SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

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1 SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL 1

2 D. R SEP - Dirección de Educación Inicia Izazaga 38, 2 Piso Co. Centro, C. P México, D. F. ISBN

3 Secretario de Educación Púbica Migue Limón Rojas Subsecretario de Servicios Educativos para e D. F. Benjamín Gonzáez Roaro Director Genera de Operación de Servicios Educativos en e D. F. Fernando Viveros Castañeda FerFer Directora de Educación Inicia Hida C. Jassán S. Subdirectora de Apoyo Técnico Compementario Banca Y. Casas de a Torre Coordinación Jorge Arturo Pérez Avaos José Antonio Perata Moraes Coaboración Ma. Isabe Gaeana Tumaán Diseño y Portada Javier Garduño Hernández Griseda Ruiz Nuñez Captura Ma. de Carmen León Hernández 3

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5 ÍNDICE PÁG. PREFACIO PRESENTACIÓN 7 11 CAPÍTULO I LA SUPERVISIÓN EN LOS CEI A) CONCEPTO DE SUPERVISIÓN B) PERFIL DEL SUPERVISOR C) FUNCIONES DEL SUPERVISOR CAPÍTULO II SUPERVISIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LOS CEI A) PREPARACIÓN DEL CENTRO B) DIAGNÓSTICO C) PLAN ANUAL D) PLAN DE ACCIÓN E) ORGANIZACIÓN DE EXPEDIENTES CAPÍTULO III LA SUPERVISIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS A) PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES B) CALIDAD DE INTERACCIÓN C) USO DE RECURSOS D) REUNIONES DE TRABAJO CAPÍTULO IV ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y SISTEMATIZACIÓN A) VERIFICACIÓN DEL SEGUIMIENTO DEL CEI B) PLAN SEMANAL DE ACTIVIDADES C) INFORME DE VISITA DE SUPERVISIÓN D) CONCENTRADO DE INFORMACIÓN E) NOTA INFORMATIVA

6 CAPÍTULO V ACCIONES DE EVALUACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA 53 A) LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN B) ACCIONES DE GESTIÓN C) TRABAJO CON PADRES Y COMUNIDAD ANEXOS 59 A) CONCENTRADO DE UNIDAD 60 B) CONCENTRADO ESTADÍSTICO POR ZONA 62 C) PLAN SEMANAL DE ACTIVIDADES 64 D) INFORME DE VISITA DE SUPERVISIÓN 66 E) CONCENTRADO DE INFORMACIÓN DE SUPERVISIÓN 68 F) NOTA INFORMATIVA 71 BIBLIOGRAFÍA 73 6

7 PREFACIO 7

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9 Una de as acciones más reevantes de ámbito educativo es a referente a a supervisión escoar, ya que a través de esta actividad se orientan y encauzan acciones que contribuyen a eficientar y mejorar a caidad de servicio que se ofrece a niños y padres de famiia. De ahí que sea necesario eaborar documentos técnico-operativos que orienten a abor de Supervisor en e ámbito escoarizado, no escoarizado y semiescoarizado, ya que de a eficiencia con a que reaice su función dependerá en gran medida a caidad de servicio educativo que ofrezcan os Centros o Unidades a su cargo. E presente documento atiende os ineamientos señaados en e artícuo 22 de a Ley Genera de Educación, en donde se estabece que e trabajo profesiona de os Supervisores impica a redefinición de su función pedagógica reduciendo a mínimo as actividades administrativas. Las orientaciones técnico-pedagógicas contempan as funciones que desarroa e Supervisor en su práctica educativa, así como os procedimientos para evaras a cabo y os recursos administrativos con os que cuenta para organizar y sistematizar a información de su actividad. Es importante señaar que a participación comprometida de Supervisor es vita, ya que son eos quienes hacen posibe a reubicación de as acciones contenidas en este documento. Sin os conocimientos y experiencias obtenidos a o argo de su trabajo sería poco probabe conformar una base sóida que garantizara a caidad y eficiencia de servicio educativo que se ofrece. 9

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11 PRESENTACIÓN 11

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13 La supervisión en a modaidad semiescoarizada es considerada como un proceso a través de cua se verifica y asesora a operación eficiente de servicio educativo que se brinda a os niños de os Centros de Educación Inicia. Asimismo, orienta y ajusta as acciones desarroadas por os adutos de acuerdo a os criterios señaados en e Programa Educativo, y a as necesidades de os niños en os distintos contextos donde se ubican os Centros de Educación Inicia. E presente Documento de Orientaciones Técnico-Pedagógicas tiene como propósito centra ofrecer un marco de referencia que permita a os Supervisores conocer os principios y procedimientos eementaes para desarroar su abor. Contiene os ineamientos técnicos que guían a operación de Programa en esta modaidad, así como os formatos necesarios para desarroar acciones de paneación y seguimiento. E documento no asegura por sí mismo a caidad de proceso de supervisión, hay que recordar que e factor humano es insustituibe. En este sentido dependerá en gran medida de a habiidad, conocimiento y creatividad de cada Supervisor para desarroar acciones y actividades que enriquezcan y garanticen a caidad de servicio que se brinda en os Centros de Educación Inicia a os niños de edad temprana. 13

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15 CAPÍTULO I 15

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17 LA SUPERVISIÓN EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL E contexto de a modaidad semiescoarizada a pesar de tener una configuración genera y propósitos educativos compatibes, reviste una diversidad de características distintivas debido a as pecuiaridades que presenta en su operación. Por o anterior, a supervisión exige un conjunto de cuaidades y características que permitan ofrecer respuestas adecuadas a as diversas necesidades operativas de os Centros de Educación Inicia (CEI). La finaidad de este apartado es ubicar e tipo de responsabiidades que desarroa e Supervisor de acuerdo a as reaciones que estabece y a os ineamientos normativos contenidos en e Programa Educativo. Se definirá e concepto de supervisión, e perfi que se necesita para e puesto y as funciones que deben evar a cabo, para garantizar e óptimo funcionamiento a interior de os CEI. A) CONCEPTO DE SUPERVISIÓN Como medio, a supervisión constituye e mecanismo de vincuación y reguación entre e Área Centra y os CEI. Como fin se concibe como una actividad que se encarga de verificar e cumpimiento de a normatividad, de orientar, asesorar y evauar en forma permanente a persona que abora en estos Centros, contribuyendo con eo a reaimentar, ajustar, modificar o repantear as acciones dirigidas a a satisfacción de as necesidades formativas de os niños que asisten a os Centros. Toda acción de supervisión coneva a verificar y asesorar o reacionado a Programa Educativo, y erradica a idea de centrarse excusivamente en actividades de inspección. E Supervisor no soamente señaa os probemas, sino o más importante, orienta en os procedimientos para soucionaros. B) PERFIL DEL SUPERVISOR La abor de Supervisor representa una tarea deicada y capita desde e punto de vista normativo y operativo, de ésta acción depende en gran medida garantizar a caidad y eficiencia de servicio educativo 17

18 que se ofrece a os niños y padres en os CEI. En e Supervisor descansa a responsabiidad de orientar o corregir as acciones que se desarroan con e niño en os Centros. De ahí que sea muy importante que e Supervisor posea un conjunto de conocimientos, habiidades y características que e permitan garantizar e óptimo desempeño de sus funciones y responsabiidades. Agunos de os rasgos más significativos son: Conocimientos acerca de: Los ineamientos, organización y normas estabecidas para e funcionamiento de os CEI. La estructura y operación de Programa de Educación Inicia. Las características de desarroo de niño de 2 a 4 años de edad. La metodoogía, recursos didácticos, técnicas e instrumentos de evauación apicabes a nive inicia. Habiidades para: Detectar as deficiencias y errores de persona, así como de as actividades que se evan a cabo en cada uno de os Centros. Motivar a persona para que tenga una actitud responsabe frente a os niños. Detectar as necesidades de capacitación o actuaización de persona que abora en os CEI. Soucionar as probemáticas que se presentan a interior de os Centros. Manejar grupos y as reaciones humanas especiamente para soucionar probemas aboraes o de reación que surjan entre e persona de os Centros. Rasgos personaes: Manejo adecuado de as reaciones humanas Faciidad para tomar decisiones Iniciativa y creatividad Capacidad para organizar y dirigir grupos, trabajar en equipo y reacionarse Responsabiidad y compromiso Capacidad de observación 18

19 Respeto a trabajo de os demás Capacidad de anáisis y síntesis Escoaridad Normaista o icenciatura en e área educativa o carrera afín. Experiencia De 2 a 3 años en e trabajo reacionado con niños de edad temprana. C) FUNCIONES DE SUPERVISIÓN E trabajo en a modaidad semiescoarizada, parte de una organización cícica que permite visuaizar de manera goba e trabajo en torno a niño en e CEI. Este tipo de organización requiere de compromiso y responsabiidad por parte de sus miembros, además de mayor conocimiento e integración de equipo de trabajo, posibiitando con esto una mayor generación de acciones y fexibiidad en e trabajo. La organización cícica trabaja a partir de os circuitos operativos, éstos son reaciones o víncuos que se estabecen entre os agentes operativos donde generan posibiidades de acción e intercambio de información. A partir de os circuitos operativos se definen as funciones y responsabiidades que corresponden a cada uno de os agentes operativos de a modaidad. Estos circuitos se estructuran tomando en cuenta 3 eementos: a) La reación que guarda e agente educativo en reación con e niño. b) La organización de as acciones operativas de acuerdo a Programa de Educación Inicia (detección, paneación, reaización de actividades, seguimiento y evauación). c) Las reaciones que se generan con os agentes educativos para evar a cabo as actividades. E esquema organizativo de esta modaidad es e siguiente: 19

20 En a modaidad semiescoarizada existen 4 circuitos operativos en os que interviene e Supervisor y de donde se deducen sus funciones y responsabiidades. Circuito 1 SUPERVISOR NIÑO EDUCADOR DEL CEI 20

21 En e primer circuito se incuyen as acciones de Diagnóstico, Pan Anua, Pan de Acción y Organización de actividades. En este circuito se pantea e tipo de reación y comunicación que se estabece entre os agentes operativos para evar a cabo as acciones de Diagnóstico, Pan Anua, Pan de Acción y Organización de actividades en e CEI. Estas acciones deben ser asesoradas y verificadas por a supervisión, a quien competen as siguientes funciones y responsabiidades: 1. Verificar e cumpimiento de as normas y ineamientos para a operación de Programa de Educación Inicia en a modaidad semiescoarizada, así como e ejercicio de as disposiciones emanadas de a Dirección de Educación Inicia. 2. Reaizar acciones para a instaación de CEI y proponer a os Educadores de CEI. 3. Orientar a Educador en todos os aspectos reacionados con a organización de os CEI y ante a DEI. 4. Levar a cabo en coordinación con e Educador de CEI e diagnóstico de necesidades y a eaboración de Pan Anua. 5. Asesorar a Educador de CEI para a eaboración y reaización de Pan de Acción Mensua. 6. Verificar a caidad de Pan de Acción Mensua y vaorar a congruencia de as necesidades educativas determinadas y de os demás eementos que se incuyen en e mismo. 7. Corroborar a existencia de expedientes técnico-pedagógicos, así como a caidad de información contenida en eos. 8. Proporcionar a Educador de CEI os materiaes y documentos técnicos que se requieren para a operación de Programa. 9. Diseñar estrategias de difusión y sensibiización entre os padres de famiia y apoyar a Educador de CEI en a reaización de as acciones correspondientes. 10.Capacitar en coordinación con e Área Centra a os Educadores de CEI de acuerdo a os ineamientos y normas estabecidos. 11.Difundir y promover en os CEI a su cargo os eventos y cursos organizados por a Dirección de Educación Inicia. 12.Verificar que se eve a cabo e Pan de Seguridad y Emergencia Escoar en e Distrito Federa. 21

22 Circuito 2 Las reaciones en este circuito se encaminan hacia a ejecución de Pan Anua y de Pan de Acción de CEI, para cubrir as necesidades detectadas, a través de a paneación y reaización de actividades. Las funciones que e corresponden a Supervisor son: 1. Brindar asesoría y apoyo técnico-pedagógico permanente a os Educadores de CEI a su cargo. 2. Verificar que e Pan Anua atienda os ogros de aprendizaje que se pretenden obtener en e CEI. 3. Corroborar que e Pan de Acción se eve a cabo en os CEI a su cargo, conforme a os ineamientos estabecidos para a operación de Programa. 4. Verificar que as actividades educativas reaizadas sean congruentes con e Pan de Acción. 5. Asesorar a Educador de CEI en a paneación y reaización de actividades propositivas e indagatorias, así como e uso de métodos, procedimientos y recursos que mejoren y faciiten e desarroo de estas actividades con os niños de acuerdo a os ejes de contenido. 6. Orientar a Educador acerca de uso y aprovechamiento de os espacios, creación de escenarios y ambientación de CEI, procurando que e materia y e mobiiario sea acorde a as necesidades y características de os niños. 7. Reaizar reuniones periódicas con os Educadores de CEI a fin de asesorar e intercambiar experiencias que permitan e ogro de os objetivos propuestos. 22

23 Circuito 3 E víncuo principa que guardan estas reaciones es e que se estabece para evar a cabo e seguimiento y sistematización de as acciones reaizadas por a supervisión durante a operación. En este sentido competen a Supervisor as siguientes funciones y responsabiidades: 1. Estabecer una adecuada comunicación con a Dirección de Educación Inicia a través de Coordinador. 2. Concentrar, anaizar y vaorar a documentación requerida a Educador de CEI. 3. Entregar oportunamente os informes y documentación que sean requeridos por e Coordinador y por a Dirección de Educación Inicia. 4. Reaizar e seguimiento de acciones y actividades que e permitan constatar e nive de avance y caidad de as tareas encomendadas a as Unidades a su cargo. 5. Verificar y vaorar e concentrado de seguimiento mensua de as actividades reaizadas en os CEI a su cargo. 6. Eaborar y presentar a Coordinador su pan semana de actividades y e informe de visitas de supervisión por Unidad Educativa. 7. Eaborar y presentar a Coordinador e concentrado bimestra de actividades de supervisión por Unidad Educativa. 8. Participar en as reuniones de trabajo que se even a cabo para eevar a caidad de servicio. 9. Soicitar a Educador os datos estadísticos requeridos, verificándoos durante as visitas a os CEI y canaizaros a as instancias correspondientes. 23

24 Circuito 4 Las reaciones de Supervisor con as figuras de este circuito, tienen como propósito centra mejorar as condiciones de desarroo y formación de os niños en e CEI; para eo es necesario verificar y evauar os efectos de as acciones educativas en os niños, padres y comunidad. Con a información obtenida, e Supervisor estará en posibiidades de fomentar, reorientar o ajustar as acciones y actividades que se even a cabo en e CEI. Las funciones y responsabiidades que competen en este pano a Supervisor son: 1. Vaorar e impacto o efecto de as acciones y actividades desarroadas por os Educadores con os niños de CEI. 2. Levar a cabo en coordinación con su jefe inmediato acciones de seguimiento y evauación referidos a a caidad de servicio y operación de os CEI. 3. Gestionar con organismos e instituciones púbicas y privadas, acciones y acuerdos en beneficio de os niños de CEI. 4. Apoyar y fomentar a reaización de actividades educativas en a comunidad que beneficien a os niños de CEI. 5. Organizar y promover eventos informativos y de intercambio que mejoren as reaciones entre e persona operativo, padres, niños y comunidad. 6. Verificar e estabecimiento y funcionamiento de Comité de Padres de Famiia. 24

25 CAPÍTULO II 25

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27 SUPERVISIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LOS CEI En este capítuo se abordan as acciones de supervisión que se desprenden de primer Circuito Operativo de esta figura, as cuaes se organizan de a siguiente manera: A) Preparación de Centro B) Diagnóstico C) Pan Anua D) Pan de Acción E) Organización de expedientes A continuación se detaan os ineamientos, criterios y eementos a supervisar, así como as acciones de orientación y asesoría. A) PREPARACIÓN DEL CENTRO En esta acción deben considerarse as condiciones mínimas que se estabecen en e documento de Orientaciones Técnico-Pedagógicas de a modaidad Semiescoarizada para a creación de un CEI, así como as actividades que debe reaizar e Educador para iniciar a operación de os CEI. E Supervisor tiene que orientar acerca de: La eección adecuada de oca y a comunidad, cubriendo as características señaadas en e documento de as Orientaciones Técnico-Pedagógicas de a modaidad. La difusión de Programa en a modaidad semiescoarizada. La captación de os Educadores y as estrategias para hacero. La eección adecuada en os Educadores, respetando e perfi estabecido. Las estrategias para a captación de niños. La gestión para obtener mobiiario y materiaes por parte de a comunidad. 27

28 Capacitación a os Educadores de CEI y padres de famiia. B) DIAGNÓSTICO Tiene como propósito identificar y conocer as necesidades educativas que presenta a pobación infanti, así como as formas de interacción que existen entre niños y adutos. E Supervisor debe verificar y orientar sobre o siguiente: E diagnóstico deberá reaizarse en cada CEI, a inicio de cada cico escoar. E Educador de CEI es e encargado de reaizar e diagnóstico con apoyo de Supervisor. E instrumento de diagnóstico debe contempar os aspectos señaados en e documento de Orientaciones Técnico-Pedagógicas para a Modaidad Semiescoarizada. E procedimiento para apicar e instrumento debe ser muy sencio. Para anaizar as respuestas de diagnóstico y determinar as necesidades educativas, es necesario concentrar y sintetizar a información en cuadros, gráficas o tabas, de ta manera que faciite a interpretación de os resutados. E Supervisor deberá orientar a Educador de CEI, con formatos que simpifiquen esta abor presentándoe aqueos que han dado resutado en otros Centros. C) PLAN ANUAL Es a organización de trabajo pensando en os ogros de aprendizaje que se pretenden obtener en os Centros de su zona durante e cico escoar. En éste se preven as acciones a desarroar y os recursos materiaes, financieros y humanos necesarios. E Pan Anua sirve para: 28 Contar con una visión goba de o que se va a reaizar durante e año. Tener caridad en o que se quiere ograr con os Centros de su zona y evar un seguimiento. Prever os recursos, proyectos y servicios que se necesitarán a o argo de año. Permitir que e Coordinador conozca o que se pretende hacer durante e año y pueda apoyar as acciones que se pretenden

29 reaizar. E Pan será e punto de partida para que e Coordinador eabore e Pan Anua de a Coordinación. Guiar durante todo e año en a eaboración de a paneación de actividades semanaes. Los eementos que conforman e Pan Anua son os siguientes: Propósitos: Son os ogros que se quieren acanzar en a zona a fina de cico escoar con base en e Programa Educativo. Estrategias: Son as acciones generaes que se pretenden reaizar para ograr os propósitos. Recursos: Son os materiaes, espacios o servicios de apoyo que se necesitan para reaizar as estrategias que se propusieron. Tiempo Es e período o mes en que se organizan as estrategias para cubrir os propósitos panteados. D) PLAN DE ACCIÓN E Pan de Acción es a estrategia genera para organizar as necesidades educativas de os niños y orientar as actividades en e CEI. E Supervisor debe verificar y asesorar sobre e Pan de Acción en os siguientes aspectos: Confirmar que se eabore mensuamente Corroborar que haya sido eaborado por e Educador de CEI. Que as necesidades detectadas hayan sido derivadas de: 1. Resutados de diagnóstico 2. Visitas de supervisión 3. Observaciones de Educador 4. Opiniones de os padres E Supervisor tendrá que verificar que se cubran as necesidades detectadas en e diagnóstico. 29

30 No existe una forma específica para redactar as necesidades, o importante es que quede caro a persona de CEI qué aspectos se van a trabajar con e niño. La congruencia y caidad de Pan de Acción se verifica en: Necesidades educativas caras Seección de ejes de contenido congruentes a as necesidades detectadas Adecuada ubicación de eje en e área de desarroo E Pan de Acción debe estar coocado en un ugar visibe y accesibe en e CEI. E) ORGANIZACIÓN DE EXPEDIENTES Es importante que en cada uno de os CEI, e trabajo que se reaiza se registre en documentos que permitan constatar en cuaquier momento os avances y as acciones desarroadas en torno a PEI. La sistematización y organización de trabajo sentará as bases para generar acciones que eeven a caidad de servicio. E Supervisor deberá verificar y asesorar esta sistematización a través de 2 expedientes básicos: 1. Expediente de CEI 2. Expediente de Educador de CEI. 1.- EXPEDIENTE DEL CEI Se integra por 3 apartados: a) Organización b) Información de os niños c) Información Genera a) Organización Copia de Pan de Acción mensua Formatos de paneación de actividades Listado de nuevas necesidades, detectadas en a observación durante e trabajo con os niños 30

31 b) Información de os niños Ficha de identificación de os niños (edad, sexo, domiciio, datos de os padres) Copia fotostática de acta de nacimiento, cartia de vacunación, certificado médico. Vaoración o estudios reaizados a os niños c) Información Genera Regamento de CEI Registro de actividades de os padres en e CEI 2.- EXPEDIENTE DEL EDUCADOR DEL CEI Este se conforma por 3 apartados: a) Pedagógico b) Estadística c) Datos generaes a) Pedagógico Este expediente debe tener os siguientes apartados con sus contenidos: Diagnóstico u u Los instrumentos utiizados, con os procedimientos de apicación. Concentrado de resutados y jerarquización de necesidades. Pan de Acción u Formato de Pan de Acción mensua Seguimiento u Concentrado de seguimiento. Asesoría u u Informes de visita de supervisión. Informe de cursos de capacitación o asesoría a persona. 31

32 Evauación u Resutados de evauación o informes de avances cuaitativos en e CEI. Grupo de padres u Información referida a as acciones que reaizan os padres para os niños de CEI. Aspectos generaes u u u Caendarización de actividades de os CEI. Reporte de actividades de Programa de Seguridad y Emergencia Escoar en e D. F. Acciones especiaes (eaboración de boetines, cuentos, videos, periódicos muraes, campañas, etc.). b) Estadística Número de niños inscritos, atas y bajas por CEI. Número de Educadores por CEI, atas y bajas. c) Datos Generaes Ficha de identificación de os Educadores: u Nombre, edad, nive de estudios, domiciio, teéfono. Información referida a actividades adicionaes (entrevistas con autoridades, peticiones sobre materia y apoyo diverso, eaboración de videos, trípticos, foetos). E Supervisor deberá contar con un registro donde concentre os datos más importantes por cada Unidad a su cargo. Dicho concentrado debe contener información referida a nombre o número de CEI, e domiciio y a ubicación para faciitar e acceso a eos, e horario en que presta su servicio cada Centro para organizar sus visitas, así como a fecha en que inició su funcionamiento con a finaidad de evar un contro de tiempo tota en que prestarán sus servicios os CEI. (Anexo A) Con a finaidad de contar con datos precisos y actuaes, e Supervisor también tendrá que evar un concentrado estadístico por zona (Anexo B), en donde anote e número de niños y niñas atendidos en cada Unidad Educativa, por estrato de edad, as atas y bajas por mes, así como a asistencia promedio de os niños. 32

33 CAPÍTULO III 33

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35 LA SUPERVISIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS En este capítuo se abordarán os ineamientos y criterios para evar a cabo as funciones que se señaan en e segundo Circuito Operativo de a supervisión. Los apartados que integran este capítuo son os siguientes: A) Paneación de actividades B) Caidad de interacción C) Uso de recursos D) Reuniones de trabajo A) PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES Una vez eaborado e Pan de Acción mensua, se reaiza a paneación de actividades en a que se organizan y diseñan actividades a partir de as necesidades y ejes de contenido señaados en e Pan de Acción. La paneación de actividades es una estrategia que anticipa e uso de recursos y preve e orden de as actividades, así como as condiciones y procedimientos para evaras a cabo. La supervisión debe verificar y orientar a Educador de CEI en a reaización de esta acción a partir de os siguientes criterios: 1. La eaboración de a paneación de actividades es responsabiidad de Educador de CEI. 2. La paneación de actividades se eabora semanamente, abordando os ejes de contenido contempados en e Pan de Acción y considerando para su eección a naturaeza de as necesidades, a simiitud o compementariedad de os ejes. De ta manera que cada semana e aduto tenga una variedad de ejes, cubriéndoos todos a término de un mes. 3. Se debe verificar a congruencia entre necesidades detectadas, ejes de contenido y actividades programadas. 35

36 4. Las actividades descritas en a paneación deberán señaar por o menos tres aspectos: A) Procedimiento a seguir. B) Materia que se va a empear C) Lugar donde se va a reaizar Esto se describe tanto para a actividad propositiva como para a indagatoria. 5. La manera de panear una actividad propositiva es cuando se menciona una acción secuenciada y reguada por e aduto para ograr fines específicos. En cambio, para a actividad indagatoria se pone énfasis en señaar a creación de condiciones y espacios adecuados para propiciar que e niño desarroe sus propios procesos de aprendizaje. 6. Para e diseño y reaización de actividades se estabece como mínimo una indagatoria y una propositiva por día. 7. La supervisión deberá asesorar a os responsabes de a paneación para ograr que se paneen actividades con sentido integra en as que se vincuen a nive horizonta y vertica a o argo de a semana, es decir, que e diseño y reaización de actividades de un día se reacionen entre sí y se puedan vincuar con as actividades de a semana. 8. Para ograr o anterior, es necesario que se tenga a capacidad de diseñar actividades donde se integren varios ejes o diferentes necesidades, así como combinar actividades propositivas con indagatorias. Es importante que a formato de paneación no se e de una ectura inea o rígida, debe concebirse como dinámico y fexibe. B) CALIDAD DE INTERACCIÓN Dentro de Programa de Educación Inicia, es necesario que e Supervisor evaúe constantemente a caidad de interacción que se genera en os Centros, ya que es a base para e trabajo educativo con os niños. Para reaizar a supervisión es importante tener caridad en e concepto de interacción que se tiene en este Programa y os ogros que se pretenden acanzar en este rubro. En este sentido a interacción debe entenderse como e conjunto de reaciones que generan intercambios de compejidad creciente y que permiten o impiden a evoución de as generaciones infanties. 36

37 E concepto de interacción que se maneja en e Programa no debe entenderse como simpe contacto entre as partes, sino como a construcción de un verdadero diáogo donde se comparten marcos de referencia. Para que e proceso de interacción pueda reaizarse como ta requiere a menos cumpir con varias condiciones: a) Ser un intercambio donde se infuyan ambas partes; es decir, si e niño presenta una necesidad, e aduto responde generando as condiciones que e den respuesta provocando en e niño nuevas experiencias. b) Creación de marcos comunes; para que se ogre a interacción es necesario comprender os diferentes marcos de referencia para cada uno (es decir, os intereses, motivaciones y necesidades de aduto y de niño) para que a partir de éstos se construyan marcos comunes donde se consoiden intereses. c) Deberá existir interés y motivación en e intercambio para consoidar aprendizajes. Si as reaciones se evan a cabo de manera mecánica, sin sentido, se pierde a oportunidad de generar víncuos estrechos de entendimiento. d) La interacción se debe entender como una compejidad creciente, es decir, en a medida en que se va profundizando a reación entre e aduto y e niño, sus intercambios de necesidades, entendimiento y formas de comunicación se van diversificando, provocando con esto un crecimiento constante en e proceso de interacción, haciéndoo más compejo. Dentro de Programa de Educación Inicia se manejan tres panos metodoógicos en os que se expresa a interacción. NIÑO NIÑO ADULTO NIÑO ADULTO ADULTO La supervisión tendrá que observar y vaorar a caidad de as interacciones en estos tres panos y en su caso asesorar a os Educadores de CEI para mejorar a caidad de servicio. INTERACCIÓN NIÑO-NIÑO Para as acciones de supervisión se tendrán que verificar dos aspectos en este rubro: A) Las condiciones que genera e aduto para que se efectúe adecuadamente a interacción entre NIÑO-NIÑO. B) Logros acanzados por e niño. A.1 E Supervisor deberá verificar que se propicien as reaciones entre 37

38 niños de as dos formas que marca e programa: 1. Niños de a misma edad 2. Niños de diferentes edades. En este sentido tendrá que observar si se presentan as condiciones de arrego de saón y/o actividades que generen intercambios entre os niños. Se tendrá que verificar si e aduto tiene un propósito educativo y sobre todo si existe atención permanente en e momento que se efectúa a interacción NIÑO-NIÑO, con e fin de cuidar y aprovechar as situaciones formativas que pudieran presentarse. B.2 Logros de niño E propósito centra de Programa es e de contribuir a a formación armónica y desarroo equiibrado de niño, a supervisión debe constatar os ogros acanzados en términos de desarroo, conocimiento y habiidades adquiridas. Para evar a cabo esta importante acción se tienen contempadas dos formas de hacero: a través de evauaciones sistemáticas, formaes y por medio de observaciones durante as visitas de supervisión. 1. Evauaciones formaes E Supervisor obtendrá de Educador a evauación de ogros de niño, a través de instrumentos adecuados durante tres momentos: inicia, intermedia y fina. E momento inicia ocurre a apicar e diagnóstico de CEI. E intermedio y fina será a través de una muestra de niños apicando e instrumento utiizado en e punto 10 de a guía. 2. Observaciones de niño Durante as visitas a os Centros, e Supervisor corrobora os ogros y a actuación de aduto a través de a observación a os niños a partir de os siguientes indicadores mínimos: 1. Nive de sociabiidad Si e niño no tiene probemas para comunicarse con otros niños o con os adutos que se presentan en a saa. 2. Nive de participación Si existe o no iniciativa en os niños, si hay desinterés en a tarea encomendada, si propone o participa en as actividades, si ponen atención o están distraídos, si muestran rechazo. 38

39 3. Nive de autonomía Si os niños reaizan por sí mismos acciones cotidianas como ir a baño, recoger e materia utiizado, despazarse con seguridad a distintas áreas de CEI, reaizar acciones de higiene persona, etc. 4. Estado de ánimo Si se muestran aegres, tristes, apáticos o angustiados. 5. Formación de hábitos Si os niños tienen hábitos de orden, para reaizar as actividades pedagógicas, de higiene o aimentación. INTERACCIÓN ADULTO-NIÑO E Supervisor debe conocer y manejar as estrategias de enseñanza con niños pequeños para poder asesorar adecuadamente a aduto, así como manejar os indicadores de observación para poder verificar su práctica docente. Estrategia básica de a intervención pedagógica. E aduto puede trabajar con os niños utiizando as siguientes estrategias y apoyándose en un adecuado arrego de saa. A) Observar Se debe proporcionar atención competa a niño y observar sus miradas, gesticuaciones, sonidos y movimientos que reaiza. Trate de interpretar o que ve para saber o que quiere e niño, cuáes son sus necesidades e intereses, sus moestias o agrados; identifique o que quiere hacer, sea sensibe con é. B) Hacer preguntas Es muy importante que e aduto reaice preguntas a niño, con e propósito de dare significado a as acciones de menor o probematizar o que reaiza. Es decir, con os niños que todavía no haban, podemos preguntar con paabras o expresiones faciaes y gesticuares, sobre o que quieren hacer o o que sienten; por ejempo: Quieres este muñeco? Te gustaría venir conmigo? o simpemente señaando con a cara y manos os objetos que desea. También se puede utiizar preguntas para cuestionar y probematizar as acciones de os niños. Se podría armar a casa de otra forma? Qué necesitas para trabajar? Qué pasaría si pones un poco de agua? C) Trabajos diferenciados 39

40 Para proporcionar mejores condiciones de aprendizaje en os niños y una atención más individuaizada para responder a as necesidades de cada menor, se requiere que se generen trabajos en pequeños grupos con actividades diferenciadas de ta manera que exista a posibiidad para e niño de seeccionar a actividad que desee. Así e aduto puede prestar atención a un pequeño grupo e ir despazándose a os demás cuando e trabajo o requiera. D) Apoyar as acciones Dentro de a metodoogía que señaa e PEI se mencionan tres formas de interacción de Aduto-Niño: D.1 Iniciativa de Aduto.- En os momentos que se observe que e niño necesita ayuda o requiere que se continúe a actividad, e aduto podrá intervenir, proporcionándoe opciones para extender a actividad que reaiza, mostrándoe nuevos materiaes o utiizando os mismos de otra forma; hacere preguntas, etc. D.2 Cooperación entre ambos.- Cuando e aduto y os niños egan a acuerdos para reaizar as actividades, es decir panear en conjunto, ordenar os materiaes, acordar de antemano e tiempo, etc. D.3 Iniciativa de niño.- E aduto debe tener disposición de integrarse a juego de os niños cuando a situación o demande, e invoucrarse como un participante más en a actividad y, a partir de este ugar, contribuir a a formación de niño. Verificación de trabajo con niños. Es importante que e Supervisor tenga indicadores de observación, para vaorar e trabajo que e Educador reaiza con os niños. A continuación se presenta una ista mínima de indicadores: 1. Afectividad de aduto.- E aduto debe mostrar afecto a os niños a través de paabras cariñosas, caricias adecuadas, gestos y sobre todo con a actitud de disposición a atenderos. 2. Tono de voz.- Se debe de manejar un tono de voz adecuado a una conversación sin gritar o azar a voz constantemente, a contrario, debemos enseñar a niño a paticar con tono de voz adecuado. 3. Atender as necesidades de niño.- Es importante que e aduto de respuesta, o más pronto posibe, a as inquietudes o necesidades que muestran os niños como es e anto, su aimentación, sus deseos de acanzar un objeto o a necesidad de afecto Integrarse a juego.- Invoucrándose en os juegos de os niños, cuando sea adecuado o cuando os niños o soicitan para ograr un mayor víncuo con eos.

41 5. Motivar y estimuar ogros.- E aduto deberá promover a participación en as actividades y reconocer os ogros de os niños, así como estimuar a continuar a actividad o mostrársea a sus compañeros. 6. Apoyar as acciones de niño.- Cuando éste no puede reaizaras es necesario que e aduto ayude, ya sea haciendo una parte de a actividad y dejar que é continúe o propiciar que é soo resueva e probema. 7. Hacer preguntas.- Las preguntas deben ayudar a os niños para que probematicen y continúen indagando o también reaizar preguntas que ayuden, en e caso de actantes, a a comprensión de sus necesidades. 8. Generar posibiidades de experimentación.- E aduto deberá propiciar que os niños busquen sus propias respuestas, creando situaciones donde indaguen, investiguen, experimenten, prueben por sí mismos. 9. Permitir a expresión de niño.- E aduto deberá invitar a os niños a participar con sus comentarios acerca de o que hacen, de os materiaes que utiizan, de o que es gusta o disgusta. 10.Fomentar a autosuficiencia.- Evitando reaizar acciones que os niños puedan evar a cabo por sí soos. INTERACCIÓN ADULTO ADULTO En cuanto a a interacción que se estabece entre os adutos de CEI, a supervisión debe considerar a caidad de trabajo, retomando os siguientes aspectos: EDUCADORES DE CEI Dominio y conocimiento de a metodoogía de trabajo de PEI. Coaboración y comunicación con otros Educadores. Coordinación con a supervisión. Comunicación y trabajo con padres de famiia. C) USO DE RECURSOS Las tendencias actuaes de a educación enfatizan e acance de a interacción sujeto-medio, considerando e contexto geográfico-cutura como e ambiente portador de significados para os aprendizajes escoares. Estas corrientes afirman que se deben utiizar en a enseñanza tanto os espacios internos como externos de a escuea, para que sus 41

42 componentes físicos, naturaes y sociaes sean vividos, exporados, recreados, construidos por e sujeto de aprendizaje: e niño. Como consecuencia, trasciende a importancia de ambiente físico y a organización de os materiaes, os cuaes deberán prepararse especiamente para os niños. En os CEI e ambiente físico no sóo deberá estar a disposición de os niños, sino que también refejará os principios básicos, os objetivos y a metodoogía que sustentan a Programa de Educación Inicia. Con esta perspectiva, e aduto, con a participación de os niños, tendrá que adecuar os espacios de acción a as condiciones existentes en e CEI (dimensiones, uminosidad, número de niños, mobiiario) y a as exigencias que pantean cada una de as modaidades de trabajo con os niños (juego en escenarios, taeres, actividades grupaes, coectivas e individuaes). ESCENARIOS Dentro de Programa de Educación Inicia os escenarios se entienden como: La organización creativa de os espacios con fines educativos, en os cuaes os niños se desenvueven, recrean su imaginación y construyen sus propios procesos de conocimiento E concepto de escenario no se imita a arrego de a saa y e trabajo de educador, sino que va más aá engobando a todos os espacios de Centro. En este sentido debe concebirse a CEI como un espacio para e niño. Las características de un escenario en Educación Inicia son: 1. Propósito Educativo.- Todo escenario debe estar organizado con una intención educativa por parte de aduto; puede ser para fomentar hábitos, desarroar habiidades y conocimientos o estimuar áreas específicas en e niño. 2. Dinámicos.- Los escenarios deben ser fexibes y adecuarse a os intereses y necesidades de os niños, así como a os propósitos educativos que se quieren fomentar por parte de aduto. En este sentido os escenarios deben ser dinámicos, ya sea manteniéndose por períodos argos de meses o por períodos cortos de horas, días o semanas. Dependiendo de as actividades se podrán ampiar o reducir os escenarios, combinarse o simpemente agregar materia nuevo Marco de posibiidades.- Los escenarios deberán construirse de ta manera que sus componentes encierren en sí mismos un abanico de posibiidades de acción y actividades que puedan reaizar os

43 niños, es decir, cada escenario propone una acción genera de actividad con a ibertad de combinar os mútipes usos que se es dé a os materiaes que contienen. 4. Ambiente estimuante.- Los escenario deben construirse de ta forma que inviten a os niños a jugar en eos, que promuevan a participación activa de niño y que e fomenten a imaginación y a creatividad. Los escenarios deben presentar una propuesta estética de beeza y orden, que haga sentir a niño a gusto, desenvoviéndose en espacios agradabes. TIPOS DE ESCENARIOS A partir de as áreas de desarroo que pantea e Programa de Educación Inicia, se generan os escenarios con propósitos educativos caros. La reación que se hace con os temas y contenidos dentro de cada área y entre as áreas, permitirá articuar una gran variedad de escenarios posibes a trabajar. A continuación se presentan ejempos de escenarios por área sin pretender que sean exhaustivos o imitantes. E gimnasio.- Espacios donde se estimue e desarroo sensoria a través de identificación de formas, texturas, sonidos, sabores y coores. Para pensar y construir.- Donde se favorezcan os procesos de razonamiento. Expresión creadora.- Donde se pueda dibujar, dramatizar, cantar o crear. La casa - Donde se pueda jugar con a famiia, se reaicen abores domésticas y se fomenten hábitos y normas. Oficios y profesiones - Donde se propicie e conocimiento de os diferentes personajes de a comunidad. Mercado o tienda.- Donde se estimue a sociaización entre os niños, así como os procesos ógicos-matemáticos y características de a comunidad. Escuea o bibioteca.- Donde se ejerciten destrezas eementaes y se introduzca a niño a a ectura a través de imagen y etra. Ecosistemas.- Donde se muestre diferentes espacios de ecosistemas como e desierto, a seva, e bosque, e mar, etc. Naturaeza.- Donde se puedan presentar escenarios como a granja, 43

44 huerta o zooógico y se fomente e conocimiento y cuidado de animaes y pantas. Aseo y impieza.- Donde se encuentren materiaes para reaizar actividades de aseo y impieza persona. Hospita.- Donde se reaicen actividades de conocimiento y cuidados reacionados con a saud. CRITERIOS PARA SUPERVISAR ESCENARIOS. Disposición de espacio 1. Deberán existir escenarios dentro y fuera de a saa. 2. Los ímites de os escenarios deberán estar bien definidos. 3. La coocación de os escenarios debe permitir e ibre tránsito y acceso a os mismos. 4. La distribución de espacio debe faciitar e trabajo de os niños, coocando escenarios que impiquen mayor movimiento y ruido en ugares abiertos o cerca de a entrada de a saa, y aqueos escenarios que necesiten mayor tranquiidad para e trabajo, coocaros o más aejado posibe de a entrada. Mobiiario 1. Se debe utiizar muebes adecuados a as características físicas de os niños. 2. La coocación de os muebes debe permitir a aduto visuaizar todos os espacios y a niño ofrecere privacidad, pudiendo utiizar os muebes como divisiones entre escenarios. Organización y Presentación de Materia 1. Los materiaes deben estar a a vista y acance de os niños. 2. La organización y presentación de materia, debe ser ordenado y casificado en función de su uso, tamaño, coor o forma, de ta manera que faciite a niño diferenciaro visuamente. 3. Los recipientes o envases que contengan materiaes, deben permitir ver su contenido (charoas o frascos transparentes). 4. E ugar donde se cooque e materia, debe tener un distintivo o etiqueta que o identifique y en agunos puede estar dibujada su forma o imagen para faciitare a niño su coocación. 5. La cantidad de materia debe ser suficiente y adecuada para e grupo de niños. 44

45 6. Los materiaes deben ser adecuados a a edad de os niños. 7. Los materiaes deben estar coocados de forma atractiva, para promover su uso por parte de niño. Ambientación 1. La ambientación y decorado de CEI deben tener un propósito Educativo en reación con os escenarios que se trabajan. 2. Se debe evitar sobrecargar de estímuos a niño con os decorados; de preferencia se debe usar coores suaves y neutros. Seguridad e Higiene 1. Verificar que os materiaes, muebes o espacios de CEI no representen peigro para os niños. 2. Verificar que os materiaes que usan os niños estén impios e higiénicos. 3. Verificar que os etreros estén a a vista y nive de os niños. CRITERIOS PARA EL USO DE ESCENARIOS 1. E uso de escenarios debe presentar tres momentos básicos: a) Paneación.- Donde se organiza e trabajo de escenario conjuntamente entre aduto y niños, creando os tiempos y espacios para su uso. b) Desarroo de trabajo.- Se podrán usar diversas técnicas de diferentes aproximaciones pedagógicas como son as áreas de trabajo, taeres, uso de espacios. c) Evauación.- En e momento de concuir e trabajo de escenario debe existir un período donde se refexione y evaúe a actividad reaizada, sea ésta individua o en grupo. 2.- E aduto debe propiciar que os niños a término de trabajo en os escenarios, guarden e materia que utiizaron. 3.- Durante e trabajo en os escenarios e aduto debe observar as actividades de os niños, para apoyaros en a búsqueda de soución en as probemáticas que se presenten. 4.- Los adutos responsabes de a saa, deben organizarse, para interactuar con os niños en os diferentes equipos de trabajo y apoyar o coordinar a actividad de os niños. 45

46 D) REUNIONES DE TRABAJO Las reuniones de trabajo son un factor importante para a adecuada organización y operación de a modaidad, pues a través de éstas se pueden orientar as acciones de os Agentes Operativos. Las reuniones pueden estabecerse bajo dos criterios: 1. Asesorar en a operación de Programa. 2. Determinar necesidades de capacitación. 1.- Asesorar en a operación de Programa E Supervisor tiene que asesorar a os Educadores de CEI sobre as dudas que se presenten durante a operación de Programa, acarando dudas sobre a metodoogía (Diagnóstico, Pan de Acción, Paneación de actividades, Seguimiento y Evauación). En as reuniones debe informarse acerca de os avances y dificutades enfrentadas en a operación, con e propósito de buscar os mecanismos de soución y as acciones conjuntas que deben emprenderse. Es importante acordar día y hora para efectuar a asesoría soicitada. 2.- Determinar necesidades de capacitación. La supervisión determinará as necesidades de capacitación con base en a observación, e anáisis de desempeño de os Educadores y as peticiones de éstos. En as reuniones se anaizarán y estabecerán as necesidades reaes de capacitación, se propondrán os contenidos y una vez que se hayan concretado, se determinarán as fechas y cronogramas. Los días de reunión y e tiempo deberán estabecerse por a supervisión y e Educador, de acuerdo a sus necesidades. Es importante que as reuniones sean periódicas para no perder a continuidad en as acciones. 46

47 CAPÍTULO IV 47

48 48

49 ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y SISTEMATIZACIÓN Dentro de este capítuo se abordan as acciones que se desarroan a partir de tercer Circuito Operativo de a supervisión. Los aspectos a tratar en este capítuo son os siguientes: a) Verificación de Seguimiento de CEI. b) Pan Semana de Actividades. c) Informe de Visita de Supervisión. d) Concentrado de Información e) Nota informativa A) VERIFICACIÓN DEL SEGUIMIENTO DEL CEI Cada Centro eva a cabo e seguimiento de as acciones desarroadas como parte de uno de os momentos de operación de Programa. E seguimiento ayuda a reaimentar as acciones paneadas, proporcionando información para a toma de decisiones y modificar o enriquecer a estrategia de trabajo. Con e seguimiento, e Supervisor y os Educadores conocen os aciertos y errores que se tuvieron en e momento de reaizar o paneado, y detectan as necesidades educativas a trabajar en e siguiente Pan de Acción. E Supervisor debe verificar que se eve a cabo esta acción a partir de os siguientes criterios: 1. Las acciones de seguimiento se evan a cabo de manera permanente, pero se concentran y reportan mensuamente. 2. E Supervisor es e encargado de reaizar e seguimiento en e CEI, con base en a información proporcionada por e Educador y en sus observaciones. 3. Las necesidades contempadas en e concentrado de seguimiento deben ser as mismas de Pan de Acción que se está vaorando. 49

50 4. Las actividades reportadas en e concentrado deben corresponder a as reaizadas en e mes, corroborándoo en a paneación de actividades de Educador. 5. Se debe verificar a congruencia interna de concentrado en función de as necesidades detectadas, a vaoración de as acciones y as nuevas necesidades detectadas o en su caso a continuación de as mismas. B) PLAN SEMANAL DE ACTIVIDADES La paneación constituye e punto de partida de todas as acciones y una garantía para ograr os propósitos educativos. En o que corresponde a Supervisor, es importante que panee correcta y oportunamente sus actividades y distribuya su tiempo. E Pan Semana de Actividades es considerado como e instrumento que define y orienta as acciones de Supervisor, permitiendo evar un contro de as actividades que reaiza diariamente en os CEI a su cargo. Los Panes Semanaes de a Supervisión se reaizan a partir de os siguientes insumos: E Pan de Trabajo Mensua de a Coordinadora, que a su vez contempa os aspectos de Pan Anua E Anáisis de Informe Bimestra Visitas de Supervisión en os CEI Reuniones en Coordinación Los panes deben diseñarse semanamente, con una organización mensua, es decir, que en e momento de reaizar e pan, debe estar presente e panorama de trabajo que se reaizará en e mes, considerando as necesidades de supervisión de os CEI a su cargo. En cada uno de os panes, a fina de a semana, deberá evauar e resutado de as acciones desarroadas, señaando o más significativo o os motivos de no cumpimiento de a acción. (ANEXO C). C) INFORME DE VISITA DE SUPERVISIÓN Este informe tiene como propósito sistematizar a información más reevante desde e punto de vista técnico-pedagógico y administrativo para evar a cabo e seguimiento de Programa. Esto permite orientar y organizar as acciones de supervisión para hacer más eficiente e servicio. E informe se eabora por cada visita, se entrega a jefe inmediato superior para su revisión y se deja una copia en e CEI que se visitó. La eaboración de informe se basará en os siguientes aspectos: 1. Actividades desarroadas. 50

51 Se describirá en orden progresivo as acciones que se supervisarán en e CEI, es decir, os propósitos de a visita, por ejempo: revisar a operación de PEI, verificar expedientes, asesoramiento en os procedimientos de trabajo con os niños, participar en eventos de capacitación. 2. Actividades técnico-pedagógicas. Se señaan as probemáticas encontradas, así como as sugerencias o aternativas presentadas por a supervisión, considerando os siguientes aspectos. 2.1 Caidad de os momentos de Operación.- Referido a as acciones de Diagnóstico, Pan de Acción, Paneación y Reaización de actividades, Seguimiento y Evauación. 2.2 Caidad de as actividades desarroadas o con respecto a os procedimientos utiizados con os niños. 2.3 Caidad de interacción.- Aspecto referido a a cooperación y responsabiidad de persona, no sóo para reaizar sus funciones o responsabiidades, también para ver cómo interviene o se reaciona con niños y adutos; se considera aquí a participación de os padres de famiia. 2.4 Logros de niño.- Se anotará a síntesis de a evauación que se reaice con os niños. En caso de no contar con esta información se anotarán as observaciones reaizadas durante a visita. 2.5 Uso de recursos.- En cuanto a rango de escenarios y ambientación, así como e uso de materiaes y su organización. 2.6 Capacitación.- Registrar as necesidades de capacitación y/o asesorías que necesitan os Educadores de CEI, así como e seguimiento de os cursos a os que han asistido. 3. Estructura y organización En este apartado se vaorará a caidad y eficacia de servicio que presta e CEI en os siguientes aspectos: 3.1 Mantenimiento de CEI.- Condiciones en as que se encuentra e mobiiario, materiaes y as condiciones físicas de as instaaciones. 3.2 Condiciones de higiene y seguridad.- Se anotarán as probemáticas o condiciones referidas a a higiene, impieza, orden y seguridad que se tiene en e CEI. 3.3 Aimentación.- Se verifica a caidad de aimento que consumen os niños, ya sean desayunos de DIF, o por parte de os padres, constatando a impieza, cantidad, presentación y vaor nutriciona. 4. Organización administrativa En este apartado se anotarán as probemáticas observadas y as asesorías proporcionadas sobre os siguientes aspectos: 51

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