Tema 2: EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS DEFICIENTES VISUALES

Transcripción

1 Tema 2: EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS DEFICIENTES VISUALES

2 LOS PRIMEROS APRENDIZAJES Las conductas exploratorias La falta de estimulación visual provoca efectos desde los primeros aprendizajes (Brambring, 2007): - Problemas en las conductas de búsqueda y exploración - Mala prensión - No en zona media - Alteraciones en los niveles de alerta y activación - Ante la falta de estimulación externa aparecen estados de stand by

3 LOS PRIMEROS APRENDIZAJES La consecución de la permanencia de objeto Para la adquisición de este logro se ha de hacer uso de los sentidos del tacto y oído como vías alternativas Sobre esta condición, se sigue una secuencia de adquisición equivalente a los videntes (Fraiberg, 1977): - Cuando dejan de tener contacto táctil no hay búsqueda, aunque suene - Se inicia búsqueda por el sonido sólo ante objetos conocidos táctilmente - Buscan objetos por sonido que no conocen antes táctilmente Bigelow (1986) señala que la secuencia se desarrolla con un retraso al menos de 8 meses sobre lo esperado Se consigue antes la conservación de objeto social que la de objeto físico (Rogers y Puchalski, 1988)

4 LOS PRIMEROS APRENDIZAJES El acceso a la función simbólica La construcción de representaciones mentales se retrasa como consecuencia de la dificultad para adquirir la permanencia de objeto - Aunque la estimulación reduce este retraso de forma considerable (Ophir-Cohen et al., 2005) En un principio desarrollan representaciones más pobres (con menos información) y más fragmentadas debido a la utilización del tacto y el oído (Hatwell, Streri y Gentaz, 2003) Como resultado de este retraso, el juego simbólico aparece más tarde (Bishop, Hobson y Lee, 2005) Esto se compensa en gran medida con la adquisición y desarrollo del lenguaje (Smith y Kandath, 2000)

5 EL DESARROLLO DURANTE LA ESCOLARIZACIÓN Las primeras investigaciones Los primeros trabajos son piagetianos (Hatwell,1966): - Tareas manipulativo-espaciales: conservaciones, rotaciones - Tareas lógicas: clasificaciones, seriaciones Principales conclusiones de los trabajos de Hatwell: - Problemas generales en todas las operaciones concretas: clasificaciones, conservaciones, seriaciones, rotaciones - Importancia del lenguaje - En las tareas lógicas con soporte verbal las diferencias desaparecían - Aparición de variables clave en trabajos de replicación: - Influencia del entorno (Cromer, 1973) - Retraso escolar (Gottesman, 1975)

6 EL DESARROLLO DURANTE LA ESCOLARIZACIÓN Conclusiones de la investigación Los niños ciegos tienen las capacidades potenciales para el desarrollo operacional pero tienen dificultades para mostrar efectividad en el mismo (Ochaíta y Rosa, 1993) El hecho de tener que acceder a la información mediante el tacto genera una secuencia evolutiva específica (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005) La percepción táctil genera un procesamiento de la información lento y analítico que requiere contacto directo con la realidad (James, James, Humphrey y Goodale, 2006) - La utilización de materiales adaptados optimiza los resultados (Ochaíta y Rosa, 1993) Cuando las tareas se basan en informaciones o juegos verbales, los deficientes visuales alcanzan el mismo nivel que sus compañeros con visión normal (Knauff y May, 2006)

7 EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA Investigaciones de Ochaíta y Rosa Siguiendo la línea marcada en los trabajos de Hatwell, se le propone a adolescentes ciegos resolver tareas propias del pensamiento formal piagetiano (Ochaíta et al., 1988; Rosa et al., 1986): - Conservación del volumen - Clasificación - Combinatoria - Paso de dos a tres dimensiones En una primera evaluación, los sujetos sin visión mostraron resultados equivalentes a los videntes sólo en las tareas de clasificación y combinatoria Tras entrenamiento, sólo se mantenía el retraso en el paso de dos a tres dimensiones (sólo posible con visión)

8 EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA Conclusiones de la investigación Al alcanzar los años las personas ciegas han superado los retrasos de los períodos anteriores (Pozo, Carretero, Rosa y Ochaíta, 1985) En las personas ciegas, se produce una coincidencia cronológicoevolutiva en el logro de las operaciones concretas complejas y de las operaciones formales (Stephens y Grube, 1982) El lenguaje se convierte en la herramienta del pensamiento fundamental para explicar este desarrollo (Knauff y May, 2006) Sigue siendo necesario prestar atención a la adaptación y presentación de materiales (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005)

9 TEORÍA DE LA MENTE (ToM) Y DEFICIENCIA VISUAL En los últimos años un interés creciente sobre la forma en que los ciegos comprenden el mundo La mayoría de los niños con ceguera muestran retraso en el desarrollo de la ToM. - Muchos no llegan a mostrar habilidades similares a sus pares hasta los 12 años (Pring, 2008) Baja visión y malas habilidades verbales amplían y prolongan los problemas en el tiempo (Green et al., 2004) Son capaces de utilizar mecanismos compensadores como el lenguaje (Peterson et al., 2000)

10 PROCESOS COGNITIVOS Memoria y atención En algunas tareas no visuales relacionadas con la memoria y la atención los deficientes visuales obtienen mejores puntuaciones que sus pares videntes (Röder et al., 2000): - Memoria a corto plazo (Muchnik et al., 1991) - Recuerdo de series numéricas (Smits y Mommers, 1976) - Comprensión de textos escritos (Edmons y Pring, 2006) tanto en relación a la información literal como en el establecimiento de inferencias - Recuerdo de nombres de objetos presentados como palabras escritas, oralmente o mediante representaciones gráficas táctiles (Pring et al., 1990) - Mayor capacidad de elaboración y recuperación de la memoria semántica (Pring y Goddard, 2003)

11 LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES Los ciegos utilizan códigos mentales espaciales, no visuales, para representar pensamientos de naturaleza espacial (Eardley y Pring, 2007) De modo general, esta información espacial se organiza en rutas o configuraciones (Huertas, Ochaíta y Espinosa, 1993) Rutas Las representaciones más simples. - Para algunos las únicas posibles en ciegos (Slator, 1982) Contienen información sobre un punto de salida, uno de llegada y elementos intermedios Configuraciones Representaciones espaciales complejas Representan un espacio dinámico donde todos los elementos que forman parte de él se relacionan entre sí

12 LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES Variables que inciden Dada la utilización del tacto como principal vía para la recogida de la información, es más simple que los ciegos utilicen representaciones organizadas en forma de ruta (Edwards, Ungar y Blades, 1998) No obstante se han recogido casos de personas sin visión que han creado configuraciones de espacios complejos (Huertas y Ochaíta, 1992) - En adolescentes y adultos: desarrollo cognitivo suficiente (Eardley y Pring, 2007) - Con experiencia en el espacio a representar (Cornoldi, Fastame y Vecchi, 2003)

13 EL DESARROLLO DE REPRESENTACIONES ESPACIALES Etapas Los niños invidentes pasan las mismas etapas que los videntes en el desarrollo de las representaciones espaciales. Aunque con un cierto retraso en comparación a sus pares con visión normal (Birns, 1986) : - Topológica: la dominan alrededor de los 11 años (videntes: 7años) - Euclidiana: la dominan alrededor de los 14 años (videntes: 8-9 años) - Proyectiva: la dominan alrededor de los 15 años (videntes: 13 años) En la etapa proyectiva utilizan mecanismos compensadores para construir la perspectiva y la tridimensionalidad (Tinti, Adenzato, Tamietto y Cornoldi, 2006)

14 LOS ELEMENTOS DE LAS REPRESENTACIONES ESPACIALES En las representaciones espaciales, las personas sin visión (como los videntes) incluyen información sobre: - Componentes del espacio: obstáculos, nodos, límites - Estimación de distancias: cálculo equivalente a los videntes en estimación de la distancia funcional, peor en la distancia euclidiana (Blanco y Travieso, 2003) - Estimación de dirección: peor que los videntes (Ochaíta y Huertas, 1993) - Puntos de referencia Tomado de López, Ibáñez y Sanabria (2006)

15 LA MEJORA DE LAS REPRESENTACIONES ESPACIALES Factores Experiencias de aprendizaje (Hollyfield y Foulke, 1983) Experiencias visuales previas (Noordzij, Zuidhoek y Postma, 2006) Características físicas del entorno (Wanet-Defalque, Vanlierde y Michaux, 2001): - Número de elementos - Tamaño del espacio - Complejidad del espacio

16 EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS Es posible hablar de sobrecompensación? Esta difundida la creencia de que la falta de la visión provoca, por compensación, una mejora de los otros sentidos. Es esta hipótesis cierta? La mayor parte de la investigación está centrada en los sentidos del tacto y el oído. - Pocos trabajos sobre el sentido del olfato - Prácticamente no hay sobre el sentido del gusto

17 EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS El tacto (sistemas somestésico y propioceptivo) Reconocimiento de objetos comunes tridimensionales (Ayres, 1966) - V>C Comparación entre series de objetos (Heller et al., 2003) - Series cortas: V=C - Series extensas: V<C Sensibilidad cutánea (Ananiev, Iarmolenko, Lomov y Veker 1967) - V=C Discriminación de texturas (Loomis y Lederman, 1986) - V=C Tamaños y longitudes (Goldreich y Kanics, 2003) - V<C Pesos (Grouios, Alevriadou y Koidou, 2001) - V<C V: videntes C: Ciegos

18 EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS El oído Discriminación de sonidos (Witkin, Oltman, Chase y Friedman, 1971) - V=C Estimación de distancias (Ashmead et al., 1998) - V<C Reconocimiento a largo plazo (Cobb, Lawrence y Nelson, 1979) - V=C Discriminación entre voces humanas (Blanco y Rubio, 1993) - V<C Localización de fuentes de sonido (Ashmead et al., 1998) - V<C Habilidad para detectar obstáculos (Strelow y Brabin, 1982) - V<C V: videntes C: Ciegos

19 EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS El olfato Número reducido de investigaciones Principales resultados (Rosenbluth, Grossman y Kaitz, 2000; Wakefield, Homewood y Taylor, 2004): - Los videntes muestran una mayor sensibilidad absoluta - Los ciegos poseen una mayor capacidad de identificación

20 SOBRECOMPENSACIÓN? Conclusiones Aunque en algunas tareas el rendimiento de las personas sin visión es mejor que el de los videntes no parece que se pueda hablar de sobrecompensación Las diferencias NO están relacionadas con una mayor agudeza o desarrollo sensorial - Igualdad en tareas donde hay poco procesamiento de la información (sensibilidad, discriminación de texturas y sonidos) Las diferencias SÍ están relacionados con una mejor gestión de la información procedente de los otros sentidos - En especial en tareas de cierta complejidad (cálculo de distancias, gestión de información táctil y auditiva)

21 Bibliografía básica y Recursos Blanco, F. y Rubio, M.E. (1993). Percepción sin visión. En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.): Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza Editorial. Huertas, J.A., Ochaíta, E. y Espinosa, M.A. (1993). Movilidad y conocimiento espacial en ausencia de la visión. En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.): Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza Editorial. Ochaíta, E. (1993). Ceguera y desarrollo psicológico (págs ; ; ; ). En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.): Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza Editorial. a/aspectos%20-_psic._%20ceguera.htm /tacto/tacto.html dvisual/psicologia_y_dv.htm

22 ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 2

23 ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 2