Mª del Pilar Fernández-Viader Universidad de Barcelona

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1 PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO COMPARTIDO DE COMPETENCIAS: EXPERIENCIA INICIAL EN EL MÁSTER COMUNIDAD SORDA, EDUCACIÓN Y LENGUA DE SIGNOS (UNIVERSIDAD DE BARCELONA) 1 Maria Jsep Jarque Universidad de Barcelna mj_jarque@ub.edu Mª del Pilar Fernández-Viader Universidad de Barcelna pfernandez@ub.edu Sílvia Sánchez Universidad de Barcelna silviasanchezlsc@gmail.cm Resumen En este trabaj se describe la experiencia inicial del Pryect de planificación de Integración Cmpartida de Cmpetencias en tres asignaturas trncales del máster ficial Cmunidad Srda, Educación y Lengua de Signs impartid en la Facultad de Frmación del Prfesrad de la Universidad de Barcelna. Describims el prcedimient utilizad, las cmpetencias transversales bjet de análisis, la metdlgía dcente y la evaluación. También presentams las dificultades halladas y las prpuestas de futur. Intrducción El curs académic se pus en marcha el máster ficial Cmunidad Srda, Educación y Lengua de Signs 2 en la Facultad de Frmación del Prfesrad de la Universidad de Barcelna, crdinad pr la Dra. Maria del Pilar Fernández Viader. Después de tres edicines, cnsiderams necesari realizar una evaluación de la experiencia y prpner ls cambis que se derivasen. Específicamente, hems iniciad un pryect prgresiv de planificación y evaluación integrada de cmpetencias transversales. La Integración Cmpartida de Cmpetencias implica que la planificación de la frmación, las actividades de enseñanza-aprendizaje y las de evaluación deben abrdarse en el marc de un pryect frmativ integrad pr las distintas asignaturas cn el bjetiv de fmentar ls perfiles cmpetenciales establecids (Priet et al. 2010). A cntinuación, listams ls bjetivs que perseguims: Analizar y reflexinar sbre experiencias dcentes de planificación de Integración Cmpartida de Cmpetencias y su evaluación. Reflexinar y revisar las cmpetencias transversales que necesitan desarrllar ls estudiantes del máster. Planificar el desarrll integrad de cmpetencias transversales y detallar ls resultads de aprendizaje en tres asignaturas trncales del máster. Diseñar e implementar actividades que trabajen de frma integrada cmpetencias, relacinándlas cn ls perfiles prfesinales del máster. Diseñar una evaluación cherente y significativa de cmpetencias mediante matrices de valración (rúbricas). 1 El presente trabaj se enmarca en las actividades del grup de investigación recncid y financiad APRELS (SGR ) y recibe el apy de ARCE (Agrupació de Recerca en Ciències de l'educació) de la Universitat de Barcelna. La primera autra participa en el Grup de innvación dcente INDOSINPRAG recncid pr el Prgrama de Millra i Innvació Dcent de la Universitat de Barcelna (códig 2009 GID-UB/16). 2

2 Avanzar hacia la elabración de una prpuesta de evaluación integrada de cmpetencias. Cntext de la experiencia El máster ficial Cmunidad Srda, Educación y Lengua de Signs tiene un carácter prfesinalizadr y de investigación. Frma prfesinales de la interpretación en lengua de signs catalana (LSC) y cmplementa la frmación de trs perfiles prfesinales que desarrllan su labr en el ámbit de la Cmunidad Srda (psicólgs, maestrs, prfesres, pedaggs, educadres, trabajadres sciales, intérpretes de lenguas rales, etc.). Las capacitacines prfesinales y de investigación que ls estudiantes del máster deben alcanzar al finalizar su frmación sn las siguientes: Habilidades para la interpretación de la lengua de signs catalana (LSC) a la lengua ral (catalán / castellan) y de la lengua ral a la LSC. Cncimients relativs a ls rasgs culturales, histórics y lingüístics de la Cmunidad Srda. Habilidades para participar en equips multidisciplinares que incrpren usuaris de una lengua de signs. Capacidad para la autfrmación y para cntribuir en prcess de frmación cntinua. Capacidad para iniciarse en la investigación sbre las persnas srdas y/ srdciegas, también en la investigación lingüística sbre una lengua de signs su interpretación/traducción cn el bjetiv de desarrllar estrategias para ejercer cm intérprete, mediadr bien especialista en Cmunidad Srda cn capacidad de reflexión, autnmía y creatividad. Actitudes de respet y recncimient de la diversidad lingüística y cultural. Capacidad para cmpartir pryects y saber cmunicarse cn equips prfesinales y cn experts de trs ámbits para gestinar prpuestas relativas a la Cmunidad Srda y las lenguas de signs. El curs académic se implementó el itinerari "Interpretación de la lengua de signs" y hasta la fecha han egresad tres prmcines. La experiencia que describims se ha llevad a cab en la cuarta edición del máster durante el curs en tres asignaturas (Tabla 1). Asignatura Tiplgía Módul Crédits Semestre Adquisición de la lengua de signs Trncal 2 5 ECTS 1 Lingüística de las lenguas de signs. Aplicación a la lengua de signs catalana I Lingüística de las lenguas de signs. Aplicación a la lengua de signs catalana II Trncal 2 5 ECTS 1 Trncal 3 5 ECTS 2 Tabla 1. Asignaturas que participan en la experiencia

3 La asignatura Adquisición de la lengua de signs abrda el ámbit de la adquisición y el desarrll de las lenguas y específicamente de las lenguas de signs e intrduce al alumn en la investigación sbre prcess de adquisición de una lengua. La asignatura Lingüística de las lenguas de signs. Aplicación a la lengua de signs catalana I cnstituye una intrducción a la descripción lingüística de la LSC, mientras que la Lingüística de las lenguas de signs. Aplicación a la lengua de signs catalana II supne una cntinuación de la anterir e inicia al alumn bien en la investigación de una lengua de signs bien en la reslución de prblemas en que participe una lengua de signs. Antecedentes y prcedimient En el prces de planificación del desarrll cmpartid de cmpetencias hems partid de la definición de cmpetencia tal cm es descrita en el Pryect DeSeC de la OCDE (2003): Una cmpetencia es la capacidad para respnder exitsamente a demandas cmplejas y llevar a cab una actividad tareas adecuadamente. Cada cmpetencia se cnstruye a través de la cmbinación de habilidades cgnitivas y prácticas, cncimient (incluyend el cncimient tácit), mtivación, valres, actitudes, emcines y trs cmpnentes sciales y de cnducta. También hems asumid cm nuestrs, en la reflexión y en el prces de planificación dentr del equip dcente, el cnjunt de priridades que según Rué (2008) caracteriza el enfque pr cmpetencias: El referente de la frmación es la aprtación del cncimient desarrllad al crecimient y a la innvación. El fc de frmación sn ls estudiantes, sus cmpetencias y el desarrll de sus funcinalidades persnales. Una perspectiva scicnstructivista del aprendizaje dnde se trga imprtancia a l emcinal, l scial y l cgnitiv. Ls cntexts frmativs n sn sól las aulas, sin ls cntexts sciales y prfesinales. El cncimient integra tería y acción en un cntext dnde se cnsidera la diversidad de punts de vista. El lgr académic genera mdalidades cmplejas del saber y la capacidad de transferencia. La evaluación es criterial, en relación a ls desarrlls alcanzads, de prces y sumativa final. La rientación de la frmación se establece de acuerd cn las intencinalidades y habilidades dcentes de ls que la prpnen. La función central exigida al estudiante es el sentid de la prpia respnsabilidad, la cperación, la reflexividad y la autevaluación. A partir de las experiencias descritas pr Carrill et al. (2010) y Priet et al. (2010), decidims seguir ls primers ch pass que describen ésts últims para la Integración Cmpartida de Cmpetencias (ICC). 1. Frmar y crdinar a prfesres para que trabajen en equip 2. Escger las cmpetencias a desarrllar en el cnjunt de las asignaturas 3. Asignar cmpetencias y niveles de desarrll en las asignaturas

4 4. Seleccinar metdlgías para el desarrll de las cmpetencias 5. Seleccinar instruments de evaluación de cmpetencias 6. Diseñar la evaluación estructurada de cmpetencias 7. Prprcinar retrinfrmación estructurada al alumn 8. Evaluar la eficacia, btener retrinfrmación y planificar la mejra 9. Establecer el seguimient integral de cmpetencias 10. Fment, recncimient y recmpensa institucinal que favrezcan la integración cmpartida de cmpetencias Diseñ e implementación Frmación y crdinación del equip dcente Hems sid muy cnscientes de la necesidad de crdinación entre ls prfesres desde el primer curs de puesta en marcha del máster en el que participams, tant respect a ls cntenids y cmpetencias cm pr la cantidad, grad de cmplejidad y distribución tempral de las tareas y actividades de evaluación encmendadas a ls discentes. Esta crdinación se ha llevad a cab en reunines mensuales del equip dcente y reunines puntuales del prfesrad que se ha crdinad para la experiencia de planificación cmpartida pr cmpetencias. N bstante, en nuestra aprtación sól plasmams ls resultads de las tres materias crdinadas en una primera fase. Paralelamente, parte del prfesrad ha participad en curss de frmación relacinads cn la temática rganizads pr el ICE de la Universidad de Barcelna. Otrs han realizad búsqueda bibligráfica y lecturas de frmación. Td ell se ha cmpartid en el sen del equip dcente. Selección de cmpetencias a desarrllar En primer lugar, al tratarse de una capacitación prfesinal y de investigación nueva, n dispnems de un libr blanc del área. Cm referentes hems utilizad ls descriptres de Dublín ( ), el listad de cmpetencias genéricas del Pryect Tuning (Gnzález y Wagenaar, 2003), el Plan de Estudis del máster y ls niveles de partida de nuestrs estudiantes en las prmcines anterires y en la actual. Es pr ell que, cn el bjetiv de revisar la selección de cmpetencias transversales, elabrams ds encuestas en el marc de las ds de las asignaturas que se impartían en el primer semestre del máster. Cada una de ellas estaba estructurada en ds tips de cuestinaris. Inicialmente, ls estudiantes debían realizar una autevaluación de una selección de cmpetencias a partir de una matriz de valración que establecía tres niveles de desarrll. Pr tr lad, preguntams sbre el nivel de imprtancia que trgaban a las diferentes cmpetencias en una escala cn un interval de valres de 0 a 4 y añadims la psibilidad de respnder n sabe/ n cntesta. Reprducims ls resultads de la encuesta de valración de cmpetencias en la Tabla 2. A partir de ls resultads de las encuestas, de ls perfiles prfesinales del máster y de nuestra prpia experiencia de frmación pr cmpetencias en las tres edicines anterires del máster, acrdams las cmpetencias a desarrllar en el cnjunt de las tres asignaturas.

5 Nmbre y apellids: Cmpetencia Encuesta de valración de cmpetencias para la frmación Respuestas en % Muy imprtante Imprtante Pc imprtante Nada imprtante NS/ NC Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de rganizar y planificar Capacidad crítica y autcrítica Trabaj en equip Habilidad para trabajar de manera autónma Iniciativa y espíritu emprendedr Cmpetencia metalingüística Cncimients generales básics sbre el área de estudi Cmpetencia cmunicativa ral Cmpetencia cmunicativa escrita Us de instruments infrmátics y TACs Reslución de prblemas Cmpetencia en inglés Búsqueda de infrmación Habilidades para la investigación Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Capacidad de trabaj en equips multidisciplinares Tabla 2: Resultads de la encuesta de valración de cmpetencias En la Tabla 3, listams las cmpetencias transversales del máster, elabradas a partir del Pryect Tuning e indicams la selección para cada asignatura. Pdría valrarse de demasiad extensa la selección de cmpetencias en las tres asignaturas (Cf. Rué, 2008), per cnsiderams que es adecuada tratándse de uns estudis de tercer cicl y del perfil prfesinal y de investigación que capacitan.

6 Cmpetencias transversales del máster Semestre 1 Sem. 2 Cmunidad Srda, Educación y Lengua de Signs Cmpetencias instrumentales Capacidad de análisis y síntesis x x x Capacidad de rganización y planificación x x x Cmunicación escrita x x x Cmunicación ral x - x Reslución de prblemas x - x Tma de decisines x - x Cmpetencia digital x x x Cmpetencias persnales Trabaj en equip 1 x x x Trabaj en un equip de carácter interdisciplinari Habilidades en las relacines interpersnales x x x Habilidad para trabajar en cntext internacinal Respet y recncimient de la diversidad y la multiculturalidad x - x Cmprmis étic x x x Raznamient crític x - x Habilidad para trabajar de frma autónma x x x Cmpetencias sistémicas Capacidad de aprendizaje y de frmación permanente x x x Iniciativa y espíritu emprendedr x x x Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) x - x Capacidad crítica y autcrítica x x x Habilidades para la investigación x x x Otras cmpetencias Capacidad de aplicar ls cncimients en la práctica x x x Capacidad para cmunicarse y cmpartir cn persnas n expertas y cn experts de trs ámbits x x x Tabla 3: Cmpetencias seleccinadas en las tres asignaturas

7 Para cntextualizarlas hems mdificad algunas de las cmpetencias prpuestas en el Pryect Tuning. Pr ejempl, hems desglsad la Cmunicación escrita y ral; hems refrmulad Capacidad para cmunicarse cn persnas n expertas cm Capacidad para cmunicarse y cmpartir cn persnas n expertas y cn experts de trs ámbits. También hems intrducid alguna n prevista en el Plan de Estudis inicial, cm pr ejempl Habilidades en las relacines interpersnales y hems añadid tras n cntempladas en el Pryect Tuning, cm pr ejempl la Cmpetencia digital. Asignación de cmpetencias y niveles de desarrll en las asignaturas A cntinuación, asignams las cmpetencias y niveles de desarrll a las asignaturas. En este prces de selección de resultads de aprendizaje hems tenid en cuenta cm criteri fundamental la prgresiva autnmía y respnsabilidad del alumn, ya que es en la investigación y en el diálg dnde se encuentra el aprendizaje de pensar. Según Bix y Burset (2011), trabajar pr cmpetencias significa que el alumn debe entender el aprendizaje cm un circuit multidireccinal dnde tiene que tmar la iniciativa y estimular la capacidad crítica, ética, creativa y sensible en la gestión de su aprendizaje. Estas cmpetencias están cntextualizadas y cncretadas teniend en cuenta el perfil prfesinal de la titulación y ls perfiles prfesinales de ls estudiantes, para una mayr incidencia y carácter significativ en ls prcess de aprendizaje (Tablas 4 y 5). Cmpetencias persnales Trabaj en equip Habilidades en las relacines interpersnales Asignatura Resultads de aprendizaje evaluables Participar activamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula, y en actividades n presenciales, a nivel individual y en pequeñ y gran grup. Cmpartir dcuments (artículs, etc.), recurss, estrategias e infrmación de utilidad para alcanzar ls bjetivs de aprendizaje de la materia. Participar de frma activa en un pryect clabrativ cn trs estudiantes rientad a un bjetiv cmún. Crrección clabrativa de texts escrits pr trs estudiantes. Mstrar una actitud receptiva y cnstructiva en el prces tant de devlución de crrección clabrativa a un cmpañer cm en la recepción de la revisión del text prpi. Cmpartir cn un cmpañer un pequeñ grup el pryect de reslución de prblemas en sus diferentes fases, realizand sugerencias, prpniend mejras y freciend una perspectiva cmplementaria. Adaptarse e integrarse cn habilidad en el grup clase. Adaptarse e integrarse cn habilidad a las características individuales y estils cgnitivs y de enseñanza y aprendizaje de ls cmpañers de aula y de ls prfesres, también en situacines y cntexts externs al aula para la realización de cnsultas, gestines, tareas e investigación. Gestinar cn habilidad las dificultades de tip actitudinal que puedan surgir durante en el desarrll del pryect de trabaj clabrativ.

8 Recncimient de la diversidad y multiculturalidad Mstrar una actitud practiva y cperativa en las actividades de puesta en cmún del pryect persnal de reslución de prblemas estimuland el trabaj del cmpañer. Mstrar actitudes de respet y recncimient hacia la diversidad lingüística y cultural. Ser capaz de adaptarse e interactuar en situacines de interacción y cntexts multiculturales, respetand las diferencias. --- Cmprmis étic Raznamient crític Plantear un prblema, una innvación una investigación en el área de la interpretación del perfil prfesinal de la titulación de grad que cntemple la diversidad y/ multiculturalidad de ls agentes destinataris implicads tant en el planteamient cm en la prpuesta de reslución. Ejercer una actitud ética en la recgida de dats de investigación. Respetar ls derechs de autr en el us de imágenes y recncimient de las fuentes de infrmación. Mstrar una actitud respnsable en ls dilemas étics que puedan plantearse en un pryect de reslución de prblemas, la innvación y la investigación. Ejercer una actitud crítica cnstructiva ante dcuments analizads y situacines experienciales y del pryect de investigación; también ante la prpia materia y el máster que están cursand. --- Habilidad para trabajar de frma autónma Analizar, evaluar y sintetizar de manera crítica ideas nuevas y cmplejas prvenientes de fuentes de investigación. Expner cn claridad la tesis defendida en el pryect de reslución de prblemas utilizand fuentes primarias y secundarias para apyar su punt de vista. Asumir un enfque cmplej de ls prblemas, las cuestines y las diferentes perspectivas teóricas en un cntext prfesinal de investigación. Desarrllar las diferentes fases del trabaj prpuest. Mstrar autnmía en la ejecución de las diferentes tareas. Reslver de frma autónma las diferentes tareas, a partir de las rientacines básicas dadas pr el prfesr, incluyend aprtacines persnales y ampliand las fuentes de infrmación. Llevar a cab el pryect de reslución de prblemas decidiend la manera de llevarl a cab, seleccinand el prcedimient y las fuentes de infrmación más adecuadas. Tabla 4: Cmpetencias interpersnales y resultads de aprendizaje pr asignaturas

9 Cmpetencias sistémicas Capacidad de aprendizaje y de frmación permanente Iniciativa y espíritu emprendedr Asignatura Resultads de aprendizaje evaluables Desarrllar cnstructivamente las diferentes fases del trabaj prpuest. Actuar activamente en la realización de las diferentes tareas. Leer texts de investigación y habituarse a la cnsulta de fuentes riginales. Autregular (cmprender y gbernar) el prpi prces de aprendizaje. Participar activamente en ls intercambis cmunicativs en clase, aprtand ls cncimients aprehendids en las lecturas y las dudas ideas generadas. Originalidad en la prpuesta de la temática del trabaj y del desarrll del mism. Autnmía y adecuación en la selección de cntenids abierts de las tareas. Mstrar iniciativa y autnmía en la identificación y reslución de prblemas en la prpuesta de innvación en el cntext labral de investigación. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) --- Generar ideas riginales en la prpuesta y desarrll del trabaj y en la reslución de prblemas. Capacidad crítica y autcrítica Habilidades para la investigación Generar ideas riginales para la reslución de prblemas para planificar un pryect de innvación en el camp prfesinal de investigación. Aceptar las crreccines, sugerencias y cmentaris crítics y evaluadres en las diferentes fases del trabaj. Prpner sugerencias y cmentaris crítics cnstructivs a las fuentes de dcumentación cnsultadas y a la aprtacines de ls cmpañers y de la prfesra. Ser selectivs respect a las diferentes fuentes de infrmación cnsultadas y mstrar una actitud crítica respect el cntenid. Valrar de frma crítica tant texts prpis cm elabrads pr pares. Mstrar una actitud de aceptación ante ls cmentaris crítics de ls pares y del prfesr. Valrar de frma crítica tant texts prpis cm elabrads pr pares. Leer y cmpartir desde una perspectiva crítica el pryect de reslución de prblemas, de innvación de investigación de un cmpañer. Diseñar un pryect de investigación. Realizar búsquedas bibligráficas y dcumentales en lengua prpia e inglesa. Frmular un prblema una pregunta de investigación relacinada cn una lengua de signs y diseñar un prcedimient para su reslución en el ámbit del perfil prfesinal del máster de la tiulación de grad.

10 Tabla 5: Cmpetencias sistémicas y resultads de aprendizaje pr asignaturas Metdlgías para el desarrll de las cmpetencias Desde la implantación del máster, hems utilizad metdlgías que favrecen el desarrll de cmpetencias: Lectura y estudi previ y/ psterir a la clase presencial (realización de síntesis, cuestinaris de crrección autmática mediante el campus virtual, etc.) Clases interactivas: la expsición del prfesr está segmentada y se intercalan actividades breves, visinad de cass y participación de ls alumns. Actividades académicas dirigidas de diferente tiplgía: síntesis, guión de lectura, reslución de prblemas, etc. Evaluación cntinua: frmativa y sumativa. Tutrías individuales y en pequeñ grup. Actividades cmplementarias relacinadas cn las materias y el perfil prfesinalizadr y de investigación: cnferencias y trabaj de camp. Diseñams actividades que trabajaran de frma integrada diferentes cmpetencias. Algunas de ellas ya se habían desarrllad en ls curss anterires, tras se descartarn. Las actividades nuevas estaban relacinadas cn ls perfiles prfesinales y eran frut de las evaluacines realizadas en ls curss anterires, más cntextualizadas y significativas para ls alumns, en un ámbit prfesinal y de investigación. En paralel cn ls cntenids abrdads en las clases y las actividades académicas dirigidas y recmendacines para el trabaj autónm, ls alumns desarrllan en cada asignatura un pryect de carácter glbal. En la asignatura de Adquisición de la lengua de signs se lleva a cab un pryect de investigación en adquisición infantil del lenguaje. En Lingüística de la lengua de signs. Aplicación a la lengua de signs catalana I participan en un pryect clabrativ que cnsiste en la elabración de un diccinari de términs lingüístics en línea (Jarque y Garachana, 2011). Mientras que Lingüística de la lengua de signs. Aplicación a la lengua de signs catalana II el pryect cnsiste en la identificación y reslución de un prblema en una prpuesta de innvación en un cntext prfesinal de investigación. Instruments de evaluación de cmpetencias, diseñ de la evaluación estructurada de cmpetencias y retrinfrmación estructurada al alumn Decidims llevar a cab una evaluación cherente y significativa de cmpetencias mediante el us de matrices de valración (rúbricas). En la Tabla 6 prprcinams un ejempl de rúbrica de una actividad de la asignatura de. Actividad 1: Prejuicis sbre las lenguas de signs - Trabaj dirigid: Lectura individual y elabración de síntesis. - Presencial: discusión de la lectura, puesta en cmún y crrección y devlución de la síntesis.

11 Cmpetencia Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de rganizar y planificar Capacidad crítica y autcrítica Capacidad metalingüística Resultads de aprendizaje Excelente Cmpetente Necesita mejrar Cmprende buena N cmprende bvia parte de la lectura alguns aspects Demuestra una cmprensión prfunda de la lectura Ha entregad la síntesis en la fecha señalada y de frma cmpleta Ha detectad aprtad trs prejuicis sbre las lenguas de signs nuevas situacines dnde se evidencian Ha emplead de frma adecuada la terminlgía tant en la síntesis escrita cm en la participación ral Ha entregad la síntesis en la fecha señalada y de frma cmpleta Ha reflexinad sbre el carácter lingüístic de las lenguas de signs Ha emplead la terminlgía crrectamente, per cmete algún errr imprtantes N ha entregad la síntesis en la fecha indicada y/ está incmpleta N es capaz de identificar situacines diferentes dnde se pne de manifiest ls prejuicis lingüístics Ha utilizad erróneamente la denminación de cncepts fundamentales Tabla 6: Ejempl de rúbricas para la crrección de actividades académicas Hems utilizad las rúbricas cn una función más frmativa que sumativa de la evaluación del prces de aprendizaje, ya que han cnstituid una valisa herramienta para estructurar el nivel de prgres de ls estudiantes. También, gracias a la matriz de valración, tman cnciencia del nivel de desempeñ de la tarea que se espera de ells. La rúbrica explicita diferentes indicadres prgresivs hacia el ideal de un expert. Diseñams la evaluación estructurada de cmpetencias para la evaluación de ls pryects de las asignaturas. Debid a que están desarrllads a partir de diferentes actividades que se realizan a l larg del semestre, psibilita valrar ls diferentes resultads de aprendizaje de cada cmpetencia y cnvertirls en una nta numérica glbal. El resultad, pr ejempl en la asignatura de Lingüística I, fue un infrme individual de una extensión de tres flis estructurad pr cmpetencias que especificaba el nivel de lgr del resultad de aprendizaje. Además se incrpraban ls indicadres bservads. En la tabla 7, ilustrams una de las matrices de valración utilizadas para la devlución de la cmpetencia cmunicativa escrita de nivel de desempeñ superir. Cmpetencia Resultad de aprendizaje Indicadres Cmpetencia cmunicativa escrita 8. El estil es didáctic, per n divulgativ, adecuad al cntext de un diccinari enciclpédic para estudiantes nveles Ls ejempls están bien escrits: indica el númer entre paréntesis, cn sangrad y las glsas de la lengua de signs siguen el sistema de transcripción indicad El estil crrespnde a una enciclpedia para estudiantes nveles Incluye definicines de términs excesivamente técnics Ha sid cuidads cn la rtgrafía El frmat de la letra es hmgéne: fuente, estil, tamañ, etc Utiliza ls signs de puntuación de frma adecuad Utiliza cursiva para las palabras extranjeras para ls nmbres de institucines Ha utilizad cmillas dbles para las citas Utiliza cmillas simples para las definicines equivalentes en tra lengua.

12 Tabla 7: Ejempl de devlución cn especificación de ls indicadres Evaluar la eficacia, btener retrinfrmación y planificar la mejra En nuestra experiencia hems cnstatad la utilidad de las encuestas y frmularis elabrads y ns prpnems desarrllarls en mayr amplitud y prfundidad, extendiéndns en las encuestas de evaluación de las actividades y ls frmularis de autevaluación y evaluación entre pares. En el desarrll de nuestra experiencia hems detectad diferentes necesidades de mejra, destacand las siguientes. Se desprende la necesidad de revisión y mejra de ls planes dcentes actuales, cncretamente en la línea de prgramar pr cmpetencias y de ampliar la experiencia a tdas las asignaturas que participan en el curriculum de frmación del máster de Cmunidad Srda, Educación y Lengua de Signs (CELS). También se hace evidente la necesidad de prgresar en la crdinación entre ls prfesres que integran el equip dcente. En este sentid es cnveniente un prces de frmación del prfesrad, relacinada cn la prgramación y evaluación pr cmpetencias; tenems el cnvencimient de que esta actuación redundará simultáneamente en una mejr crdinación interna. Cnclusines A l larg de la experiencia han surgid ciertas dificultades que enumerams a cntinuación: Dificultad de cncreción de ls resultads de aprendizaje y de ls diferentes indicadres de ls niveles de lgr de las cmpetencias ( criteris de realización) seleccinadas en las tres asignaturas pr las raznes siguientes: (1) Las aptitudes y el nivel de lgr de las cmpetencias en una evaluación inicial de ls alumns es altamente variable de prmción en prmción. (2) Ds de las asignaturas cincidían en el semestre. (3) Descncimient de ls resultads de aprendizaje y ls niveles de lgr prevists en el rest de asignaturas que cinciden en el semestre. Cálcul del tiemp de dedicación de ls estudiantes y de ls prfesres en las tareas planificadas. La implementación de la experiencia ha tenid lugar en el primer semestre del máster, se trata, pues, de una experiencia que cnsiderams demasiad breve para una óptima adaptación pr parte de tds ls agentes implicads. La dificultad de implicar en el prces a prfesrad sin dedicación dcente estable en la Universidad. De la experiencia, querems destacar ls siguientes acierts: Cnstatams que el trabaj pr cmpetencias transversales de frma hrizntal y desde una perspectiva vertical ptimiza ls resultads de frmación. Se ha prducid un trabaj más crdinad entre prfesres y una frmación interna durante el prces (lecturas de fuentes, discusión, ) l que la redundad en la cnsecución de ls bjetivs inicialmente prpuests. En definitiva una autfrmación dcente, cm afirman Carrill et al. (2010).

13 El us de rúbricas para facilitar tant la crrección cm las pautas de trabaj de ls alumns, aspect que cntribuyó a mejrar su desempeñ. La visión del alumn en su glbalidad, que revierte tant en la prpia percepción del prces de enseñanza-aprendizaje cm en la acción tutrial. La cnstatación de la necesidad de una estrategia crdinada que distribuya cmpetencias y niveles de lgr entre las distintas asignaturas del plan (Priet et al. 2011). La reflexión que el diseñ la revisión de una titulación cnstituye un prces y n puede plantearse en base a la nción de prduct (Rué, 2008) y, cm tal, hems revisad el cncept de cmpetencia, nuestras priridades, metdlgía, etc. siend cnscientes que es hems elabrad una prpuesta prvisinal. Finalmente, también cnsiderams cm perspectiva de futur: Mejrar el prces implantad en el primer semestre, revisand el prces y prpniend mejras específicas en las tres asignaturas implicadas. Cnsiderar la imprtancia de ampliar la experiencia a td el cnjunt de asignaturas en una crdinación vertical, cnslidand así un equip dcente en la línea de Rué (2008) y Rué y Lderir (2010). Ptenciar en la evaluación de actividades el us de instruments de autevaluación y cevaluación entre cmpañers. En benefici de la cntinuidad y el desarrll futur de la experiencia cnstatams la necesidad de valrar la cntinuidad en la atribución de la dcencia, en aras de seleccinar un equip dcente cada vez más estable y cmprmetid en la experiencia. También el fment, recncimient y recmpensa institucinales que favrezcan la dedicación dcente a la integración cmpartida de cmpetencias. Interés de establecer un Cnsej de estudis del Máster cn la participación de representación de ls alumns, que facilite la cmunicación de las necesidades que ls prpis alumns sienten. Bibligrafía Alsina, J. (2011). Las cmpetencias transversales: Cóm evaluar su aprendizaje. En Alsina, J. (crd.), Evaluación pr cmpetencias en la universidad: las cmpetencias transversales. (p ).Barcelna: Octaedr, ICE/UB. Bix, R., y Burset, S. (2011). Hacia un nuev paradigma en la enseñanza superir. En Alsina, J. (crd.), Evaluación pr cmpetencias en la universidad: las cmpetencias transversales (p ). Barcelna: Octaedr, ICE/UB. Carrill Navarrete, F. (crd.), et al. (2010). La planificación del Desarrll Cmpartid de Cmpetencias. En Rué, J., y Lderir, L. (edits.), Equips dcentes y nuevas identidades académicas (p ). Madrid: Narcea. Gnzález, J., y Wagenaar, R. (eds.) (2003). Tuning Educatinal Structures in Eurpe. Infrme Final. Fase Un. Bilba: Universidad de Deust y Universidad de Grningen.

14 Jarque, M.J., y Garachana, M. (2011). Prjecte cl labratiu en l'àmbit de la srdesa i les llengües de signes. III Cngrés Internacinal UNIVEST. L'autgestió de l'aprenentatge. Girna, juny OCDE (2003). Definitin and selección f cmpetences (DeSeC): theretical and cnceptual fundatins. Strategy Paper. Priet, A., et al. (2010). Integración cmpartida y evaluación estructurada de cmpetencias (ICC) en el grad en bilgía sanitaria de la Universidad de Alcalá. Cngres Evaluación glbal de ls resultads del Aprendizaje en las Titulacines dentr del E.E.E.S. Universidad Rey Juan Carls de Madrid. Madrid, 30 de setiembre y 1 ctubre Rué, J. (2008, Abril). Frmar en cmpetencias en la universidad: entre la relevancia y la banalidad. Red U. Revista de Dcencia Universitaria, númer mngráfic 1 Frmación centrada en cmpetencias. Cnsultad (10, abril, 2011) en Rué, J., y Lderir, L. (2010). (edits.) Equips dcentes y nuevas identidades académicas. Madrid: Narcea. Villa, A., y M. Pblete. (dir.) (2007). Aprendizaje basad en cmpetencias. Una prpuesta para la evaluación de las cmpetencias genéricas. Bilba: Edicines Mensajer. Cuestines y/ cnsideracines para el debate Qué nivel de cncreción se debe especificar en la frmulación de las cmpetencias específicas cn relación a las cmpetencias transversales genéricas? Y ls diferentes niveles de lgr de ls resultads de aprendizaje cncretads en las rúbricas? En qué medida el pryect final de máster debe reflejar el trabaj pr cmpetencias? Puede cnsiderarse un instrument de evaluación de Integración Cmpartida de Cmpetencias? Qué nivel de crdinación y clabración debe existir entre ls dcentes de la titulación? Cóm garantizar dicha crdinación? Quién debe ser el garante de la misma? En el prces de desarrll y evaluación pr cmpetencias, tiene algún papel el alumnad? Cóm se ejercería su participación?