COACHING EDUCATIVO CON PNL PARA DOCENTES

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1 COACHING EDUCATIVO CON PNL PARA DOCENTES Hay dos tipos de educación: una que te enseña cómo ganarte la vida y la otra que te enseña cómo vivir. James Truslow Adams Escuela tradicional vs escuela actual En la escuela tradicional, se consideraba que un niño era inteligente cuando dominaba el latín o el griego, las matemáticas o la geometría, las ciencias y la historia. Más recientemente se ha identificado inteligencia con una puntuación elevada en los test de inteligencia. Esta concepción está en entredicho, porque se ha demostrado que el cociente intelectual no es primordial para alcanzar el éxito personal ni profesional. Los profesionales que obtienen los mejores resultados no son necesariamente los más inteligentes de su promoción sino los que supieron gestionar sus emociones adecuadamente, los que cultivaron las relaciones humanas y los que aprendieron los mecanismos que mueven a las personas. Además, el coeficiente intelectual no garantiza el éxito en nuestra vida cotidiana, ni la felicidad con nuestra pareja, hijos, ni entorno social. Son por el contrario, las 1

2 habilidades emocionales y sociales las responsables de nuestra estabilidad personal y felicidad. Hasta hace poco tiempo, la pedagogía escolar se centraba en la enseñanza de modelos de conductas correctas y diferentes métodos de aprendizaje. En referencia a las emociones, la tendencia era la de manejar el comportamiento de los alumnos sin atender a las causas de tales conductas. La escuela del siglo XXI tiene la responsabilidad de incidir en la educación emocional de los alumnos ayudándoles en el desarrollo de una forma inteligente de sentir. La capacidad del profesor de lograr captar, comprender y regular las emociones de sus alumnos es clave y fundamental para poder ayudarles en su propio desarrollo de la inteligencia emocional. Explicación de nuestra acción formativa y de coaching EyCO propone una acción de desarrollo del profesorado basándonos en un modelo con una doble vertiente sinérgica que conjuga formación y sesiones de coaching: Acción formativa Garantizamos a los docentes una metodología pedagógica basada en el coaching educativo, la programación neurolingüística y psicología positiva en su aplicación concreta al mundo de la docencia. Mediante la formación en coaching educativo, abriremos la ventana hacia el trabajo de la inteligencia emocional del alumno. Para mejorar la propia praxis docente con las herramientas del coaching no se precisa cambiar los ritmos o la carga lectiva programada. Es más un proceso personal del docente al querer integrar una nueva manera de seguir haciendo lo mismo, pero poniendo las emociones en un lugar importante dentro del aula. El objeto de la PNL educativa es enseñar sencillas técnicas para aplicar en el aula que consigan una mayor involucración por parte del alumnado hacia las asignaturas y un aprendizaje sostenible en el tiempo alejado de lo memorístico. Además, ciertas herramientas de PNL educativo trabajan eficazmente el discernimiento del propósito vital del alumno mediante la visualización y el desarrollo de la inteligencia intuitiva. Por otro lado, nuestro módulo de psicología positiva persigue la sensibilización por parte del claustro hacia la educación de los alumnos en la importancia de cultivar los sentimientos positivos y la resiliencia. Esta línea entra de lleno en el nuevo paradigma de educar no solo para ganarse la vida sino para vivirla felizmente. Coaching grupal para los docentes 2

3 A través de las herramientas de coaching facilitaremos el intercambio de las experiencias, retos, frustraciones, recompensas que tienen lugar en el día del docente. En nuestras sesiones grupales valoraremos en conjunto los desafíos de cada día en el aula y las emociones que le genera al profesorado su exigente trabajo. EyCO aquí inaugura el mismo enfoque que, adaptándolo al alumno, sería interesante exportar al aula. Este enfoque no se basa en dictar las respuestas, en prescribir la manera adecuada de hacer las cosas. Nosotros no dictaremos técnicas de rápida implantación que lleven a mejoras concretas y descontextualizadas muchas veces de una realidad mayor. Por experiencia sabemos que las personas tendemos a cambiar no porque alguien nos lo diga, sino porque queremos después de haber llegado a la conclusión del cambio. Esto persigue el coaching: abrir la visión facilitando el aprendizaje grupal, cuestionando para profundizar, cuestionando para llegar a un conocimiento más hondo del porqué de determinados procedimientos o formas de entender la docencia. Durante las sesiones grupales fortaleceremos los vínculos profesionales buscando sinergias, aprendizaje lateral, pensamiento creativo para que la vida en el aula, poco a poco, adopte ese compromiso con lo emocional elevando la excelencia pedagógica del centro con lo positivo que aporta el coaching educativo. Por último, en determinadas ocasiones abordaremos la propia relación y la forma de trabajar del equipo. Con este propósito, nos detendremos a valorar cuales son los raíles por los cuales el equipo docente podría crecer revisando la manera de trabajar de resolver los retos y conflictos, el ejercicio del liderazgo y otros aspectos a mejorar como equipo. A quien va dirigida nuestra propuesta Centros educativos públicos, privados y concertados que entiendan la importancia de implantar una educación que incida en el aspecto emocional para el desarrollo de la inteligencia emocional del alumnado tan importante en el mundo actual y futuro. Nuestro curso junto con el coaching grupal es aplicable tanto a la Escuela Primaria, como Secundaria, como a Bachillerato, adaptando previamente el contenido a la edad y tipo de alumnado. Objetivos de nuestra acción formativa y de coaching 1. Una forma de entender la docencia más conectada con lo emocional adquiriendo una sensibilidad y competencias hacia el desarrollo emocional del alumno, de sus fortalezas y resiliencia. 2. Pensar creativamente acerca de nuevas actividades en el aula que potencien este desarrollo. 3

4 3. Dejar espacio a que el alumno asuma el liderazgo de su propio aprendizaje proponiendo tareas creativas para llevar a cabo en grupo que a la par de permitir el aprendizaje logren desarrollar transversalmente el liderazgo e inteligencia emocional del alumno. 4. Usar en el aula técnicas proporcionadas por la PNL que aseguran un aprendizaje más efectivo, experiencial y emocional 5. Lograr generar un ambiente de escuela saludable y feliz basado en el paradigma de la psicología positiva y otras teorías humanistas 6. Conseguir una cooperación en los claustros del equipo docente aumentando la comunicación efectiva, delegación, enfoque hacia lo importante y mejora en la gestión de los conflictos El paradigma naciente: Desarrollo de las distintas inteligencias. Aprendiendo desde la emoción El desafío de la educación actual es formar personas no solo con conocimientos teóricos sino con habilidades emocionales, que sepan comunicarse, con un pensamiento crítico y que logren adaptarse a los cambios de los nuevos tiempos. Se precisa más que nunca ofrecer una formación integral, que aborde tanto la dimensión cognitiva como la dimensión emocional y que posibilite el desarrollo de las diferentes inteligencias de los seres humanos (Howard Gardner). Los profesionales que obtienen los mejores resultados no son necesariamente los más inteligentes de su promoción sino los que supieron gestionar sus emociones adecuadamente, los que cultivaron las relaciones humanas y los que aprendieron los mecanismos que mueven a las 4

5 personas. Los líderes de la nueva sociedad han de ser capaces de dominar sus emociones y para ello se precisa que en la escuela los educadores tengan la sensibilidad para ayudarles a conducirlas, dejándoles expresarlas, para después conocerlas, para más adelante gestionarlas y por último poder ayudar a los demás en la travesía hacia el autodominio y liderazgo. En el verdadero aprendizaje, el intelecto sirve para conceptualizar, analizar y revisar el conocimiento que nos ha impactado previamente a nivel sensorial y emocional. Ahí radica la fuerza del aprendizaje transformador en el que está presente la emoción para despertar el interés y la participación del alumno. En este paradigma naciente, el aprendizaje acontece en la experiencia de trabajo en equipo donde se adquieren las habilidades emocionales que potencian lo que Gardner llamó inteligencia intrapersonal (autoconocimiento) e interpersonal (desarrollo de la capacidad de comunicación y liderazgo). Una nueva autoridad: El profesor líder-coach El coaching es una disciplina en la que el coach ayuda a un grupo de personas o personas a alcanzar sus objetivos personales y/o profesionales. El coach no enseña sino que facilita el aprendizaje y el desarrollo centrando la responsabilidad en el coachee (persona que recibe coaching) para con sus metas (las suyas y solo las suyas). Las personas cambiamos desde dentro, porque queremos, porque creemos que es importante. Por ello, el coaching como disciplina no cree en la imposición de fórmulas ni recetas externas sino que considera que los recursos están dentro de cada uno y lo único que precisa la persona es descubrirlos para activarlos y mejorar en ellos. El coaching educativo tiene entre sus finalidades, incorporar al rol del docente las capacidades y competencias del coach. Esto supone ensanchar la realidad docente hacia lo emocional y así ayudar al alumno a expandir su autoconocimiento, a gestionar sus emociones y relacionarse con los demás. Surge así, mediante la vivencia de la disciplina del coaching en la escuela, la figura de una versión mejorada, renovada y mejor del papel tradicional del profesor: el profesor líder-coach. 1. El profesor líder coach decide que hay ocasiones en las que debe mantenerse al margen y que sea el alumno el que adopte el papel activo en su educación ya que gran parte del aprendizaje viene de su propio descubrimiento. Sabe 5

6 desactivar conscientemente la relación de dependencia que el alumno tiene con el profesor y facilitar las relaciones entre los alumnos para que así el aula se convierta en una reproducción de la vida futura en la que se espera que sean personas emocionalmente inteligentes, empáticas y asertivas. 2. El profesor líder coach, al impartir una asignatura genera una emoción ante la misma. Al unir la teoría con el sentimiento convierte el aprendizaje teórico en experiencial acercando los contenidos curriculares al alumno para mejorar su vida presente y futura. 3. El profesor líder-coach entiende que la carga lectiva de su asignatura es importante pero desea ir más allá porque no desaprovecha la oportunidad para ayudar al alumnado en su desarrollo emocional. Esta toma de conciencia es vivencial, se traduce en un poso, una madurez en el alumno que se deposita de forma gradual y tiene que ver con los pasos que se precisan para generar un acuerdo, de cómo el alumno se siente al ser escuchado, cómo aborda la discrepancia ante un argumento o cómo vive el sentimiento del triunfo colectivo. El aula es pues una experiencia transformadora en la que el alumno aprende a discrepar razonadamente, a tolerar otros puntos de vista, a resolver creativamente los problemas a relacionarse con los demás (incluyendo la autoridad) y a confiar en sí mismo y en los demás. 4. El profesor líder-coach define junto con sus alumnos una misión, unos valores, unos derechos, unos deberes, unos compromisos y unos procedimientos según los cuales se va a regir la vida en el aula. Lo tácito lo vuelve explícito. No deja para la suposición lo que a medio plazo se puede convertir en conflicto. Cree que el proceso de constituir la Constitución del aula es importante y dedica tiempo a ello. La finalidad es doble: Por un lado arranca un compromiso mucho más profundo en el alumno para adherirse a las reglas que el mismo grupo ha consensuado y por otro lado sus alumnos viven una experiencia de acuerdo en la que ellos mismos son protagonistas. 5. El profesor líder-coach sabe que el aula es el escenario que anticipa los desafíos de un mañana sumamente cambiante y que tales cambios proceden de la tecnología, la cultura, la sociedad, la legislación. Sabe que el futuro es incierto y que trazar una hoja de ruta a largo plazo pasa por una formación basada en principios que no pasan de moda. El profesor líder-coach educa en principios porque es amable, es asertivo, comprensivo, prudente, es trabajador, es fiel a sus alumnos, respeta la individualidad del alumno, sabe escuchar, es honesto, confía en sí mismo y en sus alumnos. Y todo este gravamen moral lo imprime 6

7 sutilmente a la vida del aula no solo con palabras, ni con acciones sino con su ser. Esta influencia es percibida por el niño-adolescente que sabe pulsar y entender este sustrato de manera única. 6. El profesor líder-coach cree que el alumno debe de tomar las riendas de su propia vida para llegar a ser quien quiera ser. Por ello, le alienta en el desarrollo de su propia singularidad alejándose del viejo paradigma en el que se educaba al niño en quien debía de ser. 7. Un profesor líder-coach aplica las técnicas de coaching en el claustro con la finalidad de abrir espacios de comunicación con sus compañeros que permitan revisar el desempeño grupal, analizar alternativas de mejora, valorar prioridades y proponer soluciones a los retos. Nuevas rutas de aprendizaje con PNL educativa La PNL (Programación neurolingüística) estudia el proceso individual de cómo las personas, colectivamente e individualmente, procesamos la información para generar nuestro único mapa de valores, creencias y emociones. La PNL se fija en las estrategias que funcionan cuando filtramos el mundo externo para generar nuestro mundo interno, nuestra propia realidad. El propósito de la PNL en educación es lograr entender qué mecanismos se accionan cuando ocurre una significativa experiencia de aprendizaje y qué herramientas llevan la pedagogía tradicional a un nivel de eficacia superior. El profesor líder-coach entiende que la carga lectiva de su asignatura es importante pero desea ir más allá porque no desaprovech a la oportunidad para ayudar al alumnado en su 7

8 desarrollo emocional La PNL ha descubierto la importancia de enriquecer sensorialmente mediante el uso de la metáfora, los contenidos a impartir por el profesor. Además dependiendo de la edad y de las características de cada alumno suele ser más predominante un canal representativo visual, auditivo o cenestésico. Si el profesor es sensible a esto, puede hacer un uso del lenguaje que impacte más en el alumnado logrando captar su interés por la materia. Para la PNL es muy importante que el docente use un lenguaje transformador, que vea retos en vez de problemas, que sea proactivo en vez de reactivo, que irradie esperanza y confianza en vez de desconfianza. En PNL existen muchas técnicas que permiten ejercitar la asertividad para colocarnos en el lugar de otro trabajando otras posiciones, otros planteamientos y puntos de vista. La PNL también cuenta en su repertorio técnicas que ayudan al desarrollo de ambos hemisferios cerebrales del alumno creando una sinergia entre el lado matemático y el lingüístico, el intuitivo y el racional, el integrativo y el partitivo entre otros. Psicología positiva y escuelas saludables La psicología positiva (Seligman) se basa en el estudio de las emociones positivas y el bienestar que están detrás de una existencia feliz. Además, ha estudiado en profundidad la resiliencia que es la capacidad del ser humano de adaptarse y superar las condiciones adversas de la vida. Nuestra propuesta tiene como trasfondo la pedagogía del bienestar. Si la escuela metaboliza la importancia de enseñar conectando con lo bello y feliz de la vida se creará un atmosfera de bienestar mejorando el desempeño del alumno (Bolte, Goschke y Khul, 2003; Fredrickson y Losada, 2005) y además se le darán al alumno los conocimientos y herramientas para vivir más feliz. En la cuestión de las escuelas saludables, el enfoque pedagógico de EyCO se basa en la sinergia entre la logoterapia (Viktor Frankl), la psicología positiva y las teorías de Maslow, Carol Ryff, Paulo Freire y Henry Giroux. 8

9 Varios programas se han ya implementados como los realizados por Seligman: el Programa de Resiliencia de Pen (PRP) y el Plan de Estudios de Psicología Positiva de Strath Haven. Además de los proyectos de la Geelong Grammar School y los efectuados en España: Programa Aulas Felices (Arguís y cols., 2010) y Programa educativo de crecimiento emocional (PECEMO) (Alonso e Iriarte, 2005). Los retos de nuestro enfoque La niñez y la adolescencia es donde está la raíz del desarrollo emocional de una persona, por ello es clave que se afronte desde la escuela con éxito los aspectos que no tienen que ver directamente con la capacidad intelectual del niño. Cuando se plantea a los centros un enfoque emocional al abordar las clases surge siempre la preocupación del tiempo y lo apretado del curriculum. Además y por norma general el docente tiende a no querer salir de su zona de confort y a menudo introducir en el aula el aspecto emocional supone adentrarnos en una zona no conocida. Este es el gran reto, encontrar este camino, metabolizar este nuevo enfoque en el docente de la nueva era. El profesorado actual, como hijo de su tiempo, no ha sido educado en una clave emocional que se pretende ahora introducir. Por ello, tiende a replicar en el aula una formación con frecuencia desligada de lo emocional. La buena noticia es que hace falta muy poco para virar el rumbo del barco. No se precisa una gran revolución, sino un cambio tranquilo de dirección, implementando en el aula el desarrollo de las competencias emocionales del alumno de una manera transversal. 9

10 Este enfoque no implica dejar de lado los contenidos de las asignaturas, sino que a medio plazo supone una gestión mucho más eficaz del tiempo al lograr el principal objetivos del curriculum: el aprendizaje y el desarrollo del alumno. Programa y duración de nuestro taller Antes de redactar la lista de temas del programa preferimos hablar contigo. Porque no vale café para todos. Porque aunque las pautas de nuestra formación variarán poco, nosotros adaptamos nuestra acción formativa al centro formativo. Llevamos a cabo un importante trabajo previo con el centro educativo para adaptar nuestra metodología a la realidad docente y social del centro. Queremos conocerte, conocer el tipo de alumnado, los retos con los que te encuentras Queremos escucharte primero, saber cuáles son tus necesidades para ofrecer una formación que se adapte a tus necesidades y expectativas. En la misma línea, dependiendo de los objetivos a alcanzar y de tus necesidades adaptaremos la duración de la formación a tu situación concreta. Para más información ponte en contacto con nosotros: Teléfono: info@exitoycoaching.com Quién soy? Quiénes somos? Me llamo Pedro Morchón Camino. Soy coach ejecutivo por AECOP y diplomado en Programación Neurolingüística por la AEPNL. He recibido formación con las principales universidades norteamericanas (Harvard, Vanderbit) y escuelas de negocio referentes en España (IE, ESIC, EAE) en materia de liderazgo y management. Me he graduado en los siete hábitos de las personas altamente efectivas por TEA 10

11 CEGOS y he trabajado durante más de once años como ejecutivo manager en empresas multinacionales y desde hace cinco años trabajo como coach y formador. Soy managing director de EyCO ( EyCO es una empresa de formación y coaching con PNL cuyo objetivo es colaborar a implantar una cultura liderazgo e inteligencia emocional en las organizaciones empresariales, educativas y salud. EyCO es un grupo de profesionales interdisciplinar compuesto por coaches, médicos y docentes que tras una larga investigación ha creado una metodología propia basada en herramientas de coaching, programación neurolingüistica y psicología positiva. El método EyCO se aplica tanto en la formación como en los procesos de coaching (ejecutivo y educativo). Este método de trabajo conduce a alcanzar el potencial profesional y colectivo porque se centra fundamentalmente en el talento y fortaleza de las personas y organizaciones (empresas, centros educativos y clínicas médicas y dentales). 11