GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA. Experiencias funcionales como herramienta eficaz para la promoción y desarrollo escritural

Transcripción

1 GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Experiencias funcionales como herramienta eficaz para la promoción y desarrollo escritural I. DATOS GENERALES 1. Nombre y cargo (o función) de la persona o personas que lideran la experiencia Osmeris Esquea Gamero 2. Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona o personas que lideran la experiencia Dirección: Calle 66 Nº 1f 62. Barrio Santo Domingo de Guzmán. Ciudad: Barranquilla Atlántico (Colombia) Teléfono: Celular: Correo Electrónico: osmerisesquea@hotmail.com 3. Nombre de la institución donde se adelanta la experiencia Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria 4. Provincia, ciudad o población donde se lleva a cabo la experiencia Candelaria (Atlántico) 5. País donde se adelanta la experiencia Colombia 6. Fecha en que se diligencia la guía Marzo de 2008

2 1. Cuál es el título de la experiencia? II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Experiencias funcionales como herramienta eficaz para la promoción y desarrollo escritural 2. Por favor escriba un breve resumen, un abstract de la experiencia que va a presentar. La presente experiencia orientada al fortalecimiento del desarrollo escritural formal, se implementó con estudiantes de 5º entre 9 y 16 años de edad del municipio de Candelaria, a raíz de su interés sentido y compartido de producir un texto sobre la localidad que presentará aspectos geográficos, poblacionales y culturales de la misma. En este proceso se emplearon técnicas como visitas a lugares, entrevistas y revisión documental y testimonial, que permitieron la producción textual inicial, sometida a autorevisiones colectivas, hasta alcanzar los objetivos propuesto para el diseño. 3. Cuál es el problema o situación que da origen a la experiencia? Docente: Desarrollo aislado de los procesos de producción escrita. Acercamiento con recelos a las actividades de producción escrita. Estudiantes: Escaso conocimiento de la historia de la localidad. 4. Se partió de un diagnóstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los resultados obtenidos. Sí. A través de memorias escritas sobre la localidad, como motivo de las fiestas patronales Del municipio. Los estudiantes manifestaron su descontento por la falta de un texto que Sirviera de consulta.

3 5. Cuáles son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)? En la Institución Educativa se venía desarrollando desde hace un par de años una propuesta para la promoción de la lectura y la producción escrita bajo el rótulo: Generación lectora y Escritora. Propuesta que se fortaleció con el proyecto del Cerlalc: Mil Maneras de Leer, orientado a la promoción de la lectura fundamentada en la articulación interinstitucional. Bibliotecas Municipales y escuelas. 6. La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa grupal, por favor, descríbala brevemente. El Proyecto Generación lectora y Escritora, se originó como una iniciativa grupal de docentes, preocupados por los bajos índices de lectores y productores de textos en el Departamento del Atlántico. De esta manera, se implementaron estrategias en la institución, centrada en tres frentes: conformación de clubes de lecturas, Jornadas de lectoras y escritora y desarrollo de planes lectores periódicamente en las aulas escolares. 7. Cuál es el marco teórico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura, escritura, enseñanza, aprendizaje, innovación.)? La presente experiencia partió del escaso interés manifestado por los estudiantes hacia la producción escrita. Cassany (1991) relaciona esta situación con el sesgo de perjuicios y supersticiones que se ha tejido alrededor de la actividad escritora, negando los procesos intelectuales que tiene lugar durante la composición, como la generación de ideas, la organización, la planificación o la revisión. De igual manera, la creación de nuevas ideas a partir de viejas ideas, refundir y ampliar informaciones, compararlas, etc.

4 De ahí, la importancia de reformar esos perjuicios o creencias erróneas a través de la renovación de la didáctica de la escritura. Orientada a La Promoción de la escritura desde las etapas iniciales Si no trabajamos con una variedad de textos y de operaciones cuando los niños son pequeños, luego en los cursos superiores o en el bachillerato suele ocurrir que los alumnos no han tenido la oportunidad de especificar o manipular la organización discursiva interna de los textos que han aprendido y se les presentan los nuevos textos como productos terminados, con una estructura discursiva demasiado sofisticada, elaborada y, por lo tanto, enajenada como para que ellos puedan comprenderlos, reproducirlos o relacionarlos. Esto es lo que Paulo Freire reclamaba para el pueblo: que recupere su voz alienada también en la escritura (Teberosky, 1992). A la recuperación de la funcionalidad real de la escritura Como señala Halliday, citado por Smith (1994), los niños no aprenden la lengua como un sistema abstracto que luego aplican a diversos usos: aprenden simultáneamente la lengua y sus usos. Este mismo presupuesto, ya había sido reconocido por Vigostky (1978): El mejor método (para enseñar a leer y escribir) es aquel en el que los niños no aprenden a leer y escribir, sino en el que ambas cosas se encuentran en una situación lúdica. De la misma forma que los niños aprenden a hablar deben aprender a leer y escribir. Postulado que cimentó el enfoque del Lenguaje Total, basado en la premisa de que los seres humanos adquieren el lenguaje utilizándolo en la realidad para un propósito, no a través de la práctica de sus partes separadas hasta una fecha posterior cuando las partes son ensambladas y la totalidad es finalmente utilizada (altwerger, Edelsky & Flores, (1987), citado por Posner, 1998). Todos estos planteamientos fueron la base sólida para el desarrollo del proyecto: Conozco mi localidad. Que parte de los intereses sentidos de los estudiantes, convirtiéndolos protagonistas y reguladores del proceso de producción textual, desarrollando su metacognición. Referencias Bibliográfica Camps, A. (1996). Proyecto de lengua: entre la teoría y la práctica. Tomado en

5 Cultura y Educación. Madrid. Cassany, D. (1991). Describir el escribir. España: Paidós. Jolibert, J. (1994). Formar Niños Lectores y Productores de Textos. Edit. Domen, Santiago de Chile. Posner G, (1998). Análisis Curricular. Colombia: segunda edición, Mc Graw Hill. Smith, F. (1994). De cómo la educación apostó al caballo equivocado, Buenos Aires, Aique Vigotsky desde La Perspectiva Del Lenguaje Total (Whole Languaje). En: Moll, L, (1993). Vigotsky y la Educación. Buenos Aires: Aique. 8. Cuáles son sus objetivos? Objetivo General Fortalecer el acercamiento y desarrollo escritural formal a través de la producción de textos monográficos sencillos sobre su localidad. Objetivos Específicos *Desarrollar aprendizajes contextualizado sobre los procesos de producción escrita. * Potenciar procesos metacognitivos. *Adelantar procesos sencillos de recolección de información, que permitan su interpretación escrita. * Fortalecer el trabajo entre pares tanto de educandos como de docentes. 9. Describa las principales líneas de acción y las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos. Revisión colectiva de los textos Diseño de textos, como mediadores o facilitadores (cartas, formatos de entrevista, versos, descripciones) para la construcción del texto final. Lectura en público de memorias y la construcción de una colectiva.

6 10. Describa la población beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, número de estudiantes o jóvenes, docentes en formación, docentes en ejercicio,... Un grupo de 95 estudiantes de 5º en un rango de edades entre los 9 y los 16 años. El acompañamiento estuvo a cargo de las docentes de las diferentes áreas del saber: Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Física y Religión; quienes desde su perspectiva teórica abordaran las diferentes actividades. También, se contó con la participación de la comunidad en general, en especial de los adultos mayores, quienes a través del relato de sus vivencias proporcionaran información de las características históricas del municipio, y autoridades del municipio, quienes facilitaran información de los principales lugares de la localidad. 11. Cuál es el tiempo de duración de la experiencia? Fecha de inicio: Septiembre 24 de 2008 Fecha de terminación: Noviembre 16 de 2008 Etapa en la que se encuentra actualmente: Ya la propuesta ha culminado todas sus etapas. 12. Se ha realizado monitoreo, evaluación de resultados y/o impacto? En caso afirmativo, describa los mecanismos utilizados. El monitoreo al igual que la evaluación de aprendizajes se realizó en forma permanente y conjunta (docentes y estudiantes), en la revisión y reescritura de los textos. Uno de los mecanismos empleados fue, la elaboración de memorias individuales y colectivas por parte de estudiantes y docentes, que marcaron el avance del proceso. 13. Por favor haga una síntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento. La productividad de la experiencia, quedo reflejada en la consecución del objetivo propuesto la elaboración de la cartilla: Candelaria: una mirada,

7 presentada a la comunidad educativa en la jornada de Clausura del año escolar. Pero, este era el fin último, lo más significativo está dado en: El nivel de participación alcanzado por lo estudiantes hasta el punto de atraer a los docentes. La ruptura de esteriotipos fijados sobre la escritura y su consecuente acercamiento efectivo a la misma. La realización de textos como cartas, entrevistas, versos, descripciones, etc., que facilitaron el proceso. La construcción de reglas gramaticales y ortográficas, producto de la necesidad propia de darle mejor forma a sus escritos. 14. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia La iniciativa y motivación de los estudiantes para desarrollar la propuesta. Trabajo colectivo docente Lanzamiento del proyecto Mil Maneras de Leer, que permitió la articulación de actividades de la escuela con la Biblioteca Municipal. Conocimientos adquiridos en el Curso Virtual para la Renovación de la Didáctica de la Escritura. 15. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia Reprogramación de actividades por el cruce con actividades institucionales. Escasa colaboración brindada por autoridades municipales. Provisión de Recursos. Como computadores que por no haber sido inaugurada la Sala de Informática, se utilizaron de manera tardía para la digitalización de la cartilla. Otros, como papelería, tintas que propiciaron la búsqueda de los mismos por otras fuentes. 16. Qué aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y países? Aspectos conceptuales, didácticos, operativos, de gestión Resultados: La fertilidad de una propuesta cuando surge de las necesidades o intereses reales sentidos por los estudiantes, lo que le imprime motivación y los convierte en autorreguladores del proceso. Aspectos Conceptuales: Procesos mentales implícitos en la producción escrita. Aspectos Didácticos: Perspectiva del Lenguaje Total.

8 17. Qué aspecto de la experiencia le gustaría que fuera objeto de análisis y discusión con sus pares de otros países y con expertos? Las restricciones y avances logrados en la creación de experiencias funcionales para la producción de textos en la escuela. 18. Hay alguna publicación de la experiencia? Por favor cite la fuente. Sí, en la sección de experiencias de la página web del Curso virtual para la renovación de la didáctica de la escritura: En qué espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descríbalos. Se ha socializado a la comunidad educativa y en general del Municipio en la jornada de Clausura y de evaluación del año escolar La experiencia está sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el documento. Consultar la sección de experiencias de la página web del Curso virtual para la renovación de la didáctica de la escritura: