English THREE- A teaching-learning language model for today s students.

Transcripción

1 Mtro. Juan Rafael Cervantes López English THREE- A teaching-learning language model for today s students. Abstract The THREE model is a set of strategies developed for students to take advantage of their language instruction. Through the THREE model, it is intended to overcome some negative factors that affect students bilingual abilities. The main factor is the lack of exposure to language. The strategies proposed in this model are; Tutoring, Homegrouping, Reading Circles and English Electronic learning. These are strategies that lead students to practice the basic skills of language: Listening, Speaking, Reading, Writing, Comprehending and Reasoning, considering also some of the students needs such as companionship, self-esteem, motivation, affective issues and reflective skills. Los alumnos de la licenciatura en Ciencias del Lenguaje, futuros maestros y traductores del idioma, tienen que cursar o acreditar algunos cursos básicos de inglés en los primeros de la carrera. La experiencia docente en estos cursos ha constatado entre los alumnos un bajo aprovechamiento en el dominio del inglés. Esto les impide crear una base sólida del dominio de esta lengua como fundamento de los cursos de contenido en inglés subsecuentes. Según lo anterior, el objetivo principal de este trabajo es instrumentar un conjunto de estrategias de enseñanza que permitan mejorar el aprovechamiento de los alumnos de inglés de la licenciatura en Ciencias del Lenguaje de la Facultad de Filosofía y Letras (FFYL). Para consolidar el proyecto, se pretende crear un espacio para coordinar dichas estrategias que funcione a través de un Modelo o Club: English3 THREE. En este modelo se instrumentarán prácticas alternativas que permitan a los alumnos un mejor aprovechamiento en estos cursos y optimizar su conocimiento en las cuatro habilidades de la lengua: Listening, (Comprensión auditiva) Reading, (Comprensión lectora) Speaking, (Expresión oral) y Writing (Redacción). Es importante señalar que un importante número de los alumnos de Ciencias del Lenguaje reprueban o tienen un desempeño muy bajo en inglés, un curso que es fundamental para ellos. Debido a esta tendencia negativa del bajo aprovechamiento, se deriva la intención y la necesidad del mejoramiento del desarrollo de dichos cursos.

2 La atenuante de esta situación es que algunos alumnos distan de este rol activo en su aprendizaje, y es difícil para algunos maestros propiciar estas situaciones de participación activa. El alumno con un rol activo es indispensable para el proceso de enseñanza de hoy en día, especialmente para el aprendizaje de segundas lenguas, puesto que se trata de la inmersión total del alumno no sólo en una clase distinta, sino su inmersión dentro de una cultura diferente. En la misma encuesta descrita con anterioridad, los docentes mencionan algunas de las estrategias que llevan a cabo para ayudar a los estudiantes con bajo aprovechamiento. Estas estrategias son: la preparación de material adicional para sus clases, y la asignación de tareas extras para procurar hacer que el aprovechamiento de dichos estudiantes mejore sustancialmente. English3 THREE ofrece una gama de posibilidades que contribuyen a desarrollar un ambiente de aprendizaje con una participación más activa por parte de los alumnos, cuyo resultado adecue el escenario para un mejor aprovechamiento que se refleje en sus calificaciones y desempeño en las cuatro habilidades del uso de la lengua. Además, es trascendente mencionar que el conjunto de las cuatro habilidades tiene gran importancia ya que regulariza el proceso de comunicación y lo hace más efectivo. Es indispensable que los alumnos, futuros profesionistas, escuchen, lean y comprendan, además de que también sean capaces de producir lenguaje a través de la práctica oral y escrita. Por medio de Engish3 THREE, se promueve que los alumnos practiquen las habilidades de la lengua de manera efectiva, lo que fortalece sus habilidades para la comunicación y su formación como futuros maestros y traductores. Hoy en día es común centrar el proceso enseñanza aprendizaje bajo un enfoque socioconstructivista. El socio-constructivismo es un enfoque en el cual maestros y alumnos construyen el aprendizaje (Santrock, 2004, p. 123). Poco a poco ha quedado atrás la enseñanza tradicional centrada en el maestro, donde sólo la voz del docente se escucha y los alumnos fungen como receptores de la información. El reto en las aulas de hoy en día consiste en motivar a los alumnos a ser mejores y, al mismo tiempo, crear un ambiente propicio para un mejor aprendizaje. El aprendizaje requiere de la participación de todos los integrantes de un grupo.

3 En este sentido los propios compañeros pueden ser canales de enseñanza de cualquier asignatura, incluso la de lengua extranjera. El trabajo en equipo y la empatía permiten que los estudiantes de hoy aprendan a través no sólo del maestro y de los libros de texto, sino también de otros compañeros con virtudes y necesidades similares. Hay que recordar que según lo propuesto por Vigotsky, no sólo de los adultos se puede aprender, los alumnos también se benefician del apoyo y guía de otros alumnos más avanzados (Santrock, 2004). Al tomar en cuenta lo anterior, se puede decir que este proyecto se apoya en el presupuesto epistemológico que se acaba de mencionar, es decir, tiene su base en un enfoque comunicativo de enseñanza y en un aprendizaje social, donde el alumno aprende también por medio de la convivencia con sus semejantes e interactúa con los compañeros de su grupo y con su profesor de manera que se construya el conocimiento. En el contexto de enseñanza de lenguas concretamente, el Enfoque Comunicativo (Communicative Approach) es un enfoque de enseñanza-aprendizaje que hace énfasis en la interacción tanto en los medios como en el objetivo de aprender una lengua (Hymes, 1985). En un artículo publicado sobre el trabajo de la Profesora Ramírez (2011), se presentan cuatro familias de modelos de enseñanza para la era moderna : a) Modelos sociales, b) Modelos de procesamiento de la información, c) Modelos personales, y d) Modelos conductuales. El conjunto de estrategias English3 THREE, que aquí se propone, se identifica con los modelos sociales, en donde a través de la interacción con otros individuos, mediante la instrucción del docente-facilitador del aprendizaje, el alumno aprovecha al máximo las oportunidades que se le presentan para el aprendizaje de idiomas. En cuanto a los maestros de inglés de la FFyL, se puede decir que son docentes que en su mayoría se prepararon en la misma institución y por tanto conocen las problemáticas que los alumnos enfrentan en las aulas. Además, conocen también el tipo de habilidades requeridas y las estrategias necesarias para que al alumno alcance una adecuada competencia comunicativa en inglés. Con todo lo anterior en perspectiva, la instrumentación de estrategias efectivas de aprendizaje como las sugeridas en el presente documento, complementan la formación de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias del Lenguaje. En seguida se expone su significado y definiciones para cada sigla THREE : T para Tutoring. Tutoría extra clase a través de tutores de semestres más avanzados que ayudan a los alumnos con problemas de aprovechamiento a través de citas de apoyo académico personales o en las redes sociales, todo esto bajo la guía y asesoría del maestro responsable del grupo.

4 H para Homegrouping. Implica la división de un grupo de más de 30 alumnos en dos o tres subgrupos de trabajo, en donde los alumnos sustituyen una sesión de clase a la semana con todo el grupo, por otra clase con más calidad y frecuencia en su participación debido a la atención más personalizada por parte del maestro. Además, el Homegroup se conforma por los mismos alumnos al crear así un grupo de trabajo más confortable y familiar y social. R por Reading circles. Círculos de lectura donde se fomenta el importante hábito de la lectura, en este caso en el segundo idioma, con el fin de que los alumnos de una manera guiada e interesante adquieran más vocabulario e interés por el contenido escrito en inglés. E por E-learning. Es decir, electronic- learning. Las estrategias para este fin se complementan principalmente con el adecuado uso de todos los medios de información al alcance de los alumnos: la Internet, las redes sociales, los dispositivos móviles, las plataformas educativas y otros. E por English. El inglés, idioma ampliamente difundido en todo el mundo debido a su gran influencia en diversas áreas del conocimiento ha llegado a ser el idioma principal del discurso internacional, y especialmente en la licenciatura en cuestión. En este contexto, se busca instrumentar este conjunto de estrategias para contribuir al mejor desarrollo de los estudiantes de la licenciatura en Ciencias del Lenguaje. La situación actual que se vive en las clases de inglés de esta licenciatura representa un área de oportunidad para instrumentar estrategias confiables como las incluidas en el English3 THREE, que permitan revertir la tendencia negativa descrita anteriormente. Se puede decir en síntesis que la tutoría de alumnos más avanzados, la formación de grupos confortables de trabajo, la promoción de la lectura, y el uso de los medios tecnológicos, engloban lo que English3 THREE pretende incentivar en los alumnos. En cuanto al modelo English3 THREE, es importante exponer las dos razones por las cuales recibe su nombre: primera; por los tres cursos de inglés básico que se ofrecen en la licenciatura de Ciencias del Lenguaje de la FFYL, y segunda; por las estrategias a utilizar con cada letra de la palabra THREE y las que de ahí se deriven o puedan derivarse en la práctica. La tarea en este caso consiste en hacer que la competencia comunicativa en inglés de los alumnos sea más efectiva y su preparación elemental sea más consistente. Para esto, es necesario apoyarse en todas las herramientas disponibles y aprovechar el mejor entorno de estudio que el docente y el alumno puedan crear de manera colaborativa. Es esencial proveerles de las estrategias que necesitan para que alcanzar objetivos muy claros. La meta es algo que trabajas para lograr (Amaya, Prado, p. 68). Es importante que los alumnos tengan actitudes

5 acorde a la profesión y el rol que van a desempeñar como profesionistas en el futuro. El establecimiento de metas es fundamental para el logro del éxito académico. Además es una característica esencial del alumno exitoso (Amaya, 2007:70). El profesor-individuo está siendo desplazado por el grupo de profesores, de acuerdo con las áreas similares e interdisciplinarias; y el trabajo en equipo, del grupo de educadores, se ha convertido en una necesidad educativa. (Suárez, 2002:67). Esta reflexión revela la versatilidad y el nuevo rol que los docentes deben tomar como producto de esta sociedad cambiante y demandante. Como siempre debe suceder, los profesores se ajustan a las necesidades de los alumnos, que son el reflejo de la sociedad. Bajo esta perspectiva, es importante tratar de erradicar el problema de bajo aprovechamiento de los alumnos de inglés de la FFyL, futuros maestros y traductores del inglés, a través de estrategias de esta índole, que promuevan la formación de alumnos activos y pensantes. El problema de bajo aprovechamiento en los alumnos de Inglés resulta paradójico e inesperado. Se considera así debido a que los futuros maestros y traductores del idioma, tienen dificultades de aprovechamiento con cursos básicos de la lengua que ellos decidieron estudiar y en teoría les debe resultar sencilla e interesante. Debido a esta situación, la tarea es amplia y necesaria. Los alumnos no están aprovechando los cursos de la mejor manera y los métodos y estrategias que se utilizan no son suficientes. Es necesario innovar y adaptar los procesos de enseñanza a las diferentes formas de aprendizaje. Tal como expresa Ramírez (2011:5) es importante señalar que no debemos limitar nuestros procesos de enseñanza a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista, porque no hay modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje. Cuando se detecta un problema, y los procesos de aprendizaje no funcionan bien, es necesario cambiar nuestras formas de manejarlos y entenderlos, para ajustarlos a las necesidades de los alumnos que son la prioridad. Es imposible con un solo modelo de enseñanza cubrir las necesidades de todos. English3 THREE responde a esta diversidad de maneras de manejarlos por medio de las propias estrategias, y también por procurar el intercambio de ideas entre grupos de estudiantes con inquietudes semejantes. A través de la formación del Club English3 THREE se brindará un fuerte proceso de concientización en los alumnos, de manera que se presenten cambios notorios también en las propias actitudes de ellos para aprender a aprender. Es decir, que los alumnos encuentren siempre útiles tales estrategias a fin de que sigan progresando y aprendiendo, siendo estudiantes conscientes del rol que como alumnos desempeñan, y del desafío que un profesionista de la licenciatura del colegio de Ciencias del Lenguaje enfrentará en el futuro campo laboral.

6 En relación al problema de bajo aprovechamiento, también se toman en cuenta algunos otros factores cualitativos que se detectan a través de deficiencias en el aprendizaje y manejo efectivo y eficaz de las cuatro habilidades de la lengua. Se insiste que puesto que se trata de futuros profesionistas que dependerán de su proficiente manejo de las cuatro habilidades, se requiere entonces que los alumnos comprendan realmente lo que leen y lo que escuchan (Reading, Listening) y que produzcan con propiedad el lenguaje en su manera oral y escrita. (Speaking, Writing Al considerar lo anteriormente expuesto, surgen los siguientes cuestionamientos: cómo se puede disminuir el problema de bajo rendimiento en los cursos de inglés I, II y III? Los alumnos en esta situación, responderán positivamente a las estrategias English3 Three? Estos cuestionamientos sólo podrán contestarse en la medida en que se pueda responda a la siguiente pregunta de investigación: De qué forma puede ayudar el conjunto de estrategias English3 THREE a mejorar el aprovechamiento de los alumnos de inglés I, II y III de la FFYL? Del concepto tradicional de Investigación-acción de Lewin, podemos tomar el siguiente modelo de investigación y aplicarlo para el problema de bajo aprovechamiento de los alumnos de inglés de la FFyL. Las partes del proceso son: Insatisfacción con el actual estado de cosas, Identificación de un área problemática, Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción, Formulación de varias hipótesis, Selección de una hipótesis, Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis, Evaluación de los efectos de la acción, y Generalizaciones, las cuales fueron adaptadas para tratar el problema de bajo aprovechamiento en los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias del Lenguaje. El proceso consiste en: Insatisfacción con el actual estado de cosas. Existe un problema de bajo aprovechamiento en los alumnos de inglés de la carrera en Ciencias del Lenguaje. Los alumnos que avanzan a semestres superiores muestran claras deficiencias en las cuatro habilidades de la lengua. Identificación de un área problemática. El poco dominio por parte de los alumnos de las cuatro habilidades básicas de la lengua, sobre todo para el escribir y hablar en inglés (Writing, Speaking)

7 Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción. De las cuatro habilidades antes mencionadas, los alumnos principalmente tienen dificultades para expresarse, ya sea de manera oral o escrita. Promoviendo la práctica de la lengua a través de las estrategias del English3 THREE, se pretende resolver el problema de comunicación efectiva en los alumnos. Formulación de varias hipótesis. Hipótesis 1. Los alumnos de inglés de la licenciatura en Ciencias del Lenguaje necesitan estrategias alternativas de aprendizaje para mejorar su aprovechamiento. Hipótesis 2. Los alumnos de inglés de la licenciatura en Ciencias del Lenguaje dedican poco tiempo fuera de clase para aprender inglés. Selección de una hipótesis. Hipótesis 1 Los alumnos de inglés de la licenciatura en Ciencias del Lenguaje necesitan más estrategias de aprendizaje para mejorar su aprovechamiento. Se elige como hipótesis principal la primera, debido a que el presente proyecto busca centrarse más en las soluciones que en el problema, sin dejarlo de lado. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis. Instrumentación de un conjunto de estrategias de enseñanza para mejorar el aprovechamiento a través de la formación de un Club de Apoyo y Practica del Inglés; English3 THREE. Evaluación de los efectos de la acción. Proyecto próximo a desarrollarse para la recopilación de datos. Generalizaciones. Las que se desprendan para retomar el ciclo de observación e instrumentación de estrategias probadas como efectivas. Resulta adecuado utilizar un enfoque cualitativo, el cual favorece las relaciones sociales que se viven en el aula. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc. (McMillan, :401). De la metodología cualitativa se utilizará un diseño de Investigación-Acción, el cuál constituye una importante alternativa en los métodos de investigación cualitativa, muy aplicado en entornos académicos donde existe una fuerte vinculación de la teoría con la práctica, donde se producen un conjunto de espirales cíclicas de planeamiento, acción, observación y reflexión, que

8 son las aproximaciones sucesivas en que se convierten la solución del problema, en este caso el de aprovechamiento en clases de segunda lengua. Referencias Bibliográficas Anderson, John. R., (1985) Cognitive psychology and its implications : (6th edition) New York: Worth Publishers. Amaya, Jesús, (2007). Estrategias de aprendizaje para universitarios un Enfoque Constructivista. (1ª Edición) Madrid: Trillas. Ausubel, David, (1963). The psychology of meaningful verbal learning: an introduction to school learning Oxford, England: Grune & Stratton Celce-Murcia, Marianne, (2001). Teaching English as a Second or Foreign Language. (3rd edition) Heinle & Heinle, Chamot, Anna. (1987). The power of learning strategies: Cambridge University Press. Bacon. Hill. Gall, Meredith, (2003). Educational Research An Introduction. (7th edition)usa: Allyn and Hernández, Roberto, (2006).Metodología de la investigación (4ª edición) Mexico: Mc Graw Krashen, Stephen, (1981). Principles and Practice in Second Language Acquisition. London: Prentice-Hall International Mercado, Patricia, (2010). Ponencia UAEM, Actitud Positiva y Aprovechamiento Académico Moulton, W.G.(1992) A linguistic guide to language learning. Washington: Modern Language Association. McMillan, James, (2005). Investigación Educativa (3ª edición). España: Pearson Michel, Guillermo, (2006).Aprender a aprender. (8ª edición). México: Trillas Monroe, Anne, (2010). Oxford, Rebecca, (1990). Language Learning Strategies. California: Newbury House Publisher.

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