Experiencias significativas con tecnologías multimedia en las prácticas educativas.

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1 Experiencias significativas con tecnologías multimedia en las prácticas educativas. Manero de Zumelzú, D.; Daniele, A.; Della Vedoba, C.; Suárez, G.; Milano, G.; Acuña, N.; Perotti, B.; Kobersky, M. L.; Cantero, J. Resumen Para los docentes ya no es suficiente el dominio de la lectoescritura porque la aparición de nuevos lenguajes basados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), los deja aislados de los nuevos modelos de comunicación educativa. La Facultad de Ciencias Agropecuarias (UNC) junto al Ministerio de Ciencia y Tecnología de la Provincia de Córdoba llevaron a cabo, de manera conjunta, capacitaciones (2008 y 2009), bajo el supuesto de que al finalizarlas los docentes contarían con herramientas para el análisis, diseño, producción y evaluación de aplicaciones multimedia educativas. El objetivo general del presente trabajo consistió en sistematizar las experiencias significativas con uso de tecnologías multimedia en las prácticas educativas. Durante las capacitaciones, de modalidad semipresencial, se planteó un marco teórico global, en relación al conocimiento, uso, implicancias sociales y educativas de las NTIC, para luego tratar las temáticas que brindan el marco pedagógico de las mismas, y finalmente ingresar a la temática específica multimedia. Los docentes realizaron práctica del software sugerido: Movie Maker (para edición de sus propios videos) y Multimedia Builder (para realizar producciones multimedia interactivas). Trabajaron en grupos de dos o tres personas y las instancias no presenciales fueron mediadas por consultas vía correo electrónico. Se puede concluir que los docentes se sienten atraídos por el hecho de dar un salto desde lo teórico a lo teórico-práctico ; producen una herramienta multimedia con fundamento pedagógico, que puede ser usada directamente en el aula para la enseñanza-aprendizaje de cualquier área del saber. Se construyeron aplicaciones multimedia de áreas tan disímiles como: Biología, Matemáticas, Física, Ciencias Sociales, Historia, Geografía, entre otras. Por otra parte, se puede deducir que cuando una capacitación involucra teoría llevada a la práctica en relación a las TIC, y de manera transversal a todas las áreas de enseñanza, la respuesta de los docentes es altamente positiva y no queda anclada en una satisfacción personal, sino que se logra la transferencia al aula. Delimitación del problema y antecedentes Área (2001) afirma que para los docentes ya no es suficiente el dominio de la lectoescritura porque la aparición de nuevos lenguajes basados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (y que están en continua evolución), los deja aislados de los nuevos modelos de comunicación, y específicamente de la comunicación educativa. Por otra parte... los jóvenes que han crecido junto a estas tecnologías [computadoras] las han asimilado igual que otras que encuentran en sus hogares: la televisión, el teléfono, el microondas [...] Así, lo que para algunas generaciones es nuevo, para las más jóvenes forma parte de su escenario cotidiano, situación que va ampliando la brecha entre docentes y alumnos, encontrando estos últimos, cada vez menos motivación en las metodologías tradicionales (Pestana y Hendry, 2008). La Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Nacional de Córdoba (FCA) junto al Ministerio de Ciencia y Tecnología de la Provincia de Córdoba (MINCYT) llevaron a cabo, de manera conjunta, en el marco de un convenio interinstitucional, una capacitación en el área de las nuevas tecnologías educativas durante tres años consecutivos (2008, 2009 y 2010), de los cuales se toman dos (2008 y 2009) para el presente análisis. El MINCyT cuenta con el Programa de Capacitación docente, dentro del cual se implementó la presente, coordinada por investigadores de la FCA, denominada Alternativas innovadoras para la enseñanza de las Ciencias. Aplicaciones

2 multimedia para uso en el aula, que fue presentada en la Red Provincial de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Provincia, bajo el supuesto de que al finalizarlas los docentes contarían con herramientas para el análisis, diseño, producción y evaluación de aplicaciones multimedia educativas. El objetivo general del presente trabajo consiste en sistematizar las experiencias significativas con uso de tecnologías multimedia en las prácticas educativas; siendo los objetivos específicos, identificar experiencias educativas significativas orientadas por docentes que han realizado las capacitaciones y sistematizar las experiencias educativas significativas teniendo en cuenta la incorporación de las nuevas tecnologías al aula. Marco teórico La inclusión de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en la enseñanza, puede propiciar el intercambio de información, la construcción colaborativa del conocimiento, el establecimiento de vínculos más sólidos entre los profesores y estudiantes, además de la generación de proyectos colaborativos. Escalona (2005) considera que las computadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de ciencias se pueden utilizar como: recurso didáctico, medio de información y comunicación, herramienta de trabajo y como elemento innovador. En cualquiera de estos casos, lo más importante es tener en cuenta para qué se utilizan los recursos y medios y cómo éstos se vinculan con el tipo de clase, o la forma de enseñanza a seguir. Marco metodológico Del mismo modo que lo concibe Achilli (1995), consideramos que los procesos investigativos, son procesos de construcción de conocimientos acerca de alguna problemática más o menos compleja. Dentro de este proceso podemos plantearnos distintos niveles en la construcción del objeto de estudio, es decir, una mayor o menor abstracción/ generalidad de los conocimientos que se intenta construir. Durante la capacitación (2008 y 2009), de modalidad semipresencial, los contenidos se fueron abordando de manera progresiva, a partir de un marco teórico global, en relación al conocimiento, uso, implicancias sociales y educativas de las NTIC, para luego tratar las temáticas que dan el marco pedagógico de las mismas, y finalmente ingresar a la temática específica multimedia. A partir del primer encuentro, los docentes entraron en contacto con las PC, una primera instancia elemental para lograr la nivelación de conocimientos; en encuentros sucesivos, una vez familiarizados con el equipo multimedia, fueron avanzando en el uso de internet (chat académico, foros, bajada de imágenes, videos y otros recursos), para finalizar con la práctica del software sugerido: Movie Maker (para edición de sus propios videos) y Multimedia Builder (para realizar producciones multimedia interactivas). Trabajaron en grupos de dos o tres personas y las instancias no presenciales fueron mediadas por consultas vía correo electrónico. Para concretar el análisis descriptivo se utilizaron las siguientes variables, indicadores de progreso, e instrumentos: Variables: Aspectos técnicos del producto multimedia, Concepción de enseñanzaaprendizaje, Grado de participación, Aportes para un aprendizaje significativo, Propósito transformador de las prácticas, Criterios de selección del contenido. Indicadores de progreso:

3 Grado de elaboración de los contenidos, Tipo de mapas de navegación y grado de complejidad logrados por los alumnos, Tipo de imágenes fijas y en movimiento incorporadas, Textos elaborados para incorporar en la herramienta multimedia. Instrumentos: Encuesta semiestructurada realizada el último día de la capacitación, Encuesta semiestructurada por correo electrónico, post capacitación, Plantilla de evaluación de las aplicaciones multimedia logradas. Resultados La primera encuesta fue respondida por todos los docentes participantes en ambos años de capacitación, mientras que la segunda fue respondida por una muestra (al azar) de docentes. Con la plantilla se evaluaron los productos multimedia logrados por los docentes. Sobre la encuesta semiestructurada que se realizó el último día de la capacitación, se presenta el análisis de los aspectos relevados más sobresalientes, correspondientes a las dos ediciones (años 2008 y 2009) de la capacitación. En relación a los docentes asistentes a la capacitación Nivel donde desempeña su tarea: se puede observar que mientras en el año 2008 no mucho más de la mitad de los docentes se desempeñaban en el nivel secundario, en el 2009 este porcentaje ascendió al 76%.

4 Lugar de procedencia: los docentes asistentes proceden de diversas localidades de la Provincia de Córdoba. Comparando los dos años de capacitación, se puede detectar una tendencia hacia la disminución de los docentes del interior, con el correspondiente incremento de los docentes de Córdoba Capital. Antigüedad en el ejercicio de la profesión: la mayor parte de los docentes no supera los 10 años de antigüedad (77% en 2008 y 62 % en 2009).

5 Motivos por los que participó: con respeto a la edición del año 2008, los participantes dicen haber elegido la capacitación para mejorar la práctica docente en un 31%, adquirir nuevas habilidades en un 26% y por interés personal en un 21%. Mientras tanto, en la edición del año 2009, los motivos por los que optaron realizar la capacitación varían con respecto al año 2008, hacia el interés personal en un 23% y por aprender más sobre la temática en un 23%; en tanto que para mejorar la práctica docente desciende a un 20%. En relación a los docentes asistentes a la capacitación Metas y objetivos del curso: la mayoría de los profesores, valoraron como alta las metas y los objetivos del curso en las dos ediciones.

6 Calidad de la información recibida: se puede observar que la mayoría de los docentes realizó apreciaciones positivas sobre estos aspectos, ya que las valoraciones más altas (muy buena, excelente) en las dos ediciones, fueron 87% y 80% de las opiniones, respectivamente. Valoración de los capacitadores: resultó para el año 2008 muy buena en un 57%, excelente 40%; y para la edición 2009, desciende la valoración muy buena (34%) con el consecuente incremento de la valoración excelente (52%). Contenidos del curso: más del 85% de las respuestas se encuentran distribuidas entre las apreciaciones muy buena y excelente, en ambas ediciones del curso.

7 Metodología del curso: en cuanto a los aspectos metodológicos vinculados con las actividades que se llevaron a cabo durante el desarrollo de los cursos, tanto durante su dictado presencial como en las tareas realizadas por los participantes en sus domicilios, la valoración de excelente del 28% durante el año 2008, ascendió al 48% en el Recursos y materiales: otro dato importante que surge del análisis está relacionado con la apreciación de los docentes acerca de los equipos multimedia utilizados y de los materiales recibidos durante la capacitación (textos, CDROM, gráficos, etc.). Así, durante el año 2008, los docentes manifestaron alta conformidad con los recursos y materiales, lo que queda evidenciado en sus respuestas: las valoraciones muy buena y excelente alcanzan en conjunto el 90%. El último año analizado disminuye la valoración muy buena, que se distribuye entre buena y excelente, que se incrementan.

8 Aspectos formales de la capacitación: en ambos años, el resultado fue el mismo, 97% de los docentes opinaron favorablemente en relación a estos aspectos. Para aplicar la encuesta semiestructurada por correo electrónico post capacitación, se tomó una muestra al azar de docentes de los niveles educativos participantes. El relevamiento poblacional revela para el año 2008 trece docentes aprobados, de los cuales se seleccionaron al azar siete; mientras que de la población correspondiente al año 2009 con veintiún docentes aprobados, se seleccionaron al azar, trece. La muestra final quedó constituida por veinte docentes, seis de Nivel Primario y catorce de Nivel Medio. Del total de los veinte docentes encuestados, diez manifestaron haber elaborado al menos una aplicación multimedia con posterioridad a la capacitación, de los cuales ocho docentes confirmaron haberla utilizado en sus prácticas educativas. A modo ilustrativo, incorporamos comentarios realizados por algunos de los docentes. Acerca de la elaboración de la aplicación multimedia: - Sí, elaboramos con una colega una aplicación multimedia (solo una, debido a los tiempos docentes/ familiares) y la aplicamos con nuestros alumnos. - "Sí, creación de soft multimedia builder". - "Realicé trabajos multimediales utilizando movie maker, cmap y un breve trabajo en monkey jam". - He elaborado muchas clases de biología incorporando la aplicación multimedia, aprendida en el curso. Los alumnos estuvieron muy incentivados en los temas que trabajaron utilizando esa aplicación y me piden constantemente que trabajemos de esa manera, porque dicen que trabajando de esa manera fijan más los conocimientos en clase y les parece más interesante. - "Sí, efectivamente he realizado más de una aplicación multimedia con los conocimientos adquiridos en el curso".

9 - Sí, elaboré aplicaciones multimedia a partir de lo aprendido en la capacitación. - "Sí, elaboré una aplicación a partir de los conocimientos adquiridos en la capacitación. Acerca del uso de la aplicación multimedia en la práctica docente: - "Sí, tanto para introducir nuevos contenidos, como práctica de los mismos. - "Son utilizadas frecuentemente en la práctica docente mía, ya que dicto una materia que se llama lenguaje digital (nivel superior) y ayudo a los alumnos de nivel medio a preparar presentaciones de proyectos que realizan ya que tengo funciones de ayudante de gabinete de informática". - "He aplicado algunas de dichas aplicaciones multimedia en mis prácticas docentes (aunque aún no es una práctica cotidiana para mi, espero que lo sea en un futuro), en clases de química y en actos que me han tocado organizar. Actualmente nos encontramos con un grupo de alumnos de Educación Tecnológica recopilando imágenes y videos para luego hacer presentaciones multimedia de distintos procesos productivos, ya que tengo planificado enseñarles a usar el programa Movie Maker para su realización. En el futuro, y dado que pronto recibiremos las netbook del plan Conectar-Igualdad en una de las escuelas donde trabajo, pienso hacer un uso más intensivo de dichas aplicaciones". - Uso las aplicaciones que elaboro en mi práctica docente. - "Sí la utilicé, ya que soy maestra de primer grado y a esta edad necesitan mucho de lo concreto. El tema que desarrollé fue Las plantas. En cuanto a la evaluación de las aplicaciones multimedia elaboradas por los capacitandos: el análisis de la plantilla de evaluación de aplicaciones multimedia muestra (a pesar del escaso tiempo disponible para la realización de la producción multimedia, correspondiente a una capacitación de 40 hs), que en todos los casos subyace un modelo comunicativo endógeno acorde a las teorías constructivistas del aprendizaje, lo cual queda evidenciado en el tipo de navegación escogida, jerárquica, o una combinación de jerárquica, lineal y compuesta sumada a la distribución de los menúes; y en el tipo de actividades propuestas. La navegación, es por lo tanto, libre; y las actividades involucran búsquedas de información en sitios web, relaciones entre temas, investigación de situaciones, resolución de problemas que implican transferencia de conocimientos, etc. Se trata de propuestas educativas creativas; y aunque las imágenes utilizadas no fueron editadas, ya que no era éste un objetivo de la capacitación, los diferentes lenguajes (textual, visual: imágenes fijas, en movimiento y videos, sonidos) han sido distribuidos de manera equilibrada en cada pantalla, sin que se evidencie una prevalencia del texto (muy elaborado) por sobre la imagen, tratándose, por lo tanto de verdaderas aplicaciones hipermedia, y con un grado de interactividad elevado (quinto nivel de acuerdo a lo citado

10 por Osuna Acedo, 2001). Varias producciones incluyeron videos (en algunos casos de autoría propia, editados con el software MovieMaker). Se muestran a continuación, a modo de ejemplo, algunas pantallas de las diversas producciones multimedia desarrolladas por los docentes capacitandos:

11 Discusión y conclusiones Es importante tener en cuenta que el nivel de conocimientos técnicos de los docentes, al inicio de cada edición de la capacitación, era muy bajo. A partir de los resultados, se puede deducir un marcado interés por la capacitación ofrecida, especialmente por parte de docentes del nivel medio de enseñanza. Las finalidades perseguidas fueron fundamentalmente mejorar la práctica docente, adquirir nuevas habilidades y aprender más sobre la temática, en un intento de incorporar nuevos modelos de comunicación educativa (Área, 2001), con modalidades de enseñanza superadoras mediadas por NTIC (Escalona, 2005; Pestana y Hendry, 2008). Se confirma, además, una mayor necesidad de formación continua en etapas iniciales y de consolidación profesional (docentes con menos de diez años de antigüedad en la tarea). Cabe destacar que es significativa la valoración que los docentes hacen sobre la capacitación; sus respuestas hacen pensar que existe una verdadera preocupación por la formación continua, ya que tienden a considerarla un aspecto relevante en su trayectoria. Además, es notable que en ambas ediciones de la misma, los docentes priorizaron una calificación entre muy buena y excelente en la mayoría de los indicadores que involucran la valoración de los capacitadores. Las respuestas en relación a los aspectos metodológicos, en general, arrojan apreciaciones altamente positivas, permitiendo rescatar un indicio de un aumento en la calidad en este sentido. Por otra parte, se demuestra que tanto en la edición 2008 como en la 2009, todos los aspectos formales de la capacitación, fueron cumplidos muy favorablemente, lo cual fue reconocido de manera amplia por los capacitandos. La disminución de la valoración muy buena en relación a recursos y materiales (migrando una parte de las opiniones hacia la valoración buena), de un año a otro, puede deberse a la cantidad de docentes capacitandos (gran demanda) que exigió el trabajo en grupos de tres personas por máquina, en el año La capacitación ofrecida involucra un verdadero compromiso y motivación de los docentes, quienes demuestran un alto grado de participación y diálogo con capacitadores y pares; los grupos (dos o tres personas) manifestaron un elevado nivel de interacción, lo cual favoreció el aprendizaje colaborativo en lo pedagógico-tecnológico. Se sienten atraídos por el hecho de dar un salto desde lo teórico a lo teórico-práctico ; escapan de lo meramente teórico, tanto desde el punto de vista pedagógico como tecnológico, para producir una herramienta multimedia que puede ser usada directamente en el aula para la enseñanza-aprendizaje de cualquier área del saber. Se construyeron aplicaciones multimedia de áreas tan disímiles como: Biología, Matemáticas, Física, Ciencias Sociales, Historia, Geografía, entre otras, lográndose el quinto nivel de interactividad (Osuna Acedo, 2001). Este material, utilizado en el aula incentivará la investigación que ayuda a la construcción del conocimiento (Achilli, 1995). A partir de los productos elaborados por los docentes, y teniendo en cuenta el supuesto mencionado inicialmente, se puede aseverar que al finalizar la capacitación, los docentes cuentan con herramientas para el análisis, diseño, producción y evaluación de aplicaciones multimedia educativas. Las conclusiones permitirán seguir introduciendo mejoras en las capacitaciones dirigidas a docentes de todos los niveles de enseñanza.

12 Bibliografía Achili, E La práctica docente una interpretación desde los saberes del maestro. CRICSO Facultad de Humanidades y Arte. Universidad Nacional de Rosario. Area, M Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 11, n. 1. Disponible en: [Consulta: 10 de abril de 2011] Escalona Reyes, M Los ordenadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Fundamentos para su utilización. Revista Iberoamericana de Educación. En: [Consulta: 10 de abril de 2011] Osuna Acedo, S Multimedia. Entornos virtuales e interactivos. UNED. Madrid. Pestana, N.; Hendry, L Adquisición de la tecnología y desigualdad de oportunidades. Una reflexión desde la situación del docente y del alumno en la era digital. Agora N o 22:

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