MUEVO MI CUERPO. LA EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE LA AUDICIÓN MUSICAL. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARES.

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1 MUEVO MI CUERPO. LA EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE LA AUDICIÓN MUSICAL. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARES. Autores/as: Fátima Carballal Mariño. Maria Aurea Fernández Soto. Gala Fernández Soto. Patricia Roman Conde. Dr. Roberto J. Barcala Furelos roberto.barcala@uvigo.es FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDADE DE VIGO. RESUMEN La interdisciplinariedad es un principio para la educación global en la etapa de primaria. Todas las áreas tienen relaciones entre si, pero si hay un vínculo especial es la educación musical y la educación física. Elementos comunes como el ritmo, la orientación espacial, la temporalidad, la coordinación se pueden trabajar de forma integrada en ambas áreas de conocimiento. En este trabajo se plantea un modelo de unidad, que se ha llevado a la práctica con muy buenos resultados, donde el eje o centro de interés se titula muevo mi cuerpo. A través de esta unidad se enseña al alumnado a escuchar y a distinguir las audiciones musicales, y trasladarlas al movimiento individual y colectivo dentro de la educación física. Esta unidad se aplica en el primer ciclo de la educación primaria, y se rige por los principios del currículo educativo, donde prevé la percepción y estructuración espacio-temporal como eje de este ciclo. La audición musical estimula los sentidos y estimula la motricidad. Fomenta la motivación y la desinhibición. Los resultados obtenidos tras su aplicación son bastante relevantes, ya que de forma cualitativa el clima de clase, la aplicación de las tareas motrices y la implicación del alumno se ven incrementadas de forma sensible.

2 MUEVO MI CUERPO. LA EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE LA AUDICIÓN MUSICAL. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARES Autores/as: Fátima Carballal Mariño. Maria Aurea Fernández Soto. Gala Fernández Soto. Patricia Roman Conde. Dr. Roberto J. Barcala Furelos roberto.barcala@uvigo.es FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDADE DE VIGO. 1.- INTRODUCCIÓN. El rol específico de la Ed. Física es hacer del cuerpo humano un instrumento de adaptación del individuo a su medio, tanto en el campo de trabajo como en el del tiempo libre. La Unidad didáctica que pretendemos desarrollar está protagonizada por el tratamiento de la Ed. Física a través de la audición musical y de ejercicios o juegos populares, con los cuales se puede encontrar un punto de conexión entre los adultos y los niños, que además de suponer un núcleo de apoyo para la conservación de la cultura, fomentan la comunicación entre padres e hijos, tema tan trascendente en esta edad en la que el colegio comienza a ser un potente entorno socializador que debe complementarse con el primero que fue la familia. Por otra parte, el juego popular se ajusta a sus necesidades vitales: correr, saltar, golpear las cosas, construir en resumen, actuar libremente con su propio cuerpo. La música es también un elemento motivador para el alumno y como indiscutiblemente va ligada al movimiento la consideramos una vía de actuación favorable para dar apoyo a las actividades dotándolas de elasticidad a través de un ambiente lúdico que favorece la adquisición de aprendizajes significativos. Las sesiones destinadas a tal propósito están planificadas para llevar a cabo en el primer curso del primer ciclo de primaria, en el área de Ed. Física, a principios del año académico, para que el contacto físico, la expresión corporal, el canto y de más actividades, actúen como agente socializador. Creando de este modo unos vínculos de unión en el grupo que faciliten la rápida integración de todos y cada uno de los niños y fomenten un ambiente de respeto y

3 confianza óptimo para la buena evolución del grupo como tal en todos los ámbitos educativos. 2.- OBJETIVOS Propuesta orientadora, clara y explícita que facilita las decisiones y se fundamenta en los fines, actividades, procesos y propuestas de aprendizaje (Annicchiarico 2005) Aportan una claridad de lo que se pretende hacer para organizar el proceso formativo (Zabalza 1993) GENERALES DE ETAPA ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE ED. FÍSICA ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas que democráticamente se establezcan, respetar puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y goce de sus posibilidades motrices de relación con los demás. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Utilizar los recursos específicos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes de esta forma. Aprender juegos populares e interesarse por su conservación. Poner en juego el intelecto y las fuerzas afectivas. Crear un ambiente socializador libre de inhibiciones. Trabajar las actividades motrices básicas. Aprender a trabajar en grupo, sin actitudes rivalidad en las situaciones competitivas. Aprender canciones populares. Aprender a disfrutar cantando y desinhibirse. Aprender a valorar el propio cuerpo como medio de expresión y comunicación. Aprender la importancia de la actividad física en la salud.

4 3.- METODOLOGÍA Y MATERIALES. La globalidad de la metodología estará basada en el juego como principio metodológico de acción e interacción. Las estrategias más utilizadas serán las de búsqueda y resolución de problemas, mediante una participación interactiva. Partimos del nivel de desarrollo del alumno, procurando crear un ambiente de intensa actividad, haciendo una intervención educativa, interdisciplinamos e intradisciplinamos, con un enfoque globalizado aunque sin dejar atrás las peculiaridades de cada alumno. Tratamos de llevar a cavo una metodología que propicie un aprendizaje integral en el que se desarrollen todo tipos de contenidos, relacionados con todas las áreas. Para la correcta asimilación de nuevos conceptos, procuramos modificar sus esquemas de conocimientos previos con un aprendizaje significativo, que se lleve a cabo mediante la experimentación, la búsqueda, la improvisación. Durante la programación usaremos criterios metodológicos globales, cuando realizamos por ejemplo un juego en su totalidad, metodología global pura, global con polarización de la atención (cuando les enseñamos a hacer la voltereta por ejemplo), y global con modificación de la situación real. (haciendo la voltereta en un plano inclinado). En menos ocasiones utilizaremos la metodología analítica (pura, progresiva y secuencial) puesto que la mayoría de las tareas que utilizamos son simples, de baja organización. Fomentaremos la enseñanza recíproca, tanto entre alumnos como entre el profesor y el alumno, y en este caso concreto fomentemos además la intervención de los padres u otros adultos mediante los juegos populares. EJEMPLIFICACIÓN DE UNA SESIÓN.

5 Unidad didáctica: Música y movimiento FASE Información Animación Parte principal PRIMERA SESIÓN: Sesión: Primera DESCRIPCIÓN Ciclo: Primero de Primaria. Área: Educación Física En esta sesión se trabajaremos juegos musicales, desarrollando habilidades y destrezas básicas. DESCRIPCIÓN CONDUCTAS A ORIENTAR Los robots: actividad de calentamiento Utilizar todo el en que los niños se desplazan al espacio. ritmo de la música llena de Evitar frenar en rallentandos, accelerandos y pausas. seco. El niño robot: escuchamos la música, adoptando una postura determinada en las estrofas, y durante el estribillo nos desplazamos como robots. El carnaval de los animales: los leones : nos desplazamos a gatas por el espacio atentos a la música que con un glissando nos indicará cuando debemos levantar la zarpa. Aquarium : nos colocaremos por parejas por todo el espacio; uno interpretará a un alga y otro a un pez. El alga se coloca de pié moviendo todo el cuerpo excepto sus pies, porque tiene raíces, durante la parte A, en la que su compañero espera colocado de cuclillas a su espalda; para ceder el protagonismo a el pez en la parte B, que se desplazará por el espacio al ritmo de la música cual si fuera un pez, mientras el alga espera inmóvil. La actividad se llevará a cabo siguiendo el esquema musical: A-B-A- B-A-B-C, culminando con la parte C en la que algas y peces bailan conjuntamente. Vuelta a la calma Improvisamos : con un fondo de música clásica relajada y valiéndonos de una cinta elástica de varios metros como soporte físico. Podemos usar soportes físicos como sillas, para los momentos de audición. Importante caracterizar a los leones. En todo momento los movimientos se deben adaptar al fluir de la música. Es importante repetirlo al menos 2 veces para que todos los niños puedan hacer de algas y de peces. La utilización del soporte físico los desinhibe.

6 Análisis de resultados Comprobar la reacción del alumno ante los estímulos musicales. Pedir la opinión del alumnado. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS: Durante esta programación se llevarán a cabo la evaluación tanto del proceso llevado a la práctica (las actividades realizadas por los niños), como de la Unidad Didáctica en sí, recogiendo la mayor información posible para la mejora en todos los aspectos, facilitando la máxima ayuda y orientación al alumno y al profesor. Por medio de la evaluación identificaremos las capacidades físicas de los niños para poderlas potenciar; conseguiremos información sobre la reacción de éstos frente a la materia y su relación con los compañeros, y un diagnóstico de necesidades que nos muestre las posibles deficiencias físicas que puedan tener los alumnos y hasta qué punto se han conseguido los objetivos. Intentaremos en todo momento que los alumnos sean conscientes de su mejora, para que se sientan motivados. Estudiaremos si se han asimilado los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que desglosan las capacidades expresadas en objetivos generales de etapa y específicos del área de educación física, analizando pues, la consecución de cada uno de los objetivos. La evaluación debe ser flexible, con vistas a una adecuación al grupo y, dentro de él, a cada alumno o alumna. Por tanto, se hace necesario recoger un gran número de datos sobre los contenidos trabajados, con vista a obtener un punto de vista realmente válido sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación se formulan con relación a cada objetivo. De esta manera, y según el criterio no superado, conoceremos los objetivos no alcanzados y podremos programar las actividades de refuerzo pertinentes para ello. Adaptar el movimiento corporal a la música de fondo que le proporciona mayor plasticidad. Desplazarse en diferentes juegos mediante la carrera coordinada. Incrementar globalmente las capacidades físicas básicas. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para expresar ideas y sentimientos y representar situaciones imaginarias. Colaborar activamente en el desarrollo de juegos tradicionales mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, y de superación de pequeñas frustraciones que puedan surgir. EVALUACIÓN DEL PROCESO:

7 Las tres preguntas básicas en las que nos basamos para llevar a cabo el proceso evaluativo de nuestros alumnos son qué, cómo y cuándo evaluar. Es decir, cognición, procedimientos y valores. Qué evaluar: evaluaremos no sólo los conceptos aprehendidos; nuestra evaluación también estará basada en la aptitud de cada alumno, la comprensión y aplicación de lo aprendido en situaciones de práctica y la actitud, no referida sólo referida a comportamiento, sino a interés, ayuda a los demás Cómo evaluar: la elección las pruebas, instrumentos o procedimientos de evaluación más apropiados en cada momento, que deben ser ricos y variados, depende de la naturaleza de la actividad de que se trate, además, deben ser conocidos por todos los integrantes del proceso evaluativo. Básicamente utilizaremos la observación sistemática, diaria y directa y entrevistas, sean de tipo formal (acordando un momento para la reflexión y el intercambio de opiniones con los alumnos, partiendo del nivel básico de cognición y comunicación que poseen), o informales (a partir de conversaciones casuales que surgen en el día a día). En éste curso no será necesario realizar ningún tipo de prueba escrita entre otras cosas porque es una tarea que todavía no dominan. Cuándo evaluar: llevaremos a cabo tres tipos diferentes de evaluación: La inicial o evaluación diagnóstica. La formativa, que se produce a lo largo de la materia. La final o sumativa, que se basa en lo aprendido a partir de la evaluación inicial. BIBLIOGRAFÍA. GARROTE ESCRIBANO, N. (1999): Juegos populares. Análisis pedagógico y aplicación didáctica. Ed. Exma. Diputación Provincial de Valladolid. GRANADA, J.; DOMÍNGUEZ, R.; ELQUARACHI, S. (1999): El juego popular y tradicional como mediador intercultural. Ed. CIMS. Barcelona. MORENO PALOS, C. (1992): Juegos y deportes tradicionales en España Ed. Alianza Deporte. Madrid. ROMANÍ, A. (1979): Xogos Infantiles de Galicia, 2º Edición Ed. Follas Novas VEIGA, P. (2001): O libro dos xogos populares. Ed. Sotelo Blanco. Santiago de Compostela VEIGA, P. (2001): Xogo popular galego. Ed. Sotelo blanco. Santiago de compostela