CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA CÁMARA DE COMERCIO DE SANTIAGO (ESCUELA DE COMERCIO CCS)

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1 MODELO EDUCATIVO CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA CÁMARA DE COMERCIO DE SANTIAGO (ESCUELA DE COMERCIO CCS) Enero 2008

2 El Modelo educativo de la Escuela de Comercio CCS ha sido concebido como un sistema de transición entre el la educación media y el mundo laboral o educación universitaria. Es pertinente y de calidad, siendo el eje principal el estudiante, como constructor de sus aprendizajes en el entorno psicosocial de la persona. Rompe con el carácter rígido de un curricula tradicional y posibilita la interrelación entre alumno y maestros y de igual forma, entre niveles educacionales. El Modelo educativo del CFT CCS es el conjunto de elementos formativos a través de los cuales el centro cumple con las metas educativas derivadas de su Misión y Visión, es coherente con éstas y se centra en el aprendizaje del estudiante. En él se conjugan los propósitos en los que se fundamentan su Misión y Visión, así como las prácticas pedagógicas y los mecanismos y recursos de apoyo, que lo hacen operativo. El Modelo educativo, en constante evolución, irá enriqueciéndose con los nuevos aportes e innovaciones, a fin de responder siempre con eficacia a las necesidades de la sociedad. Las innovaciones serán, a su vez, resultado del proceso de aprendizaje institucional del CFT CCS como organización educativa, en la que influyen los conocimientos acumulados en el tiempo, el aprender haciendo, la necesidad de crear y mejorar sus prácticas. El centrar los procesos formativos en el aprendizaje por sobre la enseñanza, es un paradigma mundialmente aceptado por décadas, y existen múltiples y diversas modalidades de implementación para lograrlo. El modelo de la Escuela de Comercio CCS se basa en cuatro componentes relevantes para el aprendizaje del alumno: 1. Una formación modular basada en competencias 2. Flexibilidad de estructuras académicas 3. Formación articulada y proyectiva para toda la vida 4. Orientado a la inserción laboral MODELO EDUCATIVO DEL CFT CCS Educación Media Centrada en el aprendizaje Carreras Modulares En base a competencias Mundo laboral Con Sello distintivo Empresas Orientadas al mundo laboral

3 1.- Una formación modular basada en competencias Nuestro modelo se sustenta en el planteamiento de desarrollar competencias profesionales como alternativas viables, consistentes y apropiadas para disminuir la distancia entre la formación profesional y el ejercicio laboral, entre teoría y práctica y entre conocimiento y habilidad. La formación basada en competencias es el pilar del Modelo educativo, obedece a un plan que contempla, describe y programa cómo incidir en las distintas fases del aprendizaje, teniendo como referencia el currículo, así como los mecanismos de evaluación de los diferentes actos de formación. Contempla también la instrumentación de recursos y guías didácticas y los mecanismos de evaluación de los estudiantes. La educación por competencias debe ser útil desde el primer módulo o curso; por ejemplo, si un alumno demuestra que ya sabe resolver una ecuación de segundo grado, no debe pensarse que se evalúa por competencias, ya que dicha competencia no significa nada en el mundo del trabajo real. Por ejemplo, si un estudiante de Administración Comercial aprende a calcular costos y presupuestos, puede ganar algo de dinero por ello, aunque todavía no sepa administrar una empresa. Así pasará de una competencia a otra competencia, las que deben estar bien integradas a tareas útiles, definidas, necesarias para alguien, sosteniendo la lógica del servicio y del producto. La educación por competencia significa dominar la teoría y la práctica de unos quehaceres determinados, de forma escalonada hasta llegar al nivel de exigencia requerido por el mundo laboral. Las carreras del CFT CCS serán modulares y su diseño y desarrollo curricular debe ser en consecuente con ello. Deberán considerar además, el Sello distintivo del alumno CFT CCS, cuyos atributos se declaran en el documento correspondiente. Los distintos aprendizajes esperados de los módulos de especialidad buscan desarrollar los conocimientos, destrezas y habilidades técnicas propias del perfil de egreso de cada carrera, orientados a desarrollar: a.- Conocimientos (saber); implementando acciones formativas que permiten la adquisición de conocimientos para llegar a ser competitivos en el mercado laboral, actividad que se realiza mediante lectura de textos (para fortalecer los principios de aprendizaje de comprensión y memorización), presentaciones (para fortalecer los principios de comunicación y de transferencia de aprendizajes). b.- Habilidades y competencias (saber hacer); las que buscan que el alumno aplique en la práctica los conocimientos adquiridos, mediante casos (para desarrollar la capacidad de tomar decisiones, resolver problemas y recibir retroalimentación), talleres (que fortalecen la participación, trabajo en equipo responsabilidad y transferencia), simulaciones (para fortalecer los principios de aprendizaje de participación, autoestima y transferencia), y

4 trabajos de investigación aplicada (para generar en el alumno el interés por estar actualizados respecto de lo que ocurre en el contexto global, ejercitar el inglés y la computación en la búsqueda de información, proponer ideas y emprender). c.- Conductas y motivaciones (saber ser); éstas fortalecen al alumno e incentivan a aprender lo nuevo, ejecutar con calidad lo aprendido, dentro de un marco ético, de integridad y profesionalismo. La oferta educativa deberá estar dotada de los recursos y de todas las instancias en que se materializa el proceso educativo. Asimismo, el cuerpo docente estará capacitado en la metodología y las técnicas que facilitan el desarrollo y evaluación de las competencias en el alumno. 2.- Flexibilidad de estructuras académicas El Modelo del CFT CCS planteado se caracteriza por favorecer el desarrollo de competencias básicas y de especialización, acordes a cada plan de estudios y facilita, a su vez, la movilidad entre carreras y entre jornadas. Las carreras impartidas por el centro se acotan al área de comercio y servicios, por ende, tienen una base común que emana de la naturaleza de las competencias que exige el área. Existe vasta experiencia teórica y empírica que sustenta una formación integral y la enseñanza de aspectos tanto de contenidos como de procesos que promuevan el desarrollo de competencias básicas, generales. La línea curricular y módulos de formación básica y de formación común a las distintas carreras, permite que ante una situación de indecisión vocacional, el estudiante pueda cambiar a otra carrera, con el menor menoscabo posible de los recursos invertidos en su formación. De igual forma, la estructura de módulos comunes, permitirá a un egresado de una carrera, proseguir al aprendizaje y desarrollo de competencias de los módulos de especialidad de una segunda carrera, homologando aquellos módulos comunes. El sistema de transferencia de créditos 1 que se aprecia en otras partes del mundo se basa en un reconocimiento de los conocimientos y habilidades para determinados niveles formativos. El concepto de transferencia se analiza, adapta y aplica a nivel de las distintas carreras, de modo que el estudiante que haya adquirido las competencias de un módulo en un plan de estudio, las homologue en otro plan. El CFT CCS debe disponer de una flexibilidad educativa con salidas ocupacionales de las distintas carreras, que en el caso que un estudiante se 1 Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ETCS); Proyecto Tuning.

5 vea imposibilitado de terminar su carrera, le aseguren un mecanismo de inserción laboral contingente. De igual forma, debe considerar normas y estructuras académicas flexibles para el reintegro de alumnos que por diferentes razones tuviesen la necesidad de suspender temporalmente sus estudios. Más relevante que la eficiencia de la titulación, o el egreso oportuno de un plan de estudios, para el CFT CCS es que el alumno logre obtener su título, independientemente del tiempo que transcurra desde su matrícula a su titulación, en el ciclo del proceso formativo. 3.- Formación articulada y proyectiva para toda la vida Los mecanismos de articulación se refieren pre CFT CCS y post CFT CCS. Al ingreso del CFT CCS deben considerar estudiantes tanto de educación media como de alumnos trabajadores, donde la articulación con los primeros debe consistir en convalidación de asignaturas mediante convenios con colegios de educación media, y en cuanto a los alumnos trabajadores, en exámenes de conocimientos relevantes, pudiendo estos conocimientos haber sido adquiridos formal o informalmente. La articulación al finalizar los estudios en el Centro, se refieren por una parte a la inserción laboral y por otra, a la continuidad del desarrollo educativo de un alumno. Por tanto, la formación proyectiva se entenderá como un proceso educativo que desarrolla habilidades para aprender a lo largo de la vida, considerando elementos para propiciar en el estudiante el desarrollo de la autonomía, la capacidad de resolver problemas operativos, actitudes colaborativas y sociales, destrezas profesionales y disposiciones que fomentan el emprendimiento y la continuidad de estudios universitarios de pregrado mediante diversos convenios suscritos con instituciones acreditadas; de igual forma, la continuidad de un perfeccionamiento y actualización permanente a través de convenios con el Centro de Capacitación de la CCS.

6 Formación CFT CCS MECANISMOS DE ARTICULACION Educación Media Estudios Universitarios y Capacitación Convalidación estudios ECR (Examen Competencias Relevantes) Empresas Convenios Práctica e Inserción laboral Empresas La formación que concibe el CFT CCS considera un proceso de enseñanza aprendizaje con roles claros del alumno, del docente, de la evaluación y del contexto institucional. A) PROCESO DE E-A Alumnos. El modelo educativo del CFT CCS otorga a los alumnos un papel activo en el proceso de aprendizaje, en el que construyen el conocimiento y desarrollan competencias a partir de su propia experiencia y de la reflexión sobre la misma bajo la dirección y guía del profesor. Este papel activo se orienta a desarrollar en los alumnos la capacidad de investigar y aprender por cuenta propia, sistematizar conocimientos adquiridos en el ámbito laboral y el interés en actualizarse a lo largo de su vida profesional, lo cual deriva en el compromiso y la responsabilidad referidos a su propio aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje del Modelo educativo enriquece de manera significativa el aprendizaje de los alumnos al incorporar los siguientes elementos: Conocimientos relevantes y significativos. Actividades que promueven la colaboración. Autogestión del aprendizaje por parte de los alumnos. Evaluación y retroalimentación continua del progreso de los alumnos. Orientación a comportamientos laborales éticos y responsables. A través de este proceso, los alumnos adquieren competencias, aprenden a trabajar colaborativamente, autogestionan su aprendizaje, mejoran su

7 aprendizaje a través de la retroalimentación y desarrollan comportamientos laborales fundamentados en la ética y responsabilidad. Este papel activo de los alumnos, desarrolla en ellos la capacidad de aprender por cuenta propia y de actualizarse a lo largo de su vida profesional. Docentes. Los docentes tienen un rol formativo y de enseñanza, en el sentido de transferir conocimientos, experiencias y herramientas cognitivas para facilitar en los estudiantes el desarrollo de competencias, hábitos y valores. Los docentes son asimismo, modelos profesionales y redes de contactos laborales que enriquecen la formación del estudiante y lo orientan a su futiura inserción laboral. La actividad académica del docente se caracteriza por utilizar todas las herramientas metodológicas posibles en forma creativa y según objetivos definidos. Es así como la enseñanza en sala de clase, las salidas a terrenos a visitar empresas, los proyectos grupales, las ferias y juegos de negocios, contribuyen a integrar y afiatar conocimientos y destrezas aprendidos. Los docentes manejarán técnicas didácticas con las que los alumnos trabajen inmersos en problemas complejos del mundo real y del ámbito laboral, que deben analizar y resolver, lo cual enriquece su formación académica con un enfoque práctico. El valor didáctico de todas las técnicas reside en que los contenidos de los programas se abordan a partir de un escenario real relacionado y aplicado a la vida profesional, el cual propicia el estudio, en profundidad, de los conocimientos que se requieren para desarrollar una competencia fundamentada. Algunas de las técnicas didácticas a utilizar son: El aprendizaje colaborativo. El método de casos. El aprendizaje orientado a proyectos. El aprendizaje basado en problemas. Sin embargo, los profesores pueden utilizar adicionalmente otras técnicas didácticas, como son el aprendizaje basado en la investigación y el aprendizaje-servicio. Asimismo, los profesores pueden combinar más de una técnica didáctica en un mismo curso. B) EVALUACIÓN El plan de evaluación cierra el círculo de los instrumentos de implementación de la gestión por competencia, teniendo por objetivo en primer lugar conducir el aprendizaje mediante la consulta e instrucción; la certificación puede ser un

8 segundo objetivo del acto de evaluación, aunque esto exige que se cumpla con algunos otros requisitos, dependiendo si la certificación es a nivel de empresa o bien a nivel de una actividad, proyecto o juego de negocios, por ejemplo. La evaluación es una instancia más de aprendizaje, con criterios claros y mecanismos diversos, tales como proyectos, casos, investigaciones, portafolios de trabajos, propuestas y diseños, entre otros. C) CONTEXTO INSTITUCIONAL El contexto institucional que rodea al estudiante y donde se genera el proceso de formación debe ser planificado, cuidado y evaluado con rigurosidad. Muchas instituciones reciben estudiantes de alto rendimiento y con numerosos talentos, y naturalmente de ellas egresan buenos profesionales. Otras, reciben alumnos con carencias académicas, emocionales, afectivas y cuyo potencial no ha sido antes desafiado. Y sin embargo, también son capaces de egresar a buenos y talentosos profesionales. Ambos tipos de instituciones entregan un curricula académico de razonable calidad. Cabe entonces preguntarse cuál es el valor agregado que aporta una institución del primer grupo y una del segundo? El contexto institucional es todo aquello material e inmaterial que desafía, despierta y desarrolla en el estudiante los valores y actitudes de una persona integral. La calidad de la atención, los afectos, las normas, el orden, la higiene y la seguridad; el ambiente maduro y lúdico a la vez, el acceso a otras ideas, culturas, creencias y el respeto por la diversidad y por los demás; todo ello constituye el contexto institucional, cuyo aporte a la formación ha sido objeto de estudio por décadas. El contexto institucional que brindará el CFT CCS será de apoyo a su Misión, facilitará el desarrollo del Sello del Alumno y contribuirá a la Calidad del proceso formativo que se entregue. 4.- Orientado a la inserción laboral Las normas de competencia sirven no sólo de referencia de este proceso complejo que es el aprendizaje efectivo en la formación, sino también para dirigir la preparación para el mundo del trabajo en el que se insertarán nuestros egresados y serán evaluados por su desempeño. Es decir, es también una propuesta de innovación integral de la gestión de los recursos humanos, articulando los diferentes momentos y subsistemas que inciden en el desempeño efectivo del egresado y de la empresa.

9 Existe un desafío pendiente importante para la formación técnica profesional 2 y que explica la crisis en que se encuentran tanto el modelo escolar, construido sobre la base del principio de transferencia de conocimientos y comportamientos, como el modelo basado exclusivamente en la adquisición de conocimientos a través de la experiencia, preparándose y formándose «on the job». La manera de cómo los sistemas formativos están abordando la competencia laboral difiere según qué se entiende por una formación basada en competencias: la alternativa entre teoría y práctica, la evaluación a partir de criterios de desempeño en vez de conocimientos solamente, una visión integradora de las materias a enseñar, una manera flexible de progresar y navegar entre los diferentes subsistemas y tipos de formación, ritmos individualizados de avance y modalidades de formación a lo largo de la vida laboral, entre otros. Dentro de las empresas el aprendizaje del alumno se tiene que demostrar con hechos concretos y ostensibles. En las instituciones educativas se juzgan más los conocimientos y menos las capacidades, pero es claro que el aprendizaje tanto en el mundo educativo como en la empresa, tiene que darse gradual, de lo simple a lo complejo. El CFT CCS tiene una alta tasa de empleo de sus egresados, lo que confirma una preparación adecuada para desempeños laborales futuros. Deseamos seguir en esta senda, donde nuestro Modelo Educativo basado en competencias, es un pilar fundamental. 2 Formación por Competencias, Leonard Mertens.

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