FOMENTO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS ENTRE LOS 6 Y 7 AÑOS A PARTIR DE LA PROPUESTA DE EDWARD DE BONO

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1 FOMENTO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS ENTRE LOS 6 Y 7 AÑOS A PARTIR DE LA PROPUESTA DE EDWARD DE BONO Por María del Pilar Alvarado, ralip15007@hotmail.com Licenciada en Pedagogía Infantil, Universidad del Norte. En el presente artículo se expone el compilado del proceso y los resultados obtenidos dentro de la investigación titulada Fomento del pensamiento creativo en niños y niñas entre los 6 y 7 años a partir de la propuesta de Edward de Bono, la cual fue ejecutada como experiencia de investigación formativa dentro del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad del Norte. RESUMEN La idea de diseñar una guía lúdico-pedagógica para fomentar el pensamiento creativo en niños y niñas de 6 y 7 años como proyecto de grado; emerge de una problemática que se observa en él entorno escolar y que permite resaltar la necesidad de crear espacios lúdicos que desarrollen la creatividad y el pensamiento creativo de los niños dentro y fuera del aula de clases. El pensamiento creativo está inmerso en todos los seres humanos pero algunos los desarrollan más que otros; esta influencia puede ser ejercida por los factores que los rodean como el ambiente, la cultura, la genética entre otros. 1

2 Para este diseño se toma como base teórica y práctica la propuesta de Edward De Bono (1989), quien afirma que el pensamiento creativo o pensamiento lateral es importante porque le da al ser humano la capacidad de encontrar conocimientos e ideas nuevas. Para la implementación de la metodología se propusieron tres fases, cuyos objetivos fueron el diagnóstico, el diseño y la validación de la guía lúdica - pedagógica para el fomento del pensamiento creativo basado en el autor Edward de Bono. Primera fase: Diagnóstico general sobre el desarrollo del pensamiento creativo en niños y niñas de 6 a 7 años. Segunda fase: Elaboración de la Guía lúdico - pedagógica según los planteamientos de Edward de Bono. Tercera fase: Validación de la guía lúdico pedagógica. PALABRAS CLAVES: Creatividad, pensamiento creativo, aprendizaje, fomentar, diseño, validación. ABSTRACT The idea of designing a leisure-teaching guide to encourage creative thinking in children aged 6 and 7 years as a graduation project emerges from a problem that is seen in the school environment and which highlights the need for recreational areas that develop creativity and creative thinking of children in and outside the classroom. 2

3 Creative thinking is embedded in every human being, but some people develop it more than others, this influence can be practiced by the surrounding factors such as environment, culture, genetics, and others. For this project, the theoretical basis and practical proposition are suggested in Edward De Bono (1989), who argues that creative thinking and lateral thinking are important because they give human beings the ability to find knowledge and ideas. To implement the methodology, three phrases are proposed, with the objective of diagnosis, the design and validation of the leisure-teaching guide for the encouraging of creative thinking based on the author Edward de Bono. Phase I: General diagnosis in the development of creative thinking in children aged 6 to 7 years. Phase II: Developing the leisure-teaching guide according to the approaches suggested by Edward de Bono. Phase III: Validation of the leisure- teaching guide. KEYWORDS: Creativity, creative thinking, learning, encouraging, design, validation. INTRODUCCIÓN De Zubiría (2000), sostiene que las escuelas matan la creatividad, la bloquean, cuando tratan a todos los niños como iguales siendo tan diferentes. El primer paso para abrir la escuela a la creatividad es entender que los niños son distintos, que piensan distinto y, por tanto, 3

4 incentivarlos a que hagan cosas originales, por ejemplo lecturas originales para que cuando lean se expresen en sus propios términos; promover la fluidez, plantearles situaciones que los lleven a postular no una respuesta sino dos, tres y más; no un camino sino tres, cinco, diez; hay que enriquecer su vocabulario; hay que favorecer en ellos actitudes básicas como el riesgo. En general nuestras escuelas han valorado la reproducción de datos y no han prestado la debida atención a las ideas originales e innovadoras de los alumnos. Lo importante ha sido reproducir lo que el profesor o el libro dicen y cuando el niño tiene una idea innovadora no se atreve a expresarla por temor a ser ridiculizado (Waisburd, 2006), volviendo a las personas individuos sumisos, sin interés por arriesgarse, callados y, hasta en el peor de los casos, mediocres. Desde esta perspectiva presentada, la presente investigación se ejecuta en miras a dar respuesta al siguiente interrogante: Cómo diseñar y validar una guía lúdica pedagógica para el fomento del pensamiento creativo en niños y niñas de 6 a 7 años a partir de la propuesta de Edward de Bono? Para este diseño se toma como base teórica y práctica la propuesta de Edward De Bono (1989), quien afirma que el pensamiento creativo o pensamiento lateral es importante porque le da al ser humano la capacidad de encontrar conocimientos e ideas nuevas; para esto De Bono (1989) crea técnicas que pueden utilizarse deliberadamente y sobre todo relacionar el pensamiento lateral con los sistemas auto organizados de información (p. 222). 4

5 La presente investigación, además de facilitar instrumentos al quehacer del pedagogo infantil, responde a las necesidades actuales de formar sujetos con capacidades para transformar su entorno, para resolver conflictos, con habilidades y actitudes para dar respuestas a situaciones inesperadas, además se presentan los resultados y temáticas abordadas en el trabajo investigativo como una acercamiento a proponer estrategias para que los pedagogos, profesionales y en formación, orienten sus prácticas hacia el fortalecimiento del pensamiento creativo. MATERIALES Y MÉTODO El trabajo de investigación se concibe como un diseño de tipo científico técnico, el cual se define como aquella actividad complementaria o de apoyo, que contiene un carácter más o menos rutinario en algunos casos, que aplica sistemas o conocimientos de los cuales se dispone previamente para obtener datos o conocimientos particulares (Ángel, citado en Di Lucca y Berríos, 2003). En muchas ocasiones el conocimiento particular que obtiene resulta ser un producto. La técnica usada para recopilar la información y datos necesarios para diseñar la propuesta de actividades fue la observación estructurada, lo que significa que el investigador ya tiene definido lo que va a observar, lo cual es algo concreto y focalizado, sin embargo cuando el observador forma parte del proceso en que los observadores están implicados, esta información recogida es más subjetiva más rica (García, 2008). Esta información se recogió utilizando como instrumento el diario de campo (Bonilla y Rodriguez, 1996), donde se registran las vivencias diarias del 5

6 grupo observado y la interacción de los sujetos con el investigador, hechos que son susceptibles de ser interpretados. El diagnóstico inicial y el ejercicio final que se aplicó se basó en pruebas lúdicas como dibujos, juegos y expresiones verbales a las cuales se dieron un puntaje de acuerdo a lo realizado por el niño; esto se realizó para tener elementos que posibilitaran llegar a alguna conclusión. Para la implementación de la metodología se propusieron tres fases, cuyos objetivos fueron el diagnóstico, el diseño y la validación de la guía lúdico - pedagógica para el fomento del pensamiento creativo basado en el autor Edward de Bono. RESULTADOS Los resultados de la labor investigativa se expresan a continuación, atendiendo a cada uno de los objetivos planteados para dar respuesta a la pregunta problema. Diagnóstico general sobre el desarrollo del pensamiento creativo en niños y niñas de 6 a 7 años Antes de aplicar las diez (10) actividades diseñadas según el autor seleccionado, se realizó una exploración sobre las características del pensamiento creativo que poseían los niños y niñas participantes en el proyecto. 6

7 Guía lúdico - pedagógica según los planteamientos de Edward de Bono. Para la elaboración de las actividades se acudió al diseño en la acción, estrategia que consiste estructurar y tomar decisiones sobre las actividades al tiempo en que estas se iban aplicando a los niños, para ir estimulando el pensamiento creativo. Primero se realizo un diagnóstico que consistía en 4 actividades; cada actividad estimulaba una de las características del pensamiento propuestas por Guilford (1977), la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración. Seguido a esto se analizó la información y se pasó a diseñar las 10 actividades correspondientes a la guía, y por último se aplicó un pos diagnóstico que consistía en las mismas 4 actividades de diagnóstico inicial, realizando un análisis comparativo de los resultados arrojados por la guía al inicio y al final del proceso. Para la realización de las actividades se tuvo en cuenta la teoría de los sombreros de DeBono (1995). Los sombreros trabajados fueron el verde y el rojo (De Bono, 1995). Se realizaron 10 actividades que correspondían a cada uno de los sombreros nombrados anteriormente, que permitían estimular el pensamiento creativo (sombrero verde) y el pensamiento que se relaciona con los sentimientos (sombrero rojo). Validación de la guía lúdico pedagógica Después de haber diseñado y aplicado cada una de las actividades, se realizó nuevamente la prueba usada al inicio del proceso, con el fin de contrastar los resultados del diagnóstico inicial con el final. 7

8 Del análisis se extrae que las actividades diseñadas afectaron de manera positiva el rendimiento del desarrollo del pensamiento creativo de los niños, y que si se hubieran realizado más actividades posiblemente se tendría mayor evidencia en el cambio. Estos resultados se presentan en las tablas a continuación referenciadas. Resultados Fase de Diagnóstico. Alto Medio Bajo Muy Bajo Fluidez 0% 20% 0% 80% Originalidad 60% 40% 0% 0% Elaboración 20% 80% 0% 0% Flexibilidad 0% 20% 0% 80% Resultados Fase de Pos diagnóstico. Alto Medio Bajo Muy Bajo Fluidez 20% 20% 0% 60% Originalidad 0% 100% 0% 0% Elaboración 0% 100% 0% 0% Flexibilidad 0% 100% 0% 0% Al compararse el resultado inicial con el final se puede decir que las actividades diseñadas estimularon un poco más el pensamiento creativo de los niños y niñas, mostrando una mejoría en los resultados de las pruebas que se habían realizado con anterioridad. 8

9 CONCLUSIONES El desarrollo de la creatividad se hace realidad en la práctica en la medida que se posibilita al niño y a la niña expresar su imaginación, sus ideas y emociones obteniendo de ello un grado de satisfacción (Bean, 1994). Las respuestas de los niños a las actividades propuestas muestran cómo los espacios para incentivar la creatividad se están disminuyendo en las instituciones; lo anterior coincide con lo manifestado por Borthwick, (1982) quien afirma que los colegios se encuentran inmersos en un régimen de escolaridad manejado por la autoridad, la dependencia y una relación administrativo institucional, donde el fin no es el individuo, sino el producto de este proceso. En este orden de ideas De Zubiría (2000) manifiesta que las escuelas matan la creatividad al tratar a todos los niños como iguales siendo cada uno de ellos diferentes. Con relación a los aprendizajes derivados de este trabajo se puede concluir que el tipo de actividades presentadas en el contexto del trabajo resultan motivantes para los niños y niñas, pues son diferentes a las usadas en la rutina diaria de la escuela, lo que devela el hecho que la creatividad se verá estimulada o apoyada en la medida que se posibiliten actividades y espacios que resulten retadores e interesantes para el niño, esto de acuerdo a las políticas públicas para la primera infancia vigentes. 9

10 RECOMENDACIONES Como producto final del trabajo investigativo, y luego de analizar resultados, se presentan las siguientes recomendaciones, en miras a favorecer y apoyar nuevos procesos de indagación en torno al pensamiento creativo en la infancia desde la perspectiva de la obra y propuesta de Edward De Bono, al tiempo que se optimizan las maneras de lograr mejores resultados, y proponer estrategias para mejorar la práctica pedagógica. Al docente de aula de infantes se le recomienda para apoyar el trabajo con el pensamiento creativo y el desarrollo de este, que es necesario diseñar actividades que reten las experiencias, la curiosidad y el interés de los niños, al tiempo que contengan un componente lúdico-pedagógico, donde el juego, la exploración de los lenguajes del infante y la intencionalidad de las acciones del maestro estén siempre presentes, aprovechando cada momento. A los futuros investigadores en torno al pensamiento creativo, las actividades diseñadas en el presente trabajo tienen como fuerte la actividad lecto-escritora del niño, lo que dificulta el trabajo con menores que estén iniciando su proceso lector, por tanto se recomienda completar con actividades que exploren otras dimensiones y procesos. Por otro lado, se recomienda lograr que el diagnóstico y el trabajo alrededor del pensamiento creativo en los niños se ejecuten en espacios de tiempo más prolongados, permitiéndoles a los infantes desplegar todas sus capacidades y competencias. 10

11 Por último, esta investigación se perfila cómo como un derrotero, como un acercamiento inicial al trabajo con el pensamiento creativo desde la primera infancia, especialmente desde la perspectiva de Edward De Bono. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bean, R. (1994). Como desarrollar la creatividad en los niños. Madrid: Editorial Debate, Escuela de padres. Bonilla, E. y Rodríguez, P. (1996) Más allá del dilema de los métodos: La investigación en Ciencias Sociales. Bogotá: Editorial Norma Borthwick, G. (1982) Hacia una Educación Creativa. Madrid: Editorial Fundamentos De Bono, E. (1989). El pensamiento practico. Argentina: Paidós empresa. De Bono, E. (1995) El poder del pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas. Paidós. México. De Zubira, J. (2000) La creatividad exige asumir riesgos. En Revista Pedagógica Maestros. Lima. p

12 Di Lucca, N y Berrios, R. (2003) Investigacion Cualitativa en Educación y Ciencias Sociales. Mayagüez, PR: Editorial Publicaciones Puertorriqueñas García, F. (2008) La observación y el conocimiento científico. Santo Domingo: Universidad Autónoma de Santo Domingo Guilford, J. P. (1977). Way beyond the IQ. Buffalo. New York: Creative Education Foundation. Waisburd, G. (2006) Creatividad y transformación: teoría y técnicas. México: Trillas. 12