La estabilidad de la atención selectiva del estudiante y las técnicas didácticas desarrolladas durante la clase

Transcripción

1 La estabilidad de la atención selectiva del estudiante y las técnicas didácticas desarrolladas durante la clase The stability of the selective attention of the student and teaching techniques developed during class *Omar Iván Gavotto Nogales, **Lidia Isabel Castellanos Pierra *Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa del Estado de Sonora, ogavotto@crfdies.edu.mx **Universidad del Valle de México, lidiaisabelcp@yahoo.es Fecha de Recepción: 26 de diciembre de 2014 Fecha de Aceptación: 27 de febrero de 2015 Resumen El estudio tuvo como objetivo identificar la estabilidad de la atención selectiva del estudiante durante el desarrollo de las actividades con relación a las técnicas de enseñanza-aprendizaje propuestas por el docente en la clase, para reconocer el tiempo efectivo de atención y la intensidad que requiere un estímulo didáctico para reducir las distracciones en clase. Se realizó a través de un diseño no experimental con enfoque cuantitativo y alcance descriptivo, con todos los estudiantes de tercer semestre de una universidad pública del noroeste de México. La población consultada fue de 136 estudiantes, de los cuales 45 fueron mujeres y 91 hombres. El levantamiento de la información se llevó a cabo a través de un proceso de observación no participante y un cuestionario con preguntas cerradas tipo Likert. Se concluyó que la mayor parte de los estudiantes consideran que solamente mantienen la atención un 70% durante las actividades y técnicas de enseñanza-aprendizaje desarrolladas en la clase. Los estudiantes perciben que las técnicas de enseñanza-aprendizaje mantienen un distinto nivel de atención 51

2 selectiva durante la duración de la actividad. Las técnicas de pregunta, examen y debate, se perciben como actividades que mantienen mayor estabilidad de la atención selectiva del estudiante durante la clase. Palabras clave: atención, técnica, enseñanza, percepción. Abstract The study aimed to identify the stability of selective attention of the student during the development of activities in relation to teaching-learning techniques proposed by the teacher in the classroom to recognize the effective time of attention and the intensity that requires an educational stimulus to reduce distractions in class. Using a non-experimental design with a quantitative approach and descriptive scope was performed with all students in the third semester at a public university in northwestern Mexico. The population surveyed was 136 students, of whom 45 were women and 91 men. The data information is carried out through a nonparticipant observation process and a Likert type questionnaire with closed questions. It was concluded that most of the students consider only 70% keep attention during activities and teaching-learning techniques developed in class. Students perceive that teaching-learning techniques maintain a different level of selective attention during the duration of the activity. Question, examination and discussion techniques are perceived as activities that maintain greater stability of selective attention of the student during class. Key words: attention, technique, education, perception. 52

3 Introducción Actualmente resulta imposible comprender el mundo sin entender el papel que cumple la ciencia y la tecnología en los sistemas educativos. En nuestros días los temas científicos cobran una mayor densidad conceptual desde el punto de vista disciplinar. Sin embargo, uno de los principales problemas que se presentan al intentar enseñar los contenidos científicos, es que se transmiten al margen de las propias ideas de los estudiantes o de su nivel de abstracción o madurez; de tal forma que no se produce una verdadera asimilación de los contenidos educativos, prevaleciendo una separación entre lo que se ha recibido en la clase y el contenido y el conocimiento previo que tiene el estudiante (Carretero, 2004). En los últimos años, el Sistema Educativo Nacional (SEN) ha registrado numerosos cambios, algunos enfocados en reformar los planes de estudio y modelos educativos en sus diversos subsistemas, sin embargo, las transformaciones en la escuela no sólo responden a los aspectos curriculares, cada vez son más los estudiantes que se manifiestan con menor motivación e interés para atender las actividades escolares. El aprendizaje es un proceso complejo que puede estudiarse a través de sus múltiples variables concomitantes e intervinientes que se presentan en el proceso educativo. En los procesos educativos formales que se desarrollan en la escuela, se presentan y perciben con una vivencia distinta entre todos los actores involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, como resultado de ello, los estudiantes no logran el mismo rendimiento escolar o los mismos aprendizajes. Aún teniendo la misma edad y viviendo en la misma comunidad, cada estudiante por ejemplo, reacciona diferente a los estímulos didácticos, puesto que se presenta una combinación inconmensurable de los factores genéticos, madurativos, cognitivos, didácticos, ambientales, sociales y culturales. La motivación para aprender, se puede ver influenciada por los prejuicios, las ideas, los saberes previos, la actitud, la atención brindada y las creencias 53

4 personales sobre una determinada situación o experiencia (Tirado, Santos y Tejero, 2013). La atención es el proceso a través del cual seleccionamos algún estímulo de nuestro ambiente, es decir, nos centramos en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e ignoramos todos los demás. La atención ayuda a que el cerebro no sufra una sobre carga de información seleccionando la información que dejará pasar. El ser humano pone atención a aquello que resulta interesante, ya sea por las propias características del estímulo o por motivación personal. Sin embargo, la atención y la capacidad de concentración no son elementos de la inteligencia, sino condiciones previas indispensables. La atención selectiva corresponde a la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992). De acuerdo con Vaidé (2003) la concentración no es un fenómeno absoluto, debido a que depende de los parámetros de una atención amplia en contraposición a una estrecha y de una focalización externa en contraposición a una focalización interna. De manera específica un foco atencional amplio permite a la persona percibir diferentes acontecimientos al mismo tiempo, en cambio un foco atencional estrecho consiste en reducir la atención en una o dos variables. Por otro lado el foco de atención interno, se refiere a dirigir la atención a los propios pensamientos o sensaciones, contrario al foco de atención externo que consiste en atender un objeto fuera del sujeto. En estudios realizados sobre atención visual dividida en escenas dinámicas y complejas, Simons y Chabris (1999) han confirmado que percibimos y recordamos sólo aquellos objetos y detalles que reciben atención focalizada, puesto que no siempre es posible confiar en los sentidos, y cuando se divide la atención, se pierden los detalles importantes del entorno. El ser humano experimenta una ceguera perceptiva por falta de atención que es producida cuando una persona 54

5 está tan concentrada en una cosa que no puede procesar otra información (Chabris y Simons, 2010). La ceguera por falta de atención ocurre cuando una persona es incapaz de ver objetos claramente visibles debido a que está concentrada en una tarea específica que causa distracciones mentales sobre el resto de los estímulos visuales. Los seres humanos registran en su cerebro lo que esperan ver y es difícil que se den cuenta de la existencia de algo que no se ha visto nunca. Las cosas nuevas no se detectan. Por lo tanto el individuo sólo percibe aquello que puede aprender y le es necesario para sobrevivir (Vargas, 1994). La percepción es un proceso activo de captación de información. El sujeto no sólo está buscando información en el estímulo, sino también en su propia experiencia y conocimiento previo; con base en el constructivismo esto se explica cuando el conocimiento previo determina lo que va a conocer después. Por tanto, al estudiar la percepción y la atención de los estudiantes durante la clase se debe tener en cuenta tanto el papel del estímulo ofrecido por el docente como la atención brindada por el estudiante. Participar en un proceso educativo, con la conducción de un docente, en horarios programados y asistencia obligatoria, puede reducir la motivación e interés del estudiante para atender la información presentada en clase. Actualmente existe evidencia científica que confirma que los estudiantes ponen más atención a aquello que les interesa, que pueden atender de manera flexible, con un mayor sentido práctico para sus vidas o beneficio directo. El reto para los docentes de los programas presenciales es mantener la atención de los estudiantes en las actividades y tareas realizadas en clase, puesto que la generación denominada nativos digitales, se muestra poco entusiasmada para participar en los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación convencionales dentro del aula. Una aportación importante al campo de la didáctica sería conocer Qué intensidad requiere un estímulo didáctico para que los estudiantes muestren 55

6 interés? Para poder aportar información relevante a este cuestionamiento, se requiere conocer previamente la relación entre la estabilidad de la atención selectiva del estudiante y las técnicas didácticas desarrolladas durante la clase. La pregunta de investigación quedo formulada de la siguiente manera: En qué porcentaje los estudiantes mantienen la atención durante las actividades con relación a las técnicas de enseñanza-aprendizaje propuestas por el docente en la clase? Objetivo Identificar la estabilidad de la atención selectiva del estudiante durante el desarrollo de las actividades con relación a las técnicas de enseñanza-aprendizaje propuestas por el docente en la clase, para reconocer el tiempo efectivo de atención y la intensidad que requiere un estímulo didáctico para reducir las distracciones en clase. El dominio de las habilidades mentales y el pensamiento ha llegado a ser una meta educativa en muchos programas de enseñanza de la ciencia. Dichos programas están basados en la idea de que los contenidos científicos deben servir fundamentalmente para enseñar a pensar. Sin embargo, es una función del docente realizar una reflexión y una interpretación racional de los procedimientos que utilizará para enseñar la ciencia y enseñar además a pensar a sus estudiantes, a través de la utilización de distintos recursos y métodos. Por tal razón, se recomienda poner especial atención a las técnicas de enseñanzaaprendizaje que se requieren para desarrollar una educación integral (Gavotto, 2008). Carretero (2004) recomienda que antes de escoger una técnica de enseñanza para impartir o desarrollar un contenido curricular, es preciso conocer cuál es la representación o las ideas espontáneas que los estudiantes tienen al respecto; en otras palabras, se requiere realizar un diagnóstico previamente, mediante 56

7 cuestionarios, entrevistas y el diálogo con el grupo. Esta información, permitirá seleccionar el método y la técnica adecuada, para que el proceso de enseñanzaaprendizaje, se realice sin problemas. La selección de los métodos y las técnicas estará en función de los contenidos a desarrollar, los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las condiciones ambientales que se presentan en el contexto áulico. Los métodos y las técnicas de enseñanza permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información y que a partir de ella, lograr nuevas relaciones entre los saberes previos y el nuevo conocimiento. Estudios realizados experimentalmente para conocer el efecto de las técnicas de enseñanza en el rendimiento académico de estudiantes universitarios, a través de las modalidades presencial y semipresencial de un programa educativo, se encontró que el rendimiento del grupo de la modalidad semipresencial fue superior al grupo experimental de la modalidad presencial (Duno, Lázaro, Pérez, 2008). Varios estudios han confirmado que entre mayor autonomía e independencia del estudiante, se involucra más en la tarea. Los métodos activos en la enseñanza promueven la toma de decisiones y la cooperación entre los estudiantes, resultando el aprendizaje por descubrimiento una técnica adecuada para el logro de los objetivos educativos. Méndez (2005) confirmó que los estudiantes se manifiestan más satisfechos cuando participan en clases donde se utiliza la técnica de descubrimiento o búsqueda, que en las clases de instrucción directa o donde se han combinado las técnicas (búsqueda e instrucción). Esta situación coincide con el desinterés que se presenta por los estímulos proporcionados por el docente que no resultan significativos para el estudiante, al no contar con un esquema mental que permita relacionar el nuevo conocimiento. Se confirma la necesidad del estudiante en involucrarse en las actividades y tareas de aprendizaje, puesto que al tener un rol protagónico se facilitará su interés y atención en lo que se estudia. 57

8 Durante la clase cualquier objeto visual que pueda llamar su atención, será un distractor. Sólo deberán estar a la vista los objetos que se están utilizando en ese momento y mantener fuera del campo visual del estudiante los que se necesitarán después o los que ya han sido utilizados. Mayer (1997, citado por Tirado, Santos y Tejero, 2013) señala que cuando se utiliza la técnica de preguntas abiertas o directas a los estudiantes se genera una atención diferenciada a los contenidos y se despierta el interés por responder, lo cual tendrá un efecto favorable para el aprendizaje, puesto que al intentar el estudiante elaborar una respuesta, activará sus conocimientos previos y se interesará por saber cuál es la respuesta correcta, analizando las opciones y en caso de no contestar satisfactoriamente es probable que se interese por buscar hasta encontrar una respuesta adecuada. Método El estudio se fundamenta en que toda realidad es representada, es decir, la realidad puede ser percibida por un individuo o grupo que la construye en un sistema cognitivo y lo integra en un sistema de valores dependiendo de su historia y del contexto social e ideológico que lo rodea (Martínez, 2011). Es importante remarcar que la representación social de las percepciones y significados construidos subjetivamente no supone una relación de determinación absoluta, sino que apunta centralmente a situarlas en escenarios sociales en los que es posible reconocer discursos diversos, aún contradictorios, con los que los sujetos interactúan y en los que se posicionan. En el caso del presente estudio es posible identificar diversas interpretaciones y comprensiones respecto a la enseñanza universitaria y la eficacia del proceso educativo, entre otros, en el marco de las cuales los estudiantes construyen sus propias visiones respecto de los procesos de formación que transitan y las condicionantes que los facilitan u 58

9 obstaculizan. Ello en el marco de una experiencia subjetiva que en su heterogeneidad resulta en negociaciones que le permiten apropiarse o confrontar con las perspectivas que en esos espacios circulan (Rembado, et al., 2009). Diseño Dado que las cuestiones teóricas de la educación, surgen de diferentes concepciones e interpretaciones de la realidad social. Los investigadores educativos seleccionan diferentes paradigmas para estudiar las diversas problemáticas que se presentan en los sistemas educativos. Para el logro del objetivo de la investigación se utilizó un diseño no experimental ex post facto, con enfoque cuantitativo y alcance descriptivo, buscando representar la estabilidad de la atención selectiva del estudiante universitario y comprender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje. Muestra El estudio se realizó con todos los estudiantes de tercer semestre de una universidad pública del noroeste de México. La población consultada fue de 136 estudiantes, de los cuales 45 fueron mujeres y 91 hombres. El levantamiento de la información se llevó a cabo durante el mes de septiembre de 2014, recolectándose información a través de la técnica de observación no participativa y por medio de un cuestionario con preguntas cerradas. Se realizó observación no participativa durante 12 sesiones de clase con una duración de una hora a cinco grupos de tercer semestre de licenciatura, haciendo un total de 60 horas de observación para registrar la acción que se encontraba haciendo cada estudiante en un intervalo de cinco minutos, ejercicio denominado como instantáneas de observación considerando dos categorías excluyentes, dependiendo de la dirección de la atención que tenía el estudiante. Considerando si ponía atención a las explicaciones del docente, escribía o tomaba notas relacionadas a las explicaciones, ambos elementos fueron considerados para la 59

10 dimensión atención a la clase, en cambio cualquier otra conducta o comportamiento fue considerado como sin atención a la clase. El resultado se registró en una hoja de observación y se empleó la estadística de tendencia central para describir el nivel de atención de los estudiantes durante la clase. Instrumento para conocer la estabilidad de atención selectiva El instrumento fue elaborado por los autores del presente estudio, para fines específicos de la investigación. Las preguntas del cuestionario fueron formuladas para conocer el nivel de atención con el propósito de inferir a partir de esta variable la estabilidad de la atención selectiva del estudiante ante los estímulos didácticos durante la clase. A continuación se presentan las principales preguntas del cuestionario: a) Qué nivel de atención mantienes en las actividades y técnicas empleadas por el docente durante la clase? b) Qué nivel de atención mantienes en el desarrollo de la técnica de dictado? c) Qué nivel de atención mantienes en el desarrollo de la técnica de exposición? d) Qué nivel de atención mantienes en el desarrollo de la técnica de lectura? e) Qué nivel de atención mantienes en el desarrollo de la técnica de examen? f) Qué nivel de atención mantienes en el desarrollo de la técnica de preguntas? g) Qué nivel de atención mantienes en el desarrollo de la técnica de debate? Las técnicas didácticas que se consultaron fueron seleccionadas con base una consulta realizada a 15 docentes universitarios respecto a la frecuencia del uso de las mismas en las clases con estudiantes de tercer semestre de licenciatura. Para la valoración de la atención brindada por los estudiantes a las actividades y 60

11 técnicas específicas se utilizó una escala de Likert, donde uno corresponde al nivel más bajo de atención y cinco al nivel más alto de atención. El instrumento fue sometido a revisión por un grupo de tres expertos en investigación en el estado de Sonora, México con grado de doctor en ciencias de la educación. El juicio de expertos se define como una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones (Escobar y Cuervo, 2008, p. 29). La consulta se realizó a los estudiantes antes de iniciar sus clases en la jornada matutina, dentro del aula, para asegurar su participación. Se realizó un análisis estadístico de la información obteniendo la moda y la mediana de la información recolectada, para interpretación. Procedimiento Para la validación del instrumento, se envió una invitación a través de oficio a los tres académicos para participar en el proceso de validación del instrumento. El envío del instrumento preliminar a los académicos, se realizó por medio de correo electrónico en archivo adjunto, durante el mes de agosto de Especificando que el proceso de validación se realizaría en dos etapas. Se estableció un plazo máximo de 10 días para enviar las observaciones en cada etapa de revisión. En la etapa de revisión inicial, se envió la primera versión del instrumento con la finalidad de identificar los elementos que debían mejorarse y poder realizar modificaciones a partir de las observaciones. El instrumento modificado se sometió a una segunda etapa de revisión. La validación individual realizada por los expertos, permitió establecer los reactivos para la construcción final del instrumento. 61

12 La confiabilidad y validez del instrumento se fundamentó con el consenso entre los diferentes académicos revisores, recobrando credibilidad las estructuras analizadas y propuestas, confirmándose de esta manera la congruencia interna del instrumento (Martínez, 2006). Para el análisis de datos y elaboración de las gráficas se utilizó el programa Excel 2010 de Office. Resultados Con respecto a la primera parte del estudio, consistente en la observación no participativa, de las 60 horas de observación, se registró que un 7 de cada 10 estudiantes ponen atención al docente en promedio en la primera media hora de la clase ubicándose en la categoría atención a la clase, confirmándose que tres de cada 10 se ubicó en la categoría sin atención a la clase. Sin embargo, en la segunda mitad de la clase, se registra una disminución considerable de la atención prestada a las enseñanzas del docente, puesto que 6 de cada 10 estudiantes ponen atención a la clase. Las principales conductas que presentan los estudiantes que son distintas a las solicitadas por los docentes, son las siguientes: a) Uso del celular, consulta o envío de mensajes. b) Platicar con otro compañero. c) Buscar algo en sus mochilas. d) Observar en otra dirección. e) Inclinarse en la paleta del mesabanco para descansar o dormitar. Los resultados de la segunda parte del estudio se centraron en describir la percepción del estudiante sobre el nivel de atención durante la clase a las actividades y técnicas empleadas por el docente se representa en la Figura 1. 62

13 Figura 1. Nivel de atención de los estudiantes durante la clase. Fuente: Elaboración propia. Como se puede observar en la Gráfica 1, los estudiantes confirmaron que su atención durante las actividades y técnicas desarrolladas por el docente durante la clase es menor al 80%, encontrándose una mayor frecuencia de respuesta en el 70% con 62 estudiantes, lo que permite inferir que se pierde un 30% de la información estudiada en la clase. Las respuestas a las preguntas relacionadas con la atención en las técnicas de enseñanza, los resultados fueron las siguientes (Ver Tabla 1 y Figura 2). Se identifica que en las técnicas dictado, exposición y lectura, no se identifican valores extremos, concentrándose las valoraciones en los niveles 2, 3 y 4, siendo la valoración tres la que registró mayor frecuencias en las técnicas referidas, por lo que se considera una posición neutral dentro de la escala de valoración, obteniendo un nivel medio de atención, sin destacarse una ventaja entre ellas, según la percepción de los estudiantes. En cambio las técnicas de pregunta, examen y debate, sus valores se concentraron en el nivel cuatro de atención, con una alta frecuencia, lo que significa que favorecen la atención durante su desarrollo en clase. En estas 63

14 técnicas no se registraron valores menores como 1 y 2, debido a que los valores se concentraron en los niveles de atención 3, 4 y 5. Tabla 1. Valoración de los estudiantes respecto a la atención brindada a las técnicas de enseñanza. No. Pregunta Cuánto tiempo mantienes la atención en el desarrollo de la técnica de dictado? 2 Cuánto tiempo mantienes la atención en el desarrollo de la técnica de exposición? 3 Cuánto tiempo mantienes la atención en el desarrollo de la técnica de lectura? 4 Cuánto tiempo mantienes la atención en el desarrollo de la técnica de examen o quizzes? 5 Cuánto tiempo mantienes la atención en el desarrollo de la técnica de preguntas? 6 Cuánto tiempo mantienes la atención en el desarrollo de la técnica de debate? Total Fuente: Elaboración propia. En la Figura 2, se aprecia claramente que la pregunta 5, correspondiente a Qué nivel de atención mantienes en el desarrollo de la técnica de examen?, es la que registró mayor frecuencia de respuesta, siendo 98 estudiantes de los 136, que representan el 72%, los que estuvieron de acuerdo en señalar que durante los exámenes mantienen un nivel cuatro de atención en la actividad. Se destaca que 14 personas señalaron alcanzar un nivel cinco de atención con las técnicas de pregunta, examen y debate. 64

15 Fuente: Elaboración propia. Figura 2. Representación por pregunta de la valoración de la atención brindada por los estudiantes de acuerdo con la técnica de enseñanza. Discusión Es importante destacar que la información generada a través de la observación no participante, se refiere a la duración de la atención individual dirigida a los estímulos relacionados con las enseñanzas del docente y en cambio, el nivel de atención durante las clases con respecto a las técnicas de enseñanza empleadas a partir de la percepción individual de los estudiantes, permiten confirman un déficit en la atención de los estudiantes durante sus clases, puesto que ambos datos aseveran un nivel por debajo del 80% de atención. Se infiere a través de los datos que la conducta o comportamiento del estudiante se ve afectado por los estímulos proporcionados a través de las técnicas de enseñanza. Se confirman las aportaciones de Mayer (1997, citado por Tirado, Santos y Tejero, 2013) al aseverar que cuando se utiliza la técnica de preguntas abiertas o directas 65

16 a los estudiantes se genera una atención diferenciada a los contenidos y se despierta el interés por responder, lo cual tendrá un efecto favorable para el aprendizaje; encontrándose la técnica de preguntas como una de las más altas, con nivel cuatro, al implementarse en un proceso didáctico. Estos resultados coinciden con las aportaciones realizadas por Méndez (2005) al confirmar que los estudiantes se manifiestan más satisfechos cuando participan en clases donde se utiliza la técnica de descubrimiento, debido que las técnicas de preguntas y debate fomentan la indagación, la construcción y sustento de argumentos. Conclusiones Se concluye que la mayor parte de los estudiantes consideran que mantienen la atención en un 70% durante las actividades y técnicas de enseñanza-aprendizaje desarrolladas en la clase. Encontrándose un relación en duración de la atención y cantidad de estudiantes atentos, puesto que no más de 7 de cada 10 estudiante pusieron atención durante la clase. Los estudiantes perciben que las técnicas de enseñanza-aprendizaje mantienen un distinto nivel de atención selectiva durante la duración de la actividad. Las técnicas de pregunta, examen y debate, se perciben como actividades que mantienen mayor estabilidad de la atención selectiva del estudiante durante la clase. Se recomienda a los docentes realizar actividades para desarrollar la atención y concentración durante la realización de las técnicas de enseñanza-aprendizaje, con la intención de favorecer un mejor rendimiento académico. Referencias Carretero, M. (2004). Constructivismo y educación. Buenos Aires: Aique. 66

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