Representaciones y modelos de formación en el profesorado de Servicios socioculturales y a la comunidad ; texto de María Isabel Jociles Rubio

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1 Tema 15 Representaciones y modelos de formación en el profesorado de Servicios socioculturales y a la comunidad ; texto de María Isabel Jociles Rubio

2 Introducción Se trata de un estudio de caso en el que se ofrecen los resultados de una investigación, más que un proceso de reflexión analítico y abstracto (desaclado de la realidad). Las aportaciones teóricas del estudio se originan en el trabajo de campo, entrevistas y observación participante, como componentes básicos de la Etnografía. El estudio llevado a cabo por la autora denota la existencia de dos modelos divergentes de formación: Page 2 El oficial, proveniente de las instituciones encargadas de su diseño El proveniente de los docentes encargados de llevarlo a cabo Son divergentes no sólo en el terreno puramente académico, sino incluso en el papel del mercado de trabajo en la sociedad, etc. Objetivo: no se trata de de evaluar la pertinencia o bondades de los planes de estudio, ni de juzgar en qué medida se ponen en práctica de manera adecuada, o si se alcanzan los objetivos propuestos. Se trata, más bien, de penetrar en los misterios de la caja negra y ver cómo tienen lugar, como se ponen en funcionamiento los procesos de creación de prácticas socioculturales entre los agentes involucrados, en este caso, los profesores. (pp. 382 y ss.)

3 El texto de Jociles trata de los ciclos formativos de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, una de las familias que conforman la actual Formación Profesional reglada, y presta atención al contraste que se aprecia entre: a) El modelo de formación profesional que está en la base de los curricula oficiales de estos ciclos y el que es vehiculado por el discurso de los profesores que los imparten. Así mientras el primero es un modelo que podríamos calificar de formación de recursos humanos, en el sentido de que los curricula atribuyen a la FP la función de ajustar la oferta a la demanda de trabajo, ed, preparar a los alumnos de acuerdo con los requerimientos y necesidades de las empresas de cada sector económico, lo que sería garantía más inmediata de su incorporación al mercado de trabajo; b) mientras que los profesores manejan un modelo que cabría denominar de formación del buen profesional, que se muestra, en última instancia, como un modelo de formación de personas. La autora sostiene que estos profesores desarrollan unos discursos y unas prácticas docentes de resistencia, implícita y explícita, a las concepciones predominantes hoy en día acerca de lo que es y/o tiene que ser la formación profesional y, en general Page 3

4 Qué interés pude tener se pregunta la autora una aproximación etnográfica a la FP, y a qué obedece ese centramiento en Servicios Socioculturales y a la Comunidad? La FP se ha convertido en uno de los principales instrumentos puestos en marcha para luchar contra el desempleo y las otras incidencias que las transformaciones económicas contemporáneas están teniendo en el mercado de trabajo, especialmente en lo que afectan a los jóvenes y a sus itinerarios de inserción o sus transiciones a la vida adulta. Pero, por qué hacer una investigación etnográfica sobre el tema? Page 4 Faltan estudios que se adentren en la llamada caja negra, en lo que ocurre dentro de los centros donde esas enseñanzas se imparten, y, sobre todo, faltan estudios cualitativos sobre los procesos de construcción de conocimientos y capacidades que tienen lugar dentro de esa caja negra. Entrar en la consideración de que el curriculum oficial no siempre coincide con el currículum real. Su preocupación se ha centrado en conocer los objetivos que persiguen tanto los equipos docentes como los alumnos de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, qué estrategias se ponen en marcha para conseguirlos y cuáles son las condiciones objetivas y subjetivas que inciden en esos objetivos, estrategias y trayectorias. El estudio se lleva a cabo en dos centros de la Comunidad de Madrid p. 384

5 El modelo de formación en los curricula oficiales Constata un relevante contraste entre el modelo de formación de los equipos docentes y el modelo de formación que está a la base de los curricula oficiales. - Modelo de formación los curricula oficiales = modelo de formación de recursos humanos, la FP tendría como principal cometido ajustar la oferta a la demanda del mercado de trabajo. Grosso modo el proceso consistió en: Una vez localizada la necesidad de formar a unas determinadas figuras profesionales, un grupo de expertos determina las competencias y capacidades que las empresas exigían de esas figuras profesionales. Posteriormente se traducen tales capacidades a contenidos de aprendizaje, objetivos y criterios de evaluación de cada módulo. Es decir, se trataba de adaptar la formación de los profesionales a los requisitos del mundo empresarial en unos curricula en los que predominan más las habilidades técnicas y menos las conceptuales. Mientras los elementos procedimientales van siendo concretados sucesivamente a lo largo de los currículos, no ocurre lo mismo con los actitudinales que se van perdiendo. Los elementos curriculares de cada módulo incluyen por lo general los conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que concretan el saber hacer técnico relativo a la profesión. Pp Cuadro con los criterios de evaluación asociados a las capacidades terminales de algunos ciclos formativos. Ej, p El ajuste entre la oferta y la demanda de trabajo puede producirse de forma más completa, efectivamente, si la formación de la vertiente actitudinal queda en manos de las empresas, entre otras cosas, porque sería difícil de creer que éstas fabricaran culturalmente trabajadores con actitudes contrarias a sus objetivos, valores y formas de actuar. Page 5

6 Modelo de formación que manejan los equipos docentes Los profesores manejan un modelo que cabría denominar de formación del buen profesional, que se muestra, en última instancia, como un modelo de formación de personas. - Ver ej, p. 393 se pretende que los futuros profesionales apliquen su conocimiento experto, no en primer lugar para mejorar los resultados económicos empresariales, sino los resultados sociales, socio-culturales o socio-educativos de las intervenciones. - La idea es que los futuros profesionales apliquen su conocimiento experto no tanto para mejorar los resultados económicos cuanto los resultados sociales, socioculturales o socioeducativos: - aumentando la autonomía de los destinatarios, usuarios; - así como la capacidad de los colectivos sociales para cambiar la realidad en la que están insertos. p. 396 Page 6

7 Los profesores son conscientes de que los procesos de intervención educativa, social o cultural que trabajan con sus alumnos en los ciclos formativos son procesos ideales, más centrados en lo que debe ser que de lo que hay, o como dicen otros, son teóricos, en el sentido de que son fruto de la reflexión teórico-crítica sobre las prácticas profesionales efectivas. Sin embargo, ello no es concebido como un inconveniente, sino como uno de los aspectos que fundamentan la FP de calidad, puesto que la interiorización de un ideal, así como la confrontación constante entre la teoría aprendida en el aula y la práctica profesional, constituyen condiciones necesarias para mejorar los procesos de intervención reales. Lo que justifica que la FP se imparta en centros educativos es precisamente la posibilidad de que estos tienen de formar agentes transformadores de la realidad, pues como afirmaban algunos--, para convertirlos en agentes reproductores de la misma o trabajadores adaptados, bastaría que se pusieran directamente a trabajar, bastaría con que fueran las empresas las que los moldearan y ajustaran a sus maneras de actuar. Page 7

8 Así pues, en este contexto el modelo de formación de recursos humanos es sustituido por el modelo del buen profesional. El buen profesional = el que tiene una visión global de los procesos de intervención y ha adquirido no sólo conocimientos y procedimientos sino que cuenta con las capacidades necesarias para lograr los objetivos ideales de esos procesos de intervención, para lograr mediar entre los intereses de las empresas y las demandas de los destinatarios, para modificar la realidad, tanto de los procesos como su entorno laboral e incluso su vida cotidiana. Y justamente para alcanzar un profesional con estas características, consideran imprescindible hacer hincapié en la formación, por un lado, de sus habilidades sociales o de relación interpersonal (habilidades de relación, saber ser y saber estar, tb es importante que conozcan procedimientos y técnicas concretas)y, por otro, de los elementos éticos (por ej. ciertos principios democráticos y solidarios) y, principalmente, actitudinales de sus capacidades profesionales (por ej. una actitud importante es la necesidad de seguir aprendiendo). Ej. p. 397 Aunque no todos los profesores afirman que primen la formación de habilidades sociales o de valores y actitudes, sino que estiman que para el buen ejercicio profesional, son indisociables el saber (los conceptos o conocimientos teóricos), el saber hacer (procedimientos o conocimientos técnicos) y el saber estar (las actitudes/valores o predisposiciones) lo que obliga a atender a todos los componentes por igual. Ej. p. 398 Page 8

9 Las actitudes Page 9 Los docentes consideran como actitudes adecuadas aquellas que sirven para tratar con grupos o personas, que son tan importantes como los conocimientos. Y ello por dos razones: una laboral (facilitan la entrada al mundo laboral) y otra educativa (abre el camino para acceder a los conocimientos teóricos y técnicos). Cuáles son estas actitudes? Las actitudes que los profesores manifiestan querer inculcar en sus alumnos son: - el optimismo en el cambio - el optimismo antropológico o empatía - relativas a las capacidades profesionales (predisposición a colaborar, participación, respeto, responsabilidad, sentido crítico, autonomía intelectual, etc.) -Respeto hacia pareceres y actuaciones de los demás; pero sin menoscabo de su capacidad de pensar, tomar decisiones y actuar por sí mismo. - La madurez personal es la base imprescindible de la madurez profesional p. 401 y ss.

10 Divergencias entre modelo de formación y curricula oficiales La divergencia entre el modelo académico de formación y los curricula oficiales es mostrada como una dicotomía entre un modelo que persigue la inserción inmediata y/o rápida de los alumnos al mercado laboral y el modelo de formación como buenos profesionales o, en general, como personas maduras. La razón principal de esta divergencia radica en que ven incompatible lo que demanda el mercado con lo que ellos suponen que da calidad profesional. véase p. 406 y ss. Se produce cierto rechazo (implícito o explícito) en los equipos docentes hacia el modelo de formación de recursos humanos porque no les resulta creíble la exigencia de ajustar a los individuos al sector económico junto con la promesa de inserción en el mercado de trabajo. Y ello por varias razones: la cuestión ética de si el sistema educativo de la FP reglada debe tener como finalidad el responder a las demandas de un determinado sector económico o, debe aspirar, por el contrario a una formación integral del profesional, en una formación que pueda redundar en un trabajo más enriquecedor, lo que supondría un bien social. la cuestión práctica de si la formación profesional puede responder realmente a las exigencias/demandas del mercado laboral dada la enorme variedad de titulaciones, y complejidad del funcionamiento del mercado de trabajo. el asunto ideológico de si ese sistema educativo puede ser considerado responsable del desajuste entre la demanda y la oferta de trabajo, de si las altas tasas de desempleo de los recién egresados de los ciclos formativos y la precariedad de los trabajos que terminan consiguiendo en sus respectivos campos profesionales (cuando los logran) son debidos a una inadecuación de su formación a aquellas necesidades o exigencias o, por el contrario, a otras causas Page 10

11 Dónde está el conjunto de puestos de trabajo que pudieran ocupar los profesionales cualificados que se están formando? La Reforma de la FP, la titulitis aún imperante, que hace que los universitarios terminen copando puestos para los que sólo se requería un nivel académico medio, y la indefinición existente en dicho mercado, ed mayor claridad sobre que titulaciones hacen falta para desempeñar determinadas funciones. La pregunta que los profesores de los ciclos formativos parecen hacerse es dónde está el conjunto de puestos de trabajo que pudieran ocupar los profesionales cualificados que se están formando? Ej. un profesor decía que prepara a sus alumnos para detectar posibles espacios de trabajo y persuadir de la necesidad de crearlos. Otras veces las concertaciones de las Prácticas en empresas/entidades para intentar que estas comprueben la valía de sus alumnos y se animen a generar tales puestos. Estos docentes dejan entrever que se encuentran en un proceso de creación/consolidación de una profesión, en un proceso en el que tanto ellos como sus alumnos están invirtiendo más esfuerzo que la Administración Pública. Consideran que los buenos profesionales son socialmente necesarios, y que, si bien no ahora, en el futuro encontrarán trabajo, por lo que estiman imprescindible construir sus profesiones y consolidar un determinado campo laboral. Para lo cual, el optimismo en el cambio, la reflexividad, la empatía, la autonomía, el sentido crítico pueden resultar cruciales para ellos, mucho más que una simple predisposición a adaptarse a lo que hay, ya sea la cultura de la empresa, el modo de intervención social, cultural o educativa o, como aquí, a la escasez de empleos. Page 11

12 CONCLUSIONES: Caben serias dudas acerca de si el modelo de formación de recursos humanos, que busca un ajuste entre la formación de los demandantes de trabajo a las exigencia/necesidades de un determinado sector económico, sea preferible al modelo del buen profesional, que parece dirigido a formarlos para convencerles de que se ajusten a las necesidades/exigencias sociales, entre ellas las de encontrar su propio trabajo. Los profesores de estos ciclos formativos sustentan representaciones sobre su modelo de formación que se tornan contradictorias: Así, aunque buscan la formación de buenos profesionales o de personas, cumple la promesa del otro modelo: la inserción en el mercado de trabajo de los egresados, por cuanto determinadas empresas preferirían sus habilidades sociales, valores y actitudes; o bien por cuanto estas habilidades, valores y actitudes fueran las adecuadas para que los buenos profesionales descubrieran y abrieran ellos mismos campos de trabajo nuevos. Es decir, que aunque no traten de adaptar a los alumnos a lo que hay, podría colegirse que buscan ajustarlos, por un lado, a lo poco bueno que hay, y por otro, a lo que no hay (empleos), dotándolos de capacidades para encontrar alternativas. Aunque puedan ser adscritos a uno u otro posicionamiento, en sus discursos adquiere preeminencia la formación de personas frente al modelo de individuos adaptados o adaptables a las exigencias empresariales e, incluso, sus concepciones acerca de cómo se formas las actitudes y loa valores, son indicios suficientes para considerarlos intelectuales que, pese a sus contradicciones, desafían las coacciones de un modo de FP y, en general de educación que se está imponiendo en la sociedad de nuestro tiempo. Page 12

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