NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN PRÁCTICA DE MAESTROS: DISEÑO Y VALORACIÓN DE UN CD-ROM DE INTRODUCCIÓN AL PRÁCTICUM

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1 NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN PRÁCTICA DE MAESTROS: DISEÑO Y VALORACIÓN DE UN CD-ROM DE INTRODUCCIÓN AL PRÁCTICUM CARMEN Mª DELGADO RIVAS Mª REYES RUIZ MORENO Universidad de Sevilla En este trabajo pretendemos presentar la experiencia llevada a cabo por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, dirigida y coordinada por su Vicedecanato de Prácticum, en relación con las prácticas de la Diplomatura de Magisterio. Dicha experiencia consistió en la elaboración de un material didáctico en soporte informático que sirviera como material de apoyo para la realización de las prácticas. A continuación expondremos las condiciones en las que se llevó a cabo este trabajo, describiremos sucintamente la estructura, diseño y contenidos de este material, mostraremos los resultados de la valoración que los alumnos realizan de él y, finalmente, haremos algunas propuestas pedagógicas a incluir en este recurso educativo. Las prácticas de iniciación docente son un pilar básico en la formación profesional de los alumnos de Magisterio ya que les permite completar la preparación teórica que ofrecen los Centros Universitarios, conocer de primera mano la realidad de los centros educativos y aproximarse a la que será su futura actuación profesional. A partir de la Orden de 22 de Junio de 1998 (BOJA de 6 de Agosto de 1998), por la que se regulan las prácticas de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, se garantiza la disponibilidad de plazas de prácticas y la viabilidad del Prácticum de los nuevos Planes de estudio de la Diplomatura de Magisterio. Es en este momento cuando las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación tienen la facultad de habilitar plazas de prácticas para los futuros maestros, a cambio de una serie de contraprestaciones que impone una nueva forma de relación del profesorado de los centros docentes, la Consejería de Educación y la Universidad. En la Resolución de 19 de Junio de 1998 (BOE de 2 de Julio de 1998) se establece que el Prácticum de Magisterio, dentro de las materias troncales del Plan de estudios, cuenta con 32 créditos. Estos créditos se organizan en dos asignaturas: Prácticas de Enseñanza I

2 (16 créditos) en 2º curso y Prácticas de Enseñanza II (16 créditos) en 3º. En Junta de Facultad, durante el curso 1999/2, se decide que las prácticas de los alumnos deben ir precedidas de una serie de orientaciones y conocimientos con el fin de garantizar un aprovechamiento óptimo durante su estancia en los centros educativos. Por ello los 16 créditos del Prácticum se reparten en 3 créditos de Fundamentos del Prácticum y 13 para las prácticas en los centros. Los Fundamentos del Prácticum se articulaban en horas de conferencias impartidas por los Departamentos con materias troncales en la Diplomatura de Magisterio. En estas conferencias se intentaba recapitular los contenidos educativos impartidos en las asignaturas regulares de la carrera. La experiencia al finalizar el curso académico fue muy negativa: no ofrecen una orientación integral que dote a los alumnos de los elementos básicos de actuación para las prácticas; es muy difícil la coordinación de 1.5 alumnos y más de 15 profesores; cada Departamento se encarga de impartir una pequeña parte de estas conferencias; todos comienzan los temas pero no tienen tiempo de concluir el temario. Ante esta situación, se decide sustituir las conferencias por una documentación en soporte informático. Este material tiene un sentido de recurso educativo, es decir, es opcional para el alumno. Finalmente se decide incorporar los 3 créditos de Fundamentos del Prácticum a las prácticas de inmersión. La intención de este CD-ROM de preparación al Prácticum es: Ser una introducción a la práctica. Este material educativo informa sobre cuatro áreas de contenido: Psicología, Metodología y organización escolar, Legislación escolar y Currículum escolar de Infantil y Primaria. Ser un complemento a la práctica. Permite disponer de información diferente a la que el alumno obtendrá de primera mano, en el centro en el que realizará las prácticas. Ser una profundización en algunos aspectos prácticos. Proporciona conocimiento de programas educativos específicos, instrumentos de diagnóstico y tratamiento educativo, y bibliografía básica.

3 Permite una aplicación individualizada. Es importante señalar en este punto, cuáles son las condiciones en la que se ha fraguado esta experiencia. No pretendemos con ello pecar de victimistas, sino presentar la situación real en la que hemos trabajado. Ante la propuesta de realizar un material educativo que estuviera disponible para los futuros docentes, contamos con una acogida fría del profesorado y un rechazo de los alumnos. El parque informático del que disponíamos era muy obsoleto por lo que no teníamos posibilidades de programar en lenguaje Java o Flash. Desconocíamos la existencia de trabajos anteriores parecidos y no contábamos ni con presupuesto económico, ni con un equipo técnico, ni con utilidades de programación. Además disponíamos de un mes y medio de tiempo total para preparar este material. Ante esta situación, asumimos la realización de un documento en soporte informático que, aunque tuviera un diseño y una programación sencilla, fuera eficaz desde el punto de vista educativo. Decidimos, con los recursos disponibles, realizar la programación en formato HTML y renunciar a multimedia, animaciones y efectos artísticos. Realizamos textos deliberadamente cargados, en los que se recogen contenidos comunes para todas las especialidades de Magisterio y ajustados a los impartidos en las conferencias preexistentes. La información recogida en cada uno de los bloques de contenidos del CD-ROM (ver Cuadro 1), se estructura en: una información teórica, presentada en forma de texto y apoyada por esquemas y diagramas, que organiza los conceptos básicos más relevantes; ejemplos y casos prácticos donde los alumnos ven reflejados los conocimientos teóricos en situaciones reales de la práctica docente; la legislación aplicable a ese contenido concreto; una bibliografía básica. Hemos hecho un esfuerzo por no sobrecargar esta bibliografía, en un intento de seleccionar aquella que permita al alumno una primera aproximación a un determinado bloque temático.

4 1.- BLOQUES DE CONTENIDOS DEL CD-ROM INTRODUCCIÓN AL PRÁCTICUM LOS EJES DE LA EDUCACIÓN - El Currículum - Aprendizaje significativo - Educación Social - Adecuación entre enseñanza y psicología EL ACTO DIDÁCTICO - Cómo Deben entenderse los objetivos - Los Contenidos - La Metodología - La Evaluación EL SISTEMA EDUCATIVO - Estructura general del Sistema Educativo - Objetivos generales del sistema - Contenidos transversales - Educación Infantil - Educación Primaria PROYECTO DE CENTRO - Finalidades educativas - Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.) - Reglamento de organización y funcionamiento (R.O.F.) LA DISCIPLINA Y LA CONVIVENCIA EN EL AULA - Ambiente escolar - Normas que regulan la convivencia - Técnicas y estrategias de resolución de conflictos - El trabajo en grupo cooperativo - El rol del profesor como facilitador de la convivencia - Algunas consideraciones sobre la violencia ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Concepto

5 - Origen de la diversidad - Diferencias individuales desde la dimensión psicológica Identificación de conocimientos previos y teorías intuitivas Aptitudes Motivación Estilos cognitivos Estilos de aprendizaje - Valoración de las necesidades educativas Ejemplos de instrumentos de evaluación - La respuesta educativa a las diferencias individuales de los alumnos LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ALGUNOS ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN - El gobierno de los centros - Participación de los padres. Estatutos de las A.M.P.A.s. - Relación maestro-tutor / familia. LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA - Normas Generales - Actividad del alumno en prácticas - Profesorado tutor en el Centro - Profesorado Supervisor de la Facultad - La Memoria de Prácticas - Evaluación de las Prácticas Cuadro 1: Bloques de contenido desarrollados en el CD-ROM

6 Los estudiantes de Magisterio han tenido la posibilidad de consultar este material educativo desde principios del presente curso académico. La consulta podía realizarse en el Aula de Informática de la Facultad de Ciencias de la Educación o en la Delegación de alumnos. Además se distribuyeron de forma gratuitas copias con navegador off-line tanto en formato CD como en disco 3.5, que permitía a los alumnos acceder a este material en sus hogares (aproximadamente el 8% del alumnado posee ordenador en su casa). Una vez finalizado el diseño de este material educativo de apoyo a la formación profesional de maestros, y asegurado su acceso y disponibilidad para el alumnado, decidimos evaluar esta experiencia. Para ello diseñamos un cuestionario de 19 preguntas: 9 preguntas abiertas; 8 preguntas cerradas tipo Likert cuyas opciones de respuesta eran Excelente, Muy bueno, Bueno, Aceptable, Malo y Muy Malo; una pregunta de valoración Sí/No; y una pregunta cerrada tipo Likert con opciones de respuesta Nunca, Sólo alguna vez, Con frecuencia y Habitualmente. El cuestionario fue aplicado a 7 estudiantes elegidos al azar, y los resultados obtenidos se detallan a continuación: 2.- EXPERIENCIA EN INFORMÁTICA Nula 13% Escasa 46% Frecuent e 27% Habitual 14% 3.- LOGRO DE OBJETIVOS Como se observa en la Figura 1, el 97% de los alumnos encuestados expresan una valoración positiva con respecto al logro de los objetivos. Concretamente el 17% lo consideran Excelente, el 53% Muy bueno, el 27% Bueno y el 3% restante Aceptable. Aunque la opción aceptable tiene connotaciones semánticas positivas, hemos decidido considerarla como una valoración negativa,

7 al estar en el 5% inferior de las opciones (3ª opción de 6). Es un término no agresivo, pero que no llega al bueno. 4.-VALORACIÓN GLOBAL El análisis de los datos obtenidos a través del cuestionario muestran que el % del alumnado realiza una valoración global positiva del CD-ROM. La valoración de los alumnos se distribuye simétricamente en torno a la opción Muy buena. Esta opción es elegida por el 52% de los alumnos, seguida de la opción Excelente y Buena, ambas con un 24%. (Ver Figura 2) Aceptable Bien Muy bien Excelente Figura 1: Logro de objetivos Bien Muy bien Excelente Figura 2: Valoración global

8 5.- ACCESO A LA INFORMACIÓN La accesibilidad de la información es valorada positivamente por el 98% de los alumnos encuestados como muestra la Figura 3. Los porcentajes se distribuyen en un 29% la opción Excelente, un 45% Muy bueno, un 24% Bueno y un 1% tanto Aceptable como Muy malo. Es interesante señalar que los alumnos que contestan Malo y Aceptable carecen de experiencia previa en el uso de materiales informáticos Malo Aceptable Bien Muy bien Excelente Figura 3: Acceso a la información 6.- ESTRUCTURA DE LA INFORMACIÓN La forma que se estructura la información contenida en este material de apoyo a las prácticas, satisface al 96% del alumnado (Figura 4). La opción de respuesta más elegida es Muy bueno (48%), seguida de Bueno (28%), Excelente (2%), Aceptable (3%) y Malo (1%). Al igual que en el caso anterior, los alumnos encuestados que eligen las opciones Malo y Aceptable, no tienen experiencia previa en 5 2 Malo Aceptable Bien Muy bien Excelente Figura 4: Estructura de la información

9 el uso de material informático. 7.- CANTIDAD DE INFORMACIÓN Al 96% de los alumnos les satisface la información facilitada en los diferentes bloques de contenido. El 13% considera la cantidad de información Excelente, el 61% Muy buena, el 25% Buena y el 1% Aceptable. Esta distribución queda reflejada en la Figura Aceptable Bien Muy bien Excelente Figura 5: Cantidad de información 8.- TEMARIO. SELECCIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos seleccionados son valorados positivamente por el 99% del alumnado. La opción más elegida es Muy bueno (57%), seguido de Bueno (28%) y Excelente (14%). Sólo un 1% eligió la opción Aceptable. (Ver Figura 6). En este caso, la experiencia previa en el uso de materiales informáticos no influye en la respuesta que dan los alumnos Aceptable Bien Muy bien Excelente

10 9.- CALIDAD DE CONTENIDOS DE CADA TEMA En este material didáctico de apoyo a las prácticas, la calidad de sus contenidos es valorada positivamente por el 97% de los alumnos encuestados. En la Figura 7 se puede observar cómo esta valoración se distribuye entre las opciones Excelente (6%), Muy buena (6%) y Buena (31%). El 3% restante pertenece a la opción Aceptable. La peor opinión se refiere a los contenidos de Educación Especial. Es curiosa la razón que aluden estos alumnos. Piensan que estos temas están muy bien tratados y echan en falta más en la misma línea. También consideran insuficiente la cantidad de bloques de contenido dedicados a estos temas y desean disponer de más cantidad de información al respecto Aceptable Bien Muy bien Excelente Figura 7: Calidad de contenidos de cada tema.- SATISFACCIÓN CON EL DISEÑO El 9% de los alumnos que cumplimentaron el cuestionario, considera que el diseño de la presentación debe continuar como hasta ahora. El % restante estima que esto debe cambiar en próximas versiones. Es curioso observar como los alumnos insatisfechos no están familiarizados con el uso de material informático, frente a aquellos más expertos a los que les parece bien. (Ver Figura 8) No Sí Figura 8: Satisfacción

11 11.- SUGERENCIAS DE MEJORA El cuestionario presentado a los alumnos se les pedía que indicaran qué podría ser mejorado en este recurso educativo. Las sugerencias realizadas se recogen en la Tabla 2. Es especialmente interesante tener en cuenta el hecho de que los alumnos hayan realizado sus sugerencias en el marco de una pregunta abierta. Esto les concede un valor añadido por la espontaneidad que encierra. Además de los resultados presentados hasta el momento, hemos cuantificado la valoración global de los cuestionarios, a través de una puntuación compuesta. Para ello, hemos ponderado uniformemente cada nivel de la escala Likert con el fin de aumentar la expresividad de los datos, y hemos añadido un punto adicional cuando los alumnos, de forma espontánea, hacen comentarios elogiosos. La puntuación media de los cuestionarios es de 71,44 de un máximo de 89 puntos (más del 8% del total posible). Estos datos nos informan de que la valoración global del programa es positiva en el % de los casos, aunque alguna cuestión sea valorada como Aceptable o Malo. Como información complementaria nos gustaría comentar algunos hallazgos que han surgido a partir de esta experiencia. Algunos profesionales de los centros en los que los alumnos realizan sus prácticas, tras conocer este recurso didáctico, han elaborado materiales similares que también han distribuido entre nuestros alumnos. Se nos ha autorizado a incorporar estos materiales en versiones próximas de nuestro CD-ROM. SUGERENCIAS DE LOS ALUMNOS El 27% solicita una mayor difusión y publicidad de este material Este dato nos informa de que el rechazo con el que los alumnos acogieron inicialmente este material ha desaparecido. El 18% demanda más ejemplos y casos prácticos Los ejemplos y casos prácticos son la novedad que incluye este recurso educativo, en relación con las

12 prácticas tradicionales. El hecho de que sean demandados por los alumnos nos indica que esta es la línea en la que debemos continuar en el futuro. El 14% sugiere una mejora del diseño. El 6% considera necesario reducir la extensión de los textos y esquematizar más la información. Inicialmente nuestro propósito fue incluir textos deliberadamente cargados. Para el futuro estimamos muy oportuna esta sugerencia de mejora. El % solicita que además, el material sea facilitado en versión escrita. Este dato indica que los alumnos no sólo están valorando el uso de nuevas tecnologías sino también el contenido. El 25% expresa comentarios elogiosos. Tabla 2: Sugerencias de mejora realizadas por los alumnos Tras analizar y presentar la valoración que los alumnos han realizado de este documento de apoyo a las prácticas de iniciación docente, podemos extraer una serie de conclusiones: Este recurso educativo es valorado muy positivamente por sus usuarios. Esta experiencia anima a incluir materiales de este tipo en la práctica docente cotidiana. Los instrumento con pocos recursos también son positivos. La estética de los materiales es secundaria. Nosotros no estamos en contra de la belleza, es más, ésta es deseable, pero lo crucial para nosotros es la dimensión educativa. Somos partidarios de, en trabajos de este tipo, no dilatar la fase de diseño. Creemos que es mejor optar por una realización

13 rápida, probar y experimentar el producto elaborado y, cambiar y mejorar desde la experiencia. Esta experiencia, nos ha informado de las cosas que debemos mantener en un futuro, pero también de aquellas que sería deseable modificar o añadir. Por tanto presentamos a continuación una serie de propuestas pedagógicas en relación con la estructura de cada bloque de contenido, la evaluación y las tareas que creemos conveniente incorporar NUEVA ESTRUCTURA DE CADA BLOQUE No debemos olvidar el objetivo educativo que perseguimos con esta experiencia, por lo que creemos necesario facilitar una Guía de estudio, que sugiera al alumno el itinerario que debe seguir para acceder a una adecuada jerarquización de la información que está consultando. Además creemos conveniente, diferenciar entre la información básica y complementaria de cada bloque de contenido. Con respecto a la bibliografía, la información sobre instrumentos y recursos educativos y los ejemplos y casos prácticos, que incluimos inicialmente en nuestro material, consideramos que deben ser mantenidos en próximas versiones. Puede ser de gran utilidad pedagógica insertar ejemplos por resolver, para que sean los propios alumnos quienes los realicen y puedan así obtener retroinformación sobre su ejecución. Finalmente, estimamos oportuno incluir una serie de conclusiones síntesis, al final de cada bloque, que reúna de forma concisa los conceptos e ideas básicas sobre un determinado tema EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE Creemos conveniente incorporar una evaluación del estudiante que nos informe sobre los siguientes aspectos: Gestión de la información Aplicación a la solución de problemas Actitudes

14 Retroinformación no sólo sobre los resultados del alumno sino también sobre el proceso seguido. Valorar rigor, coherencia y originalidad NUEVAS TAREAS Finalmente, puede ser interesante incluir tareas de: comparación, contraste y conflicto; toma de decisiones; y solución de problemas y supuestos prácticos. También creemos que esta experiencia puede ser enriquecida si se potencia la interlocución entre profesores y estudiantes y entre éstos entre sí, y si se demanda a los alumnos la realización de monografías electrónicas que pueden completar la información ya disponible. Para concluir, nos gustaría señalar que estos nuevos recurso educativos aunque son positivos, no dejan de plantear ciertas dudas e interrogantes, y alguna cuestión paradójica: la educación puede adoptar estructuras conservadoras a pesar de arroparse en un medio nuevo y seductor. Creemos que de ésta y otras cuestiones hay que seguir hablando.