Titulillo: EL INTERÉS QUE TIENEN LOS ALUMNOS DE PREPARATORIA
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- Irene Lidia Núñez Sánchez
- hace 8 años
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1 El interés que tienen los alumnos 1 Titulillo: EL INTERÉS QUE TIENEN LOS ALUMNOS DE PREPARATORIA El interés que tienen los alumnos de preparatoria por el área de Ciencias Básicas con el uso de la tecnología para su enseñanza: una investigación naturalista". Nancy Aceves y Darinka Ramírez (Campus Monterrey), Ignacio Cabral (Campus Puebla) y Francisco Martínez (Campus Toluca) Tecnológico de Monterrey
2 El interés que tienen los alumnos 2 Resumen Se presentan los resultados de un estudio de indagación naturalista mediante observaciones en el aula y entrevistas con profesores y alumnos, en cursos del área de Ciencias (Química, Biología y Física), en las preparatorias del Tecnológico de Monterrey, Campus Eugenio Garza Sada, Campus Puebla y Campus Toluca durante el semestre de enero a mayo de El foco de indagación fue el interés que tienen los alumnos de preparatoria por la ciencia cuando se hace uso de la tecnología para administrar y organizar los cursos. Se construye la realidad de este proceso educativo en función de la Planeación didáctica, el rol del profesor, el ambiente, la tecnología disponible, el uso de la tecnología, la atención prestada por los alumnos y sus actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia mostrados durante el proceso de investigación.
3 El interés que tienen los alumnos 3 Introducción El propósito de presentar este trabajo en la RIEEE es mostrar la construcción naturalista de una realidad didáctica y educativa de los procesos que se observo en algunos salones de clases de ciencia en la preparatoria, así como los factores y dificultades que actualmente afectan el interés de los alumnos en la ciencia y la tecnología. La investigación aquí presentada se lleva a cabo en el área de Ciencias Básicas de las preparatorias del Tecnológico de Monterrey en los Campus Monterrey, Toluca y Puebla en el semestre de enero a mayo de El currículo actual de la preparatoria comprende materias como Química, Biología y Física que se imparten en el segundo, tercer y cuarto semestre. Se caracteriza por un grado creciente de complejidad y abstracción de sus contenidos (conceptuales y procedimentales) que es percibido por la mayoría de los alumnos que la cursan de acuerdo con sus opiniones- lo cual se traduce en altos porcentajes de reprobación y desmotivación que no pueden pasar desapercibidos por los profesores y por la institución. Con el advenimiento de las nuevas tecnologías y herramientas computacionales se ha diseñado software, páginas en Internet y plataformas tecnológicas que permiten hacer más accesibles e ilustrativos los contenidos de los cursos mencionados. En el Tecnológico, se han utilizado diversas herramientas didácticas a través de la tecnología para la impartición de clases de ciencias. Sin embargo, el mayor auge se produce a partir de los esfuerzos institucionales por lograr la reingeniería del proceso de enseñanza-aprendizaje (a partir de 1997) en donde se asume como una de sus características el uso de la tecnología como apoyo a este proceso. Lo anterior, coincide con lo expuesto por Nicaise (s.f) quien menciona que existe diferencia en el nivel de interés por parte de los alumnos cuando son expuestos a una clase netamente expositiva por parte del profesor, en contraste con el uso de hipertextos, hipermedia en la Web, prácticas de campo y laboratorio y software computacional. En estos estudios se sugiere que el uso de recursos computacionales pueden mejorar la recepción y asimilación de los contenidos por parte de los alumnos, al mostrarlos en forma más visual, interactiva y manipulable (entendiéndose esto como el grado de interacción que el alumno puede tener con los materiales), traduciéndose en un mayor interés y motivación por parte de los alumnos. Por lo anterior, se intenta describir el interés que alumnos de algunas preparatorias del Tecnológico tienen en el aprendizaje de la ciencia a partir de la interacción con medios tecnológicos y la forma en que ésta puede hacer posible y práctico el aprendizaje significativo.
4 El interés que tienen los alumnos 4 En la misma línea, este estudio fue importante para los investigadores ya que dos de ellos pertenecen a la planta de profesores de preparatoria y se han percatado de esta situación, mientras que los otros dos son profesores del área de ingeniería a nivel superior y perciben la deficiencia en el manejo de los conceptos básicos en sus alumnos de ingeniería. Los objetivos del proyecto son: Establecer las dificultades que actualmente están provocando la falta de interés de los alumnos en la ciencia. Descubrir los factores que son importantes para captar y mantener la atención de los alumnos en la ciencia. Determinar la percepción de los profesores y de los alumnos en cuanto a la efectividad de la tecnología para el aprendizaje de la ciencia. Método Lincoln y Guba (1985) han calificado a la indagación naturalista como una indagación constructivista en donde se eliminan del análisis, los términos de causalidad, generalización, objetividad, desviación, entre otros ya que no aplican para la construcción de realidades. En este estudio, los autores-mediante el uso exclusivo de comunicación electrónica debido a la ubicación física de los investigadores- construyeron una de muchas posibilidades de intervención en el interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias al utilizar elementos tecnológicos en sus clases. El plan de acción para llevar a cabo este estudio incluyo la selección del contexto de intervención, la determinación del foco de indagación, los procesos para la recolección y tratamiento de los datos y por último, la presentación de resultados y su discusión. Descripción del contexto Esta indagación naturalista fue conducida en aulas de tres escuelas preparatorias del Tecnológico de Monterrey: Eugenio Garza Sada, Puebla y Toluca por ser las ciudades sede de los investigadores. En términos físicos relevantes, los planteles cuentan con aulas, conexión a la red, laboratorios de ciencias y biblioteca con computadores para los alumnos. Cada salón se cuenta
5 El interés que tienen los alumnos 5 con una computadora para el maestro, un retro-proyector, un cañon de proyección (infocus) y pizarrón, además de mesas y sillas individuales para cada alumno. En Toluca se añade además la televisión con video y DVD al equipo del salón. La capacidad estándar de los salones es de alumnos. Se imparten estos cursos en tres horas-clase por semana en horario matutino, además de una hora a la semana de laboratorio. Con respecto al profesorado, en el caso específico de los estudiados cuentan, además de su especialidad en el área de Ciencias, con capacitación en las estrategias didácticas y algunos, una maestría adicional en Educación, además de experiencia que oscila entre años. En todos los casos, el curso se encuentra montado en la plataforma Blackboard la cual acceden los alumnos y los profesores durante todo el semestre. El foco de indagación Se definió como foco de indagación el interés que tienen los alumnos de preparatoria por la ciencia y por los avances científicos especialmente cuando se hace uso de la tecnología para administrar y organizar los cursos. En este enunciado se considera al interés como la motivación manifestada con base en el uso de la tecnología como apoyo didáctico al curso; al uso de la tecnología como la utilización de bases de datos (BlackBoard, Lotus Notes), así como Internet y laboratorios virtuales; y ciencia se refiere a las clases de Química (que tiene el nombre de Ciencias de la Tierra en algunos campus) y Biología a nivel preparatoria que se imparten del segundo al cuarto semestre. Selección de la muestra con base en este propósito específico Los grupos fueron seleccionados por los siguientes criterios: (a) cursos en los que los profesores utilizan recursos tecnológicos como parte del proceso enseñanza aprendizaje, esto es BlackBoard o la plataforma Lotus/notes, Internet, laboratorios virtuales; (b) la experiencia del
6 El interés que tienen los alumnos 6 profesor titular tanto en los contenidos del curso, como en el uso de recursos tecnológicos computacionales como parte fundamental del curso; (c) la conveniencia de cercanía con los investigadores (dos investigadores laboran en Campus Monterrey, uno en Campus Puebla y otro más en Campus Toluca). Se solicito la autorización y selección de los grupos para realizar el estudio en cada uno de los 3 campus (Monterrey, Toluca y Puebla). De esta forma, los grupos seleccionados cuentan con las características requeridas de profesorado, tipo de clase (de Ciencias), están rediseñadas de acuerdo a los estándares de la institución, esto es que utilizan el apoyo tecnológico de la plataforma Blackboard y Aprendizaje Colaborativo como estrategia didáctica. En Monterrey se seleccionaron 2 grupos de Ciencias de la tierra (segundo semestre), mientras que en Toluca y Puebla se optó por un grupo de Biología (cuarto semestre). Procedimientos para la recolección de datos Los instrumentos seleccionados para la generación /recolección de datos fueron la observación no participante en el aula y la entrevista a profesores y alumnos. Se realizaron de una a tres observaciones en las aulas de cada uno de los grupos referidos en diversos momentos del semestre. La cantidad de ocasiones fue determinada por cada investigador de acuerdo a la experiencia observada en cada visita al salón y la disponibilidad de tiempo. El registro escrito de las observaciones se hizo en forma manual. Para este proceso de observación los investigadores, se ubicaron en la parte trasera del salón, con el propósito de interferir lo menos posible con su presencia en el comportamiento habitual del grupo durante el desarrollo de la clase y para poder observar los acontecimientos del aula. Las entrevistas a alumnos y profesores se realizaron previo consentimiento de su parte. Se entrevistaron a 16 alumnos y a 4 profesores en forma individual, mediante una conversación
7 El interés que tienen los alumnos 7 directa y abierta, sin el uso de un cuestionario o una agenda temática rígida, siendo el hilo común entre los entrevistadores, la obtención de información referente al interés que presentan los alumnos en su aprendizaje al hacer uso de las tecnologías. Algunas de las preguntas detonantes fueron: el interés por la ciencia, la forma de investigación, la utilización e interés en el aprendizaje a partir de la tecnología y sus estilos de aprendizaje. Las entrevistas se realizaron después de las observaciones en el aula y los alumnos fueron seleccionados por cada profesor en forma aleatoria a petición del investigador. Tratamiento de los datos Para asegurar la validez y confiabilidad de la información recabada a través de los métodos naturalistas utilizados, a lo largo de las entrevistas con alumnos y profesores se llevaron a cabo procesos de verificación de la información directa (member checking), con el propósito de asegurar que la información que se brindaba por parte de los informantes y la intención con que se daba fuera la real, y no la interpretación que el investigador le deseaba dar. Esta verificación se realizó, durante las entrevistas, repitiéndole al informante, parte de las respuestas dadas y asegurándose de la intencionalidad de las respuestas; es decir, parafraseando la información. En el caso de que la intención no fuera correcta según el informante, se corregía ésta. Hacia el final de la entrevista, y una vez que se hubo trascrito la información brindada, se le mostró nuevamente al entrevistado para que la validara. En el proceso del análisis de la información se llevaron a cabo triangulaciones de ésta tomando como base las fuentes de recolección. Se cotejo que lo expresado por los alumnos correspondiera con lo expresado por el profesor y lo observado en el aula. Por último, con el registro de observaciones y de la información obtenida a partir de la trascripción de las entrevistas, se llevo a cabo su indización (crear índices o unidades de
8 El interés que tienen los alumnos 8 información) y codificación, así como el ordenamiento de la información para la selección de categorías de los resultados encontrados y se procedió a su presentación y discusión. Resultados El análisis inductivo de los datos recabados generó siete categorías emergentes de resultados sobre el interés y disposición hacia el aprendizaje de la ciencia a partir de de la tecnología. Se muestran y discuten en función de la secuencia cronológica del desarrollo de una clase; es decir, primero los elementos presentes en la planeación y luego los relativos a la conducción de las sesiones. A su vez, estas categorías se desplegaron en 23 subcategorías de información que permiten revisar detenidamente el fenómeno estudiado y las relaciones entre ellas. Las categorías de análisis mediante las cuales se describen las transacciones y proceso observados en los diferentes contextos indagados, así como un enunciado que representa a los principales hallazgos se muestran en la tabla 1. Tabla 1. Categorías de información y principales hallazgos. Instrumentos de recopilación y triangulación Observaciones en el aula y Entrevistas con profesores y alumnos Unidades de información encontradas Categorías de información 46 Planeación didáctica 25 El rol del profesor 33 Ambiente El tipo de tecnología Uso de la tecnología Sub-categorías de información Organización del tiempo Técnicas didácticas Prácticas de laboratorio Uso de lecturas Conducción de la clase Exposición de temas Trato con alumnos Físico Psicológico Usada en clases No uso de la tecnología Propósitos percibidos Para organización Para captar la atención Para mostrar material Para construir del conocimiento Para la investigación Hallazgos principales La diversidad de recursos didácticos utilizados para variar el estímulo provoca mayor interés. El trato del profesor es fundamental para el interés en la materia. El ambiente psicológico de falta de atención provoca desinterés. Uso limitado en el aula e inmunidad tecnológica de los alumnos Se utiliza principalmente para la organización y para captar la atención.
9 El interés que tienen los alumnos Atención a las clases Actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia Por cualidades personales Por recursos didácticos Por tecnología Hacia profundizar conocimientos Hacia aplicar conocimientos Hacia aprender haciendo Tabla 3. Categorías y sub-categorías de información obtenida en el procesamiento En orden de importancia están los recursos didácticos, las cualidades personales y luego la tecnología. Interés altamente relacionado con la aplicabilidad o necesidad del conocimiento. Enseguida se detallan los hallazgos en cada una de las categorías emergentes de datos. Planeación didáctica La planeación didáctica se refiere a las estrategias seleccionadas previamente por el profesor para acercar los contenidos a los alumnos. En cuanto a la organización del tiempo, en las clases observadas se destinan los primeros 5 a 10 minutos para tomar la lista de asistencia, organizan los grupos de trabajo y entregan material impreso, así como esperan a los alumnos retrasados. Luego, se observa un estilo expositor por parte del profesor, donde éste desempeña un papel activo en la clase y los alumnos uno pasivo, contestando de vez en cuando a las interrogantes del profesor, pero sin mayor interacción. La presentación de los contenidos en las sesiones observadas es de tipo verbal, y reforzada a través de la escritura de términos, conceptos o modelos en el pizarrón, algunas veces por el uso de la plataforma BlackBoard proyectada a través de un Infocus. Sin embargo, una parte del tiempo de la clase, es destinado a un estilo interactivo colaborativo, ejerciendo un rol dinámico, y el del profesor es de guía del proceso. En Toluca, se observó que los alumnos trabajan primero en forma individual con un artículo, y posteriormente comparten con sus compañeros la información; de igual forma en el momento de trabajar en el laboratorio virtual. En la entrevista con un profesor de Monterrey, éste expresa que una estrategia que utiliza es buscar ejemplos de la vida diaria que sean motivo de atracción y accesibles para los alumnos. De igual forma, en Puebla, la profesora comentó que utiliza una
10 El interés que tienen los alumnos 10 mezcla de técnicas didácticas como aprendizaje colaborativo, lecturas, juegos, y modelación, lo cual fue observado en las sesiones de clase en donde además se utilizo un disco compacto interactivo que trae el libro de texto integrado. Como parte de la planeación didáctica de los profesores, se incorporan prácticas de laboratorio. En Monterrey los laboratorios son reales y en Toluca y Puebla se hace uso de un laboratorio virtual. En Puebla, la maestra muestra grabaciones en video que sustituyen al laboratorio físico. El rol del profesor Las percepciones y opiniones acerca del rol que asumen los profesores investigados en la enseñanza de las ciencias enfocan la atención hacia aspectos relacionados con el trato hacia los alumnos, el rol del profesor en la exposición de los temas y en la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto al trato, los alumnos entrevistados de Monterrey mencionan que su interés en la clase de ciencias también se ve influenciado por el trato que reciben del profesor. Durante los momentos de la exposición, los alumnos de un grupo de Monterrey expresaron, que no podían evaluar la diferencia de su aprendizaje por efecto del uso de tecnología por parte de su profesora, ya que casi nunca la usa. Sin embargo, en el otro grupo investigado, un alumno menciono que aunque tuviera todos los recursos tecnológicos, no aprendes si el profesor no te hace caso o no te sientes cómodo. Por último, en la conducción del proceso educativo, en Puebla se observo a una maestra muy activa que mantenía al grupo en constante actividad. En Monterrey uno de los profesores investigados señalo que hace uso de su lenguaje no verbal como gestos, movimiento y todo lo que apoya el aprendizaje de los alumnos. En las entrevistas realizadas en Puebla, Toluca y Monterrey, los alumnos expresaron la importancia y la diferencia que hace una buena explicación y conducción por parte del profesor. Para algunos, el profesor es el único que puede sacar adelante al grupo al llevarlos a comprender
11 El interés que tienen los alumnos 11 en forma rápida todo el material. Otros expresaron que las clases de ciencias pueden ser aburridas o divertidas, y que ello depende de la creatividad del profesor y la forma en que explique los temas. Incluso, un alumno en Monterrey expreso Prefiero una clase con tecnología, pero más que eso prefiero a un buen profesor para concluir sobre la importancia que los alumnos le asignan al papel que desempeñan sus profesores. El ambiente El espacio en donde se investigo la experiencia con la tecnología por parte de los alumnos de preparatoria se presenta en dos dimensiones: la física y la psicológica. El ambiente físico observado esta formado por salones de clase de la institución y un laboratorio. Los salones de clase tienen las sillas dispuestas en hileras, las ventanas están ubicadas en la parte superior de la pared y están equipados con equipo de proyección. El laboratorio, por su parte tiene mesas y sillas y tiene un área donde se entrega material a los alumnos. En cuanto al ambiente psicológico-conductual observado, en las tres ciudades, los profesores solicitan en repetidas ocasiones la atención de los alumnos. Se observaron alumnos recargados sobre mesas, otros conversando durante la clase, otros haciendo trabajos de otras materias y en general se mantiene un nivel de murmullo constante en los salones. Una profesora de Toluca ha dispuesto que no se permita la entrada al salón después de la hora y así se cumple durante la sesión. Este ambiente se agudiza en los momentos de la exposición, ya que los alumnos no están activos y por ello se distraen con facilidad. Tecnología La tecnología básica del gis y el pizarrón la utilizan en las tres ciudades para aclarar ideas y explicar conceptos. Algunos alumnos asisten con su computadora personal. Los profesores llevan una computadora portátil. En Monterrey, uno de los grupos no utiliza tecnología alguna en
12 El interés que tienen los alumnos 12 el salón de clases, ni hacen alusión a la plataforma. En el grupo 2 si se utilizan ambas. Los aparatos tecnológicos que se expresaron en las entrevistas como de uso en las clases son el cañón de proyección, el video reproductor, el retroproyector y el monitor de televisión; mientras que en sus hogares tienen acceso a videojuegos, televisión y otros aparatos. En cuanto a tecnología de información, los alumnos refirieron las plataformas tecnológicas de administración de cursos como Blackboard, Lotus Notes e Internet y expresaron que les gustaría tener más videos, juegos y simulaciones en las clases de ciencias. El uso de la tecnología La tecnología se usa en las clases observadas para organizar la clase, para sustentar el modelo educativo de la institución, para captar la atención de los alumnos hacia la clase, para mostrar material y documentos de la clase, para construir el conocimiento y para la investigación. En las entrevistas, algunos alumnos comentaron que la frecuencia del uso de la plataforma es diaria, pero limitado a la revisión de actividades y tareas y lo mostraron al investigador. Mientras que los profesores sugieren que la tecnología debe usarse en forma dosificada en un 50 o 60 % del curso y sacar el provecho adecuado de la plataforma. Para los profesores, la tecnología es un apoyo para sustentar el modelo educativo de la institución en tanto que se ha convertido en una herramienta que les permite organizar sus cursos. En la parte de introducción a las sesiones de clase -de acuerdo con los alumnos entrevistados- los profesores de las 3 ciudades usan a la tecnología para captar la atención del alumno al presentar apoyos coloridos, videos, laboratorio virtual, entre otros. Luego, utilizan su computadora para mostrar apoyos visuales y animaciones por computadora. Atención
13 El interés que tienen los alumnos 13 La atención que los alumnos muestran en el aprendizaje de las ciencias se infiere como resultado de preferencias personales de los alumnos, de los recursos didácticos que utiliza el profesor y de los estímulos tecnológicos empleados. En cuanto a las preferencias personales de los alumnos, algunos de los entrevistados mostraron gran interés por la materia y se comprobó al preguntarles sobre la carrera que estudiarían y sus respuestas fueron hacia áreas de ciencias. Los profesores consideran que algunos de sus alumnos son brillantes y a otros les cuesta la materia y por ello no ponen atención. En Monterrey, la atención creció cuando se analizo la posibilidad de hacer un viaje de estudio científico a la NASA. En cuanto a los estímulos tecnológicos empleados, en las entrevistas de las 3 ciudades se expreso que es más fácil entender al profesor cuando utiliza algún medio tecnológico tal como videos, los discos compactos de los libros de texto, animaciones digitales, fotografías, filminas, entre otros. La profesora de Puebla comento al respecto que al utilizar un disco compacto, los alumnos cambian su comportamiento y están concentrados en los materiales y que en general los recursos anteriores le han ayudado a captar la información. Actitudes hacia el aprendizaje de las ciencias Las percepciones y expresiones personales mostradas por los alumnos sobre la importancia del aprendizaje de la ciencia convergen en los constructos personales sobre el aprendizaje profundo de conocimientos, en la búsqueda de la aplicación del conocimiento y en la necesidad de aprender-haciendo. A los alumnos entrevistados de las tres ciudades, les gusta conocer sobre la ciencia porque es cultura general, siempre que entiendan los temas. Algunos expresan que o desean profundizar mucho sobre el tema. De igual forma dos alumnas se pronunciaron por comentar que todo era aburrido, que si esta en inglés y que no le gusta la materia. De acuerdo con la profesora de Puebla, pocos alumnos tienen verdadero interés por la
14 El interés que tienen los alumnos 14 materia y en general lo toman como parte de su paquete semestral. Mientras que la profesora de Toluca indico que para algunos alumnos es fácil la Biología y a otros se les hace pesado revisar el material. De igual forma, en las entrevistas con los alumnos de Monterrey y de Toluca, se revelo que les interesa el estudio de las ciencias, a medida de que estos conocimientos tengan aplicabilidad para su carrera futura o para resolver problemas. Discusión de resultados Los resultados y hallazgos presentados en la sección anterior se contrastan con los objetivos de la indagación en las siguientes secciones. Dificultades que provocan la falta de interés de los alumnos en la ciencia Los resultados sugieren que el grado de atención del alumno se reduce cuando la clase es solamente expositiva o sin el uso de recursos como Internet, video, entre otros. Se marco como límite una exposición de 15 minutos para sostener la atención. Después de ese tiempo, el alumno tiende a platicar más con sus compañeros o bien hacer otras actividades ajenas a la clase. En forma directa, los alumnos comentaron que entienden mejor los temas cuando se utilizan técnicas diferentes a la exposición. En el caso de esta indagación, no hay factores relevantes en cuanto a ambiente físico ya que cuentan con la tecnología y mobiliario suficiente para el aprendizaje de la ciencia. Finalmente, en las entrevistas se expresaron los alumnos por aprender ciencia, haciendo ciencia. Se reconocen como personas que les gusta estar moviéndose y haciendo cosas, que les gusta hacer las clases prácticas e ir al laboratorio (virtual o normal). Lo anterior, revela una necesidad práctica y de variación del estímulo que los profesores deben considerar al realizar la planeación didáctica de sus clases. Factores que son importantes para captar y mantener la atención de los alumnos en la ciencia.
15 El interés que tienen los alumnos 15 En general, al iniciar un tema nuevo, los alumnos se mostraban participativos y se generaban preguntas aclaratorias. Si el profesor aprovechaba este interés incorporando actividades como resolver un problema, generar discusión, modelar en un simulador, efectuar una práctica de laboratorio, los alumnos respondían a las mismas. Esto porque consideran que son herramientas que reducen la distracción y presentan la información en interfases equivalentes a las que utilizan en sus hogares (televisión, Internet, videojuegos, entre otros). Al mantener un esquema expositivo de las ciencias, el interés disminuye y los esfuerzos realizados en la introducción del tema, pierden efectividad. Es aquí en donde, el profesor va moldeando el interés en la clase a través de los recursos didácticos que tiene. De igual forma, se pudo constatar en las entrevistas realizadas que los alumnos investigados no aprecian las clases de ciencias en donde no ven aplicabilidad inmediata del conocimiento o necesidad del aprendizaje para poder cursar su carrera. No obstante lo anterior, en las tres preparatorias, los alumnos coincidieron con señalar la importancia de la experiencia y trato del profesor como determinante del aprecio por la ciencia. Resulto un hallazgo importante la alta prioridad que los alumnos en la personalidad, trato y compromiso del profesor con su materia, por encima de cualquier otro elemento del proceso educativo, incluyendo a la tecnología, a la cual tienen acceso en otros ambientes de su vida diaria. Percepción de los profesores y de los alumnos en cuanto a la efectividad de la tecnología. En el caso de la plataforma tecnológica (Blackboard) que la institución promueve dentro de su modelo educativo, ésta es considerada por ambos como un apoyo para la organización y administración de los curso, aunque durante la observación de las sesiones de clase se puedo evidenciar que en algunos grupos no se utiliza en el aula.
16 El interés que tienen los alumnos 16 Se detectan coincidencias importantes en cuanto a la efectividad de la tecnología desde el punto de vista de los profesores y de los alumnos. Las opiniones de los alumnos entrevistados se enfocan a destacar la importancia de incorporar sesiones de práctica a las clases de ciencia, realizar laboratorios físicos o virtuales- como parte de las clases. De aquí se confirma que los jóvenes aprenden ciencia por medio de experiencias concretas. Conway (1998) establece que las actividades de aprendizaje auténticas son aquellas que involucran al estudiante en una acción directa con problemas de la vida real o permite a los estudiantes compartir el producto de su aprendizaje con sus compañeros y el profesor. La tecnología puede ayudar a apoyar las experiencias del mundo real, pero no es un sustituto de la realidad. A pesar de que el uso sensible de la tecnología puede mejorar la educación de las ciencias, abocarse sólo a este aspecto, puede separar a los profesores y alumnos de una ciencia real y cercana. En las entrevistas realizadas a profesores, estos expresaron que la tecnología ha avanzado a pasos agigantados, permitiendo su uso creativo para interesar a los alumnos en las ciencias. Su importancia, entonces sugieren que radica en su explotación y disponibilidad. El papel del tecnología se ubica en segundo plano, lo cual es congruente con el hecho de que se esta viviendo una era digital de alta tecnología. Los alumnos, expresaron que han estado expuestos en sus hogares a tanta tecnología que no le temen a su utilización en las clases, donde les parece que se vuelven más interesantes y son un buen apoyo. Sin embargo, no califican a la tecnología como un elemento imprescindible para hacer extraordinaria una clase. De acuerdo con algunas entrevistas, la opinión de los alumnos con respecto a la ciencia parece estar vinculada con el aprecio que sienten hacia su profesor. Capitalización
17 El interés que tienen los alumnos 17 Los hallazgos en esta indagación están fundamentados en el contexto específico descrito y son útiles en función de que se generaron en cursos de ciencia de tres campus del Tecnológico, encontrando similitudes importantes al analizar la información provista por los alumnos y por los profesores. Los profesores opinan, que si bien los recursos tecnológicos ayudan a mantener el interés del alumno, no se debe abusar de ellos. Es responsabilidad del profesor la elección y dosificación de los recursos didácticos. La tecnología no mantiene en sí el interés del alumno, sino más bien, es la selección del contenido de los materiales que se transmiten a través de estas herramientas lo que logra despertar el interés del alumno por ellos. En estos estudios se pretende documentar una realidad que se suma a otras que sirven de base para tener una visión diferente de los procesos que se dan en el salón de clases y que han de considerarse al planear los cambios educativos, el diseño de estrategias educativas concretas, los nuevos planes de estudio e incluso la reflexión de los profesores sobre su rol en la promoción y aceptación de la ciencia por parte de sus alumnos.
18 El interés que tienen los alumnos 18 Referencias Conway, J.M. (1998). Authentic learning and technology: teaching and thinking. Accesado el 20 de abril de 2004 de Lincoln, Y., & Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills: Sage. Nicaise, M. (Ed.) (s.f). Learning through authoring: A student-created book learning. Accesado el 11 de abril de 2004 de
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