Palabras clave: actitudes, comunidad, competencia comunicativa intercultural.

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1 POSICIONAMIENTO DEL INGLÉS EN UNA COMUNIDAD UNIVERSITARIA DE CARRERAS DE INGENIERÍA DE LA UNT Resumen Bach de Cunio, Ilana Josefina Facultad de Agronomía y Zootecnia Universidad Nacional de Tucumán En este trabajo presentamos un plan de investigación con el objetivo de analizar el posicionamiento del Inglés como lengua extranjera dentro de una comunidad de estudiantes, docentes y egresados de carreras de Ingeniería de nuestra Universidad. Sabemos que la sociolingüística se propone el estudio del funcionamiento de la lengua en sociedad y que sobre este funcionamiento inciden las actitudes ante cualquier lengua. Nuestro objeto de estudio engloba las actitudes de determinados usuarios no hacia su lengua materna sino hacia el Inglés dentro de un sector de la comunidad universitaria. Esta lengua de comunicación internacional incumbe tanto a docentes como a estudiantes y egresados por estar normalmente vinculada a posibilidades de promoción académica, laboral y profesional. Los objetivos específicos del estudio propuesto serán indagar sobre los presupuestos de los docentes de estas carreras acerca de las actitudes de sus alumnos con relación al Inglés como lengua extranjera, medir las actitudes de los estudiantes ante el Inglés y su aplicación en su futuro quehacer profesional, analizar la ubicación de la asignatura Inglés en los planes de estudios vigentes, evaluar los efectos de la participación en programas de intercambio en el extranjero para medir la competencia comunicativa intercultural de egresados de dichas carreras y sugerir la incorporación de talleres y/o materias optativas en los planes de estudio de las carreras de Ingeniería para estimular el desarrollo de actitudes positivas hacia la lengua extranjera y la competencia comunicativa intercultural. Asimismo, se abrirán nuevas líneas de investigación; por un lado, en cuanto a la interdependencia entre actitudes y aptitudes ante la lengua y, por otro, aquellas vinculadas con la noción de ideologías, representaciones y prejuicios lingüísticos, aspectos que tiñen las prácticas sociolingüísticas de los miembros de la comunidad universitaria delimitada. Palabras clave: actitudes, comunidad, competencia comunicativa intercultural. Introducción El siguiente trabajo se presenta como un plan de tesis a ser desarrollado en el futuro sobre los mecanismos por los cuales el inglés se posiciona dentro de una comunidad universitaria. Según Rotaexte Amusategui (1990: ): la palabra lengua vinculada a valores afectivos y al imaginario de los hablantes suscita frecuentemente juicios de valor. La

2 autora además sostiene que la sociolingüística se propone el estudio del funcionamiento de la lengua en sociedad y que sobre este funcionamiento inciden las actitudes. Tomando este aporte como base para la investigación, nuestro foco de atención para configurar el objeto de estudio se situará en las actitudes de los usuarios no hacia su propia lengua materna sino hacia una lengua extranjera dentro de un determinado sector de la comunidad universitaria. Los estudios girarán en torno al inglés dada su relevancia como lengua de comunicación internacional que incumbe tanto a docentes como a estudiantes y egresados por estar normalmente vinculada a posibilidades de promoción académica, laboral y profesional. Objetivo general Analizar el posicionamiento del inglés como lengua extranjera dentro de una comunidad de estudiantes, docentes y egresados de carreras de Ingeniería de la UNT. Objetivos específicos 1. Indagar sobre los presupuestos de los docentes de estas carreras acerca de las actitudes de sus alumnos en relación al inglés como lengua extranjera. 2. Medir las actitudes de los estudiantes ante el inglés considerando sus aplicaciones en un futuro quehacer profesional. 3. Analizar la ubicación de la asignatura Inglés en los planes de estudios vigentes de las carreras de Ingeniería de la UNT. 4. Evaluar los efectos de la participación en programas de intercambio en el extranjero para medir la competencia comunicativa intercultural de egresados de dichas carreras. 5. Sugerir la incorporación de talleres y/o materias optativas en los planes de estudio de las carreras de Ingeniería para estimular el desarrollo de actitudes positivas hacia la lengua extranjera y la competencia comunicativa intercultural. Hipótesis Se plantean las siguientes hipótesis de trabajo: 1. Los estudiantes y docentes de las carreras de Ingeniería de la UNT tienen diversas actitudes frente al inglés como lengua extranjera determinadas por factores tales

3 como aptitudes para la lengua, sexo, tipo de institución a la que asistieron, motivación, entre otros. 2. Los estudiantes y docentes de dichas carreras poseen una ideología que pondera al inglés como la principal lengua de comunicación internacional en el mundo. 3. Los egresados de estas carreras desarrollaron un nivel satisfactorio de competencia comunicativa intercultural durante estadías académicas en el exterior. Estado de la cuestión Por la naturaleza del objeto de análisis, creemos que es necesario nutrirse de varias disciplinas y abordarlo interdisciplinariamente. Podemos afirmar que, además de la Sociolingüística, otras disciplinas dentro de las Ciencias Humanas, se han interesado de alguna manera por las nociones de actitudes ante la lengua extranjera y competencia comunicativa intercultural como ser la Psicología Social del Lenguaje, el Análisis Crítico del Discurso o la Antropología Lingüística. La Psicología Social del Lenguaje es un área de estudio que se ocupa del estudio de las actitudes como respuestas emocionales e intelectuales de los miembros de la sociedad a las lenguas y variedades en su entorno social (Hernández Campoy 2004:31-33). Con respecto al A.C.D., éste es necesario por el énfasis que se pondrá en los discursos de una comunidad no sólo como forma, significado y proceso mental sino como una estructura y jerarquía compleja de interacción y práctica social (Van Dijk 2000:25-26). Por otra parte, el A.C.D se aplica en nuestro estudio por medio de la noción de ideología propuesta por Van Dijk (2008:13-15). Estos aportes sirven ya que se focalizará en el valor que los informantes le adjudican a una lengua extranjera dentro de una estructura social determinada, valor que puede ser compartido o no. La antropología lingüística colabora en la investigación porque considera a las lenguas como constructos humanos que son síntoma y parte de las vidas de los pueblos, a la vez que son instrumentos de comunicación y de representación del mundo (Duranti, 2000:14). En cuanto a estudios previos realizados sobre la noción de actitudes ante la lengua y su medición, los conceptos desarrollados por Hérnandez Campoy (2004:29-56) en las conclusiones de su trabajo son altamente pertinentes:

4 Como hemos podido comprobar, el fenómeno de las actitudes es un aspecto importante de la compleja psicología social de las comunidades lingüísticas..constituye, además, una fuente de información importante sobre el estatus y estima de las variedades lingüísticas, dado que la salud de una lengua depende en gran medida de las actitudes, favorables o desfavorables, que se generan en su contexto social. Dentro de nuestro país, los estudios realizados por Isolda Carranza (2009:5) de la Universidad Nacional de Córdoba son asimismo relevantes. El objetivo principal de su trabajo fue medir las actitudes favorables y desfavorables hacia el inglés por parte de padres, maestros y administradores de una escuela primaria. De los resultados, se desprende que coexisten dichas actitudes lo que debería promover la implementación de estrategias de reflexión sobre la gestión de la institución en relación a la enseñanza de esta lengua extranjera. Marco Teórico 1. Definición de actitud y de actitud lingüística Según Delfín de Manzanilla (2007:6), las actitudes, como disposiciones generales del ser humano para afrontar los hechos de cierta forma que lo impulsa u orienta hacia el logro de determinadas metas, forman parte de la afectividad y han sido investigados en campos concluyentes como la psicología, la psicología social y muy particularmente por la psicolingüística. Cuando se trata de la dimensión afectiva de los alumnos de idiomas, se debe buscar la forma de solucionar los problemas originados por la disposición o actitud negativa hacia el idioma extranjero. Se hace necesario indagar sobre la causalidad de esas disposiciones a objeto de proponer soluciones para hacer del aprendizaje de idiomas, una tarea interesante y motivadora. El modelo de actitudes de tres componentes tomado por J.M.Hernández Campoy (2004:35-36) distingue entre sus elementos constituyentes cognitivos (pensamientos y creencias), afectivo (sentimientos frente a ser, acción o fenómeno objeto de actitud) y conativo (disponibilidad para la acción). Estas tres partes integrantes forman un único constructo de actitud en el nivel mayor de abstracción. I. Ajzen (1988) interpreta este modelo de la siguiente forma: El modelo jerárquico de actitud, pues, ofrece la explicación siguiente del modo en que las actitudes afectan a la conducta. La presencia real o simbólica de un objeto

5 provoca generalmente una reacción de evaluación favorable o desfavorable, la actitud ante el objeto. Esta actitud genera, a su vez, unas respuestas cognitiva, afectiva y conativa ante el mismo, respuestas cuyo tono evaluador concuerda con la actitud global. El modelo de Baker (1992) también en Hernández Campoy (2004:40) resulta útil para este trabajo ya que sugiere que las actitudes lingüísticas se ven directa e indirectamente influenciadas por el sexo, edad, contexto lingüístico de la comunidad, tipo de colegio donde se ha estudiado, cultura adolescente y aptitud lingüística. Blas Arroyo, por su parte, cita a R. Appel (1987) para definir a la actitud lingüística como: una postura crítica, valorativa del hablante hacia fenómenos específicos de una lengua. 2. Definición de comunidad La comunidad que se configura para el estudio está formada por miembros de una institución educativa, de manera tal que constituye un espacio en el que se regulan tanto roles como conductas porque se crean y se hacen circular discursos asignándoles valores y normas de uso según distintos contextos o situaciones (Cohen de Chervonagura 2006:13). A través de sus discursos, se procede a estudiar el valor que los miembros de dicha comunidad educativa le adjudican al inglés y sus actitudes frente a la lengua extranjera. Por lo tanto, la comunidad a investigar, además de ser educativa, se constituye como una comunidad lingüística ya que se hace hincapié en una visión, una actitud, una opinión y una representación mental de una variedad lingüística particular: una lengua extranjera que forma parte del plan de estudios. 3. Definición de competencia comunicativa intercultural (CCI) Fantini (2006:11) afirma que para trascender nuestra competencia comunicativa nativa y visión del mundo (CC1) y entrar en un sistema alternativo (CC2), en cualquier grado, requiere el desarrollo concurrente de la competencia comunicativa intercultural. Para hacerlo, sin embargo, se necesita nada menos que reconfigurar nuestra visión del mundo original (o mejor dicho, trascenderla y transformarla). La premisa fundamental del concepto es un conjunto de habilidades necesarias para desempeñarse efectiva y apropiadamente cuando se interactúa con otros que son lingüística y culturalmente diferentes que nosotros.

6 Metodología Los datos se recogerán en las Facultades de Ciencias Exactas y Tecnología y la de Agronomía y Zootecnia de la UNT. La comunidad a investigar estará constituida tanto por alumnos y docentes (de primer año y del último año de las carreras) como por egresados de carreras de Ingeniería de la UNT. El abordaje metodológico consistirá en tres clases de encuestas: una para estudiantes, la segunda para docentes y una tercera para egresados. Se integrarán técnicas de investigación cuantitativas para medir y evaluar tipos de actitudes lingüísticas con prácticas cualitativas para examinar la relación entre actitudes e ideologías lingüísticas y grados de competencia comunicativa intercultural. El diseño de la encuesta para alumnos y docentes tendrá preguntas tanto cerradas como abiertas vinculadas al estudio del Inglés como lengua extranjera para analizar las siguientes variables según corresponda: antecedentes educativos, motivación, aptitudes y dificultades, opiniones sobre la importancia y el prestigio del inglés, opiniones sobre su ubicación en el plan de estudios, actitudes, prejuicios y opiniones sobre el futuro de la lengua. Para las preguntas cerradas, se utilizará una escala del 0 al 4, a saber: 0: no sabe, no contesta, 1: totalmente de acuerdo, 2: parcialmente de acuerdo, 3: parcialmente en desacuerdo, y 4: totalmente de acuerdo. En el caso de los egresados, se seleccionará a aquellos que hayan participado en algún programa de becas y/o realizado estadías académicas en países de habla inglesa. Para ello, se recurrirá a la base de datos de la Dirección de Relaciones Internacionales de la UNT. Para dicho grupo, se utilizará el sistema de medición del proyecto INCA (Evaluación de la Competencia Intercultural) basado en los aportes de Byram (1997:9) por medio de un cuestionario que mide seis competencias: empatía, respeto por los demás, descubrimiento del conocimiento, consciencia comunicativa, tolerancia a la ambigüedad y flexibilidad de la conducta. Asimismo, cada competencia es calificada en tres niveles: básico, intermedio y altamente competente. Debemos destacar que en todas las encuestas será necesario utilizar tres principales categorías: sexo (hombre/mujer), factor generacional (jóvenes: de 17 a 25 años, adultos: 25 a 50 años y mayores: más de 50 años) y estratificación social (baja, media y alta) ya que

7 estas variables muy probablemente influyen en las actitudes ante la lengua y la competencia comunicativa intercultural. Entonces, para aproximarnos al objeto de análisis, configuramos una comunidad educativa y lingüística sirviéndonos de las disciplinas mencionadas con el objetivo de indagar sobre el posicionamiento que posee el inglés como lengua internacional. Se consideran actitudes y habilidades que los miembros de dicha comunidad poseen y, quizás comparten, lo que podría vislumbrar una cierta representación del mundo y una ideología predominante en relación a esta lengua.. Referencias bibliográficas Blas Arroyo, J.L. (1999): Las actitudes hacia la variación intradialectal en la sociolingüística hispánica. En Estudios Filológicos, n.34, pp Byram, M. (1997): Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Clevedon: Multilingual Matters. Carranza, I. (2009): Actitudes Lingüísticas en la escuela e ideología. Cohen de Chervonagura, E. (2006): Comunidades Lingüísticas. Confines y Trayectorias. Tucumán: Facultad de Filosofía y Letras (UNT). Delfín de Manzanilla, B. (2007): Actitud de los estudiantes universitarios hacia el aprendizaje del Inglés. En Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, Edición 2, Año 2, pp.1-35 disponible en Internet en Duranti, A. (2000): Antropología Lingüística. Madrid: Cambridge University Press. Fantini, A. (2006): Exploring and Assessing Intercultural Competence World Learning Publications. Paper 1 disponible en Hernández Campoy, J.M. (2004): El fenómeno de las actitudes y su medición en sociolingüística. En: Tonosdigital, Revista Electrónica de Estudios Filológicos, n 8, pp Van Dijk, T. (2000): El Discurso como Interacción Social. Barcelona: Gedisa.

8 (2008): Ideología y Discurso. Una Introducción Multidisciplinaria. Barcelona: Ariel.

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