Ficha Ciencia en Acción 2011 Lleida

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1 Nombre del experimento Verdades (des)proporcionadas Autores López Hurtado, Carolina Senra Petit, Pau. Instituto Francisco de Goya, Barcelona Ficha Ciencia en Acción 2011 Lleida Categoría (a escoger 2 o 3 de la lista) Astronomía Estructura Atómica Cálculo Palabras Clave (a escoger 2 o 3 de la lista) Perímetro Vacío Núcleo Atómico Que se pretende Mostrar? En la docencia de Física y Química a menudo hemos de tratar con desproporciones difícilmente imaginables. Ponemos símiles bienintencionados, que no solo no ayudan a ver la gran desproporción existente sino que además eliminan cualquier posibilidad de encontrarlo sorprendente, atractivo o interesante. Aparte de los errores como el de no hacer la operación del cubo correspondiente al salto del radio del planeta (lineal) al volumen (cúbico). La acción propuesta intenta romper esta tendencia con una experiencia vivencial. Trabajando a una escala 1m: km, partiendo de las proporciones Tierra-Sol (Diámetro del Sol 1,39 m, de la Tierra 1,2 cm, de la Luna 0,1 cm y la distancia Sol-Tierra 149 m), y de las proporciones atómicas (factor de 105 entre el núcleo y la corteza del átomo de Hidrógeno), la actividad admite muchas ampliaciones. Dirigido a Secundaria Universidad Gran Público (Ver observaciones) Materiales Necesarios Datos para trabajar la experiencia Los datos con los que trabajamos inicialmente son Escala 1m: km Para el sistema solar:

2 Medidas E 1m:1Mkm Distancias E 1m:1Mkm Diámetro Sol 1,39253 Distancias Sol Mercurio 57,9 D Mercurio 0, D S Venus 108,2 D Venus 0,0121 D S Tierra 149,6 D Tierra 0, D Tierra Luna 0, D Luna 0, D S Marte 227,9 D Marte 0, D S Júpiter 778,3 D Júpiter 0,1438 D S Saturno 1427 D Saturno 0,12 D S Urano 2869,6 D Urano 0,05229 D S Neptuno 4496,6 D Neptuno 0,0495 Sobre un DinA4 en el que se haya impreso una imagen de Google Maps con la escala del navegador (equivalente a unos 4 cm) entorno a los 2000 m se pueden dibujar las orbitas de los planetas. Se aconseja tomar la imagen centrando el punto donde deseen situar el Sol. Otros datos: La velocidad de la luz en el vacío es de m/s, en nuestra escala son 0,3 m/s. Relación del radio del núcleo y el entorno del átomo de Hidrógeno es de , como el del radio de la Luna (1,7 mm) y la distancia al Sol (149 m). Diámetro de la estrella Enif (Épsilon Pegasi) 150 veces el del Sol. Sería una estrella centrada en la Luna que su radio llegaría al Sol. Órbita terrestre: Semieje mayor ,5 km, Semieje Menor ,8 km, diferencia ,7 km. Si se dibuja en un DinA4 (21cm de ancho), la diferencia son 0,14 mm, o sea un círculo con compás y un punta fina de 0.2 incluye los dos semiejes. Construcción de esferas Hay soluciones diversas tanto para el Sol como para los Planetas. Se harán las aproximaciones que se consideren razonables a las medidas constructivas. Sol: Dos paraguas grandes (diámetro 1,3 m) que se disponen abiertos formando una esfera abierta por el ecuador (que permitirá cogerlo) dejando una separación de 1,39 m en su interior. También se puede hinchar un globo de 1,39 m de diámetro, pero es un proceso lento y es necesario acudir a tiendas especializadas de globos. Planetas: Para la Luna, los planetas medianos y los pequeños se puede escoger plastilina que se puede barnizar e incluso cocer. Pero también se puede realizar con bolas de papel en función del tiempo destinado a la realización de las esferas. También se pueden buscar elementos cotidianos para suplir cada planeta: desde pelotas a perdigones, pasando por madejas de hilo. Distancias: Un cordel de 10 m graduado cada 1 m.

3 Órbitas: tubos o elementos de cartulina que permitan realizar un circulo Proporción en volúmenes: Dos medias esferas transparente del tamaño de Júpiter a escala y bolas de joyería del tamaño de la Tierra a escala. Otro material para hacer la actividad: Material gráfico que usemos de soporte (mapas, círculos de la medidas de la Tierra o de la Órbita a Escala en un DinA4,...), otros datos que nos interese tener a mano. La construcción de esferas puede ser parte de la experiencia (muy recomendable para ESO) o algo de lo que se parta realizado (Gran público, bachillerato y Universidad). Descripción Clara del Experimento (Entre 1500 y 3000 caracteres) Según el público a que se dirija se puede extender más o menos la práctica. Así en alumnos de 2º ESO la experiencia da sobradamente para un asignatura optativa con la construcción de los planetas y otros materiales, mientras con el gran público se puede saltar directamente a la actividad de campo. En el caso de Bachillerato ya sea en la asignatura de Ciencias para el mundo Contemporáneo o en la de Física, puede haber un primer debate en el aula y luego realizar la actividad entre el Sol y la Tierra. Se ha creado un espacio online (ver Para saber más) donde pedir y comentar las variantes de materiales, guiones, puestas en escena,... por enriquecer progresivamente la actividad. El trabajo en el aula previo a la acción de campo puede extenderse según convenga teniendo en cuenta los contenidos que los alumnos ya han asimilado anteriormente (en 2º se puede hablar de planetas y sistema solar, escalas, proporciones, volumen de una esfera, en bachillerato ampliarlo al átomo,...). Para la acción de campo es importante escoger el espacio en función de las distancias que se quieren recorrer y de si posteriormente se pretende simular el recorrido orbital. Si se hace por la tarde o al atardecer y lejos de núcleos urbanos, en casos como salidas de colonias, después se pueden observar la salida de los primeros planetas o los astros, con otra mirada. El guión se desarrolla en distintas fases según el nivel de los alumnos y se puede variar y enriquecer con mucho material y en función del tiempo que se disponga y de las preguntas que surjan. De todas formas se puede prediseñar un esqueleto básico o mínimo de discurso / acción 1. Introducción del concepto de proporción. Lineal, superficial y volumétrico: achatada por los polos, órbita elipsoidal, cuantas Tierras hacen un Júpiter. 2. Visualización de la diferencia entre planetas y el sol. Presentación de la escala de trabajo 1m: km. 3. Recorrido hasta Mercurio (58 m). Con el uso del cordel. 4. Recorrido hasta Venus (108 m). 5. Recorrido hasta la Tierra (149,5 m). Visualización de la posición Tierra-Sol. Vista de la órbita Terrestre. Surgimiento de temas de estaciones, energía recibida, inclinación del eje de la Tierra, distancia entre planetas, origen de los planetas, velocidad orbital,...

4 Ampliación posibilidad de representar la traslación y rotación simultáneas, dibujamos la órbita o un arco: 6 minutos son 360 segundos, hacemos una escala temporal un día un segundo, un giro cada segundo y avanzamos 2,5 m cada segundo. 6. Presentar la Tierra y la Luna a una distancia de 38 cm. Surgimiento de temas como los eclipses, Planteamiento de la posición de Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Sobre un mapa o con elementos de referencia. Posteriormente se puede hacer el trayecto. 8. Planteamiento de estrellas más grandes que el Sol (hasta miles de veces más grandes). Trabajar la visualización de esta esfera que nos envuelve por todas partes. 9. Si estuviéramos dentro de una estrella de radio la distancia Luna-Sol, la proporción entre los radios de esta estrella y el de la Luna es de cinco órdenes de magnitud. Lo mismo que el del envoltorio y el núcleo del átomo de Hidrógeno. Surgimiento de temas composición de la materia, posición del electrón, concepto de sólido, concepto de vacío, escala de la naturaleza, otras partículas subatómicas,... Existe algún riesgo? El riesgo existente es la transformación del alumno en una persona crítica que deberá gestionarse adecuadamente en el resto de las asignaturas Otro riesgo debe ser el de diferenciar aquellas personas que han visto y asimilado un concepto previamente y las que no. Puesto que no es lo mismo estar poniendo en debate y reflexión lo que se sabe que enfrentarse a ello por primera vez. Fotografías 4 o 5, adjuntar los ficheros de imagen. Primera imagen: Planetas a escala, en volumen, realizados por los alumnos de 2º de ESO Segunda imagen: Salida de campo con los alumnos en las posiciones de la Tierra, Venus, Marte y el Sol al fondo. Tercera imagen: Maqueta a escala de Júpiter y la Tierra donde se visualiza que una esfera con un radio once veces mayor contiene 1331 esferas menores. Cuarta imagen: elemento de presentación durante el certamen Ciencia en Acción Enlaces y referencias bibliográficas Colaborador de la Viquipèdia (2011). Sistema solar [en línea]. Viquipèdia, l'enciclopèdia Lliure.< [Consulta Colaborador de la Viquipèdia (2011). Velocidad de la luz [en línia]. Viquipèdia, l'enciclopèdia Lliure, < [Consulta Wikipedia contributors (2011). Atomic nucleus [Internet]. Wikipedia, The Free Encyclopedia. < [Consulta

5 Colaborador de la Viquipèdia (2011). Enif [en línea]. Viquipèdia, l'enciclopèdia Lliure. < [Consulta Colaborador de la Viquipèdia (2011). Próxima del Centauro [en línea]. Viquipèdia, l'enciclopèdia Lliure. < [Consulta Colaborador de la Viquipèdia (2011). Tierra [en línea]. Viquipèdia, l'enciclopèdia Lliure. < [Consulta Para saber más Existe todo el material creado para el desarrollo completo de toda la asignatura optativa de segundo de ESO. Se ha generado una lista de distribución para conectar a todas las personas que estén interesadas en desarrollar la experiencia. Se trata de un grupo de googel denominado Sistema solar a escala de libre suscripción. Observaciones y sugerencias Desde 2 ESO hasta Bachillerato. En 2ESO en formato de crédito variable incluyendo la construcción de los planetas. En Bachillerato en las asignaturas de Física y Ciencias para el mundo contemporáneo la actividad relacionada con la distancia Tierra -Sol-Luna. También puede dirigirse a público adulto en actividades pedagógico-festivas

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