrías en línea. La administración académica y servicios escolares. Fase 5 Este modelo que se encuentra en alto nivel, será detallado en sus fases de: Análisis. Diseño. Desarrollo. De conformidad a lo establecido en los alcances iniciales de este proyecto. En un documento y guía que engloba todo el proceso de diseño y producción de contenidos. La fase de gestión se toca en el siguiente capítulo, pero se sugiere la implementación de un proyecto para llegar al nivel de detalle requerido como para reflejarse en un reglamento de las asignaturas en línea. 11
12 III. Gestión del Modelo El programa Se deberá definir la orientación y características generales de los programas académico en la a impartir ya sea como especialidad o maestría. Se deberá trabajar conjunto modalidad con el área de planeación curricular para ubicar a los programas en la alternativa currícula, considerando los aspectos sustantivos del modelo como los son el Lasallismo y el paradigma Socio Cognitivo Operación del modelo pedagógico que lo sustenta La implementación de las asignaturas La operación del modelo pedagógico que sustenta la gestión de las licenciaturas y maestrías en línea de la ULSA requiere del establecimiento de grupos de trabajo interdisciplinarios que estén en posición de evaluar sus múltiples fases y retro alimentar al modelo para su constante adaptación a nuevas necesidades y exigencias derivadas de un entorno educativo marcado por el cambio constante y de un mercado que aun esta en formación. La implementación de las asignaturas en línea deberá ser normada considerando: Los roles involucrados: Docentes. Estudiantes. Adjuntos. Coordinadores. Se deberán documentar a nivel de políticas y procedimientos las contribuciones de cada uno para la buena implementación de las asignaturas en línea. La infraestructura tecnológica La administración académica y servicios escolares En conjunto con los expertos docentes, diseñadores instruccionales y proveedores de la plataforma, se deberán establecer y documentar las actividades y escenarios que, derivados de las estrategias de diseño instruccional se requieran implementar vía el LMS. Finalmente, se deberán documentar y reglamentar los aspectos derivados de la administración académica y servicios escolares que homologando a los sistemas tradicionales, deban ser implementados para asegurar el tránsito de los estudiantes en la licenciatura y maestría. 12
13 IV. Evaluación del Modelo Objeto Define el Qué se va a evaluar? Con relación al modelo, estos son algunos aspectos a evaluar: Programas. Objetivos. Contenidos. Docentes. Estudiantes. Metodologías. Recursos. Modelo Define el Cómo? Y puede enfocarse al resultado o a los procesos es decir, de manera cuantitativa o cualitativa. Evaluador Instrumento Momento Finalidad Evaluador. Se refiere a Quién evaluará? En el caso de la ULSA la evaluación es de 360º e involucra a docentes, estudiantes, la coordinación y a expertos. Con qué? Observación. Cuestionarios. Pruebas objetivas. Productos estructurados. Escalas. Serán utilizados para asegurar la validez, confiabilidad y pertinencia de la información obtenida. Contesta a la pregunta Cuándo evaluar? Por tratarse de un sistema, los momentos de la evaluación están presentes en todas las fases de forma inicial, continua, al final y, en su caso, a tiempo diferido. Por último, se plantea la pregunta Para qué evaluar?, a lo se puede responder: Para diagnosticar cómo lo estamos haciendo. Para formar y retroalimentar. Para saber los resultados de las diferentes fases. 13
PAPEL DE TRABAJO SOBRE LA RENOVACIÓN CURRICULAR IDEAS INICIALES
PAPEL DE TRABAJO SOBRE LA RENOVACIÓN CURRICULAR IDEAS INICIALES Estructura curricular. Se entenderá por estructura curricular la plataforma que permite la organización y planificación, de los diferentes
Más detallesInicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza
Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Dominio A: Preparación de la enseñanza. Los criterios de este dominio se refieren, tanto
Más detallesCurso Formación de tutores para propuestas educativas virtuales en Salud Pública
Campus Virtual de Programa del Curso Fundamentación En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) presentan un enorme potencial para acompañar cambios en la formación
Más detallesPlataformas virtuales
Plataformas virtuales Índice Introducción 1 Qué es una plataforma virtual? 2 Para qué sirve una plataforma virtual? 3 Cómo se usa una plataforma virtual? 5 Tipos de plataformas virtuales 6 Conclusión
Más detalles6.2. e-learning como sustituto o como complemento a la educación presencial. 6.3. Plataformas e-learning en Primaria.
6.1. Introducción. 6.2. e-learning como sustituto o como complemento a la educación presencial. 6.3. Plataformas e-learning en Primaria. 6.4. El rol de profesor y alumno en e-learning. 6.5. La plataforma
Más detallesSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR COORDINACIÓN GENERAL DE UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR COORDINACIÓN GENERAL DE UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS CRITERIOS GENERALES PARA LA PLANEACIÓN, EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN, EN LA IMPLANTACIÓN
Más detallesEscuela de Estudios Profesionales. Programa Ahora. Universidad del Turabo
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora Universidad del Turabo Taller 1 El Diseño Instruccional Nilmarie Rodríguez Pagán S00181613 2 de septiembre de 2013 Tareas a realizar antes del taller uno:
Más detallesEl Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente
El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente Juana Mónica Coria Arreola Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar monica.coria@ilce.edu.mx Resumen: Utilizar proyectos
Más detallesUnidad de Educación a Distancia 2014. Políticas y Lineamientos Institucionales V 1.0
Unidad de Educación a Distancia 2014 Políticas y Lineamientos Institucionales V 1.0 Índice PRESENTACIÓN... 3 MISIÓN... 4 VISIÓN... 4 PARTE I - PEDAGOGÍA... 5 MODELO PEDAGÓGICO... 5 PARTE II ESTATUTOS DE
Más detallesMODELO PEDAGÓGICO QUE SUSTENTA EL PROGRAMA DE POSTGRADO UNA: A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE SUS ACTORES
Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado MODELO PEDAGÓGICO QUE SUSTENTA EL PROGRAMA DE POSTGRADO UNA: A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE SUS ACTORES Judith Mendoza Caracas, Diciembre
Más detallesCURSO COORDINADOR INNOVADOR
CURSO COORDINADOR INNOVADOR PRESENTACIÓN La tarea que el Ministerio de Educación se propone a través de Enlaces, en relación al aseguramiento del adecuado uso de los recursos, con el fin de lograr un impacto
Más detallesPROCEDIMIENTO ESPECÍFICO. Código G083-01 Edición 0
Índice 1. TABLA RESUMEN... 2 2. OBJETO... 2 3. ALCANCE... 2 4. RESPONSABILIDADES... 3 5. ENTRADAS... 3 6. SALIDAS... 3 7. PROCESOS RELACIONADOS... 3 8. DIAGRAMA DE FLUJO... 4 9. DESARROLLO... 5 9.1. DEFINICIÓN...
Más detallesDiplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva
1 2014 Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva El Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva se concibe como un instrumento de apoyo a la gestión
Más detallesGuía de los cursos. Equipo docente:
Guía de los cursos Equipo docente: Dra. Bertha Patricia Legorreta Cortés Dr. Eduardo Habacúc López Acevedo Introducción Las organizaciones internacionales, las administraciones públicas y privadas así
Más detalles1.Organización general
Título: Máster Universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachilleato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Módulo: Genérico Optativo Materia: Créditos: 6 Código:
Más detallesUn Modelo de Diseño Instruccional para la Elaboración de Cursos en Línea José E. Díaz Camacho y Thalía Ramírez Velázquez Universidad Veracruzana
Un Modelo de Diseño Instruccional para la Elaboración de Cursos en Línea José E. Díaz Camacho y Thalía Ramírez Velázquez Universidad Veracruzana Introducción. Para elaborar cursos en línea para la educación
Más detallesINNOVACIÓN PEDAGÓGICA. DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning FUNDAMENTOS E l presente Diploma tiene como propósito desarrollar competencias, en docentes de Educación Superior, para
Más detallesTécnica 2(Instrumental)
Competencias y Estándares TIC en la profesión docente ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS TIC EN LA PROFESIÓN DOCENTE Dimensión Técnica 2(Instrumental) 43 2 Dimensión Técnica La incorporación de TIC en la educación
Más detallesCódigo del programa: PEMDE. Programa Experto en MANEJO DE DATOS CON EXCEL. Modalidad: Virtual. Descripción del programa
Código del programa: PEMDE Programa Experto en MANEJO DE DATOS CON EXCEL Modalidad: Virtual Descripción del programa 1 Presentación del programa Justificación Microsoft Excel es la herramienta de manejo
Más detallesPrograma 20. Formación del profesorado
Programa 2. Formación del profesorado Medida 63 Modalidades de formación del profesorado Descripción Con el desarrollo de esta medida se buscaría impulsar y reorganizar la oferta formativa de la UPM para
Más detalles22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?
CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores
Más detallesDIRECCION DE PROYECTOS II
DIRECCION DE PROYECTOS II DESARROLLO DEL CURSO PROFESIONAL EN DIRECCION DE PROYECTOS II: Durante el desarrollo del Curso Profesional en Dirección de Proyectos II, el alumno irá asimilando el contenido
Más detallesEl dinamizador como referente Seminario de Formación febrero de 2004 Contenidos 1. Perfil de la persona dinamizadora 2. Papel de la persona dinamizadora 3. Funciones y tareas 4. El Centro y su entorno
Más detallesOrganización escolar y acción directiva
Organización escolar y acción directiva Serafín Antúnez 5 X 23 CM 1A EDICIÓN, MÉXICO, SEP, 2004 ISBN 968-01-0138-X Este libro tiene por objeto proporcionar, a los directivos escolares y a los docentes,
Más detallesMáster en Política y. Gestión Universitaria. Programa de Posgrado en Política y. Gestión Universitaria. Universidad de Barcelona
Máster en Política y Gestión Universitaria Universidad de Barcelona Programa de Posgrado en Política y Gestión Universitaria Universidad Blas Pascal En la actualidad, el sistema universitario necesita
Más detallesSISTEMA DE CREDITOS Y TUTORÍAS EN LA BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA (BUAP)
SISTEMA DE CREDITOS Y TUTORÍAS EN LA BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA (BUAP) M. en C. Eustoquia Ramos Ramírez M. en C. Libertad Márquez Fernández Benemérita Universidad Autónoma de Puebla RESUMEN
Más detallesAdministración del conocimiento y aprendizaje organizacional.
Capítulo 2 Administración del conocimiento y aprendizaje organizacional. 2.1 La Importancia Del Aprendizaje En Las Organizaciones El aprendizaje ha sido una de las grandes necesidades básicas del ser humano,
Más detallesPROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA LA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES (GRADO Y MÁSTER)
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA LA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES (GRADO Y MÁSTER) V.01.02/12/10 Página 2 de 17 Para facilitar la labor que desarrollan los evaluadores, nombrados por AGAE, en el proceso
Más detallesEducación virtual INFROMATICA ADRIAN GOMEZ ROMAN 2014/12/30
Educación virtual ADRIAN GOMEZ ROMAN INFROMATICA 2014/12/30 EDUCACION VIRUTAL Es una opción y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante. La educación virtual facilita el manejo
Más detallesGESTIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE EN LAS ORGANIZACIONES DEL TERCER SECTOR
Presentación EL PUNTO DE PARTIDA DE LA PUBLICACIÓN El seminario de Competencias clave en las organizaciones del tercer sector social Su objetivo era: identificar competencias clave de las organizaciones
Más detallesOtra característica del e-learning es que el alumno no se encuentra atado a las habilidades y capacidades del instructor
Ventajas del e-learning Autor: Lic. Juan Ignacio Accogli Director del Portal www.e-ntelequia.com E-mail: ignacio@e-ntelequia.com La educación moderna se ha visto favorecida en los últimos años con la aparición
Más detallesInformación General del Servicio de Hosting
Información General del Servicio de Hosting CONTENIDO INTRODUCCIÓN I OBJETIVOS II BENEFICIOS SIVU III VENTAJAS DEL SERVICIO HOSTING CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES CARACTERÍSTICAS TECNOLÓGICAS ÁMBITO DE APLICACIÓN
Más detallesPROPUESTA DE RESOLUCIÓN ESPECÍFICA PARA LOS PROGRAMAS DE CONTADURÍA PÚBLICA.
PROPUESTA DE RESOLUCIÓN ESPECÍFICA PARA LOS PROGRAMAS DE CONTADURÍA PÚBLICA. Por la cual se definen las características específicas de calidad de los programas de pregrado en Contaduría Pública LA MINISTRA
Más detallesACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 141 CARRERA DE DIRECCIÓN AUDIOVISUAL PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE SANTIAGO
ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 141 CARRERA DE DIRECCIÓN AUDIOVISUAL PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE SANTIAGO DICIEMBRE 2012 ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 141 Carrera de Dirección Audiovisual Pontificia
Más detallesAcuerdo Marco Vinculación con el Mundo del Trabajo en el Tercer Ciclo de la EGB
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Consejo Federal de Cultura y Educación Acuerdo Marco Vinculación con el Mundo del Trabajo en el Tercer Ciclo de la EGB Anexo 1 Habilitado para la discución
Más detallesDIPLOMADOS PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA - SANTILLANA
DIPLOMADOS PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA - SANTILLANA Los retos relacionados con la educación de niños y jóvenes se han multiplicado en el siglo XXI, haciéndose necesario un proceso de actualización
Más detallesPLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS
PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS La calidad de las instituciones educativas depende de quienes producen, transforman y transmiten el saber, es decir, de los docentes
Más detalles141015- CONT-EXT ORDEN EEDD A DISTANCIA.doc
Proyecto de Orden,de de, por la que se regula el régimen de enseñanza a distancia de las enseñanzas deportivas de régimen especial, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Más detallesGESTIÓN Y DIRECCIÓN ESTRATÉGICA DE PROYECTOS. Docente Irina Jurado Paz
GESTIÓN Y DIRECCIÓN ESTRATÉGICA DE PROYECTOS Docente Irina Jurado Paz MARZO DE 2015 PROPUESTA DIPLOMADO GESTIÓN Y DIRECCIÓN ESTRATÉGICA DE PROYECTOS 1. DATOS GENERALES DEL DIPLOMADO: FACULTAD NOMBRE DEL
Más detallesPrograma de especialización virtual GESTIÓN DE LAS TICS EN EDUCACIÓN
Programa de especialización virtual GESTIÓN DE LAS TICS EN EDUCACIÓN COORDINADORA: ROSA CUSIPUMA ARTEAGA CON LA CERTIFICACIÓN DE: www.letras.unmsm.edu.pe/ceups /ceupsletras @ceupsletras Te ayudamos a crecer,
Más detallesPrograma del curso Docentes conect@dos a la Web Interactiva
Programa del curso Docentes conect@dos a la Web Interactiva Descripción del curso La propuesta e-learning Docentes conect@dos a la Web Interactiva busca propiciar en los docentes un mejor aprovechamiento
Más detallesSoftware de Simulación aplicado a entornos de e-learning
Software de Simulación aplicado a entornos de e-learning 2009 Laboratorio de Investigación de Software Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Córdoba Titulo del Proyecto Software de Simulación
Más detallesEl papel del aprendizaje estratégico en la educación a distancia RESUMEN
El papel del aprendizaje estratégico en la educación a distancia Por: Dora Armida Garza Gómez Escuela de Ciencias e la Educación RESUMEN La propuesta del aprendizaje estratégico tiene como principio el
Más detallesCurso Formación de tutores para propuestas educativas virtuales en Salud Pública. Programa del Curso
Programa del Curso Antecedentes El Campus Virtual de Salud Pública es una red de personas, instituciones y organizaciones que comparten cursos, recursos, servicios y actividades de educación, información
Más detalles2 Proyecto Educativo Universidad San Sebastián 3
SÍNTESIS El Proyecto Educativo de la Universidad tiene como marco institucional la misión, la visión, los valores institucionales y el sello institucional, en tanto elementos constituyentes de su identidad.
Más detallesCOMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES
CURSO PARA OBTENER LA ACREDITACIÓN DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL PERSONAL INTEGRANTE DE LAS BOLSAS DEL CUERPO DE PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Convocado al amparo de la Resolución
Más detallesESTRATEGIA DE FORMACIÓN VIRTUAL. Establecimientos Privados
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN VIRTUAL Establecimientos Privados Objetivo General Apoyar los procesos de formación de la comunidad educativa nacional a través de un espacio académico virtual Qué es el Campus
Más detallesFacultad de Ciencias Sociales Universidad de Buenos Aires POLITICA DE USO DE CAMPUS VIRTUAL
Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Buenos Aires POLITICA DE USO DE CAMPUS VIRTUAL Tabla de Contenidos 1. INTRODUCCION 3 2. OBJETIVOS 3 3. ORGANIZACIÓN 3 4. FUNDAMENTACIÓN 4 5. MODALIDADES DE
Más detallesE-learning: E-learning:
E-learning: E-learning: capacitar capacitar a a su su equipo equipo con con menos menos tiempo tiempo y y 1 E-learning: capacitar a su equipo con menos tiempo y Si bien, no todas las empresas cuentan con
Más detallesE-LEARNING: UNA OPCIÓN DIFERENTE PARA LA CAPACITACIÓN DOCENTE
E-LEARNING: UNA OPCIÓN DIFERENTE PARA LA CAPACITACIÓN DOCENTE Norma S. Cotic Capacitadora docente en Informática Educativa Buenos Aires (Argentina) ncotic@sinectis.com.ar Las nuevas Tecnologías de la Información
Más detallesTECNÓLOGO EN INFORMÁTICA PLAN DE ESTUDIOS
Administración Nacional de Universidad de la República Educación Pública Facultad de Ingenieria CF Res..0.07 Consejo Directivo Central Consejo Directivo Central Res..05.07 Res. 17.0.07 TECNÓLOGO EN INFORMÁTICA
Más detallesTECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Mtra. Bertha Patricia Legorreta Cortés PRESENTACIÓN Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) lo han cambiado todo, la forma de
Más detallesGuía de Planificación Estratégica de la Informática Educativa
Cierre de Brecha Digital Guía de Planificación Estratégica de la Informática Educativa Dirigida al Sostenedor y al Establecimiento Educacional Estimado Sostenedor y Director, El Ministerio de Educación
Más detallesProcesos Psicológicos y Sociales Vol. 1 Año 2005 No. 1
Procesos Psicológicos y Sociales Vol. 1 Año 2005 No. 1 Ensayos Servicio social en la formación del Psicólogo en la Universidad Veracruzana Dra. Ma. Susana Ruiz Pimentel Universidad Veracruzana Resumen
Más detallesEducación: Mención Sociales
Educación: Mención Sociales Informaciones Generales: 6512. El modelo Educativo de la UCE tiene su base en los principios y valores que sustentan la educación dominicana contemplados en sus diferentes documentos
Más detallesESCUELA DE EMPRESAS Universidad San Francisco de Quito Educación Empresarial. CERTIFICADO EN VENTAS PROFESIONALES Modalidad Presencial
ESCUELA DE EMPRESAS Universidad San Francisco de Quito Educación Empresarial CERTIFICADO EN VENTAS PROFESIONALES Modalidad Presencial Antecedentes: Basados en la filosofía de Artes Liberales, la Escuela
Más detallesCOMPETENCIAS. Máster universitario en Gestión y Dirección de Empresas e Instituciones Turísticas (GDEIT)
COMPETENCIAS Máster universitario en Gestión y Dirección de Empresas e Instituciones Turísticas (GDEIT) COMPETENCIAS GENERALES Y BÁSICAS En términos amplios, el Máster en GDEIT se dirige a profundizar
Más detallesINFORME FINAL EVALUACIÓN PARA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN
EXPEDIENTE Nº: 4311841 FECHA: 20/01/2015 INFORME FINAL EVALUACIÓN PARA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN Denominación del Título Universidad (es) Centro (s) donde se imparte Menciones/Especialidades que se
Más detallesE-learning, cognitivismo, conductivismo, constructivismo, modelo pedagógico.
Modelos formativos en e-learning Resumen Es importante considerar que el e-learning no necesariamente implica una pedagogía distinta a los modelos de educación tradicional sin la mediación de Tecnologías
Más detallesCOMPETENCIAS TIC Competencias asociadas a un lenguaje tecnológico y funciones específicas
COMPETENCIAS TIC Competencias asociadas a un lenguaje tecnológico y funciones específicas Preparado por: Hugo Carrión Agosto, 2005 Tomado de: Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación
Más detallesACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 83 CARRERA DE TÉCNICO DE NIVEL SUPERIOR HIGIENISTA DENTAL INSTITUTO PROFESIONAL VIRGINIO GÓMEZ SEDE CONCEPCIÓN
ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 83 CARRERA DE TÉCNICO DE NIVEL SUPERIOR HIGIENISTA DENTAL INSTITUTO PROFESIONAL VIRGINIO GÓMEZ SEDE CONCEPCIÓN DICIEMBRE 2011 ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 83 Carrera de Técnico
Más detallesNOMBRE DEL TALLER: Eje temático: Comunicación. Autor: Marisol Hernández Corona. Institución de procedencia. Escuela de Técnicos Laboratoristas
NOMBRE DEL TALLER: Desarrollo de habilidades tecnológicas en el docente para diseñar páginas web, integrando herramientas para el trabajo colaborativo y en tiempo real que permite fortalecer su actividad
Más detallesGUÍA METODOLÓGICA PARA LA FORMACIÓN CON E-LEARNING DIRIGIDA A COLECTIVOS SIN ALTA CUALIFICACIÓN CAPÍTULO 1. Dirección Técnica:
LA FORMACIÓN EMPRESARIAL CON E-LEARNING GUÍA METODOLÓGICA PARA LA FORMACIÓN CON E-LEARNING DIRIGIDA A COLECTIVOS SIN ALTA CUALIFICACIÓN CAPÍTULO 1 Dirección Técnica: 1.- INTRODUCCIÓN 5 Capítulo 1 INTRODUCCION
Más detallesAl concluir el programa académico, el egresado habrá desarrollado los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes:
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS La Maestría en Desarrollo de Recursos Humanos forma especialistas capaces de implementar alternativas viables para el diseño y manejo de programas de entrenamiento
Más detallesCOMISIÓN PERMANENTE DE LA CONFERENCIA DE DECANOS Y DIRECTORES DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN.
COMISIÓN PERMANENTE DE LA CONFERENCIA DE DECANOS Y DIRECTORES DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN. Propuesta-síntesis de indicaciones para la elaboración del título de Pedagogía 1.- DISTRIBUCIÓN DE LOS 60 CRÉDITOS
Más detallesE-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO Guía didáctica 1. PRESENTACION DE LA GUÍA DIDÁCTICA A través de esta guía didáctica se desarrollan los principales elementos que determinarán las características
Más detallesSi pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes:
El perfil del profesor como mediador Presentamos en esta lectura complementaria algunas ideas que hemos tomado y resumido de Lorenzo Tébar Belmonte, El perfil del profesor mediador, Santillana, Madrid,
Más detallesPrograma 47 Formación continua para egresados
Programa 47 Formación continua para egresados El programa recogería las medidas necesarias para reforzar la actividad que la UPM desarrollase en este campo, con el objetivo de responder a las demandas
Más detallesUso mínimo de elementos de apoyo didáctico
a Distancia como Reforma Universitaria. Rendón Yáñez Orlando Salvador Castro Tabares Víctor Hugo Universidad Autónoma de Coahuila En el México actual, su gran desarrollo económico y tecnológico además
Más detallesTERCERA PARTE: PROPUESTA DE MEJORA
TERCERA PARTE: PROPUESTA DE MEJORA Capítulo VII: Propuestas de Mejora de la Calidad Capítulo VIII: Conclusiones CAPITULO VII: PROPUESTA DE MEJORA 7.1.- Propósitos, justificación y ejes principales 7.2.-
Más detalles2. E-LEARNING, UNA FORMA DIFERENTE DE APRENDER Y ENSEÑAR
2. E-LEARNING, UNA FORMA DIFERENTE DE APRENDER Y ENSEÑAR 2.1. DEFINICION Luego de conocer un poco sobre nuestros posibles estudiantes virtuales, adultos como nosotros, vamos a pasar a reconocer el ambiente
Más detallesGERARDO BAÑALES FAZ NORMA VEGA LOPEZ Universidad Autónoma de Tamaulipas
PROGRAMA VIRTUAL DE SERVICIOS ACADEMICOS (PROVISA) (Un programa alternativo de atención, apoyo y canalización de estudiantes con problemáticas y necesidades académicas, para su mejoramiento en la educación
Más detallesCentro de Enseñanza LANIA
Centro de Enseñanza LANIA Empoderamiento en TIC de profesores de educación básica en la república mexicana Programa de formación continua a distancia Reporte ejecutivo 2015 1 El LANIA y la formación de
Más detallesDIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE CURSOS DESARROLLADOS POR LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL
Primera Universidad privada de Cartagena Fundada en 1970 DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE CURSOS DESARROLLADOS POR LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Cartagena de Indias, D. T. y C. Aprobado el 17 de
Más detallesCentro de Recursos para la. Atención a la Diversidad (CAD) Distrito 15-03
Secretaría de Estado de Educación Oficina de Cooperación Internacional Dirección de Educación Especial Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD) Distrito 15-03 Coordinadora Minerva Pérez
Más detallesDeivi Fernando Ladino Camargo. Deivi.ladino@unisabana.edu.co @daesuke
. Deivi Fernando Ladino Camargo Deivi.ladino@unisabana.edu.co @daesuke El trabajo Evaluación de una propuesta formativa mixta b-learning en el Instituto de Postgrados Forum - IPF de la Universidad de La
Más detallesCOMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO
COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO Competencias Básicas CB1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos
Más detallesTitulación OFICIAL expedida por Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
MÁSTER OFICIAL EN E-LEARNING (60 Créditos ECTS) PRÁCTICAS PROFESIONALES ONLINE 60 Créditos Titulación OFICIAL expedida por Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Precio: 4.400 (El precio se reducirá
Más detallesPROGRAMA ESCUELA DE AYUDANTES UNIVERSIDAD DE CHILE RED JGM
1 PROGRAMA ESCUELA DE AYUDANTES UNIVERSIDAD DE CHILE RED JGM Contexto y Propósitos del Programa. El programa Escuela de Ayudantes se alinea y contribuye con el proceso de Habilitación y Desarrollo Docente
Más detallesMAESTRÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
MAESTRÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES La Maestría en Sistemas Computacionales forma especialistas con conocimiento y habilidades necesarias para llevar a cabo proyectos relacionados con la implementación
Más detallesMinisterio de Educación, Cultura y Deporte. Joomla! La web en entornos educativos. Guía del alumnado
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Joomla! La web en entornos educativos Guía del alumnado INTEF 2012 Joomla! La web en entornos educativos Guía Didáctica En este apartado describiremos las características
Más detallesFORMACIÓN E-LEARNING. Curso de Dirección de Proyectos en los sectores industrial y de la construcción
FORMACIÓN E-LEARNING Curso de Dirección de Proyectos en los sectores industrial y de Metodología y Herramientas para planificar y ejecutar un proyecto. Tel. 902 021 206 attcliente@iniciativasempresariales.com
Más detallesUn modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción
Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción educativa concebida en el Modelo Educativo Institucional y enriquecido
Más detallesFORMACIÓN ONLINE TÍTULOS PROPIOS Y FORMACIÓN ESPECÍFICA FORMACIÓN ONLINE, TIC S Y METODOLOGIAS. Tecnologías UPV
FORMACIÓN ONLINE TÍTULOS PROPIOS Y FORMACIÓN ESPECÍFICA FORMACIÓN ONLINE, TIC S Y METODOLOGIAS Tecnologías UPV Actualmente nuestro centro está a la vanguardia de las nuevas tecnologías aplicadas a la formación
Más detallesSECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189
ENCUESTA A PROFESORES Descripción del instrumento. El objetivo de aplicar una encuesta de opinión entre los profesores, es obtener información acerca del alcance y el impacto que los cursos rediseñados
Más detallesMÁSTER EN DIRECCIÓN PÚBLICA DEL INAP Objetivos
La web del INAP dedica al completo una de sus páginas al Máster en Dirección Pública del INAP. Visítala en http://www.inap.es/web/guest/mgpd En la siguiente ficha recogemos los datos más destacados de
Más detallesEducación: Mención Informática
Educación: Mención Informática Informaciones Generales de Carrera: 6519 La Licenciatura en Educación mención Informática busca formar un profesional de la docencia orientado a la enseñanza de la informática
Más detallesPrograma Institucional de Asesorías
Programa Institucional de Asesorías 1 El mundo actual se caracteriza por una dinámica social que adquiere el reto de transformar y ajustarse en consecuencia del avance tecnológico, de las concepciones
Más detallesFundamentos de Investigación
CATÁLOGO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE EN LÍNEA Fundamentos de Investigación Elaboró: Dr. Luis Lloréns Báez, Dra. Ma.Luisa Castro Murillo, Mtra. Yessica Espinosa Díaz, Mtra. Delia Chan López, Mtra. Thalía
Más detallesACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 143 CARRERA DE TRABAJO SOCIAL MENCIÓN INTERVENCIÓN SOCIAL INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE SANTIAGO
ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 143 CARRERA DE TRABAJO SOCIAL MENCIÓN INTERVENCIÓN SOCIAL INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE SANTIAGO DICIEMBRE 2012 ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 143 Carrera de Trabajo Social mención
Más detallesPROCEDIMIENTO. 1. Las propuestas serán evaluadas por el Comité de Carrera, quien podrá citar a los o las proponentes a una sustentación.
FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y ARTES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS CONVOCATORIA DIRIGIDA A ASESORES DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y TRABAJO DE GRADO Semestre 2016-1
Más detallesCURSO NACIONAL DE TUTORES DE ENFERMERIA
CURSO NACIONAL DE TUTORES DE ENFERMERIA 1. Presentación La escasez de enfermeros es una preocupación a nivel mundial. El histórico déficit de recursos capacitados en enfermería gravita fundamentalmente
Más detallesLos Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Unidad V. Mi práctica docente - Entornos virtuales de aprendizaje Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje Documento utilizado con fines exclusivamente educativos por la Universidad Autónoma Metropolitana
Más detallesINNOVACIÓN PARA UN MUNDO CAMBIANTE DÓNDE NACE ESTE PROGRAMA? QUIÉN HIZO ESTE PROGRAMA?
INNOVACIÓN PARA UN MUNDO CAMBIANTE Los cambios que ocurren en la sociedad, entre los que se destacan la globalización cultural y económica, la influencia de la tecnología en todos los aspectos de las relaciones
Más detallesMáster Universitario en Dirección de Empresas MBA. Programa de la Asignatura: Atención al Cliente y Calidad de Servicio
Máster Universitario en Dirección de Empresas MBA Programa de la Asignatura: Atención al Cliente y Calidad de Servicio Curso 2014/2015 1. PRINCIPALES HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA
Más detallesCAPÍTULO 2 ANTECEDENTES
CAPÍTULO 2 ANTECEDENTES 2.1 Educación y las Nuevas Tecnologías. La introducción en la sociedad de las llamadas "Nuevas Tecnologías" (como las redes de computadoras, los sistemas de Chat, los sistemas de
Más detallesDIPLOMADO EN LIDERAZGO EDUCATIVO PARA PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO Y DE SUPERVISIÓN. Presentación
DIPLOMADO EN LIDERAZGO EDUCATIVO PARA PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO Y DE SUPERVISIÓN Presentación Contenido 1. Datos de Identificación 2. Descripción 2.1 Estructura 2.2 Modalidad 3. Propósitos 3.1propósitos
Más detallesMáster Internacional en Gestión y Organización de Eventos, Protocolo, Ceremonial y Relaciones Institucionales
GrupoEIP (+34) 91 568 79 79 masterinternacional@protocolo.com protocolo.com Máster Internacional en Gestión y Organización de Eventos, Protocolo, Ceremonial y Relaciones Institucionales Máster Internacional
Más detallesMetodología básica de gestión de proyectos. Octubre de 2003
Metodología básica de gestión de proyectos Octubre de 2003 Dentro de la metodología utilizada en la gestión de proyectos el desarrollo de éstos se estructura en tres fases diferenciadas: Fase de Éjecución
Más detallesDiplomado en diseño de entornos virtuales de aprendizaje
Justificación: La necesidad de incorporar Tecnologías de la Información y Comunicación en los modelos educativos, se ha convertido para las Instituciones de Educación Superior, en un componente esencial
Más detalles