1.7. Número de créditos / Credit allotment

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1 ASIGNATURA / COURSE TITLE Desarrollo emocional y social/ Social and emotional development 1.1. Código / Course number Materia / Content area Formación básica Módulo 1. Procesos educativos. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) Materia. Procesos educativos. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Asignatura. Desarrollo emocional y social 1.3. Tipo / Course type Formación básica / Compulsory subject 1.4. Nivel / Course level Grado / Bachelor (first cycle) 1.5. Curso / Year 1º / 1 st 1.6. Semestre / Semester 2º / 2 nd (Spring semester) 1.7. Número de créditos / Credit allotment 6 créditos ECTS / 6 ECTS credits 1.8. Requisitos previos / Prerequisites Es recomendable que los estudiantes estén familiarizados con los conceptos vistos en la asignatura desarrollo cognitivo y lingüístico, especialmente con las teorías del desarrollo y con los métodos de investigación en psicología del desarrollo/ Students 1 de 13

2 should be familiar with the notions acquired in cognitive and linguistic development, specifically with developmental theories as well as research methods in developmental psychology. Además, es aconsejable que los estudiantes dispongan de un nivel de inglés que les permita leer bibliografía de consulta en este idioma/ Students must have a suitable level of English to read references in the language. Esta asignatura está relacionada con las asignaturas de formación básica del Módulo 1. Procesos educativos. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años), Desarrollo cognitivo y lingüístico y Psicología de la educación Requisitos mínimos de asistencia a las sesiones presenciales / Minimum attendance requirement La asistencia a clase es muy recomendable / Attendance is highly advisable Datos del equipo docente / Faculty data Docente/ Alejandra Navarro Sada Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación/ Facultad de Formación de Profesorado y Educación/ Despacho/ II_304 Teléfono/ Correo electrónico/ alejandra.navarro@uam.es Página web/: Horario de atención al alumnado/ ver página web/see website Docente/ Héctor Gutiérrez Rodríguez Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación/ Facultad de Formación de Profesorado y Educación/ Despacho II-213 Teléfono / Correo electrónico/ hector.rodriguez@uam.es Página web/ Horario de atención al alumnado/ver página web/see website Docente/José Luis López Taboada Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación/ Facultad de Formación de Profesorado y Educación/ Despacho: III-318 Teléfono: Correo electrónico/ jl.lopez@uam.es Docente/Nélida Haedo Gasquet. 2 de 13

3 Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación/ Facultad de Formación de Profesorado y Educación/ Despacho: III-315 Teléfono: Correo electrónico/ nelida.haedo@uam.es Objetivos del curso / Course objectives En primer lugar, esta asignatura tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de (competencias señaladas en el Plan de Estudios del Grado de Educación Infantil): Competencias del Grado de Magisterio en Educación Infantil, según Orden ECI/3854/2007 de 27 de diciembre Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia desde una perspectiva global e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. Competencias del Grado de Magisterio en Educación Infantil por la Universidad Autónoma de Madrid Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en la primera infancia desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, motriz, lingüística y de autorregulación. Crear entornos de aprendizaje que favorezcan la empatía, la conducta social, la autonomía y la convivencia multicultural observando sistemáticamente el entorno social, familiar y escolar. Competencias Específicas del Módulo I - Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años), según Orden ECI/3854/2007 de 27 de diciembre Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. 3 de 13

4 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. En segundo lugar, la finalidad de esta asignatura es que los estudiantes sean capaces de: Comprender el desarrollo humano desde una visión que integre el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional. Adquirir una base teórica y conceptual sólida sobre los distintos modelos que explican el desarrollo humano en su dimensión social. Realizar relaciones entre la teoría, la investigación y la práctica. Sensibilizarse ante problemas de la realidad social que atañen a la infancia y desarrollar un espíritu crítico y constructivo sobre los modos de ayuda e intervención ante situaciones que puedan suponer un riesgo para el desarrollo. Desarrollar estrategias que permitan conseguir un espacio social que propicie igualdad de oportunidades y la tolerancia ante la diversidad social en sus distintas vertientes. Desarrollar actitudes colaborativas y estrategias de trabajo en grupo y de autogestión del conocimiento, que les permitan valorar la importancia del trabajo en equipo y tomar conciencia de su papel en la construcción activa del conocimiento a través de la búsqueda y análisis de información, lectura de artículos, escritura y reflexión crítica sobre contenidos y temas relacionados con esta asignatura. Adquirir estrategias de trabajo autónomo que les capaciten para abordar el análisis y la investigación de temas relevantes en el ámbito del desarrollo social y emocional Contenidos del programa / Course contents Tema 1. Introducción al desarrollo social, personal y emocional: Modelos explicativos. Tema 2. El desarrollo emocional. El establecimiento de los vínculos afectivos: estructura y tipos de apego. Tema 3. El sistema afectivo-emocional El conocimiento de sí mismo. El desarrollo moral y de las conductas prosociales. Tema 4. Las relaciones con los otros y con los iguales. El desarrollo del juego de ficción. 4 de 13

5 Tema 5. El desarrollo de la identidad propia. La identidad sexual y de género. La identidad étnica Referencias de consulta / Course bibliography Bibliografía recomendada Tema 1 Shaffer, D.R. (2000). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid: Thompson (4ª ed), 2001, (Capítulo 1, Introducción, pp. 1-38; Capítulo 2. Perspectivas clásicas del desarrollo social y de la personalidad, pp ; Capítulo 3. Perspectivas recientes acerca del desarrollo social y de la personalidad, pp ). Tema 2 Cantón, J. y Cortés, M.R. (2000). Teoría y evaluación del apego. En Apego del niño a sus cuidadores (pp ). Madrid: Alianza Psicología y Educación. Cantón, J. y Cortés, M.R. (2000). Características de la madre y el apego del hijo. En Apego del niño a sus cuidadores (pp ). Madrid: Alianza Psicología y Educación. Tema 3 López, F. y Ortiz, M.J. (1999). El desarrollo del apego durante la infancia. En F. López, I. Etxabarría, M.J. Fuentes y M.J. Ortiz, M.J. (Eds.), Desarrollo afectivo y social (pp.41-65). Madrid: Psicología Pirámide. Schaffer, H.R. (1993). Decisiones sobre la infancia. Preguntas y respuestas que ofrece la investigación psicológica. Madrid: Aprendizaje Visor. Torres, B. (2003). Las relaciones afectivas del bebé. En I. Enesco (Coord.), El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad (pp ). Madrid: Alianza Psicología y Educación. 5 de 13

6 Navarro, A., Enesco, I. y Guerrero, S. (2003). El desarrollo emocional. En I. Enesco (Coord.), El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad (pp ). Madrid: Alianza Psicología y Educación. Delval, J., Kohen, R., Sánchez, I. Herranz, P. y Delgado, B. (2008). Lecturas de Psicología Evolutiva I. Madrid: UNED. (Lectura 5: La teoría de la mente, pp ). Delval, J. y Enesco, I. (1994). Moral, desarrollo y educación. Madrid: Anaya Alauda. Hoffman, M.L. (2000). Desarrollo moral y empatía. Barcelona: Idea Universitaria. Giménez-Dasí, M. y Quintanilla, L. (2009). Competencia social, competencia emocional: Una propuesta para intervenir en Educación Infantil. Infancia y Aprendizaje, 32 (3), Arias, L. y Giménez-Dasí, M. (2009). La difícil tarea de evaluar emociones y afectos en niños pequeños: La escala EJA o una medida a través del juego. En P. Fernández-Berrocal, N. Extremera, R. Palomera, D. Ruíz- Aranda, J. Salguero y R. Cabello (Coords.), Avances en el estudio de la inteligencia emocional. Santander: Fundación Marcelino Botín. Tema 4 Bombi, A.S. y Pinto, G. (1993). Los colores de la amistad. Madrid, Aprendizaje Visor, Tema 5 Pérez Cabaní, M.L., Reyes, M. y Juandó, J. (2001). Afectos, emociones y relaciones en la escuela. Barcelona: Graó. Prieto, M.A. (2005). El juego simbólico, agente de socialización en la educación infantil. Planteamientos teóricos y aplicaciones prácticas. Madrid: UNED Sastre, G. y Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional. Barcelona: Gedisa. Berger, K. y Thompson, R. (1995). Psicología del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Ed. Médica Panamericana, 1997, (Capítulo 11. Los 6 de 13

7 años preescolares: el desarrollo psicosocial [«el yo y el mundo social», «las relaciones y el crecimiento psicosocial», «la adquisición del papel femenino o masculino y los estereotipos»], pp ; Capítulo 14. La edad escolar: el desarrollo psicosocial [«un mundo social en expansión»], pp ). Enesco, I., Navarro, A., Guerrero, S. y Giménez-Dasí, M. (2005). El conocimiento y las actitudes étnico-raciales durante la niñez. La investigación evolutiva en España. En M. Frías y V. Corral (Eds.), Niñez, adolescencia y problemas sociales. México: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología Universidad de Sonora. Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Educación infantil: respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza. Sánchez, M. (2010). Cómo educar en la diversidad afectiva, sexual y personal en educación infantil. Madrid: Ed. La Catarata. 2. Métodos docentes / Teaching methodology A continuación se indican los métodos que se utilizarán en esta asignatura: -, mediante la utilización de debates grupales - Seminario de presentaciones grupales de trabajos realizados por los estudiantes - Seminarios en grupos cooperativos para la realización de distintas actividades, como son por ejemplo, la lectura y discusión de textos escritos, ensayos de opinión, análisis de videos, análisis de casos, análisis de documentos científicos (trabajos de investigación) - Cine-forum - Tutorías programadas (individuales y en pequeños grupos) - Visitas a organismos, asociaciones, colectivos, centros de interés, instituciones educativas - Búsqueda de información (bibliográficas y documentales, documentos electrónicos, entrevistas, observaciones in situ, etc.) 3. Tiempo de trabajo del estudiante / Student workload 7 de 13

8 Nº de TIEMPO ESTIMADO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE horas por el 30 profesorado (12 semanas x 2,5 horas). Actividades complementarias: Conferencias y/o sesiones de seminario dedicadas al análisis, reflexión y discusión 5 h de artículos, lecturas, videos, estudio de casos. (5 sesiones x 1 hora). Presencial Tutorías grupales programadas (3/4 sesiones x 2/1,5 6 h horas) Porcentaje 33% = 50 horas Seminario de presentaciones grupales de trabajos realizados por los estudiantes (3 semanas x 2,5 horas) 7,5 h Realización de una prueba de dominio de competencias adquiridas en la materia Análisis y reflexión previa de las lecturas/actividades o casos a tratar en los seminarios (2,5 horas x 5 sesiones) 1,5 h 12,5 h No presencial Tutorías grupales (preparación de los estudiantes previa) Búsqueda de información bibliográfica y documental 10 h Elaboración de trabajo para exposición 40 h textos docencia teórica y preparación de la prueba de dominio de 37,5 h competencias. Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h 67 % = 100 horas 4. Métodos de evaluación y porcentaje en la calificación final / Evaluation procedures and weight of components in the final grade Será continua y compartida y se tendrán en cuenta aspectos como: Actitudes: o respeto y tolerancia hacia los demás o participación o puntualidad en la entrega de trabajos o el respeto hacia el tiempo de los otros (en la exposición de trabajos) o solidaridad y cooperación Habilidades: o la expresión oral o la utilización de recursos o la capacidad de análisis o en los trabajos escritos la estructuración de las ideas, presentación, ortografía 8 de 13

9 Evaluación convocatoria ordinaria EVALUACIÓN Exposición de trabajos grupales (evaluación del profesor del trabajo grupal, 25%; evaluación de los iguales del trabajo grupal, 10%) Informes de actividades, reflexión y/o discusiones realizadas en los seminarios prácticas (Informe grupal o individual, dependiendo de la sesión) Prueba de dominio de competencias adquiridas en la materia 35% 15% 50% Para que el trabajo grupal sea evaluado es requisito imprescindible la asistencia de todo el grupo el día de la exposición. Se entregará una guía que describirá tanto las tareas a realizar como los criterios de evaluación de los trabajos grupales. La prueba de dominio de competencias (examen individual) debe de ser superada satisfactoriamente para que las otras actividades se sumen a la nota. Evaluación convocatoria extraordinaria Para los alumnos que hayan suspendido la convocatoria ordinaria (habiendo realizado el examen y el resto de las actividades), en la convocatoria extraordinaria se evaluarán con las mismas condiciones que en la ordinaria. Se aplicará una prueba de dominio de competencias de la materia (examen individual) y se les guardará para esta convocatoria las notas del resto de las actividades. Excepcionalmente para aquellos alumnos que no hayan realizado las actividades de los seminarios y/o el trabajo grupal, las competencias que deberían haber sido adquiridas en esas actividades serán objeto de una evaluación específica de carácter escrito. NOTA IMPORTANTE: El método de evaluación específico de cada docente puede sufrir algunas variaciones que serán expuestas en su página de docencia. Nota Importante: Todo estudiante debe saber que copiar información de cualquier medio es ilegal y está considerado como plagio. El trabajo académico debe ser honesto y riguroso. Si se encuentra que alguno de los trabajos contiene información reproducida de algún medio (escrito o electrónico) y ajena a las normas de redacción y citas de fuentes, el estudiante estará suspenso en la asignatura. 9 de 13

10 5. Cronograma* / Course calendar 10 de 13

11 Semana Week Contenido Contents Horas presenciales Contact hours Horas no presenciales Independent study time 1 Introducción a la asignatura 2 Tema 1 3 Tutoría programada 4 Tema 2 5 Tema 2 Tutorías pequeños grupos para orientación trabajo grupal Análisis y reflexión de las lecturas/actividades o casos a tratar en seminario 6 Tema 2 7 Tutoría programada Conferencias y/o sesiones de seminario dedicado al análisis, reflexión y discusión de artículos, lecturas, videos, documentos científicos, etc. Tutorías pequeños grupos para orientación trabajo grupal Análisis y reflexión de las lecturas/actividades o casos a tratar en seminario Análisis y reflexión de las lecturas/actividades o casos a tratar en seminario 11 de 13

12 8 Tema 3 9 Tema 3 10 Tema 4 11 Tema 5 12 Tema 5 13 Exposición trabajos grupales 14 Exposición trabajos grupales Conferencias y/o sesiones de seminario dedicado al análisis, reflexión y discusión de artículos, videos, lecturas, documentos científicos, etc. Conferencias y/o sesiones de seminario dedicado al análisis, reflexión y discusión de artículos, videos, lecturas, documentos científicos, etc. Conferencias y/o sesiones de seminario dedicado al análisis, reflexión y discusión de artículos, videos, lecturas, documentos científicos, etc. trabajos realizados por estudiantes en grupo-clase trabajos realizados por estudiantes en grupo-clase Análisis y reflexión de las lecturas/actividades o casos a tratar en conferencia y/o seminario Análisis y reflexión de las lecturas/actividades o casos a tratar en conferencia y/o seminario Análisis y reflexión de las lecturas/actividades o casos a tratar en conferencia y/o seminario 12 de 13

13 15 Exposición trabajos grupales trabajos realizados por estudiantes en grupo-clase 16 Prueba de dominio de competencias adquiridas en la materia Este cronograma tiene carácter orientativo y puede sufrir cambios dependiendo del calendario académico y de las decisiones tomadas por la profesora o profesor en cada grupo. 13 de 13