INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL FERNÁNDEZ DE NOVOA ÁREA HUMANIDADES-INGLÉS

Transcripción

1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL FERNÁNDEZ DE NOVOA ÁREA HUMANIDADES-INGLÉS SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2010

2 DISEÑO CURRICULAR DEL APRENDIZAJE HUMANIDADES INGLÉS DOCENTES Luis Fernando Alarcón Paredes Celina Páez Raúl Antonio Durán Pulido Gladys María Neira Rodríguez José Nery Pedroza Rojas Jefe de Área COLEGIO MANUEL FERNANDEZ DE NOVOA SAN JOSE DE CUCUTA 2010

3 DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE HUMANIDADES INGLES 1. PRESENTACION Un elemento fundamental en el campo del aprendizaje del Ingles, como idioma extranjero, es el concepto de inter-culturalidad. El presente diseño curricular retoma el aporte del Ministerio de Educación Nacional que la define como el conjunto de actividades y disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados negativos de las relaciones entre los pueblos. También se puede entender como una contribución al establecimiento de relaciones pacificas, al mutuo entendimiento, al derecho a disfrutar las culturas, a la tolerancia y en fin, a la autodeterminación. Por tal razón, en el marco curricular del área de Humanidades Ingles, se toma como punto de partida para la propuesta de desarrollo de competencias, una visión integrativa de la interculturalidad significa culturas en constante dialogo de saberes que inducen a interpretar y decodificar, es decir, comprender las culturas involucradas. A partir de estos planteamientos se adopta aquí una competencia intercultural basada en una concepción de enriquecimiento mutuo entre culturas que viene a sumarse al desarrollo de las competencias organizativas y pragmática.

4 2. JUSTIFICACION 2.1 FUNDAMENTOS LEGALES El artículo 23, de Ley General de Educación de 1994, introduce el área de Humanidades, Lengua Castellana e idiomas extranjeros como área obligatoria y fundamental del conocimiento y de la formación que necesariamente se tiene que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Así mismo, el Artículo 34, del Decreto 1860 de 1994, establece que, en el plan de estudios se deben incluir las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el articulo23 de la Ley 15 de 1994, en el cual se relaciona el idioma extranjero. En el medio Colombiano el inglés, es el idioma extranjero de mayor promoción y aceptación, como instrumento de participación en comunidades multilingües en el país y alrededor del mundo y ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo que exige el dominio al menos de una segunda lengua. 2.2 POLITICA EDUCATIVA En el documento Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros publicado por el Ministerio de Educación Nacional encontramos como punto de partida para la propuesta de desarrollo de competencias el esquema de Lyle Bachman (1990) que consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. Los tres componentes vendrían a conformar una gran competencia, que es la competencia comunicativa. La competencia estratégica se desarrolla como un componente integrado donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo. La competencia en el lenguaje esta formada a su vez por la competencia organizativa y la competencia pragmática. La competencia organizativa se deriva a su vez en la competencia gramatical (que se refiere al dominio de la estructura formal del lenguaje) y en la competencia textual (que se refiere al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y gramáticas. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica. La competencia pragmática se refiere

5 al uso funcional del lenguaje y esta formada a su vez por la competencia elocutiva (que se refiere al control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones, para lograr que se lleve a cabo algo, para usar el lenguaje par enseñar, aprender y resolver problemas y para ser creativo) y por la competencia sociolingüística (que considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas). A manera de este esquema podemos resumir estas ideas así: COMPETENCIA DEL LENGUAJE COMPETENCIA ORGANIZATIVA COMPETENCIA PRAGMATICA Competencia gramatical Competencia textual Competencia Ilocutiva Competencia Sociolingüística

6 3. ESTRUTURA CONCEPTUAL DEL AREA DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PRAGMATICA SEMANTICA GRAMATICA COHESION Y COHERENCIA COMPETENCIA COMUNICATIVA DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES Y CIUDADANAS INTERACCION HOMBRE TRABAJO NATURALEZA CULTURA

7 4. INTENCIONALIDAD 4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Definición y duración. La educación básica es obligatoria corresponde a la identificada en el articulo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano Objetivos Específicos de la Educación básica en el Ciclo de Primaria: Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

8 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social así como del espíritu critico. El desarrollo de las habilidades comunitarias básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. La valorización de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

9 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad Objetivos Específicos De La Educación básica En El Ciclo De Secundaria: Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. La valorización y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución del os problemas de la ciencia, de la tecnología y de los de la vida cotidiana. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de los problemas y la observación experimental. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valorización y conservación de la naturaleza y el ambiente. La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. El estudio científico de la histórica nacional y mundial dirigida a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.

10 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valorización y respeto por los bienes artísticos y culturales. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella. La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información y la brusquedad d nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre Objetivos Específicos De La Educación Media Académica. Son objetivos específicos de la educación media académica. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunicación, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno. El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del articulo 20, c) del articulo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del articulo 22 de la presente Ley.

11 5. ESTANDARES 5.1 CONCEPOT DE ESTANDAR Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuan bien debe hacerse. Están sujetos a la verificación por lo tanto, también son referentes para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones educativas. En Ingles, la noción de estándar curricular hace referencia a una meta que expresa, en forma observable: a. Lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos de cada competencia específica del área. b. Las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos. Por esto, la relación entre estándares y propuesta curricular analiza lo planteado en estos, a la luz de los esquemas propuestos; muestra como responden a los ejes o ámbitos planteados allí, basándose en la importancia dada a las competencias y los actos comunicativos, en una orientación hacia la construcción de la significación y de la comunicación, que igualmente es el eje central de los estándares. 5.2 LOS ESTANDARES EN INGLÉS Según el documento Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros, la determinación de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la lengua extranjera exige su ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los cuales en situaciones más especificas los estudien ates desarrollan sus competencias. Dichos ámbitos son. El de la comunicación, el de la lectura, el de las conexiones, el de las comparaciones y el de las comunidades. Esta distribución obedece a un sentido mas practico que formal, como áreas dentro de las cuales pueden formularse estándares para el área de lenguas extranjeras.

12 5.2.1 Comunicación: Comunicarse en otras lenguas diferentes de la materna. Para comunicarse exitosamente en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en el manejo de una segunda lengua, familiaridad con las culturas que usan esas lenguas y conciencia de cómo el lenguaje y cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes deben aplicar este conocimiento hasta donde ellos puedan expresar e interpretar eventos e ideas en una segunda lengua y reflexionar a partir de las percepciones de las otras culturas. Por lo tanto alcanzar los estándares en la meta de la comunicación en esencial para el logro de las otras metas Culturas: Ganando conocimiento y comprensión de otras culturas. El estudio de otra lengua posibilita a los estudiantes la compresión de una cultura diferente en sus propios términos. Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive y el lenguaje que se habla son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas. Los estudiantes colombianos necesitan desarrollar plena conciencia de las visiones del mundo de otras personal, de su única forma de vida y de los patrones de conducta que rigen su mundo y de las soluciones que ellas ofrecen a los problemas comunes de la humanidad Conexiones: La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El aprendizaje de la lengua extranjera amplia la experiencia educativa de todos los alumnos a través de la conexión con las otras áreas en el currículo escolar formal e informal. El conocimiento es poder, y ampliar el acceso del estudiante a la información a través del uso de otro código lingüístico incrementa su sensibilidad en el saber y en el hacer. Por otra parte prócer a los estudiantes de habilidades e intereses que les permiten ver mas allá de los limites de sus experiencias de educación formal Comparaciones: Desarrollar intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de la cultura. Los estudiantes se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera a medida que descubren los diferentes patrones entre los sistemas lingüísticos y las culturas. A través del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema expresa significados en formas culturalmente apropiadas, los alumnos ganan intuición de la naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y gramaticales y de las funciones comunicativas del lenguaje en la sociedad así como de la complejidad de las interacciones entre lenguaje y cultura.

13 5.2.5 Comunidades: Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del mundo. Ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo muchas instituciones educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo, la educación superior. Estos esfuerzos educativos encauzan la clase de lengua hacia la preparación de estudiantes competentes y autodirigidos para trabajar en comunidades multilingües que existen el dominio al menos de una segunda lengua. 5.3 PRESENTACION GENERAL DE LOS ESTANDARES DE INGLÉS Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como están organizados los estándares curriculares. Estos ejes son: escucha, lectura, escritura, monólogos, conversación. Todos están orientados a los procesos de desarrollo de pensamientos y cada uno es transversal a los demás, ya que proyecta el alcance de los procesos cognitivos según el nivel de escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante. De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la interacción social y la construcción del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte. A continuación se ilustra la presentación general de los estándares de inglés.

14 GRADOS 1 A 3 BASICA PRIMARIA. (PRINCIPIANTE) ESCUCHA Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono de manera verbal y no verbal. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi, mi familia y mi entorno. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Identifico a las personas que participan en una conversación. Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingles. Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2,3 2,3 1,2 2, ,2 2,3 3 2 LECTURA Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que son familiares. Reconozco palabras y frases cortas en ingles en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. Relaciono ilustraciones con oraciones simples. Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. Puedo predecir una historia a partir del titulo, las ilustraciones y las palabras claves. Sigo la secuencia de una historia sencilla. Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. 1, ,2 1,2 1,2 1,2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística

15 ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. Respondo brevemente a las preguntas que, quien, cuando y donde, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. Escribo información personal en formatos sencillos. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas de ingles ,2 1,2 1 Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Describo lo que estoy haciendo. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. Describo algunas características de mi mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos. Respondo a saludos y a despedidas. 2 1,3 Respondo a preguntas sobre como me siento. 2 1,2 Uso expresiones cotidianas para expresar mis 1,2 necesidades inmediatas en el 1,2 2 aula. Utilizo el lenguaje no verbal 1,2 cuando no puedo responder verbalmente a preguntas 2,3 2 sobre mis preferencias. Expreso e indico necesidades personales 2,3 2,3 básicas relacionadas con el aula. Respondo a preguntas sobre 2 1,2 personas, objetos y lugares de mi entorno. 1,3 Pido que me repitan el 1,2 mensaje cuando no lo 3 comprendo. Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

16 5.3.2 GRADOS 4 A 5 BASICA PRIMARIA. (BASICO I) ESCUCHA LECTURA Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o una grabación. Identifico de quien me hablan a partir de su descripción física. Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 2,3 1, ,2 1,2 1,2 1,2, 3 3 Asocio un dibujo con su descripción escrita. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. Utilizo graficas para representar la información más relevante de un texto. Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco. Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como que, quien, cuando y donde. Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 2 1,2 1 1,2 2 1,2 1,3 1,2 1,2, 3 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística

17 ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION Escribo sobre temas de mi interés. Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Escribo pequeñas historias que me imagino ,2, 3 1,2 1,2 1,2 1,2 1 1,2, 3 Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. Deletreo palabras que me son conocidas. Expreso en una palabra o frase corta, como me siento. Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa. Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. Hablo de las actividades que realizo habitualmente. Busco oportunidades para usar lo que se en ingles. Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1,2, 3 1,2 1 1,2 3 2,3 1,3 1,2 3 1,2 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. Pido y acepto disculpas de forma simple y cortes. Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. Mantengo una conversación simple en ingles con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1,2 2,3 2,3 2,3 2,3 1,2 1,2 1,2

18 5.3.3 GRADOS 6 A 7 BASICA SECUNDARIA (BASICO 2) ESCUCHA LECTURA Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mi, mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radicales o exposiciones orales. Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2,3 1,2, 3 1,2, 3 1,2, 3 1,2 1,2 3 2 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas personales y académicas. Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second (orden temporal), en enunciados sencillos. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. 1,2 1,2, 3 1,2 1,2 1,2 2 2,3 2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística

19 ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION 1,2 Describo con oraciones simples Respondo con frases cortas a a una persona, lugar u objeto 1,2 preguntas sencillas sobre que me son familiares aunque, si temas que me son familiares. lo requiero, me apoyo en Solicito explicaciones sobre apuntes o en mi profesor. situaciones puntuales en mi Doy instrucciones orales 2 escuela, mi familia y en mi 1,2 sencillas en situaciones entorno cercano. escolares, familiares y de mi Participo en situaciones entorno cercano. comunicativas cotidianas tales Establezco comparaciones entre 1,2 como pedir favores, personajes, lugares y objetos. disculparme y agradecer. 1,2 Expreso de manera sencilla lo Utilizo códigos no verbales que me gusta y me disgusta 1,2 como gestos y entonación, respecto a algo. entre otros. 1,2 Narro o describo de forma 1,2 Formulo preguntas sencillas sencilla hechos y actividades sobre temas que me son que me son familiares. 2 familiares apoyándome en Hago exposiciones muy breves, gestos y repetición. 1,2 de contenido predecible y Hago protestas a mis aprendido. 1,2 compañeros sobre que hacer, Describo con oraciones simples donde, cuando o como. 1,2 mi rutina diaria y la de otras Inicio, mantengo y cierro una personas. conversación sencilla sobre un tema conocido. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo mensajes que me son familiares. Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1,2, 3 1,2, 3 2,3 3 1,3 1,2 1,2, 3

20 GRADOS 8 A 9 BASICA SECUNDARIA (INTERMEDIARIO 1) ESCUCHA LECTURA Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si estan acompañadas por imágenes. Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. 2 2,3 1, ,3 3 2,3 Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. Comprendo relaciones de adicion, contraste, orden temporal y espacial y causa efecto entre enunciados sencillos. Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. Represento en forma grafica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos ,2 1,2 1,2 1,2 1,2 2 2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística

21 ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION 1,2 Hago presentaciones cortas y Participo en una conversación ensayadas sobre temas 1,2 cuando mi interlocutor me da cotidianos y personales. el tiempo para pensar mis Narro historias cortas respuestas. 1,2 enlazando mis ideas de 2 Converso con mis compañeros manera apropiada. y mi profesor sobre Expreso mi opinión sobre 1,2, experiencias pasadas y planes asuntos de interés general 3 futuros. 2,3 para mi y mis compañeros. Me arriesgo a participar en Explico y justifico 1,2 una conversación con mis 1,2 brevemente mis planes y compañeros y mi profesor. acciones. 1,2 Me apoyo en mis Hago descripciones sencillas conocimientos generales del sobre diversos asuntos mundo para participar en una cotidianos de mi entorno. 2 conversación. Hago explicaciones Interactuó con mis 1,2 ensayadas y breves sobre compañeros y profesor para algún tema académico de mi 1,2, tomar decisiones sobre temas 1,2 interés. 3 específicos que conozco. Expreso mis opiniones, Uso lenguaje formal o gustos y preferencias sobre informal en juegos de rol temas que he trabajado en improvisados, según el 2 clase, utilizando estrategias contexto. 1,2 para monitorear mi Monitoreo la toma de turnos 2 pronunciación. entre los participantes en Uso un plan para exponer discusiones sobre temas temas relacionados con el preparados con anterioridad. 1,2 entorno académico de otras asignaturas. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. Diligencio efectivamente formatos con información personal. Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con datos que he leído. Deduzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. Deletreo información que obtengo como parte de mis actividades académicas. Organizo parágrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación. Expreso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. Ejemplifico más puntos de vista sobre los temas que escribo. 1,2 1,2 2,3 2,3 1,2, 3 3

22 GRADOS 10 A 11 MEDIA (INTERMEDIO 2) ESCUCHA LECTURA Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. Identifico el propósito de un texto oral. Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. 1,2 2 1,2 2,3 2 2,3 1,2, Identifico palabras claves del texto que me permiten comprender su sentido general. Identifico el punto de vista del autor. Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas. Hago inferencias a partir de la información en un texto. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística 1, ,3 2

23 ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi 1,2 Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés ortografía, la sintaxis, la 1,2 audiencia. utilizando un lenguaje claro coherencia y la cohesión. Hago presentaciones orales sobre y sencillo. Planeo, reviso y edito mis temas de mi interés y 2,3 Respondo preguntas escritos con la ayuda de mis 1,2 relacionados con el currículo teniendo en cuenta a mi compañeros y el profesor. escolar. interlocutor y el contexto. Expreso valores de mi cultura a 2,3 Utilizo un vocabulario apropiado Utilizo una pronunciación través de los textos que escribo. para expresar mis ideas con 1,2 inteligible para lograr una Escribo diferentes tipos de textos claridad sobre temas del comunicación efectiva. de mediana longitud y con una 1,2, currículo y de mi interés. Uso mis conocimientos estructura sencilla: (cartas, notas, 3 Puedo expresarme con la previos para participar en mensajes, correos electrónicos). seguridad y confianza propias de una conversación. Escribo resúmenes e informes mi personalidad. Describo en forma oral mis que demuestran mi conocimiento 1,2 Utilizo elementos ambiciones, sueños y sobre temas de otras disciplinas. metalingüísticos como gestos y 2,3 esperanzas utilizando el Escribo textos de diferentes tipos entonación para hacer mas lenguaje claro y sencillo. teniendo en cuenta a mi posible 1,2, comprensible lo que digo. Uso lenguaje funcional para lector. 3 Sustento mis opiniones, planes y 2 discutir alternativas, hacer Valoro la escritura como un proyectos. recomendaciones y negociar 2 medio de expresión de mis ideas Uso estrategias como el acuerdos en debates y pensamientos, quien soy y que parafraseó para compensar preparados con anterioridad. sé del mundo. dificultades en la comunicación. Utilizo estrategias que me 2,3 Escribo textos a través de los Opino sobre los estilos de vida permiten iniciar, mantener y 1,2 cuales explico mis preferencias, de la gente de otras culturas, cerrar una conversación decisiones o actuaciones. apoyándome en textos escritos y sencilla sobre temas de mi 1,2 orales previamente estudiados. interés, de una forma natural. 1, 2 1, 2 1, 3 1, 2 2 1, 2

24 6. MAPA FUNCIONAL DEL AREA DE HUMANIDADES INGLES UNIDADES DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA ABARCADORA Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA Gramatical: Comprender y dominar la estructura formal del Ingles para la interpretación y construcción correcta de textos que respondan a diversos propósitos, necesidades comunicativas. Textual: Utilizar adecuadamente en un contexto comunicativo los elementos que dan cohesión global al texto, para la combinación adecuada de las ideas en la construcción del discurso. 2. COMPETENCIA PRAGMATICA 2.1 Ilocutiva: Desarrollar habilidades y destrezas de control de los rasgos funcionales del lenguaje para expresar ideas y emociones, lograr que se lleve a cabo algo, y usar el lenguaje para enseñar, aprender, resolver problemas y ser creativo. 2.2 Sociolingüística: Considerar los aspectos de la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía de los rasgos característicos de la lengua, para la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas. 1. Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más eficiente y una participación activa mas completa. 2. Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir, formular y responder preguntas. 3. Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras. 4. Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las funciones del lenguaje. 5. Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo. 6. Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.

25 7. TABLA DE SABERES Y DISEÑO CURRICULAR POR GRADOS 7.1. TABLA DE SABERES DE INGLES GRADO PRIMERO A TERCERO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Reconozco cuando me hablan en ingles y reacción de manera verbal y no verbal. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Identifico a las personas que participan en una conversación. Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingles. Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi, mi familia y mi entorno. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. Respondo brevemente a las preguntas que, quien, cuando y donde, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. Escribo información personal en formatos sencillos. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas de ingles. Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Describo lo que estoy haciendo. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. Doy importancia a la fonética de cada palabra. Practico la lectura escritura inglesa como habito de aprendizaje. Practico en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. Expreso mis sentimientos y estado de ánimo. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

26 7.2. TABLA DE SABERES DE INGLES GRADO CUARTO A QUINTO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de vez en una historia leída por el profesor. Identifico de quien me hablan a partir de su descripción física. Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros o profesor. Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas por un texto descriptivo corto leído por el profesor. Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Asocio un dibujo con su descripción escrita. Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. Utilizo graficas para representar la información más relevante de un texto. Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. Participo en juegos de brusquedad de palabras desconocidas. Escribo sobre temas de mi interés. Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. Valoro en mi aprendizaje los acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.) Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

27 momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares en textos sencillos. Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como que, quien, cuando y donde. Escribo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adicción. Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Escribo pequeñas historias que me imagino. Me describo a mi o a otra persona conocida, frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. Deletreo palabras que me son conocidas. Expreso en una palabra o frase corta, como me siento. Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudando con gestos. Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. Recito con palabras sencillas o con una rima, o canto el coro de una canción. Hablo de las actividades que realizo habitualmente. Busco oportunidades para usar lo que se en ingles. Respondo a preguntas personales, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. Mantengo una conversación simple en ingles. Pido y acepto disculpas de forma simple y cortes. Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor en una frase corta.

28 7.3. TABLA DE SABERES DE INGLES GRADO SEXTO A SEPTIMO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mi, mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radicales o exposiciones orales. Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo mensajes que me son familiares. Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. Doy instrucciones orales sencillas en situaciones Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Mantengo el habito de la escritura como función básica del lenguaje Promuevo normas de respeto y cortesía en el proceso comunicativo. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y en mi entorno cercano. Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.

29 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas personales y académicas. Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second (Orden temporal), en enunciados sencillos. Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. escolares, familiares y de mi entorno cercano. Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. Hago protestas a mis compañeros sobre que hacer, donde, cuando o como. Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.

30 7.4. TABLA DE SABERES DE INGLES GRADO OCTAVO A NOVENO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes. Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionador con mis intereses. Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. Infiero información específica a partir de un texto oral. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. Represento en forma grafica, la información que encuentro en textos que amparan y contrastan objetos, animales y personas. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. Diligencio efectivamente formatos con información personal. Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con datos que he leído. Deduzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. Deletreo información que obtengo como parte de mis actividades académicas. Organizo parágrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. Muestro una actividad respetuosa y tolerante al escuchar a otros. Valoro la lectura como actividad importante para todas las áreas de mi vida. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.