GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EVIDENCIAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA EVIDENCIAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

2 Política Educativa Nacional PLANEACIÓN Política Educativa Estatal Perfiles de ingreso y egreso Mapa curricular Proyecto Educativo Escolar Carta descriptiva Plan clase Grado de dominio y expectativas Planeación próxima

3 PLANEACIÓN Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de una forma Consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.

4 PERFIL profesional Ingeniería Industrial Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6 Ciclo 7 Ciclo 8 Ciclo 9 Ciclo 10 área área PERFIL De EGRESO área GUIA DOCENTE Malla Curricular

5 A la hora de planificar surgen las preguntas esenciales: qué quiero que mis alumnos aprendan? qué actividades debiera hacer para lograr el objetivo? qué recursos utilizaré para ello? cómo mediré el aprendizaje de mis alumnos?

6 ALINEACION COMPETENCIA DE EGRESO COMPETENCIA DEL CURSO COMPETENCIA DE LA UNIDAD ELEMENTOS DE COMPETENCIA LO BASICO IMPRECINDIBLE

7 PLANEACIÓN MENSUAL REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO REDACCIÓN DE LA COMPETENCIA UBICACIÓN DE LA TRASNSVERSALIDAD CONSIDERAR EL TRABAJO POR PROYECTOS

8 PLANEACIÓN DE CLASE GRADO, ASIGNATURA Y UNIDAD EL TEMA LA COMPETENCIA A DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES A REALIZAR: inicio desarrollo y cierre TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS LOS APRENDIZAJES ESPERADOS LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EL TIEMPO ASPECTOS A EVALUAR

9 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: inicio, desarrollo y cierre ASPECTOS A EVALUAR COMPETENCIA TEMA ACTIVIDADES CONTENIDOS TRANSVERSALES TIEMPO RECURSOS DIDÁCTICOS APRENDIZAJES ESPERADOS

10 PASO 1 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA MATERIA (CARTA DESCRIPTIVA) A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales, Económico- Administrativo, Arte Humanidades, etc B. El nivel de esta materia. C. Nombre de la Asignatura de acuerdo al programa de estudio D. Seriación. E. Semestre en que se imparte la materia F. Horas (Teóricas, Laboratorio, Taller). G. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular H. Objetivo de la materia

11 PASO 2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan cumpliendo en el proceso. Por lo tanto, el segundo es: A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico. B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular) PASO 3. DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución de todos los temas y subtemas del programa analítico en la planeación didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del tema. - Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones.

12 PASO 4. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN) Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre

13 PASO 5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada sesión de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante.

14 PASO 6. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE) Son procedimientos, acciones o experiencias de aprendizaje que se conceptualizan como un conjunto de operaciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje que deben incluir habilidades, conductas y técnicas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura. Aquí es importante que el profesor responda a las siguientes preguntas: De qué manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres ámbitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante. 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas.

15 Es de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso (que la institución establece previamente) Por ejemplo: Comunicarse efectivamente (CE) ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE VANGUARDIA. Ejercer liderazgo (EL), QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS. Dominar la Interdependencia (DI), PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.

16 PASO 7. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes: Por que evaluar? Que evaluar? Para que evaluar? Cuando evaluar? Como evaluar? EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los estudiantes

17 PASO 8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro educativo Anteriormente especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de conocimientos, habilidades y conductas ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos un determinado nivel de dominio. Ver tema de evaluación para mayor detalle

18 PASO 9. MATERIAL DIDÁCTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico. PASO 10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

19 DISEÑO DE OBJETIVOS: UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ES: La herramienta que te ayuda a tener claridad en la meta que quieres obtener. Te da como maestro la pauta a seguir. Te orienta en tus decisiones para llegar a lograr lo que esperas

20 PARA CREAR UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ES TOMAR EN CUENTA: El tipo de audiencia. Los conocimientos previos. Que presente un reto alcanzable Que genere una actitud autodidacta. Nivel de formulación Que ejercite los dominios de aprendizaje. Los objetivos deben de tener metas secuenciales.

21 Tipo de audiencia: Debes de conocer: La edad. nivel socio cultural y económico. Contexto. Sus habilidades generales.

22 Presentar un reto alcanzable: Debe de generar un desafió progresivo. Que la meta se vaya construyendo a partir de pasos firmes. Que los objetivos tengan cabida para todos.

23 PROPORCIONAR ACTIVIDADES AUTO DIDACTAS: Generar curiosidad por el tema. Reforzar habilidades. Actividades que promuevan la estructuración del pensamiento Utilizar múltiples habilidades. MOTIVACIÓN

24 Nivel de formulación : OBJETIVOS GENERALES (Guían las unidades temáticas y las actividades: METAS O PROPÓSITOS) OBJETIVOS ESPECIFICOS: (Están formulados en función en comportamientos directamente observables.) Objetivo especifico Objetivo general

25 LOS OBJETVOS DEBENDE TENER METAS SECUENCIALES: Debes de llevar al alumno a un nivel de pensamiento cada vez más elevado Para esto te puedes apoyar en la taxonomía de BENJAMIN BLOOM La taxonomia clasifica y ordena el aprendizaje:

26 LA TAXONOMÍA DE BLOOM NIVEL 1- CONOCIMIENTO (Especifica el campo a aprender) NIVEL 2- COMPENSIÓN (Es captar el sentido directo de algo) NIVEL 3-APLICACIÓN (es la interrelación de los conocimientos a la práctica de ellos) NIVEL 4- ANÁLISIS (Implica la división de un todo en sus partes y conocer el significado de estos, en relación con el conjunto.) NIVEL 5- SÍNTESIS (Es la comprobación de la unión de los elementos de un todo) NIVEL 6- EVALUACIÓN.(es la aplicación de una actitud crítica ante los hechos)

27 GENERAR HABILIADES COGNITIVAS, AFECTIVAS Y PSICOMOTRIZ Habilidad cognitiva: ( conocimiento comprensión y habilidades intelectuales ) Habilidad psicomotora: ( destrezas y habilidades manuales ) Habilidad afectiva: ( actitudes y valores ).

28

29 QUÉ TIENES QUE TOMAR EN CUENTA PARA CREAR TUS OBJETIVOS: Que sean muy claras y directas. Que sean reales de alcanzar. Que sean adaptables a las circunstancias Deben ser secuenciales en el aprendizaje

30 Los objetivos siempre deben de tener 4 premisas : A quién va dirigido ( audiencia) Qué es lo que se espera (conducta) que logre. Cómo planeo que se logre la meta. (condición) Para qué se planteó este objetivo (opcional)

31 A quién va dirigido: Debes de escribir siempre a quién va dirigido el objetivo. Ejemplo: El alumno identificará.

32 Qué es lo que se espera que logre: Para esto utiliza la taxonomía, ya que te ayudará a ubicar tu objetivo Nombrarás la acción especifica que esperas que al alumno logre. El aprendizaje debe ser constructivista. Ejemplos: El alumno identificará El alumno comparará

33 Cómo planeo que se logre la meta: El como es describir cuales son las condiciones u objetos necesarios para la realización del logro previsto. Ejemplo: El alumno diferenciará por medio de laminas los tipos de transporte. El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que producen los medios de transporte al ambiente. El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para evitar daños a la salud provocados por los contaminantes que expiden los medios de transporte. Estos serán repartidos en la escuela.

34 Ejemplos completos: El alumno diferenciará por medio de laminas entre los distintos medios de transporte, cuáles contaminan más que otros y por qué. El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que producen los medios de transporte al ambiente. El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para evitar daños a la salud provocados por los contaminantes que expiden los medios de transporte

35 Relación entre objetivos, actividades y evaluación: 1º Los objetivos operativos, al estar formulados en función de lo que tiene que hacer el alumno, están formulados en forma de actividad. 2º No toda actividad equivale a un objetivo operativo, el objetivo connota un resultado que va a ser evaluado. 3º Una programación de la evaluación puede equivaler a una programación por objetivos específicos.

36 Una formulación más explícita de los objetivos sugiere métodos, recursos, evaluación y facilita el feedback para mejorar el proceso de aprendizaje en los niños. Objetivos Resultado pretendido Relación entre objetivos, métodos y evaluación Métodos Recursos didácticos Evaluación Logro del Objetivo propuesto

37 OBJETIVO COMPETENCIA DEFINE LO QUE SE QUIERE LOGRAR O ALCANZAR DEFINE LO QUE SE QUIERE LOGRAR O ALCANZAR CENTRADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS CENTRADA EN EL SABER HACER CON CONCIENCIA

38 OBJETIVO COMPETENCIA REFERIDO AL ÁMBITO ACADÉMICO RELACIONADO CON LOS ÁMBITOS PERSONAL, SOCIAL Y LABORAL. CONTEXTUALIZADO, PERO DESARTICULADO CONTEXTUALIZADA E INTEGRADA

39 OBJETIVO COMPETENCIA BASADO EN NIVELES GRADUALES (TAXONOMIA BLOOM) DEFINE CRITERIOS DE COMPLEJIDAD Y DOMINIO DE LA CAPACIDAD QUE SE DEBE LOGRAR ES MEDIBLE, OBSERVABLE. ES DEMOSTRABLE EN DISTINTOS CONTEXTOS

40 COMPETENCIAS VERBO, OBJETO DIRECTO Y CONDICIÓN INDICADORES DE DE DESEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO

41 DISEÑO POR OBJETIVOS DISEÑO POR COMPETENCIAS Propuesta conductista en la que se observa el comportamiento a desarrollar como resultado de un estímulo impuesto por el docente. Precisan lo que debe hacer el maestro para que elo estudiante construya su aprendizaje. Observan un solo aspecto Se centran en el aprendizaje (cognitivo), como proceso del pensamiento para llegar al conocimiento. Definen que sabes al final de un proceso. No basta con aprender conocimientos, hay que saber usarlos y aplicarlos con responsabilidad. Coherencia necesaria entre lo que se piensa, se dice y hace. Una competencia es una meta terminal. Diseño teórico cognitivo-conductual. Desarrollo de habilidades de pensamiento para la resolución de problemas. Desempeño que obedece a las demandas diferenciadas del entorno. Identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y valores Qué se debe saber hacer con el conocimiento al final de un proceso. Carácter integral.

42 Diseño curricular por objetivos Diseño curricular en Propósitos y temas Diseño curricular por competencias Meta terminal: hacia donde va el docente con las acciones que realiza; es una meta medible y evaluable. Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estímulo-respuesta. Se redactan oraciones en infinitivo en futuro: generales, particulares y específicos El diseño se elabora por unidades consecutivas Marco teórico constructivista: el conocimiento es construido por el estudiante con la mediación del docente. Se redactan oraciones en subjuntivo plural: que los alumnos analicen... Diseño por bloques que pueden ser independientes Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje Meta terminal y procesual: puntualiza adónde debe llegar el maestro, pero también cómo debe hacerlo: señala qué debe saber hacer el estudiante Marco teórico cognitivoconductual: el conocimiento, al ser usado por el pensamiento con diferentes habilidades, lleva a un desempeño que tiene intenciones de quien lo realiza, una meta a la cual llegar. Diseño por bloques o unidades, independientes o no; la secuencia depende de que tan generales se redacten las competencias del perfil de egreso. Cada competencia cuenta con indicadores de desempeño y con niveles de desempeño

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