PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LOS LOGROS CURRICULARES ALCANZADOS A MITAD DE CARRERA

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1 PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LOS LOGROS CURRICULARES ALCANZADOS A MITAD DE CARRERA Estudio correlacional del examen SABER 11, el desempeño académico y los Exámenes de Mitad de Carrera ECAMI de los estudiantes de la Universidad del Rosario en el período Diana Patricia Montoya Cardona Departamento de Planeación Académica y Aseguramiento de la Calidad 31/10/2011

2 Tabla de Contenido INTRODUCCIÓN Planteamiento del problema Marco Contextual Objetivo General Objetivos Específicos Variables... 6 MÉTODO Diseño Metodológico Participantes Instrumentos Procedimiento RESULTADOS Caracterización de los estudiantes que han presentado ECAMI Región de origen Variables socio demográficas Caracterización de los colegios de procedencia Programas Académicos Resultados en el examen SABER Desempeño Académico Asociación entre los resultados del ECAMI y las variables socio demográficas y académicas de los estudiantes Asociación entre los programas académicos, la prueba SABER 11, el rendimiento académico y los resultados de la prueba común del ECAMI Asociación entre la prueba SABER 11, el promedio académico y los resultados en la prueba específica del ECAMI Facultad de Ciencia Política y Gobierno y Facultad de Relaciones Internacionales CONCLUSIONES TRABAJOS CITADOS

3 Introducción 1. Planteamiento del problema Los Exámenes de Calidad de Mitad de Carrera -ECAMI-, constituyen una estrategia de Evaluación de los logros curriculares alcanzados a mitad de carrera por los estudiantes que han ingresado a la Universidad del Rosario desde el segundo período académico de 2005, año en el que se implementó la reforma curricular de los programas de pregrado, cuya estructuración implicó modificar los planes de estudio, los contenidos de las asignaturas, el sistema de créditos, el tiempo de trabajo presencial e independiente previsto para que los estudiantes desarrollen sus competencias, la orientación pedagógica y las estrategias didácticas empleadas por los profesores, así como la introducción del Núcleo de Formación Rosarista (Centro de Aseguramiento de la Calidad, 2009). El principal propósito de los ECAMI es generar información valorativa sobre los procesos de formación de la Universidad, de manera que sea posible tomar decisiones orientadas al mejoramiento de la formación de los estudiantes, sustentadas en resultados de procesos evaluativos. Para tal fin, los ECAMI evalúan los logros curriculares alcanzados por los programas y por la institución a la mitad de la carrera, mediante la evaluación del desempeño de los estudiantes (Centro de Aseguramiento de la Calidad, 2009). El presente estudio surge como respuesta a la necesidad de realimentar a las facultades sobre el nivel de logro de los estudiantes en las diferentes áreas del currículo y de identificar el valor agregado que aporta la Universidad con respecto a la situación de ingreso de los estudiantes, a partir del los resultados en el ECAMI. 2. Marco Contextual El proceso de construcción e implementación del ECAMI se remonta al 2005, año en el que se llevó a cabo una primera fase, correspondiente a la identificación de los ejes temáticos de los planes de estudio de los programas de pregrado y de las asignaturas que los conforman. Igualmente, en esta fase se llevó a cabo la definición operacional de los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada uno de los ejes temáticos del plan de estudios. Esta primera fase fue liderada por un Comité Técnico conformado por representantes de las oficinas de Planeación Académica, Admisiones y Registro Académico y por un asesor externo, quienes contaron con el apoyo de las facultades. A partir del trabajo de este Comité, se definió que el ECAMI tendría dos grandes componentes: Una prueba común para todos los estudiantes de la Universidad, que evalúa las competencias básicas para el aprendizaje superior, ética y constitución política, componentes del Núcleo de Formación Rosarista (NFR) que es obligatorio en todos los currículos de la Universidad del Rosario. Una prueba específica, que evalúa los contenidos particulares correspondientes a la formación disciplinar propia de cada programa académico. 3

4 En una segunda fase, que tuvo lugar entre enero y junio de 2006, el Comité Técnico procedió a elaborar la estructura de la prueba a partir de los ejes temáticos y de los objetivos de aprendizaje previamente definidos. Ello implicó definir las áreas temáticas pertinentes de ser evaluadas, la ponderación de las mismas en la prueba total, las competencias cognoscitivas con su respectiva ponderación y el número de reactivos a elaborar por cada área temática y competencia cognoscitiva, así como la escala de calificación en la que se expresarían los resultados obtenidos por los estudiantes. Igualmente, se definió el reconocimiento curricular que se otorgaría a los estudiantes con resultados sobresalientes en la prueba. En una tercera fase, llevada a cabo en los meses de junio y julio de 2007, el comité técnico coordinó la labor de construcción de la prueba como tal, lo que implicó adelantar las siguientes acciones: escoger a los profesores que estarían a cargo de la elaboración de los bancos de ítems por área temática; programar las sesiones de capacitación de los mismos y programar y coordinar las sesiones de construcción, revisión y mejoramiento de los ítems. Posteriormente se llevó a cabo una cuarta fase, entre julio y diciembre de 2007, en la que se armaron las primeras versiones de los cuestionarios con las que se pudiesen estimar los índices de validez y confiabilidad de la prueba y los índices de discriminación y dificultad de los ítems. Igualmente, se elaboró el cronograma de aplicación de los exámenes por programa académico. La quinta fase, adelantada en mayo de 2008, implicó estimar los índices de validez y confiabilidad de la prueba y los de discriminación y dificultad de los ítems a partir de los resultados de la primera aplicación de la prueba, que tuvo lugar en el primer semestre de 2008 con estudiantes de los programas de Economía, Finanzas y Comercio Internacional, Jurisprudencia, Ciencia Política y Relaciones Internacionales, debido a que en ese entonces éstos eran los únicos programas que contaban con un número suficiente de estudiantes que cumplieran la condición de haber cursado y aprobado los créditos correspondientes a la mitad de carrera. Los estudiantes de la Escuela de Ciencias Humanas, por su parte, presentaron la prueba común en tanto que la prueba específica consistió en un ensayo. En esta fase también se llevó a cabo la depuración y ampliación de los bancos de preguntas, con base en los análisis psicométricos anteriormente mencionados. En una sexta fase, que se extendió hasta octubre de 2008, se llevó a cabo la segunda aplicación de los ECAMI. En esta ocasión participaron estudiantes de Medicina, Fisioterapia, Fonoaudiología, Administración de Empresas, Administración de Negocios Internacionales y de Gestión y Desarrollo Urbano, además de estudiantes de los programas que participaron en la primera aplicación. Los resultados obtenidos dieron origen a informes cualitativos y estadísticos de retroalimentación del logro curricular a las diferentes facultades. Así mismo, en febrero de 2008 se emitió el Decreto Rectoral No que reglamenta los Exámenes de Calidad de Mitad de Carrera -ECAMI- en los programas de pregrado de la Universidad. Dicha reglamentación establece la obligatoriedad de la presentación de los exámenes para aquellos estudiantes de pregrado que hayan aprobado el conjunto de asignaturas señaladas por cada programa académico como equivalentes a la mitad de carrera. Igualmente, el decreto establece los incentivos para aquellos estudiantes que obtengan resultados sobresalientes en la prueba. A partir del año 2009, y con base en la experiencia del 2008, se decidió que la periodicidad de aplicación de la prueba fuera anual y no semestral como inicialmente se había previsto. Igualmente, se planteó una nueva metodología para la construcción de las preguntas, de manera que ésta fuera llevada a cabo por áreas y aprobadas por el Comité de Currículo, lo que 4

5 implicó fomentar la conformación de grupos de trabajo por áreas del saber, integrados principalmente por profesores de carrera y planta y excepcionalmente por profesores de hora cátedra. Igualmente, se definió que los Comités de Currículo de cada facultad aprobarían las preguntas construidas y que los resultados del examen constituirían una herramienta para la gestión curricular. Igualmente, en el año 2009 se aplicó por tercera vez el ECAMI. En esta aplicación participaron por primera vez estudiantes de los programas de Administración en Logística y Producción, Fonoaudiología y Terapia Ocupacional. 3. Objetivo General Establecer la asociación entre los resultados obtenidos por los estudiantes en el ECAMI y variables demográficas como género y colegio de procedencia, por un lado; y variables académicas como promedio acumulado y puntaje en la prueba Saber 11, por el otro, con el fin de realimentar a las facultades sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en relación con los propósitos de formación del programa y a los transversales del núcleo de formación Rosarista. 4. Objetivos Específicos Describir a los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período en relación con variables demográficas como región de origen, género, colegio de procedencia y con respecto a variables académicas como semestre de ingreso al programa, puntaje en el examen SABER 11 y promedio acumulado en el semestre de presentación del ECAMI. Contrastar los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba común del ECAMI y en cada una de las subpruebas que la conforman, por programas académicos. Establecer la existencia de asociaciones estadísticamente significativas entre los resultados en la prueba común del ECAMI, por un lado; y las variables demográficas y académicas de los estudiantes, por el otro. Determinar las áreas evaluadas en el examen SABER 11 que permiten predecir los resultados en la prueba común y en la prueba específica del ECAMI. Estimar la validez concurrente del ECAMI, es decir, establecer la significancia o utilidad práctica de los resultados obtenidos (Herrera, 1998). Proponer acciones de mejoramiento del ECAMI, de modo que la información obtenida mediante su aplicación permita tomar decisiones acerca de los currículos de los programas. 5

6 5. Variables Para cada uno de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período comprendido entre el 2007 y el 2009 se obtuvo información de los siguientes aspectos: Caracterización sociodemográfica: En este aspecto se contemplan variables como género, y ciudad del colegio de procedencia de los estudiantes. Colegio de procedencia: A fin de caracterizar los colegios de procedencia de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período , se analizó su naturaleza (oficial o privado), su rendimiento en los exámenes de estado (alto, medio o bajo) y, por último, su pertenencia al programa de Colegios Convenio de la Universidad del Rosario. Puntajes en el examen SABER 11: Se contemplaron únicamente los resultados obtenidos por cada estudiante en las ocho áreas del núcleo común de la prueba, es decir, Lenguaje, Matemáticas, Química, Física, Biología, Ciencias Sociales, Filosofía e Inglés. Adicionalmente, se tuvo en cuenta la clasificación del rendimiento del estudiante según el puntaje total obtenido en la prueba (alto, medio o bajo). Rendimiento académico: Se refiere al promedio acumulado del estudiante en el período en el que presentó el ECAMI. Puntaje en la prueba común del ECAMI: La prueba común del ECAMI está conformada a su vez por tres subpruebas: Competencias básicas para el aprendizaje superior, Ética y Constitución Política. Para cada estudiante se obtuvo el puntaje total en la prueba común y en las tres subpruebas que la conforman. Puntaje en la prueba específica del ECAMI: Cada programa académico tiene una prueba específica propia, por tanto, el número y la naturaleza de las áreas evaluadas difiere de un programa a otro. 6

7 Método 1. Diseño Metodológico A fin de establecer la asociación que existe entre los resultados en el ECAMI y las variables demográficas como género y colegio de procedencia, por un lado y las variables académicas como resultado en el examen SABER 11 y promedio acumulado del estudiante en el período de presentación del ECAMI, por el otro; se llevó a cabo un estudio descriptivo correlacional. 2. Participantes La población de estudio estuvo conformada por los 1245 estudiantes de pregrado de la Universidad del Rosario que presentaron al menos una de las dos pruebas que conforman el ECAMI entre los años 2007 y Instrumentos Bases de datos Para consolidar la información demográfica y académica de los estudiantes, se usaron las bases de datos que genera semestralmente el departamento de admisiones de la Universidad, con datos como la ciudad del colegio de procedencia del estudiante, género, colegio de egreso y puntajes por área de la prueba Saber 11. La información del promedio académico de los estudiantes en el semestre de presentación del ECAMI, por su parte, fue obtenida del Data Warehouse, en tanto que la información de clasificación del puntaje total en la prueba Saber 11 se obtuvo de SPADIES (Sistema de Prevención y Análisis de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior). Por último, la información de los resultados en el ECAMI fue suministrada por el Departamento de Planeación Académica y Aseguramiento de la Calidad. Examen de Estado de la Educación Media ICFES Saber 11 Dado que parte de los análisis realizados en el presente estudio están fundamentados en los resultados de la prueba Saber 11, es pertinente describir sus principales características. De acuerdo con el Decreto 869 de 2010, El Examen de Estado de la Educación Media, ICFES SABER 11, que aplica el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) es un instrumento estandarizado para la evaluación externa, que conjuntamente con los exámenes que se aplican en los grados 5 y 9 y al finalizar el pregrado, hace parte de los instrumentos que conforman el Sistema Nacional de Evaluación. El propósito del examen SABER 11 es comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por terminar undécimo grado. Para tal efecto, la prueba está conformada por dos cuerpos: el núcleo común y el componente flexible. El primero evalúa las áreas que se consideran fundamentales de acuerdo con la Ley General de Educación y los estándares básicos de competencias, que son: lenguaje, matemáticas, biología, química, física, 7

8 filosofía, ciencias sociales e inglés. El componente flexible, por su parte, está integrado por dos clases de pruebas: de profundización e interdisciplinares y su propósito es evaluar áreas de interés para los estudiantes, quienes deben escoger aquella que más se ajuste a sus intereses y dominio académico. Todas las pruebas del núcleo común y las de profundización evalúan competencias y componentes propios del área. Las competencias son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta, en tanto que los componentes son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina (Instituto Colombiano para la Evaluacion de la Educación ICFES, 2011). En el presente estudio sólo se tuvieron en cuenta los puntajes de las áreas del núcleo común ya que este componente es respondido por todos los estudiantes. A continuación se presenta una breve descripción de lo que evalúa cada área: Lenguaje: Evalúa la competencia comunicativa básica de los sujetos, lo que implica el perfeccionamiento de su capacidad para identificar el contexto comunicativo en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera, cómo reconocer las interacciones que subyacen a todo discurso y cómo evidenciar los aspectos conflictivos de la comunicación. Matemáticas: Evalúa el uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversos contextos de la vida diaria, de las matemáticas mismas y de otras ciencias. Ciencias naturales (química, física y biología): Busca conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, utilizando su capacidad crítica para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. Ciencias sociales: Evalúa las competencias para la comprensión, confrontación y construcción de significados del mundo social. Filosofía: Evalúa diferentes competencias, como la capacidad del estudiante para reconocer las tesis principales en los textos filosóficos, la deducción de las consecuencias de los planteamientos filosóficos formulados a lo largo de la Ciencias Sociales de la filosofía, el manejo y la aplicación de conceptos, entre otras. Inglés: Los resultados de esta prueba hacen referencia a las bandas del Marco Común Europeo, por tanto, son indicador de lo que el estudiante es capaz de hacer. De este modo, el estudiante puede ser clasificado como usuario principiante (A1), usuario básico (A2) o usuario independiente (B1). El resultado obtenido por el estudiante en cada una de las áreas es expresado en una escala que va de 0 a 100 puntos aproximadamente, que puede interpretarse de acuerdo con los siguientes rangos: Bajo: Puntajes entre 0 y 30 Medio: Puntajes entre 30,01 y 70 Alto: Puntajes iguales o superiores a 70,01 Si bien los resultados de las diferentes áreas no son comparables entre sí, los resultados en diferentes períodos para la misma área pueden compararse teniendo en cuenta los rangos anteriormente descritos. El promedio ponderado de las áreas que conforman el núcleo común se calcula de la siguiente manera (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, 2008): 8

9 í í í 2 í 3 á 3 é /13 Exámenes de Calidad de Mitad de Carrera -ECAMI- Como se mencionó anteriormente, el principal objetivo del ECAMI es generar información valorativa sobre los procesos de formación de la Universidad del Rosario, de manera que se tomen decisiones soportadas en resultados de procesos evaluativos para el mejoramiento de los procesos de formación de los estudiantes de la Universidad. Para tal fin, el examen evalúa los logros curriculares de alcance institucional y los logros alcanzados por los programas a la mitad de la carrera a través de la evaluación del desempeño de los estudiantes. El ECAMI está conformado por una prueba común y por una prueba específica. La prueba común es respondida por los estudiantes de todos los programas y su objetivo es evaluar los componentes del Núcleo de Formación Rosarista (NFR). Consta de las siguientes subpruebas: Competencias básicas para el aprendizaje superior. Corresponden al conocimiento y manejo de formas de comunicación propias de la cultura académica y que facilitan la inserción activa y calificada de los miembros, dentro de la respectiva comunidad académica. En el ECAMI se evalúan las siguientes competencias: Competencia de lectura profunda: Se refiere a la capacidad del estudiante para entender texto y no solamente informarse de ellos. Competencia dialéctica frente al conocimiento: Alude a la capacidad del estudiante para argumentar en torno a un problema desde posiciones diversas y llegar a conclusiones que reflejen el debate entre un pro y un contra. Competencia crítica frente al conocimiento: Se refiere a la capacidad del estudiante para formular preguntas críticas pertinentes. Formación ética y valores. Evalúa el avance de los estudiantes en la construcción de criterios éticos, que les permitan valorar la justicia de la sociedad en que viven y aportar, como ciudadanos, a delinear y hacer viable un país deseable (Universidad del Rosario, 2010). Constitución Política. Evalúa la comprensión de la función del texto constitucional en una sociedad política organizada como la colombiana y, por tanto, su papel como forma de organización del poder y como mecanismo de contención del mismo. En el ECAMI, se evalúan las competencias de interpretación y análisis de la Constitución Política, de manera que pueda establecerse si el estudiante identifica, diferencia y reconoce la función de las más importantes categorías del texto constitucional. Hasta el año 2009, la prueba común, en su totalidad, constaba de 120 ítems, de los cuales 60 correspondían a Competencias Básicas para el Aprendizaje Superior, 35 a Formación Ética y Valores y 25 a Constitución Política. Los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las subpruebas se expresan en una escala estándar con media de 50 y desviación estándar de 10. La sumatoria de los puntajes obtenidos en las tres áreas, a su vez, genera el puntaje total para la prueba común. 9

10 La prueba específica, por su parte, evalúa los contenidos correspondientes a la formación disciplinar propia de cada programa académico, por tanto, el número de áreas que la conforman está determinado por la estructura curricular del programa. Así por ejemplo, la prueba específica del programa de Jurisprudencia está conformada por nueve áreas y 180 ítems, en tanto que la prueba específica del programa de Medicina consta de dos áreas y 120 ítems. Los resultados obtenidos en cada una de las áreas se expresan en una escala estándar con media de 50 y desviación estándar de 10 y la sumatoria del puntaje de todas las áreas, a su vez, genera el puntaje total para la prueba específica. Adicionalmente, los puntajes brutos obtenidos por los estudiantes son expresados en términos del porcentaje de respuestas correctas, lo que permite hacer comparaciones del desempeño de los estudiantes de un mismo programa a lo largo del tiempo. 4. Procedimiento En primer lugar, se consolidó la base de datos con la información demográfica y académica de los estudiantes que presentaron el ECAMI entre los años 2007 y La información de los puntajes obtenidos por los estudiantes en las subpruebas del ECAMI fue proporcionada por el Departamento de Planeación Académica y Aseguramiento de la Calidad. La información de las variables sociodemográficas como género, departamento de nacimiento, nombre y ciudad de ubicación del colegio de procedencia, fue obtenida de las bases de datos del Departamento de Promoción y Admisiones y de la base de datos del Sistema de Prevención y Análisis de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior SPADIES 2.5. Igualmente, se adicionaron variables académicas que fueron obtenidas de diferentes fuentes: la cohorte del estudiante y el promedio académico acumulado del estudiante en el período de presentación del ECAMI fue obtenido del Data Warehouse, los puntajes en cada una de las áreas del examen SABER 11, el rendimiento en las pruebas de estado del colegio de procedencia y la pertenencia del colegio al programa de Colegios Convenio fueron obtenidos de las bases de datos del Departamento de Promoción y Admisiones; la información de la naturaleza del colegio (oficial o privado) fue obtenida de las bases de datos de Admisiones y del portal Colegios Colombia ( por último, la clasificación del puntaje total de los estudiantes en el examen SABER 11 en Alto, Medio o Bajo fue obtenida de SPADIES. Una vez consolidada la base de datos, se estimaron los estadísticos descriptivos (frecuencias) de las variables demográficas a fin de conocer la distribución de los 1245 estudiantes que conforman la muestra por género, ciudad de procedencia, naturaleza y rendimiento del colegio de egreso. Igualmente, se estimaron los estadísticos descriptivos de las variables académicas, es decir, la distribución de los estudiantes por cohorte, clasificación del puntaje en el examen SABER 11 y programa. Por último, se estimó el promedio y la desviación estándar del promedio académico acumulado de los estudiantes en el período de presentación del ECAMI y de los puntajes en la prueba común y específica del ECAMI y en cada una de las áreas que las conforman por programa académico. Posteriormente, se realizaron análisis bivariados a fin de identificar cuáles de las variables académicas y demográficas incluidas en el estudio se relacionan con los resultados en el ECAMI. En el caso de las variables categóricas que sólo adoptan dos valores (género, naturaleza del colegio, colegios convenio) se llevaron a cabo pruebas T de comparación de medias para establecer si existen diferencias estadísticamente significativas en el puntaje del 10

11 ECAMI asociadas a dichas variables. En el caso de las variables categóricas que adoptan más de dos valores (rendimiento del colegio, clasificación del puntaje en el ICFES, programa académico) se empleó el Análisis de Varianza ANOVA- o la prueba Kruskal-Wallis (cuando los datos no cumplían los supuestos del ANOVA). Por último, en los casos de las variables continuas (puntaje en las áreas del examen SABER 11, promedio ponderado de las área del examen SABER 11 y promedio académico acumulado) se estimó el coeficiente de correlación de Pearson con el propósito de establecer si existe una relación lineal entre éstas y los puntajes de los estudiantes en el ECAMI. Sólo se analizaron los coeficientes mayores a 0,3. Finalmente, se estimaron modelos de regresión en los que las variables de predicción fueron los puntajes en la prueba común y específica del ECAMI y las variables predictoras fueron los puntajes en las áreas que conforman el examen SABER 11 y el promedio académico acumulado en el período de presentación del ECAMI. El método de inclusión de las variables seleccionado fue paso a paso. En todos los modelos se verificó el cumplimiento de los supuestos que demanda el análisis de regresión (linealidad, independencia, homocedasticidad y normalidad). El propósito de las regresiones fue establecer cuáles de las variables contempladas en el modelo permiten predecir el puntaje de la prueba común y específica del ECAMI. Todas las pruebas estadísticas se llevaron a cabo con un nivel de confianza del 95%. 11

12 Resultados 1. Caracterización de los estudiantes que han presentado ECAMI Desde la implementación de los ECAMI en el año 2007 hasta el 2009, 1245 estudiantes de la Universidad presentaron la prueba; de ellos, 258 la presentaron en el 2007, 262 en el 2008 y 725 en el Como se anotó anteriormente, a la prueba son convocados únicamente los estudiantes que han cumplido con los créditos de mitad de carrera definidos previamente para cada programa. 1.1 Región de origen En relación con la ubicación del colegio de procedencia, se encuentra que el 64,1% de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período comprendido entre el 2007 y el 2009 proceden de colegios ubicados en Bogotá, seguido por un 3,4% de estudiantes que proceden de colegios ubicados en Chía, un 1,8% que egresaron de colegios ubicados en Cota y un 1,7% que proceden de colegios de Barranquilla. A nivel departamental, además del Distrito Capital y de Cundinamarca, una importante proporción de los estudiantes que presentaron ECAMI (el 3,2%), proceden de colegios ubicados en Boyacá, Valle del Cauca (el 2,8%) y de Santander (el 2,6%). Cabe resaltar, además, que en la muestra de estudiantes de la Universidad que presentaron el ECAMI entre el 2007 y el 2009, se encuentran personas procedentes de 89 municipios y de 31 departamentos a nivel nacional (Tabla 1). Tabla 1. Departamento de procedencia de los estudiantes que presentaron ECAMI en el período Departamento No. % Amazonas 1 0,1% Antioquia 6 0,5% Arauca 1 0,1% Atlántico 23 1,8% Bogotá D.C ,1% Bolívar 15 1,2% Boyacá 40 3,2% Caldas 9 0,7% Caquetá 1 0,1% Casanare 5 0,4% Cauca 4 0,3% Cesar 15 1,2% Chocó 4 0,3% Córdoba 14 1,1% Cundinamarca 105 8,4% Guainía 1 0,1% Huila 18 1,4% La Guajira 11 0,9% Magdalena 15 1,2% 12

13 Departamento No. % Meta 14 1,1% Nariño 15 1,2% Norte Santander 11 0,9% Putumayo 1 0,1% Quindío 9 0,7% Risaralda 6 0,5% San Andrés 2 0,2% Santander 32 2,6% Sucre 7 0,6% Tolima 15 1,2% Valle 35 2,8% Sin información 12 1% Total % Fuente: Departamento de Promoción y Admisiones 1.2 Variables socio demográficas La mayoría de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período son de género femenino. Esta proporción es coherente con los datos institucionales, que en el 2009 señalaban que el 60% de la población estudiantil de pregrado era de género femenino. En relación con las variables de caracterización económica, sólo se encontró información en el sistema SPADIES del 7% de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período De ellos, el 4,7% reportaron que el nivel educativo de la madre es Universitaria o Superior, mientras que tan sólo el 0,5% reportó que el nivel educativo la madre es básica primaria o inferior. Sin embargo, no es posible hacer inferencias respecto a esta variable debido a la carencia de información (Tabla 2). Tabla 2 Género de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período Total Variables demográficas No. % No. % No. % No. % Femenino % % % ,54% Género Masculino 89 34% 79 30% % ,46% Fuente: Departamento de Promoción y Admisiones y SPADIES Caracterización de los colegios de procedencia En cuanto al colegio de procedencia, se evidencia que la mayoría de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período (el 91%, el 85% y el 90%, respectivamente) egresaron de colegios no oficiales. Por otra parte, la Universidad ha establecido convenios de cooperación mutua con colegios que se identifican con la filosofía educativa del Rosario, que comparten principios y valores de formación humanista y que se distinguen por su excelencia académica. Entre el 25% y el 29% 13

14 de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período proceden de colegios que tienen convenio con la Universidad en el marco del programa Colegios Convenio. Finalmente, más del 72% egresaron de colegios clasificados en el rango Muy Superior, que corresponde al más alto rendimiento de acuerdo con los resultados del plantel en el Examen de Estado SABER 11 (Tabla 3). Tabla 3 Caracterización de los colegios de procedencia de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período Descripción del Colegio Carácter Convenio con la Universidad del Rosario Rendimiento en las pruebas SABER Total No. % No. % No. % No. % No oficial % % % % Oficial 16 6% 22 8% 63 9% 101 8% Sin información 6 2% 16 6% 12 2% 34 3% No % % % % Si 65 25% 69 26% % % Sin información 2 1% 9 3% 6 1% 17 1% Bajo 0 0,0% 0 0,0% 1 0,1% 1 0,1% Medio 1 0,4% 2 0,8% 8 1,1% 11 0,9% Alto 6 2,3% 8 3,1% 20 2,8% 34 2,7% Superior 34 13,2% 50 19,1% 89 12,3% ,9% Muy superior ,6% ,5% ,5% ,4% Sin información 4 1,6% 12 4,6% 9 1,2% 25 2,0% Fuente: Departamento de Promoción y Admisiones y Portal Colegios Colombia Programas Académicos En el año 2007 fueron convocados a presentar el ECAMI estudiantes de los programas de Ciencia Política y Gobierno, Economía, Finanzas y Comercio Internacional, Jurisprudencia y Relaciones Internacionales y de los programas de la Escuela de Ciencias Humanas; en el 2008, se amplío la cobertura a los programas de Administración de Empresas, Administración de Negocios Internacionales, Fisioterapia, Gestión y Desarrollo Urbano, Medicina y Psicología y en el 2009 se incorporaron los programas de Terapia Ocupacional, Fonoaudiología y Administración en Logística y Producción (Tabla 4). Tabla 4 Distribución de los estudiantes que presentaron ECAMI en el período según programa académico. Programa Total No. % No. % No. % No. % Administración de Empresas 7 3% 25 3% 32 2,6% Administración de Negocios Internacionales 34 13% 61 8% 95 7,6% Administración en Logística y Producción 5 1% 5 0,4% Ciencia Política y Gobierno 38 15% 41 16% 58 8% ,0% 14

15 Programa Total No. % No. % No. % No. % Economía 17 7% 7 3% 10 1% 34 2,7% Escuela de Ciencias Humanas 6 0,4% 23 3% 29 2,3% Finanzas y Comercio Internacional 63 24% 25 10% 79 11% ,4% Fisioterapia 10 4% 31 4% 41 3,3% Fonoaudiología 9 1% 9 0,7% Gestión y Desarrollo Urbano 8 3% 16 2% 24 1,9% Jurisprudencia 40 16% 40 15% % ,9% Medicina 25 10% % ,8% Psicología 8 3% 14 2% 22 1,8% Relaciones Internacionales 94 36% 57 22% % ,5% Terapia Ocupacional 12 2% 12 1,0% Total % % % % Fuente: Departamento de Planeación Académica y Aseguramiento de la Calidad Si bien los estudiantes son citados a presentar tanto la prueba común como la prueba específica (excepto los estudiantes de la Escuela de Ciencias Humanas quienes únicamente presentaron la prueba común) el 79% respondió los dos componentes de la prueba; el 16% únicamente respondió la prueba específica y el 5% sólo la prueba común (Tabla 5). Tabla 5 Distribución de los estudiantes que presentaron ECAMI en el período según si presentaron los dos componentes de la prueba o sólo uno de ellos. Programa Prueba Común y Prueba Específica Sólo Prueba Común Sólo Prueba Específica No. % No. % No. % Administración de Empresas 23 72% 2 6% 7 22% Administración de Negocios Internacionales 65 68% 6 6% 24 25% Administración en Logística y Producción 3 60% 0% 2 40% Ciencia Política y Gobierno % 3 2% 8 6% Economía 28 82% 1 3% 5 15% Escuela de Ciencias Humanas* 0% % 0% Finanzas y Comercio Internacional 72 43% 3 2% 92 55% Fisioterapia 36 88% 1 2% 4 10% Fonoaudiología 8 89% 0% 1 11% Gestión y Desarrollo Urbano 22 92% 1 4% 1 4% Jurisprudencia % 11 5% 20 9% Medicina % 0% 1 1% Psicología % 0% 0% Relaciones Internacionales % 11 4% 34 13% Terapia Ocupacional % 0% 0% Total % 68 5% % Fuente: Departamento de Planeación Académica y Aseguramiento de la Calidad *Estos programas sólo presentaron prueba común 15

16 En relación con el semestre de ingreso (cohorte) la mayoría de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el 2007 y en el 2008 ingresaron a la Universidad en el primer semestre de 2006 (el 53,9 y el 39,7%, respectivamente), en tanto que la mayoría de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el 2009 ingresaron a la Universidad el primer semestre de 2007 (el 30,1%). Lo anterior señala que un porcentaje importante de los estudiantes que presentaron el examen cumplieron con los créditos de mitad de carrera entre el cuarto y el sexto semestre cursado (Gráfica 1). 60% Semestre de Ingreso de los estudiantes que presentaron ECAMI en el período % 20% 0% ,4% 0,4% 4,3% 29,5% 53,9% 11,6% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% ,0% 0,4% 3,4% 29,8% 39,7% 13,0% 13,7% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% ,1% 0,0% 0,6% 10,9% 23,2% 19,3% 30,1% 10,8% 4,3% 0,4% 0,4% Fuente: Data Warehouse Gráfica 1. Semestre de ingreso de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el y en el Resultados en el examen SABER 11 En relación con los resultados en el examen SABER 11 se puede afirmar que los programas con mayor proporción de estudiantes que obtuvieron puntajes Altos en el examen SABER 11 fueron Medicina, Administración en Logística y Producción, Economía, Finanzas y Comercio Internacional y los ofrecidos por la Escuela de Ciencias Humanas. Es importante precisar que el ICFES clasifica el puntaje total obtenido por el estudiante en Bajo, Medio o Alto. El puntaje total corresponde al promedio ponderado de las ocho áreas del núcleo común y al área del componente flexible. Para calcular dicho promedio, se asigna mayor peso a las áreas de matemáticas, lenguaje y ciencias sociales, por ello, los resultados obtenidos mediante el promedio ponderado difieren del obtenido mediante el promedio simple ( Error! No se ncuentra el origen de la referencia.). 16

17 100% Clasificación del Desempeño de los Estudiantes en el examen SABER 11 por Programa Académico 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Fuente: SPADIES Medicina Administración en Logística y Producción Economía Finanzas y Comercio Internacional Escuela de Ciencias Humanas Administración de Negocios Jurisprudencia Internacionales Administración de Empresas Ciencia Política y Gobierno Psicología Gestión y Desarrollo Urbano Terapia Ocupacional Relaciones Internacionales Alto 85% 80% 79% 79% 69% 69% 69% 59% 56% 55% 54% 50% 49% 27% 22% Medio 14% 20% 21% 16% 24% 24% 26% 41% 28% 41% 33% 50% 31% 54% 56% Bajo 0% 0% 0% 1% 3% 2% 2% 0% 7% 5% 0% 0% 4% 20% 0% Sin información 1% 0% 0% 4% 3% 4% 2% 0% 8% 0% 13% 0% 16% 0% 22% Fisioterapia Fonoaudiología Gráfica 2 Clasificación del desempeño en la prueba SABER 11 de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período

18 1.6 Desempeño Académico El desempeño académico de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el período se midió a través del promedio acumulado en el momento de presentación del examen. De este modo, para los estudiantes que presentaron el ECAMI en el 2007 se tomó en cuenta el promedio acumulado al finalizar el segundo período de dicho año; para quienes presentaron la prueba en el 2008 se tomó en cuenta el promedio acumulado al término del primer semestre de 2008 y para quienes presentaron la prueba en el 2009, el promedio acumulado al concluir el segundo semestre del mismo año. De los estudiantes convocados a presentar el ECAMI en el 2007, los del programa de Economía eran quienes tenían promedios acumulados más altos (4,2), seguidos de los estudiantes de Periodismo y Opinión Pública y de Ciencia Política y Gobierno (4,1 respectivamente), sin embargo, la diferencia entre un programa y otro no es considerable (Gráfica 3). 5,0 Promedio y Desviación Estándar del Promedio Acumulado de los Estudiantes que presentaron ECAMI en el ,0 4,2 4,1 4,1 4,0 4,0 4,0 3,0 3,84 3,88 3,91 3,88 3,81 3,76 2,0 1,0 Economía n=17 Escuela de Ciencias Humanas n=6 Ciencia Política y Gobierno n=38 Relaciones Internacionales n=94 Jurisprudencia n=40 Finanzas y Comercio Internacional n=63 Promedio Programa + Desviación Estándar Promedio - Desviación Estándar Gráfica 3 Promedio y desviación estándar del promedio acumulado a segundo semestre de 2007 de los estudiantes que presentaron ECAMI ése mismo año. Por su parte, de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el 2008 quienes tenían promedios acumulados más altos en el primer semestre de ese mismo año eran los de Psicología, Administración de Empresas, Jurisprudencia y Economía (4,2 respectivamente); sin embargo, en este último programa la dispersión de los promedios es mayor. Entre tanto, los estudiantes con promedios más bajos pertenecían a los programas de Medicina (3,8) y los de Finanzas y Comercio Internacional (3,7) (Gráfica 4). 18

19 5,0 Promedio y Desviación Estándar del Promedio Acumulado de los Estudiantes que presentaron ECAMI en el ,0 4,2 4,2 4,2 4,2 4,1 4,0 4,0 4,0 3,9 3,9 3,8 3,0 3,79 3,72 3,83 3,87 3,83 3,97 3,90 3,93 3,71 3,77 3,74 2,0 1,0 Psicología n=8 Administración de Empresas n=7 Jurisprudencia n=40 Economía n=7 Fisioterapia n=10 Gestión y Desarrollo Urbano n=8 Relaciones Internacionales n=57 Ciencia Política y Gobierno n=41 Administración de Negocios Internacionales n=34 Finanzas y Comercio Internacional n=25 Medicina n=25 Promedio Programa + Desviación Estándar Promedio - Desviación Estándar Gráfica 4 Promedio y desviación estándar del promedio acumulado a primer semestre de 2008 de los estudiantes que presentaron ECAMI ése mismo año. Finalmente, de los estudiantes que presentaron el ECAMI en el 2009, quienes tenían promedios acumulados más altos en el semestre de presentación del examen eran los de los programas de Terapia Ocupacional (4,3), Administración en Logística y Producción, Escuela de Ciencias Humanas y Psicología (4,2 respectivamente), en tanto que quienes tenían promedios acumulados más bajos eran los estudiantes de Medicina (3,8), Finanzas y Comercio Internacional y Economía (3,9 respectivamente) (Gráfica 5). 5,0 Promedio y Desviación Estándar del Promedio Acumulado de los Estudiantes que presentaron ECAMI en el ,0 3,0 4,3 4,2 4,2 4,2 4,1 4,1 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,9 3,9 3,8 3,87 3,86 3,80 3,90 3,89 3,81 3,87 3,79 3,90 3,92 3,94 3,80 3,94 3,83 3,74 2,0 1,0 Terapia Ocupacional n=12 Administración en Logística y Producción n=5 Escuela de Ciencias Humanas n=23 Psicología n=14 Administración de Negocios Internacionales n=61 Fisioterapia n=31 Administración de Empresas n=25 Fonoaudiología n=9 Jurisprudencia n=155 Relaciones Internacionales n=117 Ciencia Política y Gobierno n=58 Gestión y Desarrollo Urbano n=16 Economía n=10 Finanzas y Comercio Internacional n=79 Medicina n=110 Promedio Programa + Desviación Estándar - Desviación Estándar Promedio Gráfica 5 Promedio y desviación estándar del promedio acumulado a segundo semestre de 2009 de los estudiantes que presentaron ECAMI ése mismo año. 19

20 2. Asociación entre los resultados del ECAMI y las variables socio demográficas y académicas de los estudiantes Para establecer si existen diferencias estadísticamente significativas en los puntajes del ECAMI asociadas al género, se estimó el promedio y la desviación estándar de los puntajes estándar obtenidos por las 816 mujeres y los 429 hombres que constituyen la muestra, tanto en la prueba común como en la prueba específica, y posteriormente se realizó una prueba T de diferencia de medias. Los resultados señalan que los hombres tienen un promedio significativamente mayor al obtenido por las mujeres en la prueba específica del ECAMI. En la prueba común, por su parte, no existen diferencias significativas por género (Tabla 6). Tabla 6 Comparación de medias de los puntajes obtenidos por hombres y mujeres en el ECAMI Componente ECAMI n Femenino Masculino Prueba T Media Desviación Estándar n Media Desviación Estándar P Valor Prueba Común ,3 7, ,32 7,75,963 Prueba Específica ,88 9, ,95 10,42,000** ** Nivel de significancia del 0,01 A fin de determinar si la ciudad de procedencia del estudiante se asocia con diferencias en el desempeño en la prueba común y específica del ECAMI, se estimó el promedio de los puntajes estándar obtenidos por los estudiantes cuyo colegio de procedencia se ubica en alguna de las ciudades principales del país, por un lado, y de los estudiantes que egresaron de colegios ubicados en el resto de ciudades, por el otro. Las ciudades con más de habitantes se clasificaron como ciudades principales, es decir, Bogotá D.C., Medellín, Cali, Barranquilla, Cartagena, Cúcuta y Bucaramanga. Posteriormente se realizó una prueba T de diferencia de medias, cuyos resultados señalan que no existen diferencias estadísticamente significativas en los resultados del ECAMI asociadas a la ciudad del colegio de procedencia (Tabla 7). Tabla 7 Comparación de medias de los puntajes obtenidos en el ECAMI, según la ciudad de procedencia Componente ECAMI Ciudades con más de habitantes n Media Desviación Estándar Ciudades con menos de habitantes n Media Desviación Estándar Prueba T P Valor Prueba Común ,5 7, ,7 9,8 0,11 Prueba Específica ,95 9, ,0 10,2,082 ** Nivel de significancia del 0,01 Con el propósito de identificar si existen diferencias significativas en el puntaje obtenido por los estudiantes provenientes de colegios no oficiales y oficiales, se estimó el promedio del puntaje estándar obtenido por los estudiantes provenientes de colegios no oficiales y de los estudiantes que egresaron de colegios oficiales, tanto en la prueba específica como en la prueba común y posteriormente se realizó una prueba T de diferencia de medias. Los resultados señalan que no hay diferencias en los puntajes estándar de la prueba común y de la prueba específica asociadas al carácter del colegio de procedencia de los estudiantes (Tabla 8). 20

21 Tabla 8 Comparación de medias de los puntajes obtenidos en el ECAMI, según el carácter del colegio de procedencia Componente ECAMI n Carácter del Colegio de Procedencia No oficial Oficial Prueba T Media Desviación Estándar n Media Desviación Estándar P Valor Prueba Común ,32 7, ,25 7,9,935 Prueba Específica ,95 9, ,75 9,71,465 ** Nivel de significancia del 0,01 Si bien las estimaciones puntuales indicarían que existen diferencias en el promedio del puntaje estándar obtenido por los estudiantes en el ECAMI de acuerdo con el rendimiento de su colegio de procedencia, los resultados de la prueba Kruskal Wallis señalan que las diferencias en el puntaje de los estudiantes que provienen de colegios con rendimiento medio a muy superior no son estadísticamente significativas. Sin embargo, no es posible afirmar lo mismo en relación con los estudiantes que provienen de colegios con rendimiento bajo, ya que sólo hay un caso y éste fue excluido de la prueba (Tabla 9). Tabla 9 Análisis de varianza de las medias de los puntajes en el ECAMI, según el rendimiento del colegio de procedencia. Rendimiento del Colegio N Prueba Común Media Componente ECAMI Desviación Estándar n Prueba Específica Media Desviación Estándar Bajo 1 46,0-1 42,0 - Medio 10 49,0 9, ,3 10,5 Alto 30 50,3 8, ,9 10,5 Superior ,5 7, ,8 10,0 Muy superior ,5 7, ,7 9,9 Prueba Kruskal Wallis (P Valor) ** Nivel de significancia del 0,01 0,520 0,259 Por otra parte, se estimó el promedio de los puntajes estándar obtenidos en la prueba común y específica del ECAMI de los estudiantes provenientes de colegios que tienen convenio con la Universidad y se comparó con el promedio de los estudiantes que egresaron de colegios que no tienen convenio con la Universidad. Los resultados señalan que los estudiantes de colegios que tienen convenio con la Universidad obtuvieron un promedio significativamente mayor que quienes proceden de colegios que no tienen convenio con la Universidad únicamente en la Prueba Común, pues en la Prueba Específica los resultados son homogéneos para ambos grupos (Tabla 10). 21

22 Tabla 10 Comparación de medias de los puntajes en el ECAMI, según si el colegio de procedencia pertenece al programa de Colegios Convenio de la Universidad Componente ECAMI N Colegios Convenio Si No Prueba T Media Desviación Estándar n Media Desviación Estándar P Valor Prueba Común ,32 7, ,91 7,42,006** Prueba Específica ,7 9, ,68 9,91,121 ** Nivel de significancia del 0,01 La clasificación del puntaje total en el examen SABER 11, por su parte, se asocia con diferencias significativas en el puntaje estándar de la prueba común del ECAMI, como lo señala el resultado de la prueba Kruskal Wallis (Tabla 11). Tabla 11 Análisis de varianza de las medias en la prueba común, según la clasificación del puntaje total obtenido por los estudiantes en la prueba SABER 11. Clasificación del Puntaje en el ICFES n Prueba Común Media Desviación Estándar Bajo 32 45,73 4,64 Medio ,53 7,16 Alto ,64 7,32 Prueba Kruskal Wallis (P Valor)*,000** Se aplicó la prueba Kruskal Wallis debido a que no se cumple el supuesto de igualdad de varianzas ** Nivel de significancia del 0,01 La comparación de medias señala que los estudiantes que obtuvieron puntajes altos en la prueba SABER 11 tienen, a su vez, promedios significativamente más altos en la Prueba Común del ECAMI. Por su parte, no existen diferencias significativas en el puntaje de la prueba común del ECAMI entre quienes obtuvieron puntajes bajo o medios en la prueba SABER 11 (Tabla 12). Tabla 12 Prueba T de comparación de medias en la prueba común del ECAMI, según la clasificación del resultado obtenido por los estudiantes en la prueba SABER 11. Clasificación del Puntaje en el ICFES Componente del ECAMI Clasificación del Puntaje en el ICFES Medio Alto Bajo Prueba común 0,37 0,000** Medio Prueba común 0,000** ** Nivel de significancia del 0,01 El promedio del encabezado de la columna es significativamente mayor que el promedio del encabezado de la fila. 22

23 3. Asociación entre los programas académicos, la prueba SABER 11, el rendimiento académico y los resultados de la prueba común del ECAMI A fin de establecer si existen diferencias significativas entre los programas en el promedio del puntaje estándar de la Prueba Común y de las tres subpruebas que la conforman, se llevó a cabo la prueba Kruskal-Wallis. En dicho análisis se excluyeron los datos de Administración en Logística y Producción y Fonoaudiología debido a que menos de diez estudiantes de estos programas presentaron la prueba común. Los resultados de la prueba estadística señalan que las diferencias entre programas son significativas al 0.01 (Tabla 13). Tabla 13 Comparación de las medias de las prueba común y de las subpruebas que la conforman por programa académico. Programa n Prueba Común Media Desv. Estand. Competencias Básicas Desv. Media Estand. Media Ética Desv. Estand. Constitución Política Desv. Media Estand. Administración en Logística y Producción 3 59,1 4,3 66,3 11,5 57,7 5,1 53,3 5,8 Psicología 22 57,0 7,3 57,0 7, Escuela de Ciencias Humanas 29 55,4 4,7 56,8 8,0 58,6 6,4 50,8 7,8 Ciencia Política y Gobierno ,1 6,4 51,5 9,3 52,0 8,6 53,1 8,0 Jurisprudencia ,7 7,9 47,9 11,2 49,2 10,9 57,9 9,6 Gestión y Desarrollo Urbano 23 50,9 6,2 53,0 8,6 49,3 9,1 50,4 6,6 Relaciones Internacionales ,2 7,4 50,4 9,7 50,8 10,3 49,5 9,2 Medicina ,1 7,6 51,0 9,1 50,5 9,4 - - Fonoaudiología 8 47,9 7,2 47,5 13,8 52,8 5,6 43,6 8,0 Economía 29 47,8 8,6 48,0 11,5 47,7 12,1 47,9 8,7 Terapia Ocupacional 12 47,5 5,1 49,1 4,7 51,9 6,1 41,6 9,2 Administración de Negocios Internacionales 71 47,4 7,3 49,8 9,6 46,7 9,9 45,7 8,7 Finanzas y Comercio Internacional 75 47,3 6,9 47,5 10,5 49,6 10,1 44,9 8,0 Administración de Empresas 25 46,4 6,5 49,0 10,5 46,9 9,6 43,2 5,9 Fisioterapia 37 46,0 6,3 47,2 9,1 46,4 7,0 44,4 7,2 Prueba Kruskal Wallis (P Valor),000**,000**,000**,000** ** Nivel de significancia del 0,01 Para identificar entre cuáles programas se presentan diferencias significativas en la prueba común y en cada una de las subpruebas que la conforman se realizaron contrastes de medias utilizando la prueba de Mann Whitney. En relación con el puntaje total de la Prueba Común, los contrastes de medias evidencian que los estudiantes de Psicología, de la Escuela de Ciencias Humanas y de Ciencia Política y Gobierno obtuvieron, en promedio, puntajes estándar significativamente más altos que los estudiantes de los demás programas. En contraste, los estudiantes de los programas de 23

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