DOSSIER DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL TALLER DE EDUCACIÓN INFANTIL DESCUBRE UN MUNDO DE FORMAS Y COLORES Y CONVIÉRTETE EN ARTISTA EN EL MEAM!

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1 DOSSIER DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL TALLER DE EDUCACIÓN INFANTIL DESCUBRE UN MUNDO DE FORMAS Y COLORES Y CONVIÉRTETE EN ARTISTA EN EL MEAM! 1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 1

2 El taller Descubre un mundo de formas y colores y conviértete en artista en el MEAM! es una actividad dirigida a alumnos de Educación Infantil de una duración aproximada de dos horas. El objetivo consiste en acercarlos a la Colección de Pintura y Escultura del Museo Europeo de Arte Moderno a través de una serie de recursos sumamente didácticos para así potenciar y desarrollar su capacidad creativa, y fomentar el interés y la curiosidad hacia la obra artística, ya sea ésta de dos o tres dimensiones, esto es, pintura y escultura. El educador, con diversos materiales didácticos, acompañará a los alumnos en el descubrimiento, tal y como indica el título del taller, de un mundo lleno de formas y colores en el recorrido por diversas salas del museo, proporcionándoles los recursos necesarios para que ellos mismos se acaben convirtiendo en artistas. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. Ser conscientes de lo que significa estar en un museo. Observar la obra artística y sensibilizarse hacia ella. Comentar, comparar, relacionar, identificar y dibujar algunas de las obras más significativas de la Colección del Museo Europeo de Arte Moderno. Distinguir entre la obra de arte de dos y de tres dimensiones - pintura y escultura -. Experimentar con diversas formas, colores y texturas. Respetar y valorar las opiniones de los compañeros y de las compañeras a través del trabajo en equipo 3. LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL CON ALUMNOS DE P4 I P5 2

3 Podríamos empezar por plantearnos qué es lo que exactamente los alumnos de Educación Infantil dibujan y pintan en los centros escolares. Probablemente un porcentaje elevado de educadores y de profesores puedan constatar que dibujan y pintan mucho, entendiendo por el segundo caso, esto es, pintar, el amplio abanico de actividades gráficas, táctiles y visuales y de representación que realizan los niños y las niñas gracias al trabajo de los mencionados profesionales, los cuales han ido introduciendo y experimentando dichas actividades con diversos planteamientos didácticos desde hace aproximadamente más de dos décadas. Pedagogos, maestros y educadores coinciden en una afirmación que podemos considerar obvia pero sumamente interesante: los niños y las niñas se expresan de manera espontánea, sobretodo en los ámbitos de la adquisición y desarrollo del lenguaje oral, la gestualidad expresiva ligada al movimiento corporal, los sonidos y las palabras, así como garabatos abstractos con colores. Este tipo de manifestaciones constituyen el resultado de una primera actividad espontánea a la que dan respuesta a través de los diferentes estímulos internos y externos que reciben. Al mismo tiempo, y como resultado de los procesos socializadores y educativos, los alumnos de Educación Infantil amplían sus capacidades, y extienden el conocimiento hacia formas más abstractas de los lenguajes oral, escrito, matemático, visual y plástico, al que se añade hoy en día es imposible obviarlo el lenguaje de las nuevas tecnologías. Con independencia de que hay otras actividades que tienen tanta importancia como la actividad gráfica para un buen desarrollo de la expresividad en los niños y en las niñas, sin duda la del dibujo y la de la pintura tienen un especial interés, tanto por sus propias posibilidades educativas como didácticas y de metodología. Ahora bien, las actividades gráfica y plástica no reflejan, en el caso de los niños, tanto aquello que están observando como lo que sienten en un momento determinado. No surge en ellos como el resultado de su interés por representar aquello que ven, sino de representar 3

4 visualmente cómo perciben y sienten el movimiento. Así, el garabato tiene su origen en las percepciones de los objetos y de sus relaciones en el espacio, de tal manera que aquello que dibujan se convierte en un fiel reflejo de estas sensaciones, y no en una representación visual de los contornos, formas y colores. Es interesante apuntar que, en ocasiones, no existe excesiva diferencia entre lo que los alumnos dibujan y el juego lúdico de desplazarse por el aula, el patio o bien en espacios abiertos. Cuando los niños perciben que los adultos buscan un significado en sus dibujos, pueden dar una respuesta que prácticamente siempre será diferente de la que den unas horas después si se les vuelve a preguntar los mismo. Para ellos el dibujo es algo diferente a aquello que dicen haber representado. Es, sin ánimos de generalizar, alrededor de los cuatro años que empiezan a considerar sus dibujos como una representación visual de las formas y contornos. Cuando al finalizar la etapa de Educación Infantil los alumnos dibujan o pintan sus figuras como si se trataran de objectos que se muestran en un aparador, podemos estar bien seguros de que empiezan a expresarse en un soporte de formato visual, casi fotográfico, de imagen fija. Pero en estas imágenes, en tanto que representaciones, además de un acercamiento a un esquema visual, hay un trasfondo de representación espacial en dos dimensiones del que en realidad se vive en tres. Quizá podríamos pensar que los niños no representan el espacio tridimendional cuando dibujan, o que incluso no lo perciben. Si es verdad que quizá como adultos no lo podemos percibir como lo hacemos hacia una representación gráfica o una imagen fotográfica, los niños y las niñas sí que lo representan, aunque la forma de expresarlo adopte otras maneras, como la vista de pájaro o de plano, obteniendo como resultado formas que aparecen representadas desde la perspectiva frontal. Podríamos, como conclusión, establecer una especie de hilo conductor respecto a cómo evoluciona la elaboración de la imagen en el transcurso de la etapa de Educación Infantil: multisensorial, visual y de representación visual. Bibliografía recomendada: 4

5 A.A.V.V.: Figuras, formas, colores: propuestas para trabajar la educación plástica y visual. Editorial Graó. Colección Claves para la innovación educativa, nº 20. Editorial Graó. Barcelona, IDEAS Y PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL CON ALUMNOS DE P4 Y P5 A PARTIR DEL TALLER DESCUBRE UN MUNDO DE FORMAS Y DOLORES Y CONVIÉRTETE EN ARTISTA EN EL MEAM! En el apartado anterior hemos intentado plantear algunas cuestiones referidas a la relevancia del trabajo de la educación plástica y visual con alumnos de P4 y de P5. A continuación os proponemos, a partir de las imágenes que se comentarán en el transcurso del taller [ ver anexo ], diversos recursos y propuestas para así ofreceros la oportunidad de preparar la actividad en el aula antes de la visita, o, en función de lo que considere más adecuado el profesor, a posteriori Qué vemos - Conexión con la percepción de la imagen por parte de los niños y de las niñas - Diferenciar la pintura de la escultura: de las dos a las tres dimensiones 4.a ) Las Pinturas: - Lila:. Qué vemos en este cuadro?. Es un niño o una niña?. Cuántos años creéis que tiene? puede constituir un punto de partida para trabajar el tema de la familia: si tienen hermanos, si son más pequeños o mayores.... Identificar las partes de la cara: cejas, ojos, boca, nariz.... Formas geométricas: e lcírculo que forma la cara del bebé 5

6 . Atardecer con perro:. Y en este otro cuadro, qué vemos?. No es un niño, sino un perro en este caso se puede trabajar el dibujo de animales -.. Dónde está?. Está en el campo?. Creéis que la niña que acabamos de comentar, Lila, también está en el campo? -Tic Tac:. Qué quiere decir esto de Tic tac?. El ruido de un reloj?. Hay un reloj en este cuadro?. Los niños que vemos, creéis que tienen la misma edad que Lila?. Dónde están?. Qué hacen?. - Ciro:. Juego de comparaciones y diferencias con los otros niños. Ubicación: Dónde está?. Está en el campo, como el perrito, en la cocina, como los dos niños...? 4.b) Las Esculturas: trabajar las diferencias entre las dos y las tres dimensiones - Hombre pájaro:. Hasta ahora hemos comentado cuatro pinturas, tres de niños y una de un perrito. Pero que es esto que tenemos delante? introducir el concepto de escultura.. Es un chico?. Por qué creéis que el artista ha titulado esta escultura Hombre pájaro? posible conexión para trabajar de nuevo el tema de los animales, comparándolo con el perrito. 6

7 . Qué está haciendo? se les puede pedir que imiten la postura, conectándolo de este modo con aquello que se apuntaba en el apartado anterior sobre el hecho de que los niños y las niñas experimentan el movimiento ante el elemento visual.. Qué partes del cuerpo vemos?: cara, brazos, manos, piernas, pies... -Brünhilde:. Es un chico o una chica?. Cómo lo podemos saber?. Por el pelo?. Vemos las mismas partes del cuerpo que las del Hombre Pájaro, o sólo las de la cara? 7

8 *ANEXO DE IMÁGENES A ) PINTURA FICHA TÉCNICA Título: Tic Tac Autor: Jorge Gallego Técnica y medidas: óleo sobre lienzo; 116 x 189 cm 8

9 FICHA TÉCNICA Título: Atardecer con perro Autor: Jorge Izquierdo Técnica: óleo sobre lienzo, 195 x 130 cm 9

10 FICHA TECNICA Título: Ciro Autor: Carlos Marijuán Técnica: óleo sobre tabla, 145 x 122 cm 10

11 FICHA TÉCNICA Título: Lila Autor: Enrique Collar Técnica y medidas: óleo sobre lienzo; 200 x 170 cm 11

12 B ) ESCULTURA FICHA TÉCNICA 12

13 Título: Hombre pájaro Autor: José Manuel Belmonte Técnica y medidas: bronce; 180 x 100 x 70 cm FICHA TÉCNICA Título: Brünnhilde Autora: Mer Técnica y medidas: travertino rojo persa; 829 x 1279 cm 13

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