ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA EL CURSO: PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIÓN. Código: ELABORADO POR: Máster Margarita Guzmán Tutora Evaluadora

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1 UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CATEDRA DE PSICOPEDAGOGIA ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA EL CURSO: PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIÓN Código: ELABORADO POR: Máster Margarita Guzmán Tutora Evaluadora REVISADO POR: M.Sc. Marcela Sanabria Encargada de Cátedra Ingrese a este curso visitando el nuevo sitio web de la Escuela: TERCER CUATRIMESTRE, 2012

2 I. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO Como propósito general del curso se espera que el estudiantado comprenda los diferentes componentes que intervienen en el proceso motivacional que está presente en el ámbito escolar (dinamismo, interacción sujeto-medio, diferencias individuales) y su importancia en la práctica educativa, a fin de permitir la visualización de sus implicaciones en su futura práctica profesional. II. OBJETIVOS DEL CURSO Definir el concepto de motivación. Explicar por qué se entiende la motivación como un proceso. Analizar la interacción entre el proceso motivacional y el medio en el que los individuos crecen y se desarrollan Citar los componentes del proceso motivacional Explicar qué se entiende por necesidades, intereses y motivos Explicar qué se entiende por procesos cognitivos y afectivos Establecer el vínculo entre proceso motivacional y procesos cognitivos y afectivos Identificar el papel que juegan las diferencias individuales en el proceso motivacional Señalar algunas características y variables que hacen a las personas diferentes entre sí. Determinar la importancia de las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje Explicar cómo algunas prácticas educativas ignoran u omiten el papel de las diferencias individuales en el aprendizaje Explicar la importancia de tomar en cuenta las diferencias individuales en el planeamiento educativo y en las estrategias metodológicas Describir los elementos básicos de cada una de las teorías de la motivación: Maslow y la teoría de Bruner. Explicar la importancia de las teorías en el proceso educativo y en su vida personal Establecer comparaciones entre teorías de Maslow y la teoría de Bruner. Identificar algunos elementos que favorecen el proceso motivacional en el aula Explicar acciones y experiencias de aprendizaje que el docente debe promover para que el estudiante encuentre motivación en lo que hace Explicar la importancia del ambiente de aprendizaje en el proceso motivacional que se establece en el aula Discutir diferentes estrategias, utilizables por el docente en el salón de clases, para fomentar la motivación de sus estudiantes Explicar la importancia de estas estrategias como medios para llevar a cabo la tarea de construcción de conocimientos, y no como fines en sí mismos 2

3 III. MATERIALES Se emplean los siguientes textos, que usted debe revisar ampliamente: Abarca Mora, Sonia (1994) PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN. San José, EUNED. Artículo de Reina Rodríguez, O.: Los proyectos futuros de la motivación: Una mirada desde la Psicología, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, mayo 2010, Además se entregará un Cd con los siguientes materiales de apoyo: Material complementario audiovisual de título: Forjando un futuro de la UNED; ubicado en APOYOS En el Sistema de Estudio a Distancia de la UNED, se espera que cada estudiante dirija su propio aprendizaje, basándose en el paquete instruccional que recibe, es decir la Unidad Didáctica (texto) y sus respectivas orientaciones. En forma opcional usted cuenta con el apoyo de las tutorías presenciales que se ofrecen una o dos veces al mes, en varios Centros Universitarios. La apertura de estas tutorías depende del cantidad de estudiantes matriculados en este curso. Consulte en cuáles Centros Universitarios se impartirán, así como los horarios de las mismas y aproveche esta valiosa oportunidad para aclarar sus dudas. Cuenta también con el Programa de Apoyo Didáctico a Distancia (PADD), que ofrece diversas opciones que están a su alcance. Aquí usted puede plantear sus consultas sobre el curso vía telefónica ( , , ó ), por fax ( ) o correo electrónico (989@uned.ac.cr.) (Vea más información en la última página de éstas Orientaciones). IV. EVALUACIÓN El modelo de evaluación contempla la realización de dos actividades: 1) Un examen ordinario (correspondiente al I Ordinario) con valor de 40% que evaluará los contenidos del curso estudiados en la I y II tutorías, 2) Un trabajo final con un valor del 60 % que deberá ser entregado a más tardar el 24 de noviembre antes de las 4 p.m. en el Centro Universitario correspondiente. Este trabajo debe mostrar dominio en forma integral de los contenidos. La nota mínima para aprobar el curso es de siete (7). Sin embargo, el estudiante que no obtenga una nota superior o igual a 7 en el trabajo de investigación, automáticamente reprueba el curso, ya que dicho trabajo no se podrá reponer. 3

4 V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMANA 18 al 23 de setiembre MATERIA POR ESTUDIAR Artículo Los proyectos futuros de la motivación, de Reina Rodríguez Tema 1: El proceso motivacional. Tema 2: El proceso motivacional y su relación con los procesos cognitivos y afectivos. ACTIVIDADES I Tutoría 2 al 7 de octubre (*) 30 de octubre al 4 de noviembre 13 al 18 de noviembre 24 de noviembre (*) Tema 3: El proceso motivacional y las diferencias individuales. Audiovisual de título: Forjando un futuro de la UNED; ubicado en videos/208/forjando-un-futuro. Tema 4: Las Teorías de la motivación. Tema 5: Factores que favorecen el proceso motivacional en el aula Tema 6: Estrategia para fomentar la motivación. Temas 1,2, 3, 4, 5 y 6 El artículo de Reina Rodríguez, O.: Los proyectos futuros de la motivación: Audiovisual de título: Forjando un futuro Temas del 1 al 6. El artículo de Reina Rodríguez, O.: Los proyectos futuros de la motivación: II Tutoría Examen ordinario III Tutoría IV Tutoría Entrega del Trabajo Final Reposición Audiovisual de título: Forjando un futuro ( * ) Ver Folleto de Instrucciones para la matrícula y oferta de Asignaturas, Tercer Cuatrimestre del

5 VI. NORMAS PARA PRESENTAR CITAS Y REFERENCIAS UTILIZANDO EL FORMATO APA a) Libros. 1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre paréntesis, punto, título subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo: Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. 2. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el último que va precedido de la conjunción 'y'. Por ejemplo: Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata. 3. Si durante el texto se cita una referencia de más de tres autores se puede citar el primero seguido de la expresión et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolomé et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografía deben aparecer todos los autores. Por ejemplo: Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodríguez, Sebastián (Coord.). (1982). Modelos de investigación educativa. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona. 4. A veces el autor es un organismo o institución. En estos casos, para evitar la repetición, la referencia se señala al final con la palabra "autor" Por ejemplo: Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor. 5. Cuando se trata de obras clásicas, de las cuales se ha consultado una versión reciente, pero interesa especificar el año de la versión original, se puede hacer entre paréntesis después de la referencia consultada. Por ejemplo: Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versión Original 1620). 6. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre paréntesis después del título, en números. Por ejemplo: Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp. 7. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicación, se escribe en lugar de la fecha la expresión "(en prensa)". Por ejemplo: Rodríguez Rojo, Martín (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e Investigación/Acción. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre. 5

6 8. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales han sido editados en varios años, éstos se escriben separados por un paréntesis. Arnau, Juan ( ). Diseños experimentales en psicología y educación, (2 Tomos). México: Trillas. 9. Cuando son compilaciones (readings) se especificará después del nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo: Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigación/acción en el aula (2ª ed.). Valencia: Generalitat Valenciana Quintana Cabanas, José M. (Coord.). (1986). Investigación participativa. Madrid: Narcea. 10. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una compilación (reading), se cita en primer lugar el autor del capítulo y el título del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), título (las páginas entre paréntesis). lugar de edición: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo: Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En José Gimeno Sacristán y Angel. Pérez Gómez (Comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica (pp ). Madrid: Akal. 11. Cuando el primer apellido del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo: Martínez Rodríguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la enseñanza. Granada: Universidad de Granada. B. Revistas. 1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las páginas que ocupa el artículo separadas por un guión. Se especificará el volumen y el número de la revista, cuando cada número comienza por la página uno. Por ejemplo: House, Ernie R. (1992). Gran política, pequeña política. Cuadernos de Pedagogía, 202, En los demás aspectos las normas son equivalentes a referencias de libros C. Otros documentos. 1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicación se puede indicar con la palabra "inédito". Por ejemplo: Blanco Villaseñor, Angel (1984). Interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. Barcelona: Departamento de Psicología Experimental, Universidad de Barcelona (inédito). 2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, título y congreso, 6

7 especificando si es posible el mes de celebración. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado. Por ejemplo: Pérez Gómez, Angel (1992). La formación del profesor como intelectual. Simposio Internacional sobre Teoría crítica e Investigación Acción, Valladolid, 1-4 abril, (paper). D. Orden alfabético. 1. Las referencias bibliográficas deben presentarse ordenadas alfabéticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios. 2. Si un autor tiene varias obras se ordenarán por orden de aparición. 3. Si son trabajos en colaboración con varios autores, el orden vendrá indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del año de publicación. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboración. 4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo año se especificarán los años seguidos de un orden alfabético. Por ejemplo: Freire, Paulo (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, Paulo (1978b). Pedagogía y acción liberadora. Madrid: Zero E. Sitios de Internet. Es frecuente encontrar que el estudiante utilice algunos sitios de Internet como apoyo para presentar sus trabajos de campo o proyectos, esta información debería incluirla en la bibliografía de la siguiente forma. deberá indicar la fecha en que el sitio fue consultado. Este resumen de instrucciones se elaboró tomando como base los siguientes documentos: * APA Style Guide o * APA Style Essentials o * A Guide for Writing Research Papers o * Guidelines for Writing in APA Style o Tomado de instructivo para elaborar trabajos de investigación elaborado por la Licda. Francisca Corrales. Tutora 7

8 UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES NOTA: PUNTOS OBTENIDOS: PORCENTAJE: Trabajo PAC 2012-II (Para realizar en casa) ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN CÓDIGO: 989 NOMBRE 1 er APELLIDO 2 do APELLIDO CARNÉ/CÉDULA CENTRO UNIVERSITARIO GRUPO FECHA NOMBRE DEL PROFESOR QUE CALIFICA EL TRABAJO FIRMA INSTRUCCIONES: 1. Este trabajo debe entregarlo 24 de noviembre del 2012 en el Centro Universitario que le corresponde, antes de las 4pm. 2. Comentarios, documentos aportados, o cualquier otro que se solicite o aporte por su propia iniciativa deben mostrar su conocimiento y dominio sobre el tema, por lo tanto no se aceptarán comentarios breves o superficiales. 3. La utilización de cualquier producción intelectual de otros autores, requiere de las adecuadas citas bibliográficas. Se recomienda el uso del formato de referencias APA. Ver apartado REFERENCIAS. 4. En caso de usar referencias de internet, se recomienda sitios académicos como de universidades o revistas reconocidas. 5. El trabajo es individual. 6. El trabajo no puede ser copiado o plagiado, en forma parcial o total porque será anulado. 8

9 TRABAJO FINAL Valor 60 puntos Porcentaje 60% PRIMERA PARTE: Repitencia y arrastre en el MEP, su relación con el proceso motivacional. 32 pts 1- Conocer la realidad nacional es muy importante para todo ciudadano. El educador o futuro educador debe ser consciente de cómo esta realidad afecta sus intereses, motivos y necesidades; es decir su proceso motivacional. La comunidad educativa está conformada por el estudiantado, los familiares, el profesorado y el entorno que rodea el centro educativo. El Ministerio de Educación cuenta actualmente con centros educativos por todo el país, en diferentes regiones, cada una con sus propias condiciones. El en 2009 se implementaron nuevas medidas respecto a pérdida de materias en secundaria en las cuales se incluía el sistema de arrastre de cursos perdidos. Lea el documento: Acabar con un sinsentido: la repitencia innecesaria de Leonardo Garnier. Analice y desarrolle los contenidos presentados a continuación. 1. Tomando en consideración la necesidad de logro: a. Comente de qué manera considera usted que la modalidad del sistema de arrastre, puede afectar la necesidad de logro del estudiante, basándose en el texto Acabar con un sinsentido: la repitencia innecesaria de Leonardo Garnier. 10 pts b. Qué recomendaciones daría usted para que el estudiante pueda acceder al currículo, de modo que se favorezca la NO repitencia y de este modo NO afectar la necesidad de logro. 10 pts 2. Como medidas de apoyo, la reforma de las normas de repitencia contempla que los compañeros pueden jugar el papel de tutores de los repitentes y rezagados a- Comente si esta propuesta podría fomentar la motivación. Y en qué forma. Plantee para ello tres argumentos. 12 pts 9

10 SEGUNDA PARTE: Proyectos futuros y motivación 18 pts Con base en la lectura Los proyectos futuros de la motivación: una mirada desde la Psicología, comente la siguiente frase, aplicando la Teoría de la autorrealización de A. Maslow. a- la elaboración de un proyecto de vida se apoya en la realización de una serie de acciones presentes en la conducta del hombre y destacan que la proyección futura es una importante expresión de la motivación humana superior 10 pts b- Tomando en consideración la importancia de organizar la experiencia de aprendizaje versus el cumplimiento de un programa temático, ejemplifique dos situaciones que pueden afectar el proceso motivacional. 8 pts GUÍA DE CALIFICACIÓN Primera Parte Valor 32 puntos 1-) a. Debe identificar: necesidad de alcanzar metas, obtener altos niveles de desarrollo personal. Dependiendo del nivel de ella, se definirá la perseverancia, riesgos que el individuo tome y retos que enfrente. Valor 10 pts b. Debe brindar al menos tres recomendaciones que demuestren dominio del tema. La valoración queda a criterio del tutor. Valor 10 puntos 2-) a. El estudiante debe hacer referencia a la posibilidad de aplicar el trbajo cooperativo como forma de acceder al currículo y de esta manera incrementar la motivación en el remitente. Debe aportar tres argumentos. 12 pts. Segunda Parte. a-es estudiante debe aplicar la Teoría de Autorrealización de Maslow y la relación con la motivación que surge de la proyección futura. 10 pts. b- El estudiante debe hacer mención a la necesidad de partir del diagnóstico del conocimiento del alumno, para establecer metas, y un método para aprender, de modo que el aprendizaje sea significativo, lo que se ve obstaculizado cuando el educador está orientado a la conclusión de un programa temático. Nota : Los comentarios se basan en el material del curso pero también es factible la expresión de una posición personal sobre el tema trabajado. Pueden para ello incluir citas y/o opiniones de otros autores siempre y cuando se citen de la manera correcta (Revisar Estilo APA). En caso de tomar el comentario de otro autor y no citarlo se considera plagio y la respuesta queda anulada. 10

11 Lectura #1 Acabar con un sinsentido: la repitencia innecesaria Hace más de un año, un estudiante me preguntó: Ministro, usted podría explicarme por qué si me quedo en una asignatura tengo que repetirlas todas? No supe responder, pero me comprometí a estudiar el tema, pues la pregunta claramente tocaba una fibra sensible en él y en sus compañeros. El tema era de fondo, ya que la repitencia tiene un fuerte impacto en la deserción y, en Costa Rica, casi dos terceras partes de nuestros estudiantes desertan antes de terminar la secundaria, con dramáticas consecuencias para ellos y con un efecto perverso sobre toda la sociedad, pues las desigualdades educativas frenan el crecimiento económico y ensanchan las brechas sociales. Estudiamos las razones que habían dado origen a la normativa vigente en Costa Rica, analizamos sus efectos y nos comparamos lo que se hacía con mayor o menor éxito en otros países; conversamos con mucha gente de muy variadas regiones y países para identificar las reformas que mejor se adecuaran a nuestra realidad. Encontramos que las investigaciones internacionales coinciden cada vez con más fuerza en que si bien la repitencia provoca una cierta mejora inicial en los resultados académicos de los repitentes, estas mejoras no perduran: desaparecen en años posteriores al punto que los repitentes tienden luego a rezagarse aún más que aquellos a los que se aplica la promoción automática. En Costa Rica tradicionalmente hemos optado por una repitencia con reglas particularmente duras y hasta absurdas: quien pierde más de tres asignaturas en el curso lectivo ni siquiera tiene derecho a presentar exámenes de ampliación sino que debe repetir nuevamente todas las asignaturas; y quien presenta las pruebas de aplazados, incluso si pierde una, también deberá volver a repetir el curso completo, incluyendo todas las asignaturas que ya había aprobado; y recordemos que si al repetir el año fracasa en alguna asignatura que previamente había aprobado, igual tiene que volver a repetir, por tercera vez, todas las asignaturas de ese nivel. Más que una política de calidad era una política de expulsión. Estábamos atrapados por un concepto excesivamente rígido del nivel que se cursa: o el estudiante pasa el año con todas sus asignaturas, o lo repite completo. No hay punto medio. Esto no ocurre en casi ningún país del mundo, donde aún los que tienen sistemas basados en la repitencia cuentan con mecanismos de valoración que permiten al cuerpo docente decidir sobre la promoción de un estudiante basados en su capacidad de tener éxito en el nivel siguiente. En Costa Rica no tenemos siquiera esa flexibilidad. Este problema se ve agravado por una segunda regla que, aunque bienintencionada, atenta contra la correcta promoción de los estudiantes: no solo tienen que pasar el año con la nota promedio anual de 65 o 70, sino pasar, además, el tercer trimestre con esa misma nota. Así, un estudiante que obtuvo una nota de 90 en el primero y segundo trimestre del año, pero obtuvo un 60 en el tercer trimestre, es un estudiante que pierde el curso aunque su promedio final sea de 80, algo insensato que infla artificialmente el fracaso escolar, la repitencia y la deserción. Una tercera regla que aumenta artificialmente el fracaso y la repitencia ya no por mal rendimiento académico, sino por mala conducta, es la que exige a quienes se queden en conducta una nota de 80 para aprobar las asignaturas académicas. Así, muchos estudiantes que habrían aprobado sus asignaturas académicas con notas relativamente buenas... son aplazados no por falta de conocimientos, sino por haberse quedado en conducta. 11

12 Con este tipo de reglas, por años hemos llenado las aulas de repitentes en asignaturas que ya aprobaron, con las lógicas consecuencias de grupos más grandes, baja atención, mala conducta, distracción de los compañeros; y, por supuesto, con el costo fiscal y social de mantener espacios y docentes para que estos alumnos repitan asignaturas que ya aprobaron. Era una política poco educativa que, además, resultaba social y económicamente ineficiente. Había que buscar una salida que no promoviera la repitencia innecesaria y la deserción y que nos brindara alguna posibilidad de retener y dar mejor atención a quienes se rezagan. De ahí surgieron nuestras propuestas, aprobadas ya por el Consejo Superior de Educación: a. Que los estudiantes repitan solamente las asignaturas que reprueban, y puedan seguir avanzando en asignaturas de niveles superiores Los estudiantes de secundaria que reprueben asignaturas de determinado nivel o año, deberán volver a matricular ese nivel al año siguiente para repetir las asignaturas perdidas; pero no tendrán que repetir las que ya aprobaron sino que, en su lugar, podrán seguir avanzando en sus estudios adelantando algunas asignaturas de niveles superiores, siempre que estas no tengan como requisito alguna de las asignaturas que se está repitiendo; y, claro, siempre que no se presenten choques de horario entre las asignaturas a repetir y las asignaturas en que se quiere adelantar. Esto reduce el tamaño de los grupos al excluir a los falsos repitentes y acelera el tiempo de graduación de los repitentes: sí, durarán más que quienes no pierdan ninguna asignatura, pero menos de lo que duraban cuando tenían que repetir el año completo... o desertar. b. Que los cursos se aprueben con su nota ponderada anual En cuanto a la nota para pasar cada asignatura, se acordó que la nota del último trimestre ya no sea determinante en el sentido de que quien pierde ese trimestre pierde el año pero que tenga una ponderación superior a la de los dos trimestres anteriores, de manera que se constituya en un incentivo no solo para esforzarse a lo largo del año sino para que aquellos estudiantes que van relativamente rezagados en determinadas asignaturas, sientan que vale la pena hacer un esfuerzo final por recuperarse y aprobar las asignaturas en cuestión. Así, las evaluaciones de los tres trimestres tengan una ponderación de 30%, 30% y 40% respectivamente para formar la nota anual. Esto aplica en todos los ciclos educativos. c. Que la evaluación de la conducta no afecte la evaluación académica, sino que promueva la corrección de la mala conducta y combata sus causas Se separa la evaluación de la conducta de la evaluación de los aprendizajes académicos propiamente dicha. No se quiere decir con esto que la evaluación de la conducta no es importante; todo lo contrario: los procesos educativos tienen como un componente esencial la formación integral de los estudiantes, el objetivo de formarlos correctamente en la ética y en las normas adecuadas de convivencia, dentro de las que destaca el respeto y el afecto por los demás. En este sentido, la nota en conducta sigue existiendo y la propuesta apunta a fortalecer los instrumentos educativos y disciplinarios que fomentan los valores éticos, el buen comportamiento y la adecuada resolución de los conflictos al interior del centro educativo; recurriendo a los instrumentos adecuados para evaluar, castigar y corregir cuando así corresponda las faltas correspondientes. Lo que desaparece es el efecto de la nota en conducta sobre la promoción en las asignaturas académicas, y esto en todos los ciclos educativos. d. Medidas de apoyo a los estudiantes repitentes y rezagados 12

13 Finalmente, esta propuesta permitirá desarrollar esquemas de apoyo a los estudiantes rezagados o repitentes, de manera que puedan superar los problemas por los que reprobaron determinada asignatura. En este sentido, habría tanto un papel para los docentes que tendrán ahora menos repitentes en su asignatura como para los propios compañeros, para quienes se puede abrir la posibilidad de jugar el papel de tutores de los repitentes o de los rezagados, formando un equipo con ellos de manera que, en caso de tener éxito en aprobar la asignatura que se repite, esta tutoría cuente con estímulos atractivos, según el reconocimiento que tanto el docente como los compañeros a quienes se dio la tutoría lo valoren, lo que tiene el efecto formativo adicional de promover la solidaridad, el trabajo en grupo y el compañerismo. Toda esta reforma apunta a demostrar que la calidad no tiene por qué ser antítesis de la inclusión educativa: todo lo contrario, es la expulsión injustificada la que realmente atenta contra el derecho de todos a una educación de calidad. Garnier, L. (2009) Segunda versión instructivo para la implementación del decreto N MEP : Reforma integral de las normas reguladoras de la promoción y repitencia dentro del sistema educativo público costarricense. MEP, San José, Costa Rica Lectura # 2 LOS PROYECTOS FUTUROS DE LA MOTIVACIÓN: UNA MIRADA DESDE LA PSICOLOGÍA Oriol Reina Rodríguez Resumen: En este artículo se presenta una panorámica de los proyectos futuros como categoría de las ciencias psicológicas, mostrando un sistema de criterios tendenciales que contribuye a la comprensión de la epistemología de la Psicología. Este cuadro tendencial se constituye un aporte teórico importante, de interés para los investigadores en el campo de la motivación humana, específicamente en los estudios de los proyectos futuros de los jóvenes, para su consecución se ha hecho uso del estudio histórico lógico, estudios de tendencias, a partir del análisis de documental por conceptos. Palabras claves: proyectos futuros, proyectos de vida, ideales, intenciones, propósitos, objetivos. Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato: Reina Rodríguez, O.: Los proyectos futuros de la motivación: Una mirada desde la Psicología, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, mayo 2010, 13

14 Introducción: Las Ciencias Psicológicas, al igual que otros sistemas de ciencias va sistematizando y construyendo su cuerpo teórico, abarcando: leyes o postulados, principios, categorías y conceptos que se materializan de diferentes formas, revelando tendencias, corrientes y escuelas que forman el cuadro de las Ciencias Psicológicas. Los proyectos futuros como categoría psicológica ha sido un término sujeto a reconceptualizaciones, por lo que se puede plantear, sin temor a equivocarnos, que ha sido objeto de estudio por muchos autores desde tiempo muy pasado hasta la actualidad. En este trabajo se realiza una sistematización de las diferentes posiciones de distintos autores acerca de los proyectos futuros de la motivación. Cuestión que sin lugar a dudas contribuirá a la construcción teórica de las Ciencias Psicológicas y refinar ciertas prácticas educativas. Desarrollo: La proyección hacia el futuro de los contenidos de la personalidad ha sido abordada en la Psicología, desde diferentes posiciones y enfoques teóricos. Por lo general, su estudio se ha encaminado al problema de la caracterización de la dimensión futura de la motivación, a partir de diferentes conceptualizaciones, entre las que se destacan las categorías: ideales, intenciones, propósitos, objetivos, entre otras. Los teóricos conductistas, en un inicio, no consideraban indispensable abordar el tema de los proyectos. Esta posición era asumida partiendo de considerar que su objeto de estudio estaba referido a fenómenos medibles y observables, por lo que quedaban excluidos aquellos más subjetivos. Posteriormente, se aprecia un ligero cambio en las posiciones asumidas por estos teóricos, al considerar la conducta como una cadena de fines y acciones. Finalmente, logran reconocer la importancia de este fenómeno, a partir de los planteamientos que hacen los estudiosos de la teoría del aprendizaje, que señalan la existencia de reglas y autocorrecciones para el desempeño y la organización de secuencias complejas de conductas. (Arias, H; 1993, pág 49, referido por Estévez, N, 2001, pág 36). Autores como K. Lewin y J. Nuttin (1965), destacaron en sus obras el papel del futuro en la motivación humana. Lewin intenta demostrar en sus experiencias, el valor que poseen los objetivos y propósitos que la personalidad se traza. Es decir, el hecho de que el sujeto logre establecer determinadas metas que den sentido a su vida, evidencia el papel que desempeñan las necesidades, objetivos y propósitos, como elementos dinamizadores de la conducta del sujeto. Al referirse a la importancia de esta construcción de futuro para la existencia social de la persona, Joseph Nuttin expresó que:.el hombre, más que adaptarse simplemente al mundo busca adaptar el mundo a sus proyectos. (Nuttin, J., 1967, referido por D Angelo, O. 2001, pág 134). Por otro lado, dicho autor, es partidario de considerar que:.el proyecto de futuro introduce una cierta unidad en el conjunto de actividades que forman parte de él. Así la suma enorme de comportamientos realizados, por ejemplo, en vista de la preparación de una carrera y de la realización progresiva de un proyecto en la 14

15 vida social, forma cierta unidad de conducta y motivación (Nuttin, J., 1967, referido por D Angelo.O,. 2001, pág 139). Partiendo de lo expresado por este autor, en la formación de proyectos de vida resulta importante la coherencia valorativa que debe lograrse entre las dimensiones del pensar, sentir y actuar. Por consiguiente, las tareas educativas que desarrollemos con los jóvenes, implican que se trabaje en función de la construcción y ajustes sucesivos de los proyectos de vida, que preparen al sujeto para la superación positiva de conflictos de la vida cotidiana. Consideramos que, tanto Nuttin como Lewin, aunque brindan la necesaria significación a la proyección futura de la motivación, aportando nuevas conceptualizaciones que permiten una mayor comprensión del tema, no lograron interpretar adecuadamente la unidad existente en los proyectos de sus aspectos de contenido y dinámica. Se aprecia que al enfatizar en estos últimos, minimizan la importancia del contenido para que un objetivo se convierta en regulador efectivo del comportamiento. Los psicólogos humanistas, también concibieron la elaboración consciente de sus proyectos futuros como componente esencial del desarrollo de la personalidad. Al respecto Maslow (1959) señalaba: Considero acertado decir que cualquier teoría psicológica nunca podrá ser completa sino incorpora fundamentalmente el concepto que el hombre lleva dentro de su futuro, dinámicamente activo a cada instante. (pág 168). En estas consideraciones podemos apreciar el valor que se comienza a brindar a la capacidad de anticipar y proyectar el futuro, otorgándose un papel activo al sujeto en este proceso. Sobre el tema en cuestión, resultan importantes las consideraciones de C. Roger (1989), quien expresa lo siguiente:.cualquiera que sea el nombre que le asignemos, tendencia al crecimiento, impulso hacia la autorrealización o tendencia direccional progresiva, ella constituye el móvil de la vida y representa, en última instancia, el factor de que depende toda la psicoterapia.. Es decir, para dicho autor, independientemente de la conceptualización que se utilice, la capacidad de proyectar el futuro, constituye de igual forma, un elemento dinamizador en la vida del sujeto. Estos criterios encuentran su expresión más acabada en la obra de G. W. Allport (1965) quien desarrolló el concepto de intención y considera la autonomía funcional de las motivaciones del hombre como núcleo de su naturaleza, en función de lograr determinados objetivos. El autor se basa en el concepto de intención, cuando afirma que a la personalidad le es propia una filosofía unificador de la vida, ya que...hay en el individuo algo especial por lo que vive, un propósito principal. Los objetivos varían en los diferentes individuos. Hay personas que se concentran en un gran objetivo, único; otros tienen una serie de propósitos definidos... (G. W. Allport, 1965, pág 251). En los postulados de Allport, apreciamos que la categoría de intención adquiere una mayor dimensión, constituyendo un elemento de importante significación en la vida del sujeto, aunque no se manifiesta de igual forma en todos; es decir, en cada sujeto como individualidad, predomina uno u otro grado de complejidad en la proyección y estructuración de sus propósitos. 15

16 Partiendo de las consideraciones anteriores podemos destacar que en el estudio de la proyección futura de la motivación, resultan muy valiosos los postulados de la psicología humanista, si lo comparamos con las concepciones biologistas y mecanicistas del psicoanálisis y el conductismo. Los humanistas tienen el mérito de reconocer el papel activo que ejerce el sujeto en este proceso y destacar la importancia de las elaboraciones cognitivas en la estructuración de la proyección futura de la personalidad. No obstante, apreciamos como limitación en estos teóricos el hecho de concebir la autonomía de la personalidad de manera unilateral, sin tener en cuenta que la misma forma parte, de una dinámica mucho más amplia, que incluye la actividad externa, el medio social y la base orgánica de la personalidad individual. Por su parte, la Psicología de Orientación Marxista ha prestado especial interés al tema de la proyección futura de la personalidad, con el propósito de superar las limitaciones de la psicología no marxista, en su abordaje. En la Psicología Soviética, se destacan los aportes brindados por numerosos autores, a partir de la investigación de la proyección futura de la personalidad, en varias direcciones, empleándose, en general, el término de ideales para denominar esta proyección. Los ideales como imagen cognitiva afectiva de lo que el sujeto desea ser, constituyó objeto de estudio de algunos autores, quienes también se dedicaron a evaluar las variaciones que sufre, en el desarrollo ontogenético, esta formación, la cual alcanza su nivel superior en la edad juvenil. En las investigaciones de autores como L. I. Bozhovich, L. E. Raskin, T. V. Dragunova, L. I. Dukats, Z. I. Gruchonova y otros, apreciamos la caracterización del ideal, tanto por su contenido como por su estructura. Estos autores se dedicaron a la caracterización de las diversas transformaciones que se producen en el ideal, a partir de la edad escolar, así como a la posición que adopta en las distintas etapas del desarrollo hasta llegar a la adultez, donde esta proyección se expresa en los objetivos mediatos de la personalidad. Otra dirección que asume la psicología de orientación marxista es la representada por A. Obujovski y otros autores como K. A. Abiljanova, B. F. Lomov, etc. Para ellos, la dirección principal y distintiva de la personalidad creativa o integrada, está representada por la construcción de su dimensión futura. En los diversos trabajos realizados por estos autores, apreciamos como aspecto significativo, el hecho de no analizar únicamente la temporalidad de los propósitos del sujeto, sino brindar también especial atención a la riqueza del contenido de dicha proyección. Por su parte, diversos investigadores, en nuestro país, también han prestado especial interés al tema, dedicándose al estudio del papel que ejerce la estructuración del futuro en la regulación motivacional. Diego González (1972) en su libro La Teoría de Joseph Nuttin sobre la motivación y la personalidad, destaca que la elaboración de un Proyecto de Vida, se apoya en la realización de una serie de acciones presentes en la conducta del hombre y destacan que la proyección futura es una importante expresión de la motivación humana superior. Por su parte Héctor Arias, plantea que en la psicología de orientación marxista puede hablarse de dos concepciones de la anticipación; la que se enmarca en la teoría de la actividad y la que se enmarca en la teoría de la personalidad, (Estévez, N.; 2001, pág 38). 16

17 La primera enfatiza en la orientación a fines; mientras que la segunda, parte del análisis de categorías como autoconciencia, autovaloración, ideales, objetivos e intenciones. En los trabajos de Arias se destaca la importancia de la categoría propósito, partiendo de la vinculación existente entre la autovaloración y el futuro proyectado en los ideales. Al referirnos al tema de la proyección futura se hace necesario recurrir a los aportes brindados por Ovidio D Angelo, destacado estudioso del tema que durante varios años ha desarrollado la categoría Proyecto de Vida, siendo definida por el autor como:... categoría compleja del sistema de la personalidad que define el sentido fundamental de su actividad vital y que adquiere una forma concreta de acuerdo con la construcción de un sistema de actividades instrumentales o seriación de fines de carácter más parcial (D Angelo, O.; 1996; pág 3). Además, plantea que deben tenerse en cuenta dos condiciones fundamentales a la hora de elaborar un proyecto de vida. Por un lado la capacidad, habilidad y posibilidades reales que posee el individuo en el logro de sus objetivos generales, el carácter movilizador de las necesidades implicadas en la consecución de estos fines deseados, y por otro lado, se deben tener en cuenta, las posibilidades reales y los objetivos que brinda el medio externo. Esto exige del individuo una serie de recursos como tenacidad, creatividad y persistencia, de forma tal, que el sujeto se movilice en función de crear alternativas ante los obstáculos que se pueden presentar, así como un amplio conocimiento elaborado acerca de estos planes y fines a los que pretende llegar. Lo anterior, nos indica la necesidad de propiciar, desde los diferentes espacios de interacción social, el desarrollo de los componentes esenciales de los actuales y futuros proyectos de vida de los jóvenes, de manera integrada y coherente, así como las habilidades que les permitan el manejo de situaciones vitales y la organización de su propia vida de manera crítica, reflexiva y creadora. Dicho autor también define la categoría Proyecto de Vida como: una realidad psicológica que comprende la organización y realización de las orientaciones motivacionales fundamentales del individuo, a través de planes concretos en su actividad futura (D Angelo, O. ; 1996, pág 14), expresando además que: los proyectos o planes de vida desempeñan una función de integración direccional, valorativa, e instrumental, de las orientaciones de la personalidad, con los modos posibles de su realización completa en la actividad, al mantener la unidad de sentido general de toda la actividad de la personalidad. D Angelo considera que el Proyecto de Vida debe ser entendido como una formación psicológica que cobra especial importancia en la autorrealización del individuo, donde se estructuran los objetivos fundamentales de su vida, teniendo en cuenta sus planes de su realización, en un determinado tiempo, en el que participan tanto procesos motivacionales, afectivos, como valorativos y cognoscitivos. El Proyecto de Vida se caracteriza por su carácter anticipatorio, modelador y organizador de las actividades principales del comportamiento del individuo, aspecto que contribuye a delinear los rasgos de su estilo de vida personal. Ello evidencia que, en el proceso educativo, la elaboración de proyectos de vida debe sustentarse en valores, logrando que el sujeto se plantee metas importantes, en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana y social, lo cual cobra especial importancia en los diferentes momentos que marcan el paso a una nueva etapa en la vida del sujeto. Constituye también una cuestión esencial, el hecho de que es necesario estructurar un proyecto de vida realista, que se fundamente en una sólida autodeterminación, 17

18 independencia de criterios y decisión, y el sujeto asuma una posición autocrítica, mostrando un conocimiento de sus verdaderas capacidades y habilidades. También consideramos importante, partiendo de los criterios del autor, que no es posible considerar un proyecto de vida como realista, cuando la persona que lo elabora no tiene en cuenta sus verdaderas capacidades y habilidades, convirtiéndose, por tanto, en un conjunto de aspiraciones muy superiores a lo que realmente puede realizar. Cuando el sujeto no es capaz de orientarse adecuadamente con respecto a la realidad que le rodea, pueden generarse grandes contradicciones e incluso frustraciones. Cuando sucede lo anteriormente planteado, el proyecto ha sido elaborado en el nivel de la fantasía, por lo que carece de la fuerza necesaria que le permita convertirse en un agente movilizador que oriente el proceso de decisiones y la puesta en práctica de la actividad, lo que conducirá a que el proyecto de vida nunca llegue a realizarse. Proyectos de Vida conflictuados, desintegrados, no realistas, pueden establecerse a nivel de la persona e incluso colectivamente, si no hay estructurados procesos de comunicación e intercambios que favorezcan la reflexión y reajustes positivos de los proyectos de vida. Los Proyectos de Vida, entendidos desde una perspectiva psicológica y social, integran las direcciones y modos de acción fundamentales de la persona, en el amplio contexto de su determinación aportación en el marco de las relaciones entre la sociedad y el individuo (D Angelo.O, 1994, pág 7). Son estructuras psicológicas que expresan dos direcciones esenciales de la persona, en el contexto social de sus relaciones esenciales y en el contexto social de las relaciones materiales y espirituales de existencia, que determinan su posición y ubicación en una sociedad concreta. Por consiguiente, si aspiramos a que el proceso de formación de conocimientos, hábitos y habilidades, marchen en sintonía con la elaboración de proyectos de vida desarrolladores, que se basen en la autodeterminación personal; los mismos deben construirse sobre la base de determinadas premisas aportadas por D Angelo, en sus trabajos sobre el tema, que pueden ser aplicadas en los diferentes contextos y niveles educacionales. Entre estas premisas de destacan las siguientes: Desarrollo de la imaginación y la anticipación de los eventos y escenarios futuros. Representación clara de las metas y aspiraciones, así como de las motivaciones y valores que los inspiran en la dirección de un desarrollo personal progresivo. Elaboración de estrategias de realización que promuevan su logro, auto corrección constante y superación de conflictos. Formación de una disposición para cumplir las tareas y planes. Tenacidad, disposición al riesgo y al fracaso. Responsabilidad por las consecuencias de las acciones. (D Angelo.O,.S, pág 136). Como hemos podido apreciar, en los fundamentos teóricos abordados, son numerosos los investigadores del tema que han realizado consideraciones muy valiosas, aportando diversas conceptualizaciones sobre proyección futura. No obstante, asumo la definición de proyectos futuros aportada por Domínguez García, Laura e Ibarra Mustelier, Lourdes María, considerada como: la estructuración e integración de un conjunto de motivos elaborados en una perspectiva temporal futura, a mediano o largo plazo, que poseen una elevada significación emocional o sentido personal para el sujeto y de las estrategias correspondientes para el logro de los objetivos propuestos. (Domínguez, L. e Ibarra, L., 18

19 2002, pág 2), la cual resulta consistente con las categorías de análisis del contenido e interpretación de los resultados y la metodología misma que emplearemos. Los proyectos futuros de la motivación: Recapitulando. La capacidad de una elaboración consciente de los proyectos futuros constituye un elemento dinamizador en la vida del sujeto e indicador esencial del desarrollo de la personalidad. En la estructuración de la proyección futura de la personalidad tiene vital y determinante importancia el papel activo que ejerce el sujeto en el marco de sus relaciones sociales con los otros. Teniendo en cuenta el principio de la individualidad, aparecen en los jóvenes los proyectos futuros, con distinto nivel de complejidad y estructuración. La proyección futura es una importante expresión de la motivación humana superior. En el proceso de estructuración de los proyectos futuros ejercen un papel determinante los procesos de autorreferencia, entre ellos: autoconciencia, autovaloración. En la formación de proyectos de vida resulta importante la coherente y adecuada integración de procesos cognitivos, afectivos - motivacionales y volitivos. Es significativo en la elaboración de un proyecto de vida, más que la temporalidad de los propósitos del sujeto, la especial atención a la riqueza del contenido de dichos proyectos. Constituye cuestión esencial, estructurar un proyecto de vida realista, que se fundamente en una sólida autodeterminación, independencia de criterios y decisión, y que el sujeto asuma una posición autocrítica, mostrando un conocimiento lo más acabado posible de su estado actual de desarrollo. En la elaboración de un proyecto de vida el sujeto tiene que orientarse adecuadamente con respecto a la realidad que le rodea, de lo contrario, puede generarse en él, grandes contradicciones e incluso frustraciones. En la elaboración de un proyecto de vida es importante la capacidad, habilidad y posibilidades reales que posee el individuo en el logro de sus objetivos generales, el carácter movilizador de las necesidades implicadas en la consecución de estos fines deseados. En la elaboración de un proyecto de vida se debe tener en cuenta, las posibilidades reales y los objetivos que brinda el medio externo. El proyecto de vida debe ser entendido como una formación psicológica que cobra especial importancia en la autorrealización del individuo, donde se estructuran los objetivos fundamentales de su vida. La elaboración de un proyecto de vida exige del individuo una serie de recursos personológicos, entre ellos: tenacidad, creatividad y persistencia, de forma tal, que el sujeto se movilice en función de crear alternativas ante los obstáculos que se pueden presentar. En la elaboración de los proyectos de vida desempeña un papel importante el proceso de comunicación e intercambio del sujeto con los demás, en pos de favorecer la reflexión y reajustes positivos de los proyectos. 19

20 Los proyectos futuros constituyen la estructuración e integración de un conjunto de motivos elaborados, que poseen una elevada significación emocional o sentido personal para el sujeto. Las tareas educativas que se desarrollen con los jóvenes, deben estar dirigidas a la construcción y ajustes sucesivos de los proyectos de vida, de forma tal, que preparen al sujeto para la superación positiva de obstáculos y conflictos de la vida cotidiana. Conclusiones: Los proyectos futuros como categoría de las ciencias psicológicas, constituyen un elemento determinante en la vida del sujeto e indicador esencial del desarrollo de la personalidad, constituyendo además, una importante expresión de la motivación humana superior; por lo que la dirección del proceso docente educativo debe estar mediada por un rico proceso de comunicación e intercambio y dirigido a potenciar la elaboración de proyectos de vida caracterizados por la riqueza de sus contenidos. Bibliografía: -Allport, G. W. (1971) La Personalidad, su configuración y desarrollo. Editora Revolucionaria, Instituto Cubano del Libro. La Habana, Cuba. -Arés, P. (1990) Mi familia es así. Editorial Ciencias Sociales. La Habana, Cuba. -Arés, P. (1996) Hogar dulce hogar. Mito o Realidad? Editorial Ciencias Sociales. La Habana, Cuba. -Arés, P. (2000) Abriendo las puertas a la familia del Editora Política. La Habana, Cuba. -Arés, P. (2001) Familia actual. Realidades y Desafíos. Editorial Ciencias Sociales. La Habana, Cuba. -Arés, P. (2002) Psicología de la Familia. Una aproximación a su estudio. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba. -Baxter, E. (1994) La escuela y el problema de la formación del hombre. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP). La Habana, Cuba. -Bozhovich L. I. (1992) La personalidad y su formación en la edad infantil. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. -Colectivo de autores (1995) Técnicas Participativas de Educadores Cubanos. Tomo I. Impreso IMDEC, A.C. La Habana, Cuba. -Colectivo de autores (1996) Técnicas Participativas de Educadores Cubanos. Tomo II. Impreso IMDEC, A.C. La Habana, Cuba. -Colectivo de autores (1998) Técnicas Participativas de Educadores Cubanos. Tomo III. Impreso IMDEC, A.C. Guadalajara, México. -Collazo, B. y Puentes, M. (1992) La orientación en la actividad pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. -D Angelo, O. (1996) Modelo Integrativo del Proyecto de Vida. PROVIDA. La Habana, Cuba. 20