Bachiller en Informática

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1 Cnsej Federal de Educación DOCUMENTO APROBADO POR RESOLUCIÓN CFE N 190/12

2 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación 1. Caracterización general de la prpuesta educativa de la rientación El bachillerat cn rientación en Infrmática frece a ls jóvenes la psibilidad de intrducirse tant en la utilización y el cncimient de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación, cm en el desarrll de saberes y capacidades que le permitan abrdar prblemas y encntrar slucines relacinadas cn la infrmática. Est, a su vez, implica la cnstrucción de argumentacines acerca de las implicancias sciculturales del desarrll científic y prductiv de la industria infrmática. La Infrmática cm camp disciplinar abarca tant las actividades de investigación, diseñ y desarrll, cm ls prducts resultantes de las mismas, a saber: cncimients, servicis, bienes. Es pr es que analiza determinads prblemas que plantea la sciedad, relacinads generalmente cn la adquisición, almacenamient, prcesamient y/ transferencia de dats e infrmación, y trata de buscar slucines, relacinand ls cncimients, prcedimients y sprtes que prvee, cn la estructura ecnómica y sci-cultural del medi. Es de destacar que la Infrmática frma parte de l que hy se cnce cm Tecnlgías de la Infrmación y de la Cmunicación (usualmente nmbrad cn la sigla TIC). Prque aún cuand las TIC hacen referencia a las tecnlgías que favrecen la cmunicación y el intercambi de infrmación en el mund actual (teléfns celulares, televisión, radi, cámaras digitales de fts, entre trs), y la Infrmática centra su bjet de estudi en l referid al tratamient de la Infrmación mediante el us de la cmputadra, estas diferencias se han id fusinand en tecnlgías que las resumen. Este fenómen, que se cnce cm "cnvergencia de mds", se va dand en pass prgresivs de tecnificación de ls sistemas de cmunicacines, tendientes a lgrar frmas cmpatibles de reslver ls prblemas técnics de transmisión, independientes del tip de infrmación cn la que se pera. En ls últims añs esta cnvergencia entre ls sistemas de telecmunicacines y ls infrmátics ha brrad las barreras entre sistemas que permiten transmitir text, vz, imagen, inclus señales de cntrl de cualquier tip. En este camp, la frmación secundaria cn esta Orientación prpne la interrelación entre tería, experimentación y diseñ. Prcura que ls estudiantes: incrpren saberes basads en ls fundaments de la Infrmática a partir del trabaj cn aplicacines infrmáticas. abrden prcess de reslución de prblemas a partir del us y/ desarrll de algritms que les permitan delegarls en un sistema infrmátic (pr ejempl: autmatizacines de tareas). desarrllen capacidades para explrar y analizar en niveles cada vez más elevads y en marcs cada vez más cmplejs, las distintas herramientas infrmáticas y habilidades para manejarlas, aplicarlas y desarrllarlas más allá de su us cm prduct cmercial ; incrementand de esta frma sus psibilidades de aprendizaje autónm frente a la emergencia permanente de nuevs sistemas infrmátics. desarrllen la capacidad de análisis crític acerca de las implicancias sciales y culturales de las TIC (participand, pr ejempl, de seminaris, cnferencias y 1

3 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación frs, entre trs, cn especialistas pertenecientes a distintas disciplinas que cnvergen en la temática). Las finalidades de la Educación Secundaria en la Orientación en Infrmática En la Ley de Educación Nacinal se sstiene que la Educación Secundaria ( ) tiene la finalidad de habilitar a ls/ las adlescentes y jóvenes para el ejercici plen de la ciudadanía, para el trabaj y para la cntinuación de estudis. 1 Las tres finalidades mencinadas cnstituyen un entramad que se expresa en la prpuesta de enseñanza de la Orientación y en ls saberes que se pririzan en este Marc de Referencia, tendientes a generar las mejres psibilidades para que ls estudiantes se frmen en la cultura del trabaj y del esfuerz individual y cperativ; recnzcan, planteen y demanden cndicines justas de trabaj; cntinúen estudiand más allá del nivel secundari; y se incrpren a la vida scial cm sujets de derech, autónms y slidaris. Estas finalidades se plantean cm cmplementarias e inescindibles, ya que td estudiante es un ciudadan a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mund del trabaj y para que cntinúe estudiand. En este sentid, la Orientación en Infrmática aprta a la frmación plítica y ciudadana del estudiante en la medida en que le permite cmplejizar el análisis y la reflexión sbre prblemáticas ligadas al desarrll y us masiv de la infrmática y las TIC, cm así también tmar psición y participar en debates vinculads cn: el cncept de prpiedad intelectual, las nuevas frmas de prducción clectiva y la distribución del cncimient, la cnstrucción de identidades en el mund digital, la privacidad y la seguridad infrmática en las redes, ls derechs de ls ciudadans al libre acces a la infrmación, la autnmía y el us respnsable y crític de ls sistemas digitales de infrmación y cmunicación. A su vez, esta rientación prmueve una frmación para el trabaj que brinda saberes y capacidades aplicables a distints ámbits de prducción, para: Utilizar las herramientas que frecen las TIC al integrar de equips de trabaj clabrativ. Clabrar en el diseñ y desarrll de aplicacines infrmáticas (autmatización de hjas de cálcul, autmatización de altas y bajas en bases de dats, entre trs). Diseñar y desarrllar prducts digitales que invlucren snid y/ imágenes fijas y/ en mvimient, partiend del análisis de la situación prblemática que genera la demanda. 1 Ley N , artícul 30. 2

4 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación De la misma manera, dichs saberes y capacidades preparan a ls estudiantes para dar cntinuidad a sus estudis. En particular, estudis de nivel superir relacinads cn: El camp de la infrmática, en l referid tant a la prducción de cncimients cm al diseñ, desarrll e implementación de sistemas infrmátics. La investigación científica sbre camps tales cm la matemática, las ciencias naturales y las ciencias sciales, en ls que la infrmática interviene cm medi estrategia para la prducción de cncimient. Ls camps de cncimient vinculads a la prducción de bienes y servicis, en ls cuales la Infrmática representa, cada vez más, una herramienta central. El camp de la educación, tant en l referid a la enseñanza de la Infrmática, cm a la prducción de cncimients y al diseñ, desarrll, implementación, e investigación educativa sbre el us de recurss infrmátics cn fines didáctics. 2. Saberes que se pririzan para ls egresads Durante el Cicl Orientad del Bachillerat en Infrmática, la escuela frecerá prpuestas de enseñanza para que tds ls estudiantes: Utilicen de manera racinal y eficiente las herramientas infrmáticas 2 para seleccinar, recuperar, transfrmar, analizar, transmitir y/ presentar infrmación. Desarrllen capacidades para participar respnsable y clabrativamente de pryects de desarrll y us de aplicacines infrmáticas, en cntexts scicmunitaris y prductivs. Identifiquen las peracines sbre la infrmación 3 que se realizan en ls sistemas digitales y las redes, recnzcan ls invariantes funcinales, las características de ls cmpnentes y sistemas, y analicen tant el estad de la situación de las tecnlgías empleadas hasta el mment cm las tendencias de cambi e innvación tecnlógica en el área. Desarrllen capacidades para el análisis y la reslución de prblemas vinculads cn el almacenamient, el prcesamient, la transmisión la presentación de infrmación digitalizada, seleccinand herramientas infrmáticas de sftware, aplicand estrategias algrítmicas y/ prcesand infrmación en múltiples frmats. Recnzcan la imprtancia de resguardar, mantener y preservar la infrmación, y dminen las herramientas asciadas a esta función (herramientas de resguard, recuperación y prevención de ataques de virus, entre trs) 2 Tales cm: sftware de aplicación (hjas de cálcul, base de dats, herramientas multimediales, editres de cntenids web, entre tras) y/ lenguaje de prgramación. 3 Tales cm cdificación/decdificación, transprte, cmparación y almacenamient/recuperación de la infrmación. 3

5 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación Analicen críticamente las implicancias ecnómicas, sciales, culturales, éticas, jurídicas y plíticas relacinadas cn el desarrll de la Infrmática y las TIC, en el cntext lcal, reginal, nacinal y mundial. Adquieran capacidades para clabrar en equips de trabaj dedicads a reslver prblemáticas vinculadas cn la selección, instalación y puesta en marcha de sistemas infrmátics, incluyend cmputadras, periférics, redes y ls dispsitivs que cnfrman las Tecnlgías de la Infrmación y la Cmunicación (dispsitivs móviles de cmunicación bidireccinal, Sistema de Psicinamient Glbal, videcnslas de juegs, entre trs). Identifiquen y valren el rl de la Infrmática y sus áreas de aplicación (rbótica, telemática, inteligencia artificial, cntrl de prcess, entre tras) en ls diferentes camps del saber, recnciend ls diferentes perfiles prfesinales psibles. 3. Títul títuls que trga 4. Criteris para la elabración de diseñs curriculares jurisdiccinales de la rientación a) Temas, perspectivas y disciplinas cnsideradas fundamentales para la rientación En ls Diseñs Curriculares Jurisdiccinales para esta Orientación se recmienda incluir ejes temátics que articulen aspects cnceptuales cn habilidades prácticas para prprcinar a ls estudiantes la psibilidad de abrdar slucines desde múltiples perspectivas, centradas n sól en aspects de la ejecución, sin también en el análisis crític de sus implicancias sciculturales. Al mism tiemp, ls espacis curriculares prpuests en ls Diseñs Curriculares Jurisdiccinales para la rientación deberán ser tan amplis y abierts cm requiere la frmación en un camp cuys cntenids cambian se adaptan cnstantemente, cnfrme avanza la tecnlgía. Para ell, en este marc de referencia para la Educación Secundaria Orientada en Infrmática se plantean tres dimensines temáticas: Ls sistemas infrmátics cm herramienta para la reslución de prblemas Las implicancias sciculturales del desarrll de TIC Las áreas de aplicación vinculadas cn la Infrmática Dentr de la dimensión sistemas infrmátics cm herramienta para la reslución de prblemas se plantean tres ejes temátics que rganizan ls saberes que se pretende que ls estudiantes aprendan: 4

6 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación 1. Interpretación y us adecuad de sistemas infrmátics El prpósit es que ls estudiantes adquieran - mejren sus- cndicines para asesrar en la selección, cnfiguración e instalación de equipamient infrmátic, así cm para reslver prblemáticas relacinadas cn la rganización y el almacenamient de la infrmación. Para lgrar est se trabajará en diferentes espacis curriculares cn cntenids que remiten a la enseñanza del sistema infrmátic cm integración del Hardware y del Sftware, caracterizand sus cmpnentes y la integración de tecnlgías. Así mism se abrdarán cntenids vinculads cn las redes infrmáticas y el análisis funcinal de ls cmpnentes de ls sistemas infrmátics; las habilidades para el manej de sistemas perativs, la prtección de dats y la utilización de ls servicis asciads a Internet, entre trs. 2. Desarrll de slucines lógicas Se espera que ls estudiantes desarrllen sistemas infrmátics básics que permitan autmatizar tareas reslviend, pr medi de algritms, prblemáticas vinculadas cn el cntrl de prcess (utilizand estructuras de repetición y de decisión, entre tras), cm pr ejempl, en hjas de cálcul y/ en gestres de base de dats. El desarrll de sistemas infrmátics básics refiere a que ls estudiantes estén en cndicines de integrar herramientas infrmáticas ya existentes, buscand la autmatización cn lenguajes de prgramación desarrllads para ser utilizads en dichas herramientas. 3. Prducción multimedial multimdal Abarca ls saberes vinculads cn la prducción digital de imágenes, snids y vide, y el desarrll de sitis Web. Ls saberes incluids en la dimensión implicancias sciculturales del desarrll de las TIC apuntan al análisis y desarrll de argumentacines pr parte de ls estudiantes, acerca de las implicancias ecnómicas y sciales 4 de la evlución de la infrmática en relación cn el desarrll científic y prductiv. Est pdrá realizarse abrdand temas tales cm: Vínculs, relacines sciales y redes sciales; nuevas frmas de cmunicación interpersnal, entretenimients mediads pr TIC, seguridad e inseguridad en internet, entre trs. Adquisición de cncimients y de infrmación a través de las redes de distribución de infrmación de alcance mundial (diferencias entre ls países que pseen grandes autpistas de la infrmación y ls que n, entre trs). 4 Tener en cuenta que cuand se hace mención a la repercusión scial, se incluye ls cmprtamients étics y legales. 5

7 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación Cuestines plíticas, éticas, ecnómicas y jurídicas, vinculadas cn ls derechs de autr, la prpiedad intelectual y la prducción y circulación de infrmación y cncimient, en las redes. Transfrmacines en la rganización del trabaj en general, identificand nuevs sistemas de trabaj y nuevas relacines cntractuales. Cambis cntinus en las actividades ecnómicas, vinculads cn ls avances científics y tecnlógics. Cnsecuencias de la integración de las nuevas tecnlgías en ls prcess prductivs (prductividad, descentralización y deslcalización de la prducción; exclusión vinculada cn el analfabetism digital; necesidad de una alfabetización científictecnlógica, entre trs). Ls saberes incluids en la dimensión: áreas de aplicación vinculadas cn la Infrmática, se rientan a la vinculación entre ls perfiles prfesinales y ls ámbits labrales ligads a la investigación, el desarrll y la prducción. La finalidad de esta dimensión es rientar a ls estudiantes sbre las características del camp labral de la Infrmática en las diferentes rganizacines. Cmprende, entre trs, ls siguientes temas: Las redes variables que se cnfiguran según ls pryects, en las rganizacines de nuestr tiemp; la reflexión sbre las mismas a través de pryects esclares en red (entendiend pr red a la estructura de relacines que hacen psible el desarrll de un pryect a partir del aprte de distints equips de trabaj), La actual relación entre circulación de la infrmación y de cncimient; el desarrll de actividades labrales y tras prácticas sciales dnde las herramientas TIC tienen fuerte presencia en el tratamient de la infrmación (empresas, dmicilis, lcales sciales, cibercafés, entre trs). La vinculación de las ramas de la Infrmática (Cibernética, Rbótica, Inteligencia Artificial, Telemática) cn sus aplicacines en el ámbit de las cmunicacines, la prducción, la investigación, entre trs. b) Criteris para la rganización de las estructuras curriculares de la Orientación La dimensión sistemas infrmátics cm herramienta para la reslución de prblemas, en sus diverss cmpnentes, será el rganizadr de la prpuesta curricular a l larg de ls tres añs del cicl rientad. Dentr de esta dimensión se recmienda asignar una carga hraria prepnderante al eje interpretación y us adecuad de sistemas infrmátics pr su imprtancia básica y accesibilidad, definiend para ell una carga hraria que, siend mayr en el primer añ, disminuya sin dejar de estar presente en cada un de ls añs siguientes. En relación al eje desarrll de slucines lógicas, se sugiere incluirl cm experiencia educativa cn carga hraria actada en el primer añ del cicl, para lueg plantearl cn mayr prfundidad (y carga hraria) en ls siguientes añs. De esta 6

8 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación frma, pr ejempl, pdría plantearse un espaci curricular cuatrimestral durante el primer añ, en el que se dicte un taller de rbótica, intrductri a la prblemática de la reslución de algritms. En similar sentid, se sugiere dedicar tiemps actads al eje Prducción multimedial multimdal en el primer añ del cicl, para plantearl cn mayr carga hraria y cmplejidad lueg, en ls siguientes añs. Se recmienda asimism que las dimensines: Implicancias sciculturales del desarrll de las TIC y Áreas de aplicación vinculadas cn la Infrmática, se incluyan en la prpuesta frmativa mediante espacis curriculares distribuids a l larg del cicl, cn prpuestas didácticas variadas y de diferente duración (n necesariamente anuales). Ls misms acmpañarán el desarrll de la primera dimensión, abriend instancias específicas de cntextualización y reflexión sbre ls saberes cnstruids. A cntinuación se presentan algunas sugerencias para rganizar prpuestas didácticas, dnde se puedan abrdar temáticas relacinadas cn estas ds dimensines: Seminaris que permitan a ls estudiantes prfundizar ls cntenids curriculares, a través de la indagación en trn a cierts temas prblemáticas tales cm: cmerci electrónic, delits infrmátics, seguridad infrmática y/ marc legal, entre trs. Cnferencias paneles para que el estudiante tenga cntact cn prfesinales y/ especialistas, abrdand diferentes temáticas vinculadas cn las áreas de actuación de dichs prfesinales. Cn el bjetiv de actualizar a ls estudiantes en nuevs mds de reslver ls prblemas infrmátics, se pueden rganizar Talleres, que incluyan temas cm Avances de la Tecnlgía Infrmática, en l referente al Hardware y al Sftware. En relación cn las características generales de las ramas de la Infrmática (Cibernética, Rbótica, Inteligencia Artificial, Telemática); las relacines actuales entre estas y sus aplicacines en las cmunicacines, en la prducción, en la investigación, entre trs, se pueden rganizar Jrnadas Institucinales de prfundización temática en las que participen especialistas, empresaris, dirigentes, estudiantes universitaris, entre trs, que estimulen el debate y la cnstrucción de cncimient de ls estudiantes, a través de prpuestas virtuales, semipresenciales presenciales. Se pueden rganizar pryects destinads al diseñ, puesta en práctica y evaluación de accines específicas para cada estudiante grup de estudiantes. Ls actres invlucrads realizarán tareas diversas y asumirán funcines diferentes en pr de una meta cmún, prpiciand aprendizajes efectivs sbre la realidad. Pueden ser pryects tecnlógics, de trabaj glbal, de investigación-acción, sci-cmunitaris, entre trs. 7

9 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación Prmver que ls dcentes incentiven y acmpañen la participación de ls estudiantes del Bachillerat en Infrmática en events que les permitan pner en jueg su frmación específica - abrir nuevs hrizntes en línea cn dicha frmación- en cntact cn tras escuelas de la rientación u trs actres sciales; participand, pr ejempl, en encuentrs, muestras, cncurss, limpiadas, ferias de ciencia, frs de jóvenes estudiantes, entre trs. Pr tra parte, sería prtun que las decisines jurisdiccinales prmuevan que las institucines de la rientación cnfiguren prpuestas curriculares electivas y/ extensión de ls ámbits de aprendizaje, en cnjunt cn tras institucines 5. Est cn la finalidad de psibilitar a ls estudiantes elegir, entre fertas variadas, aquellas temáticas que resulten de su interés para prfundizar ls saberes adquirids, cnstruir su prpi recrrid y cmenzar a frmarse para la tma de decisines relativas a trabajs y/ estudis psterires. En relación cn la psibilidad de que el estudiante pte pr un recrrid psible, se sugiere diseñar distints espacis curriculares, vinculads cn técnicas de prgramación, mantenimient de hardware y de sftware y el us de sftware específic. En tds ls cass se sugiere diseñar la cantidad de niveles necesaris que permitan al estudiante ir avanzand prgresivamente en el us del de ls prgramas infrmátics en cuestión. En relación al desarrll de est últim, puede currir que algunas prpuestas de temáticas se lleven a cab en la institución (debid tant a la dispnibilidad del equipamient e infraestructura cm a ls recurss humans necesaris) y que tras temáticas determinadas requieran que la institución establezca acuerds cnvenis en el marc de la extensión a la cmunidad, cn algún rganism extern a la institución, cm pr ejempl Centrs de Frmación Prfesinal, Universidades Municipis. Est pdría implicar que ls estudiantes asistan a ess centrs especializads para este tram de frmación 6. c) Particularidades de la frmación general de la rientación A partir de l establecid en la Res 84/09 del Cnsej Federal de Educación dnde se expresa que En el Cicl Orientad, la enseñanza de las disciplinas y áreas que cmpnen la Frmación General cmún, deberá rganizarse para abrdar - tda vez que sea psible- temas y prblemas relativs a la rientación..., se recmienda que la Frmación General crrespndiente a la Orientación en Infrmática incluya y articule las temáticas listadas a cntinuación. Cabe aclarar que estas sugerencias se plantean a md de ejempl, y n agtan las psibilidades de articulación e integración de saberes y experiencias frmativas entre camps: 5 Reslución 84/09, ítem 42 del anex I 6 Cabe aclarar que si se trata de una prpuesta cmplementaria, crrespnde a la institución que desarrlla la frmación trgar a ls estudiantes certificación específica del curs. La misma cnstituye un certificad adicinal que se suma a la btención del títul secundari crrespndiente, tal cm l establece la Reslución CFE N 84/09. 8

10 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación a. En las áreas de Lengua y Literatura y Educación Artística, trabajand la cmunicación y la expresión en múltiples cntexts y lenguajes. También cn el abrdaje de texts literaris ficcinales vinculads cn el mund de la infrmática. b. Lenguas extranjeras: Surge cm una necesidad prpia de la rientación, que ls estudiantes realicen actividades sbre texts técnics vinculads cn el ámbit de la infrmática publicads en lengua extranjera. Est permite que amplíen su hriznte para indagar sbre cncimients al investigar desarrlls tecnlógics en el área Infrmática. c. Desde Frmación Ética y Ciudadana, brindand psibilidades para la reflexión y el análisis crític sbr: ls deberes y derechs, las pautas culturales y las nrmas jurídicas, en trn a la prducción, tratamient y circulación de la infrmación y del cncimient; las bases plític-idelógicas del acces abiert y del sftware libre ; el cnsum de infrmación, servicis digitales y dispsitivs; la privacidad, su vinculación cn la ciudadanía y la participación ciudadana, que se pnen en cuestión a partir del desarrll y diversificación de ls espacis del mund digital d. Desde el estudi de Humanidades, cm la Psiclgía, aprtand cnceptualizacines para el análisis crític de ls intercambis y las tramas vinculares en las redes sciales, cm también las frmas de cnstitución de subjetividades en las cmunidades virtuales en la red. En Filsfía, abrdand cncepts y reflexines en trn a la técnica, la tecnlgía, la inteligencia, el pensamient, la infrmación y el cncimient, cm así también aquells aprtes que resulten pertinentes para cmprender y reflexinar sbre ls desarrlls en las diferentes ramas de la infrmática: la Cibernética, la Rbótica, la Inteligencia Artificial, la Telemática, entre tras. e. Desde el área de Matemática el aprte de cncepts y prcedimients vinculads cn la lógica y las técnicas de prgramación (peradres lógics, variables, entre trs), el tratamient de imágenes y audi (algritms de cmpresión), así cm también aquells necesaris para la cmprensión de ls sistemas de infrmación digitales. f. En Ciencias Sciales abrdand cncepts que permitan la cmprensión glbal del mund y de la sciedad cntempránea desde una perspectiva histórica y las implicancias sciales, culturales, éticas, jurídicas y plíticas del desarrll de las TIC y de la infrmática, en particular. Especialmente desde la caracterización de mdels de sciedades y su desarrll históric (sciedades agrarias, industriales, y de la infrmación, el cncimient y la cmunicación). g. En Ciencias Naturales, aprtand cncepts, principis, leyes y terías que cntribuyan a la cmprensión de la mdelización de ls sistemas infrmátics y de la base físic química de ls recuss digitales. 9

11 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación 5. Sugerencias para la rganización pedagógica e Institucinal a) Mds de desarrll curricular relevantes para la rientación En la rganización de prpuestas de enseñanza específicas de la rientación, se recmienda: Plantear situacines prblemáticas significativas y relevantes acrdes al cntext scicultural de ls estudiantes, que estimulen su interés, curisidad y creatividad; situacines cuya reslución requiera seleccinar y utilizar infrmación y herramientas infrmáticas adecuadas Prpiciar el intercambi de prduccines entre ls estudiantes, tant en encuentrs presenciales cm virtuales, para favrecer la aprpiación de ls recurss infrmátics y el desarrll de frmas prpias de cmunicación Prmver la aprpiación del lenguaje audivisual y de las frmas narrativas del discurs multimedial, mediante prpuestas que apelen a pner en act la cmprensión, las interpretacines y la prducción en dichs lenguajes y medis; prpuestas que recuperen ls mds en que ls adlescentes y jóvenes se cmunican y aprenden (usualmente fuera del ámbit esclar), en la prducción áulica Orientar a ls estudiantes para que participen en cmunidades virtuales ligadas a prcess y herramientas infrmáticas. En la rganización de prpuestas de enseñanza se pdrá incluir actividades tales cm frs, cnferencias, encuentrs, jrnadas, trabajs de camp, visitas y viajes de estudi, entre tras. A cntinuación se presentan algunas sugerencias: Prpner y acmpañar la participación de estudiantes en limpíadas, charlas de divulgación, encuentrs, jrnadas y/ mesas de debate sbre temas de relevancia scial, relacinads cn la Infrmática. Realizar visitas a rganizacines, empresas, asciacines vinculadas cn la prducción de cncimient, prducts servicis en el camp de la infrmática, muses y/ expsicines que le permitan al estudiante cmprender y valrar ls avances tecnlógics en Infrmática, cm así también, actualizarse en relación a ls nuevs prducts tecnlógics infrmátics que se lanzan al mercad, pnerse en cntact e intercambiar cn especialistas del área. 10

12 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación Organizar prácticas educativas en ámbits labrales, a realizarse en escuelas, empresas, rganisms gubernamentales y n gubernamentales, entre trs, teniend presente l estipulad en la legislación vigente. Participar en cicls de cine debate, dentr fuera de la escuela, en ls cuales se pngan en discusión cuestines, dilemas prblemáticas sciales vinculadas a la Ciencia y la Tecnlgía. b) Sugerencias para planificar la evaluación en la rientación La Reslución 93/09 del Cnsej Federal de Educación establece que cnviene diferenciar ls ds aspects sustantivs del régimen de evaluación, acreditación y prmción de la escuela secundaria: a) cuestines de rden pedagógic -que interesan en primer términ- y b) cuestines de rden administrativ que regulan las trayectrias esclares de ls estudiantes. Una primera aprximación al cncept de evaluación educativa es cmprenderla cm un prces de valración de las situacines pedagógicas, que incluyen al mism tiemp ls resultads alcanzads y ls cntexts y cndicines en ls que ls aprendizajes tienen lugar 7. Evaluar durante el prces de enseñanza requiere la implementación de diversas estrategias e instruments de registr que faciliten, más allá de la valración de ls lgrs, el análisis de ls prcess de aprendizaje. La revisión de ests registrs, en frma cnjunta entre dcentes y estudiantes, cnstituye una valisa prtunidad para la reflexión sbre las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. En este sentid, la calificación y las decisines sbre acreditación y prmción deberían cnsiderar la evaluación desarrllada durante el prces y de ese md, favrecer el desarrll de diferentes trayectrias y ritms de aprendizaje en ls estudiantes. Así mism, ls criteris que se establezcan debieran ser cherentes cn las finalidades de la rientación y la perspectiva pedagógica planteada en este dcument; al mism tiemp, cncids, cmprendids y cmpartids pr ls diferentes actres de la cmunidad educativa. Atendiend a la necesidad de que la evaluación se cnstituya en un prces que frme parte inseparable de la tarea ctidiana de dcentes y estudiantes en la escuela, se mencinan a cntinuación algunas psibilidades que se cnsideran particularmente valisas en el desarrll de estrategias de evaluación en esta rientación: Reslución de situacines prblemáticas que impliquen la aplicación de saberes abrdads en las distintas disciplinas que cnfrman la rientación. Pr ejempl: plante de una necesidad prblemática que implique la indagación, evaluación y selección de recurss y herramientas infrmáticas para su abrdaje. Análisis de cass ligads a prblemáticas que se plantean en diversas ramas de la actividad labral, en ls que se pngan en jueg estrategias de análisis, ya abrdadas en ls espacis curriculares. 7 Reslución 93/09 Anex 1, Cnsej Federal de Educación, ítems 65 y 66 Pág

13 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación Prducción de narrativas (cm estrategia que ptencie prcess metacgnitivs), que puede integrarse cn la prducción de infrmes de actividades pr parte de ls estudiantes. Participación en debates en frs virtuales sbre cierts temas que prmuevan la reflexión, tma de psición y el despliegue de estrategias de argumentación. Cm extensión de dicha estrategia, se puede tmar el intercambi en frs virtuales que tengan pr bjet prduccines grupales clabrativas. Estas estrategias aprtan n sól un registr exhaustiv que permite valrar la aprpiación de saberes a través de cada intervención, sin también se cnstituyen en una prtunidad para el desarrll de capacidades vinculadas cn el us de las TIC, el trabaj en clabración y la cnstrucción clectiva de saberes. También se recmienda al equip dcente acrdar y variar las estrategias e instruments de evaluación a l larg de la frmación, cn el bjetiv de prmver en ls estudiantes prácticas cm la metacgnición, la aut y la cevaluación. Serán de utilidad, pr ejempl, recurss cm prtaflis (que pueden ser digitales), bases rientadras de la acción, redes y mapas cnceptuales, etc. N se excluyen trs instruments de avaluación, cm las pruebas escritas, diseñadas de manera que resulten cherentes cn las recmendacines sbre la enseñanza que se explicitan en este dcument. c) Recmendacines sbre las cndicines de enseñanza La dispnibilidad del equipamient infrmátic que incrpra el mdel de enseñanza un a un y la cnectividad a Internet resultan ptentes facilitadres en el desarrll de esta Orientación. Las amplias psibilidades de agrupamient, cmunicación e interrelación entre dcentes y estudiantes que se abren cn esta dispnibilidad, permitirán frmular una cantidad de variantes para la enseñanza, articuland actres y prpuestas, en un mism pryect. Se sugiere cnfigurar la red infrmática en grups de trabaj, definiéndls para cada grup de estudiantes, de cada división. Est permitirá al estudiante y al dcente acceder a distints recurss didáctics en el servidr, prpuests pr ls dcentes de las distintas asignaturas de una división y, pr tr lad, cntar cn un espaci para guardar trabajs al que sól pdrán acceder ls miembrs de ese grup. Dadas las características de la frmación específica y tal cm sugiere la experiencia recrrida hasta el mment pr muchas escuelas cn abundante equipamient infrmátic, se cnsidera muy imprtante cntar cn un encargad/a de td l referid al mism en la escuela, más de un/a, especialmente si la Institución psee más de un turn. Dicha/s persna/s, deberá/n estar capacitada/as tant en reparación e instalación de Hardware, cm en instalación y cnfiguración de Sftware. Resulta imprescindible que tds ls recurss que la institución dispnga (tant prfesinales cm infraestructurales materiales) estén dispnibles para sus estudiantes, en hraris amplis y cndicines claramente acrdadas. Est a fin de que ls estudiantes puedan seguir afianzand su dmini de recurss de ls que n 12

14 Dcument aprbad pr Reslución CFE N 190/12 Cnsej Federal de Educación necesariamente dispnen en sus hgares, desarrlland pryects que atraigan su interés, fuera del hrari esclar. Se sugiere también que el equip de cnducción de la escuela destine un tiemp para identificar, prever y desarrllar cndicines que psibiliten el intercambi y el trabaj clabrativ entre ls integrantes del equip dcente y la articulación entre ls diferentes espacis curriculares de la Orientación. 13