Lengua española

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1 Título: Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Créditos: 9 ECTS Código: 09GEPR Curso: Primero v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Formación didáctica y disciplinar (33 ECTS) Enseñanza y aprendizaje de las lenguas (33 ECTS) (09 ECTS) Obligatorio Primero Primero y segundo Español Sin requisitos 2

3 Introducción Esta asignatura se divide en dos partes fundamentales: la primera corresponde al estudio de la lengua española tanto desde el punto de vista de la gramática normativa como desde el enfoque de la lingüística textual; la segunda corresponde a la didáctica de la lengua y la literatura en el contexto escolar. A lo largo de la asignatura repasaremos los aspectos fundamentales del español atendiendo a las diversas ciencias que estudian la lengua: fonética, morfosintaxis, léxico y semántica. Asimismo, prestaremos especial atención a la lingüística textual, estudiando las características textuales y trabajando con diversos tipos de textos escritos de modo que los estudiantes puedan aplicar en la práctica los contenidos teóricos aprendidos. Para finalizar, nos centra-remos en la enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura, prestando atención a la comprensión y expresión escrita; comprensión y expresión oral y lectora en el contexto del aula de primaria. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: - Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación - Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil - Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en lengua española - Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza - Fomentar la lectura y animar a escribir - Desarrollar estrategias de intervención didáctica en torno al texto literario. Competencias y resultados de aprendizaje C1. Conocer y dominar técnicas de expresión escrita en lengua española y usarlas adecuadamente en la práctica profesional. C2. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática descriptiva y normativa de la lengua española C3. Conocer principios básicos sobre los factores externos (geográficos, sociales y situacionales) asociados a las variedades del español. C4. Conocer el curriculum de lengua española en Educación primaria C5 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura en lengua española. C6. Expresarse con propiedad y corrección, utilizando los recursos lingüísticos adecuados y estructurando el discurso en función de los distintos contextos. 3

4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA1. Que el estudiante adquiera pleno conocimiento teórico-práctico de los distintos ni-veles de la lengua: fonético, sintáctico, semántico y morfológico. RA 2. Que el estudiante sea capaz de explicar el proceso de adquisición de la lengua oral y escrita en educación primaria RA 3. Que el estudiante pueda diseñar estrategias para fomentar la animación lectora en niños de 6 a 12 años RA 4. Que el estudiante consiga planificar y diseñar recursos para trabajar la expresión escrita en el educación primaria RA 5. Que el estudiante demuestre un dominio de la expresión escrita, la utilización de los recursos lingüísticos más adecuados y la estructuración del discurso a través de la elabora-ción de actividades en clase y del examen final 4

5 2. Temario Contenidos 1. El área de lengua española en Educación Primaria Enfoque, características y propiedades de intervención educativa Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas Objetivos, contenidos y criterios de evaluación Objetivos Los contenidos Criterios de evaluación. 2. Nociones básicas de lengua El nivel fónico El mecanismo de la articulación Fonética y fonología El sistema fonológico del español El nivel morfológico El nivel sintáctico El nivel léxico-semántico El nivel léxico La semántica. 3. El contexto comunicativo Los ámbitos de uso y el texto El texto como unidad de comunicación Textos según el ámbito de uso La adquisición de la lectura y la escritura Proceso de aprendizaje de la lectoescritura. 4. La educación literaria en el contexto escolar Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la educación primaria Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil Literatura en lengua española Un canon de literatura infantil en español. 5. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación Primaria Comprensión y expresión oral Elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral Características de los signos y sistemas de comunicación no verbal Clasificación de los signos de comunicación no verbal Estrategias de intervención educativa Didáctica para el desarrollo de la expresión oral Didáctica para el desarrollo de la comprensión oral. 5

6 6. Desarrollo y características del proceso lector en la educación primaria Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. 7. Desarrollo de la expresión escrita en la educación primaria Estrategias de expresión escrita y métodos de aprendizaje Actividades. Composición de textos La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7

8 > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. a. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de portafolio como en examen teórico- práctico). 9

10 5. Bibliografía Alarcos Llorach, E. (1994): Gramática de la lengua española, Madrid: Espasa Calpe/ Real Academia Española. Bernárdez, E. (1982): Introducción a la Lingüística del texto, Madrid: Espasa-Calpe. Cassany, Luna y Sanz, (1994): Enseñar lengua, Barcelona: Graó. Cerrillo, Pedro (2001): Lo literario y lo infantil: concepto y caracterización de la literatura infantil en Cerrillo, Pedro y García Padrino (coord): La literatura infantil en el siglo XXI, Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha, pp Cerrillo, P. y García, J. (2004): Literatura infantil y su didáctica. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha Colomer, Teresa (1999): Introducción a la literatura infantil y juvenil, Madrid: Síntesis. Colomer, Teresa (1998): La formación del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual, Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Colomer, T. y Camps, A. (1996): Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid: Celeste/MEC. Davis, Flora (1995): La comunicación no vebal, Madrid: Alianza Editorial. De Amo Sánchez-fortún, José (2003): Literatura infantil: claves para la formación de la competencia literaria, Málaga: Aljibe. Frith, U. (1989): Aspectos psicolingüísticos de la lectura y la ortografía. Evolución y trastorno, en VV.AA., La lectura, Salamanca: EE.SS.UU, Logopedia y Psicología del lenguaje, pp Galera Noguera, F. (2003): La lectoescritura: métodos y procesos, en Mendoza Fillola, A. (coord.): Didáctica de lengua y literatura, Madrid: Pearson Educación, pp Hernando Cuadrado, Luis Alberto y Hernando García-Cervigón, Alberto, (2003): El dominio de la lengua oral. El dominio ortográfico en Fillola Mendoza, Antonio (2003): Didáctica de la lengua y la literatura, Madrid: Pearson Educación, pp Hervás Fernández, G. (1998): La comunicación verbal y no verbal, Madrid: Playor. Mendoza Fillola A. (2003): Didáctica de la lengua y la literatura, Madrid: Pearson Educación. Vilà Santasusana M. Y Castellà J.M. (2014): 10 ideas clave. Enseñar la competencia oral en clase. Aprender a hablar en público, Barcelona: Graó. 10

11 Núñez Delgado, Mª Pilar (2003): Didáctica de la comunicación oral: bases teóricas y orientaciones metodológicas para el desarrollo de la competencia discursiva oral en la educación obligatoria, Granada: Grupo Editorial Universitario. Prado Aragonés, Josefina (2004): Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI, Madrid: La Muralla. Quilis, A. (1981): Fonética acústica de la lengua española, Madrid: Gredos. 11

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