Cómo Puedo Ayudar a Mi Hijo/a a Tener Éxito en la Educación?

Transcripción

1 Cómo Puedo Ayudar a Mi Hijo/a a Tener Éxito en la Educación? Georgina K. González Texas Comprehensive Center at SEDL Corpus Christi 5 de Noviembre Copyright 2010 by SEDL. All rights reserved. No part of this presentation may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopy, recording, or any information storage and retrieval system, without permission in writing from SEDL (4700 Mueller Blvd., Austin, TX 78723), or by submitting an online copyright request form at Users may need to secure additional permissions from copyright holders whose work SEDL included after obtaining permission as noted to reproduce or adapt for this presentation. Los padres son sumamente importantes 2 Qué pueden hacer los padres para ayudar a su hijo/a? 1. Eschuchar a sus hijo/a 2. Entrevistarse con los maestros 3. Tener un horario fijo 3 1

2 Qué pueden hacer los padres para ayudar a su hijo/a? 4. Preparar un lugar específico en el que su hijo pueda estudiar en paz 5. Tener un sitio para sus utiles escolares 6. Sentarse con su hijo/a mientras hacen su tarea 7. Asegurarse que el alumno y su ropa esten aseados 4 El éxito de su hijo/ depende de usted Sus palabras son muy importantes. Su ejemplo comunica más que sus palabras. 5 Sabe usted...? Nombre del maestro/a Nivel o grado de su hijo/a Número de aula Hora de conferencia del maestro Director/a Consejero/a Número telefónico de la escuela 6 2

3 Preparación para la junta de padres y maestros Acádemico Social Involucrándose en la educación de su hijo/a 7 Junta de padres y maestros Crear conciencia de las cosas importantes que los padres pueden hacer antes, durante y después de cada junta, para crear una red de apoyo para la educación de su hijo/a. 8 Junta de padres y maestros Identificar preguntas claves que los padres pueden hacer durante la junta, para entender mejor su papel y responsabilidades en el proceso educativo. Reconocer los beneficios y ventajas de participar en las juntas entre padres y maestros. 9 3

4 Junta de padres y maestros Explorar cómo crear una relación con los maestros usando comnuicación verbal y no verbal, el tono de voz y destrezas para escuchar reflexionando. 10 Cuál es su opinion? Qué tipo de información daría usted a un padre de familia que va a tener una junta con el maestro/a? Por qué les diría eso? Dividanse en grupos de 3 y compartan lo suyo con los demás. Escojan a un reportero y un secretario tan pronto formen el grupo. 11 Por qué en español? A veces los padres piensan que no pueden ayudar a sus hijos porque hablan solo español. Veamos las ventajas de aprender en español! 12 4

5 Razón #1: Sentido común/las investigaciones lo afirman. Es más fácil aprender a leer en el idioma que entiendes. Hay muchas investigaciones en Estados Unidos y en el mundo que apoyan y establecen que la fundación de un programa bilingüe efectivo es el desarrollo de los conceptos literarios del idioma nativo. (August & Shanahan, 2006; Collier & Thomas, 2004; Ramírez, 2000; Skutnabb-Kangas, 1988; Willig, 1985;) 13 Razón #2: La base para el desarrollo de la lecto-escritura es la habilidad del lenguaje oral. El conocimiento de los sistemas de clave de su propio lenguaje como, lo semántico, lo léxico y lo sintáctico son las mejores herramientas para desarrollar el conocimiento fonológico o del sonido, conocimiento de la letra impresa y la comprensión en la lectura. Como padres deben hablar y leer a su hijo/a. (Clay, 1991; Escamilla, 1987) 14 Razón #3: La teoría de transferencia Solo se aprende a leer una vez. La mayoría de las destrezas y estrategias que se aprenden al leer en el idioma natal se transfieren al segundo idioma sin tener que volverse a enseñar o aprender a leer. (Escamilla, 1987; Krashen, 1989; Leasher-Madrid & García, 1985; Modiano, 1968; Skutnabb-Kangas, 1975) 15 5

6 Razón #4: Ser bilingüe Los estudiantes que desarrollan altos niveles de lecto-escritura en dos idiomas tienen mayor acceso a más conocimiento e información. Verdaderos bilingües tienen una flexibilidad cognocitiva que les facilita ver al mundo desde perspectivas multiples. (Cummins, 1989; Hakuta, 1985; Hakuta & Díaz, 1985; Ramírez, Yuen, & Ramey, 1991). 16 Razón #5: Afirmar diversidad cultural Lo que se percibe de los estudiantes afecta la comunicación entre los maestros y estudiantes. Todo estudiante necesita ver su semejanza, ver su cultura y su herencia en el contexto de su ambiente escolar. (Barrera, Liguori, & Salas, 1993; Ferdman, Weber, & Ramirez, 1994; Wong-Filmore, 1991) 17 Lo que se transfiere al segundo idioma: Conocimiento es sabiduría Conceptos literarios-simbólico Conocimientos: Fonológico (sonidos de las letras) Alfabético (el alfabeto) Ortográfico (los acentos y deletreo) Hábitos y actitudes Auto-estima Cognados 18 6

7 Lo que no se transfiere al segundo idioma: Sintaxis Conceptos culturales Estructura rétorica del lenguaje 19 Qué información nos llevamos? 1. Cuáles son los componentes del éxito escolar? 2. Qué pueden hacer los padres para ayudar a sus hijos? 3. Cómo se prepara para la junta con el/la maestro/a? 4. Cúales son las ventajas de que mi hijo/a aprenda en español? 20 Referencias August, D., & Shanahan, T. (Eds.). (2006). Developing literacy in second-language learners: Report of the National Literacy Panel on Language-Minority Children and Youth (Executive Summary). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Retrieved from Barrera, R., Liguori, O., & Salas, L. (1993). Ideas a literature can grow on. In V. J. Harris (Ed.), Teaching multicultural literature in grades K-8 (pp ) Norwood, MA: Christopher-Gordon. Clay, M. M. (1991). Becoming literate: The construction of inner control (2 nd edition). Portsmouth, NH: Heinemann. Collier, V. P., & Thomas W. P. (2004). The astounding effectiveness of dual language education for all. NABE Journal of Research and Practice, 2(1), Cummins, J. (1989). Language and literacy acquisition in bilingual contexts. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 10(1), Escamilla, K. (1987). The relationship of native language reading achievement and oral English proficiency to future achievement in reading English as a second language. Unpublished doctoral dissertation, University of California, Los Angeles. Ferdman, B. M., Weber, R. M., & Ramirez, A. G. (Eds.). (1994). Literacy across languages and cultures (Suny Series: Literacy, Culture, and Learning). Albany, NY: State University of New York Press. Hakuta, K. (1985). Cognitive development in bilingual instruction. In Issues in English language development. Proceedings of a conference on Issues in English Language Development for Minority Language Education (pp ). Rosslyn, VA: National Clearninghouse for Bilingual Education. Hakuta, K., & Diaz, R. (1985). The relationship between degree of bilingualism and cognitive ability: A critical discussion and some new longitudinal data. In K. E. Nelson (Ed.), Children's language (Vol. 5, pp ). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Krashen, S. (1989). We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for input hypothesis. Modern Language Journal, 73(4),

8 Referencias (continúa) Lesher-Madrid, D., & García, E. E. (1985). The effect of language transfer on bilingual proficiency. In E. E. García & R. V. Padilla (Eds.), Advances in bilingual education research (pp ). Tucson, AZ: The University of Arizona Press. Modiano, N. (1968). National or mother tongue language in beginning reading: A comparative study. Research in the Teaching of English, 2(1), Ramírez, J. D. (2000). Bilingualism and literacy: Problem or opportunity? A synthesis of reading research on bilingual students. In Proceedings of a research symposium on High Standards in Reading for Students From Diverse Language Groups. Washington, DC: U.S. Department of Education, Office of Bilingual Education and Minority Languages Affairs (OBEMLA). Ramirez, J. D., Yuen, S. D., & Ramey, D. R. (1991). Longitudinal study of structured English immersion strategy, early-exit and lateexit transitional bilingual education programs for language-minority children (Executive Summary, Final report). San Mateo, CA: Aguirre International. Skutnabb-Kangas, T. (1975). Tvåspråkighet som mål i invandrarundervisningen, Lärarhögskolan i Linköping, Fortbildningsavdelningen, Dokumentationsserie nr 1, 14pp. (Bilingualism as the goal in immigrant education). Skutnabb-Kangas, T. (1988). Multilingualism and the education of minority children. In T. Skutnabb-Kangas & J. Cummins (Eds.), Minority education: From shame to struggle (pp. 9 44). Clevedon, Avon, UK: Multilingual Matters. Willig, A. C. (1985). A meta-analysis of selected studies on the effectiveness of bilingual education. Review of Educational Research, 55(Fall), Wong Fillmore, L. (1991). Second language learning in children: A model of language learning in social context. In E. Bialystok (Ed.), Language processing in bilingual children. Cambridge, England: Cambridge University Press. 22 Gracias por su magnífica atención! 23 8