Didáctica para la investigación en la formación virtual en posgrados. Martha Lucía GARCÍA NARANJO 1 Ponencia. Resumen

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1 Didáctica para la investigación en la formación virtual en posgrados Martha Lucía GARCÍA NARANJO 1 Ponencia Resumen La propuesta didáctica para la investigación en la formación virtual en posgrados, describe la metodología, las etapas, los elementos y los recursos que se han incorporado en el proceso investigativo del Centro de Investigaciones en Medio Ambiente y Desarrollo, cuyos resultados son las reflexiones y prácticas a partir de las necesidades, posibilidades del ejercicio investigativo. Para ello se tienen en cuenta las políticas de la Universidad de Manizales, de Colombia y los lineamientos internacionales sobre la investigación como posibilidad de desarrollo social. La didáctica incorpora una visión interdisciplinaria que favorece el trabajo en colaboración con propuestas más flexibles e incluyentes, en la cual se precisa de la mediación de entornos de aprendizaje y tecnologías disponibles en la red. Palabras clave: Investigación, Virtualidad, didáctica, Contexto En el escenario internacional han participado diversos organismos en la caracterización, diagnóstico e iniciativas internacionales sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo e investigativo, algunos de ellos como la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en su informe mundial hacia la Sociedad del conocimiento (UNESCO, 2005), especifica que las tecnologías de la información propician una nueva organización de la investigación científica, dada la posibilidad de crear 1 Ingeniera de sistemas, Magister en educación. Docente Investigadora, Especialista en Entornos Virtuales de aprendizaje. Centro de Investigaciones en Medio Ambiente y Desarrollo, Coordinadora académica Maestría en desarrollo sostenible y medio ambiente Universidad de Manizales. Correo electrónico: marthalgn@umanizales.edu.co

2 programas de investigación basados en las competencias de investigadores dispersos por todo el mundo; en ese sentido en su informe recomiendan: incitar a los investigadores a que trabajen en redes, poniendo a su disposición programas informáticos de fuente abierta e instrumentos para laboratorios virtuales, fomentar el trabajo en colaboración, compartir el conocimiento, la investigación y la innovación entre las distintas regiones del mundo. Esto ha implicado una reflexión simultánea a corto, mediano y largo plazo con miradas interdisciplinarias a los proceso investigativos; de tal manera que se logran impactos locales y mundiales, basado en la capacidad de los investigadores, expertos, científicos para trabaja en colaboración apoyados por las TIC para el desarrollo de proyectos concretos. De igual manera se han desarrollado procesos investigativos que dan cuenta de las oportunidades de las TIC la investigación, tendientes a la cualificación del trabajo en colaboración a través de las redes con propuestas más flexibles, incluyentes y abiertas. En Colombia los lineamientos investigativos definidos por el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e innovación COLCIENCIAS, se orientan a la promoción de la formación del recurso humano para desarrollar las labores de ciencia, tecnología e innovación, en especial en maestrías y doctorados, en aquellos sectores estratégicos para la transformación y el desarrollo social, medio ambiental y económico del país, en cumplimiento del ordenamiento constitucional vigente, así mismo, promover y fortalecer la investigación intercultural, en concertación con los pueblos indígenas sus autoridades y sabedores, destinado a proteger la diversidad cultural, la biodiversidad, el conocimiento tradicional y los recursos genéticos (COLCIENCIAS, 2010). Así mismo, la ley 30 de 1992 establece las estrategias para el desarrollo de las universidades y el fortalecimiento de los procesos investigativos, en la actual propuesta de reforma a la ley, se considera la promoción y consolidación de comunidades académicas y su articulación con las homologas internacionales a favor de la construcción de espacios y redes de conocimiento. (Universidad de Caldas, 2011)

3 Con base en lo anterior, la Universidad de Manizales, ha establecido estructura la investigación a través del Sistema General de Investigaciones el que considera la investigación como el eje fundamental y transversal en los procesos académicos, y posibilita la búsqueda permanente de nuevos rumbos para el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la sociedad y la cultura. (Universidad de Manizales, 2010); así mismo, toma como base la investigación para la transformación social y económica contextualizada. Este sistema se rige por los principios, políticas, estructura, composición y funciones establecidos en según el Acuerdo 04 de 2006, atendiendo a los desarrollos de la investigación en la institución y en el país; este sistema se dinamiza en los niveles de investigación formativa en los diferentes programas y la investigación ejecutada por los investigadores adscritos a los grupos de investigación. (Universidad de Manizales, 2010 E). El modo de operación de la investigación en la Universidad de Manizales presenta como ideal una planeación que dé como resultado la estrategia en la que se integren de manera práctica y coherente las actividades de los posgrados con la investigación, con políticas de funcionamiento y formas de operación integradas, y especialmente construir relaciones con el entorno de acuerdo con la solución de problemáticas planteadas (membrecías, redes, participación y alianzas) Para el caso de la educación a Distancia y virtual, la institución ha ofertado desde el Centro de Investigaciones en Desarrollo y Medio Ambiente CIMAD, en los 4 últimos años 3 nuevas maestrías, ambas con énfasis en investigación, esto evidencia la apuesta por diversificar con modalidades mediadas por las tecnologías, basado en referentes del contexto en el que se exigen identificar prácticas, metodologías, modos de operación para actuar en el escenario actual, a la vez que avanza hacia la gestión del conocimiento, responde a las tendencias nacionales e internacionales sobre la política de formación de expertos e investigadores, la apropiación de las TIC en el ámbito de la educación, la investigación y la vinculación en redes académicas. Es bajo estas políticas que se rige la maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, único programa que ofrece la institución en modalidad 100% virtual, tiene 8

4 cohortes con 363 participantes y un total de 240 activos, quienes, adelantan el proceso de investigación, con los siguientes estados de avance 1) estudiantes con procesos de investigación individual o grupal asesorados por investigadores del Centro de Investigaciones en Medio Ambiente y Desarrollo CIMAD, la universidad u otras instituciones, 2) estudiantes inscritos como co-investigadores en macroproyecto del CIMAD, 3)Propuestas de investigación individuales sin asesor 4) participantes sin propuesta de investigación. 5) participantes iniciando el proceso de formación. El crecimiento del programa ha ocasionado que la dinámica establecida para formación en investigación desarrollada desborde la capacidad de los directores de línea encargados de direccionar la construcción de las propuestas de investigación, así mismo la variación en las políticas institucionales para la contratación de asesores han lentificado la ejecución de la investigación; por otro lado, los diferentes ritmos en los avances del proceso de investigación por parte de los participantes, han implicado reflexionar sobre la configuración de un escenario flexible y dinámico que garantice la calidad en la formación, la producción y la gestión del conocimiento a través de la investigación. Frente a este escenario se han establecido en los dos últimos años los lineamientos para la operacionalización de la investigación en modalidad virtual y especificación de procedimientos, estrategias, actividades, protocolos e instrumentos que permitan gestionar la investigación a través de tecnologías con una mirada sistémica, educativa, tecnológica y de sostenibilidad que se constituya en aporte para la institución, la región y el país; de tal manera que responda a las particularidades de los proceso de investigación con base en las políticas institucionales y los principios pedagógicos de la educación virtual; así mismo la búsqueda de alternativas para la vinculación en redes académicas virtuales que posibiliten la gestión del conocimiento descritos en la presente ponencia. En la Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, el área de investigación aporta las bases epistemológicas, conceptuales y metodológicas necesarias para comprender los procesos de producción de conocimiento en el campo del desarrollo sostenible, así como para instrumentar a los participantes en los procesos de diseño,

5 ejecución, administración y evaluación de proyectos de investigación en el marco de las áreas que componen la Maestría. Esta área propicia una continua interacción entre la teoría y la práctica, combinando los dos (2) Seminarios de Investigación, con los ocho talleres de línea dos por semestre-, previstos dentro de la malla curricular, que soportan la elaboración de un proyecto de investigación por parte de los participantes a lo largo del programa y que concluirá con el trabajo de tesis de grado. Las líneas de investigación están concebidas para que los participantes desarrollen sus proyectos de investigación a partir de sus intereses y de las necesidades propias de sus contextos de origen, dado que la pretensión con los resultados de investigación es el apoyo a la solución de conflictos ambientales locales, que a su vez, impacten la región y contribuyan al mejoramiento de las condiciones planetarias. La Universidad de Manizales ha previsto la conformación de un colectivo académico para las maestrías integrado por el Director(a) del Centro de Investigaciones en Medio Ambiente y Desarrollo, el Coordinador académico(a) de las maestrías, directores de línea, colectivo de docentes e investigadores, asesores de trabajos de grado y tutores, los cuales, asistirán permanentemente mediante los recursos y actividades de la plataforma de gestión de contenidos Moodle y las TIC a los participantes desde las funciones específicas de cada uno (asignadas por el colectivo académico), en cada taller de línea. La conformación y consolidación del colectivo académico que apoya los procesos investigativos de cada uno de los participantes, se constituye en una fortaleza, ya que permitirá análisis y aportaciones analíticas, comprensivas y críticas desde una perspectiva holística e integradora a cada uno de los participantes en el desarrollo de los proyectos de investigación a partir de los siguientes componentes: Componente formativo: Definido a partir de los fundamentos epistemológicos de cada seminario de la maestría, los cuales consideran teorías que se articulan con las orientaciones

6 metodológicas para planear, desarrollar y evaluar proyectos de investigación en desarrollo sostenible y medio ambiente, con perspectivas holísticas y globales de los fenómenos propios de las tres áreas en que se ha dividido el posgrado. El componente formativo está constituido por: El aula virtual de cada línea de investigación, donde se vinculan y publican los recursos necesarios (Videos, proyectos desarrollados por los directores de línea y por los participantes, lecturas, enlaces a páginas web, entre otros) de los diferentes seminarios de la maestría y de los ámbitos específicos de la línea y se consideran como la base teórica en la que el participante ha de profundizar para la interacción y producción en el taller de línea. Cada participante se matricula solo en el aula correspondiente a la línea en la que está inscrito su proyecto de investigación En el aula se dispone de: o Foro permanente de investigación: éste permitirá la comunicación con el colectivo académico, acerca de las inquietudes para la selección y adecuación del tema, la orientación epistemológica y metodológica acorde con los intereses investigativos del participante y la naturaleza de los problemas de investigación o Chat de apoyo: este espacio académico virtual facilitará la conformación y comunicación interactiva de los grupos estructurados por líneas de investigación. Está previsto que los chats se realicen durante el semestre académico con periodicidad de quince días, con temas que fortalezcan a cada uno de los participantes para la construcción de su pregunta de investigación, los referentes teóricos, conceptuales y metodológicos, que permitan avanzar en el proceso. Se realizarán con la participación activa del director de línea y los asesores de los proyectos de investigación de cada uno de los participantes. o Herramientas tecnológicas: empleadas como mediación para facilitar el proceso formativo; el participante contará con las indicaciones precisas sobre el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación y las posibilidades que estas ofrecen para la búsqueda, producción y comunicación de la información.

7 Asesoría Virtual en la que se realiza el encuentro online con los directores de la línea y/o asesores de investigación, en ella se plantean las orientaciones del especialista para transferir contenidos al contexto del proyecto de investigación. Aportes al proyecto definidos a partir de los objetivos planteados en cada taller de línea y que le permitan al participante avanzar en forma coherente, oportuna y válida en su proyecto de investigación. Componente de producción: Definido a partir de la elaboración propia, escrita como producto de los avances en la investigación donde se evidencien posturas analíticas, críticas, comparativas y pertinentes al tema de investigación. El componente de producción está constituido por: Producción escritural del participante donde plasme en modo claro el contraste entre las teorías, las prácticas, el análisis, las hipótesis, los argumento y puntos de vista que sustentan cada etapa de su proceso de investigación. Dichos documentos elaborados con técnicas para la presentación de trabajos escritos. La producción escritural se elabora progresivamente con el desarrollo del proyecto de investigación. Sustentación de avances mediante encuentros online donde el participante sustenta en forma argumentada los avances de su proceso de investigación, previa entrega de la producción escritural correspondiente solicitada por el asesor y/o director de línea. Este encuentro propicia la retroalimentación y acompañamiento al proceso investigativo. El avance del en el trabajo de investigación se direcciona a partir de los objetivos de cada uno de los talleres de línea así: 1. Taller de línea I Análisis del contexto local, regional y nacional y de la práctica

8 profesional 2. Taller de línea II Construcción del anteproyecto de investigación 3. Taller de línea III Construcción del marco teórico conceptual y diseño de la investigación 4. Taller de línea IV Técnicas e instrumentos para la recolección de la información 5. Taller de línea V Realización del trabajo de campo 6. Taller de línea VI Sistematización y Análisis de Información 7. Taller de línea VII Triangulación de información y análisis de resultados Didáctica para la investigación Partiendo del sistema de investigaciones del CIMAD se inició el desarrollo de un macroproyecto de investigación en torno al cambio climático en el que se han vinculado participantes de la maestría virtual ubicados en todo el país, se han aplicado estrategias particulares de las áreas curriculares del programa: Biosistemas integrados, desarrollo social y humano y desarrollo sostenible y medio ambiente. En la ejecución del macroproyecto de investigación, se ha implementado la didáctica para la investigación construida con el fin de identificar las TIC requeridas para el desarrollo de investigación en la modalidad virtual y determinar las posibilidades organizacionales, talento humano, tecnológicas e investigativas del programa: 1) Inicia con los planteamientos y necesidad de los investigadores, directores de proyecto, quienes participan en la estructuración de todo el proceso investigativo. 2)Seguidamente se da el análisis de la etapa de investigación y los requerimientos formativos, operativos y tecnológicos 3) Definición y aplicación de la tecnología requerida en cada etapa 4) Reflexión frente las posibilidades individuales y grupales que esta ofrece en el proceso de investigación y en el autodireccionamiento,

9 5) Construcción de los fundamentos teóricos para ello se requiere la participación de los actores participantes en el macroproyecto para la concreción de la etapa de investigación y TIC a utilizar. Ver Figura 1 Durante el proceso se realiza el análisis de las tecnológicas y su la efectividad en cada una de las etapas de la investigación en procura de lograr a futuro identificar las implicaciones (individuales, sociales, institucionales, entre otras) derivadas de su uso. Así se logra, además vincular en el macroproyecto las líneas de investigación de la maestría con sus correspondientes especificidades metodológicas, en ellos participan investigadores, coinvestigadores y asistentes de investigación de todas las cinco regiones del país. Fase 1 Planeación Grupo de investigadores Fase 4 Construcción de los fundamentos teóricos Etapas del proceso Investigativo investigativo Fase 2 Analisis del la etapa de investigación y los requerimientos formativos, operativos y tecnologicos Fase 3 Definición y aplicación de la tecnología. Reflexión sobre las posibilidades individuales y grupales Fases Fase 1 Planeación, corresponde al trabajo previo que orienta las acciones y elementos a integrar en el entorno virtual que dé respuesta a las características de la

10 investigación, se parte las metodologías que se ejecutan actualmente y se documenta de acuerdo con los planteamientos de los actores vinculados, las necesidades metodológicas e instrumentales del entorno de aprendizaje, en esta etapa se trabaja con el grupo de investigadores a través de encuentros permanentes, quienes además aportaran bajo una mirada crítica el estado deseable y el estado real de las diferentes etapas que fundamente los lineamientos de la investigación en modalidad Virtual. Los cuales se contrastan con experiencias exitosas otras instituciones. Fase 2 Análisis de la etapa de investigación y los requerimientos formativos, operativos y tecnológicos. En esta etapa se plantearán hipótesis construidas a partir del referente teórico, las cuales serán verificadas o falseadas en la medición de las diferentes variables planteadas en el estudio. Esta etapa incluye la recolección de información primaria y secundaria a través de entrevistas a funcionarios de la universidad, visitas interinstitucionales y recursos en línea. Fase 3 Definición y aplicación de la tecnología: reflexión frente las posibilidades individuales y grupales, caracterización de efectividad de las herramientas, diseño de las mediaciones apoyadas en las tecnologías con la aplicación de protocolos que faciliten la intención formativa de estas en el entorno virtual. (encuestas para investigadores y estudiantes, establecimiento de las métricas para las Tecnologías empleadas). Fase 4 Construcción de los fundamentos teóricos que sustenta en cada etapa de proceso investigativo, la función formativa de las tecnologías empleadas, con base en los productos de esta etapa se construye el marco teórico donde se especifique desde una mirada sistémica las dimensiones implicadas en el proceso investigativo. Esta iniciativa integra los elementos de investigación formativa e investigación propiamente dicha a través de una didáctica en la que se mantiene el apoyo y acompañamiento a lo largo de la construcción del proyecto con el uso ambientes de aprendizaje y diferentes herramientas tecnológicas para propiciar las interacciones, la comunicación, los encuentros e intercambiar la información.

11 En síntesis, el único programa de posgrado en modalidad virtual de la Universidad de Manizales, cuyo énfasis es la investigación, ha definido desde su creación, las bases metodológicas y procedimentales iniciales para orientar el proceso investigativo con el cual se logre contribuir a los objetivos definidos en el programa: construcción de conocimiento en diferentes ámbitos, mediante la formación de investigadores capaces de responder a las necesidades del medio, donde se enfrentan situaciones complejas, teniendo en cuenta la integración de aspectos contextuales, técnicos, económicos, humanos, socio-culturales y políticos; identificar proyectos mediante la participación en redes que posibiliten la gestión del conocimiento generado a partir de la investigación. Actualmente dichas bases orientan la formación y acompañamiento en la investigación a partir de algunas estrategias establecidas desde el inicio de la Maestría Virtual en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, para ello se emplean diversos recursos tecnológicos: software libre, software licenciado, herramientas web 2.0, plataforma de gestión de aprendizaje, entre otros para los cuales no se ha estableció la efectividad en términos de mediación para la formación, investigación, e interacción. Los avances en la investigación se socializan al finalizar la formación académica con la participación en el simposio de virtual investigación (evento de carácter interno), en algunos casos en el Congreso Internacional en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente u otros eventos externos a la universidad, esto deja ver que el conocimiento generado está siendo poco difundido, pese a que en el momento la universidad cuenta con su participación en varias redes, entre ellas RADAR, RENATA, adicionalmente existe una red académica REDESOM está no está activa ni cumple con los propósitos para los que fue creada. La actuación de los participantes(docentes, investigadores, asesores, estudiantes) en el proceso implica esfuerzos en la formación continuada y el desarrollo de habilidades tanto en la dinámica misma de la investigación como en el desarrollo de capacidades y habilidades para desempeñarse con solvencia en el escenario mediado por las TIC, esta formación es asumida en forma autodidáctica o empírica, o bien a partir de actualizaciones asumidas desde los intereses y necesidades particulares, pues la

12 universidad tiene prevista formación en investigación, en los que no se ha contemplado las estrategias investigativas empleando las TIC, y su especificidad en la modalidad Virtual. La apuesta de la institución por las modalidades a distancia y virtual demanda1) apropiar estrategias y lineamientos la investigación que garanticen la calidad y flexibilidad del proceso, 2) determinar metodologías, procedimientos, instrumentos, medios para llevar a cabo procesos investigativos que respondan a los lineamientos nacionales e institucionales en modalidad virtual; 3) potenciar el capital social, intelectual y humano del programa, 4) analizarla efectividad de las mediaciones tecnológicas para la formación, la investigación y la gestión del conocimiento generado a través de las redes académicas y las consecuentes implicaciones para los actores, el programa, la universidad. En se sentido la didáctica para la investigación en la formación virtual en posgrados para la investigación en posgrados se presenta como alternativa para responder a dichas demandas paralelo al desarrollo de los diferentes momentos y tipos de investigación validados mediante los macroproyectos que se adelanten en las líneas de investigación del CIMAD; tendientes al trabajo en colaboración, la gestión y divulgación del conocimiento generado en la diferentes programas relacionados con las líneas de investigación del centro. Los beneficiados del proyecto son: la universidad, los participantes de la maestría, profesionales de diferentes áreas, docentes, otros programas de la modalidad presencial, a distancia y virtual e instituciones de educación superior y organismos del área de la sostenibilidad, desarrollo social y humano, desarrollo económico y medio ambiente. Los aportes están dados por la mediación de las TIC en los procesos investigativos en modalidad virtual, las orientaciones en lo metodológico e instrumentación del proceso investigativo a través de un entorno virtual flexible que responda a los principios de la educación virtual, el establecimiento de requisitos para la reactivación y sostenibilidad de la red académica REDESOM y su posible vinculación con otras

13 redes académicas del ámbito nacional, internacional y latinoamericano para la gestión del conocimiento generado en el programa y otros de temáticas afines, a la vez que se potenciar el capital social, intelectual y humano de la institución en campos como la investigación, sostenibilidad, desarrollo social y humano, desarrollo económico y medio ambiente

14 Bibliografía Benavides, F., & Pedro, F. (2007). Políticas Educativas sobre las Nuevas Tecnologías en los países Iberoamericanos. Revista Iberoamericana de Educación, CEPAL. (2003). Conferencia Ministerial Regional Preparatoria de América Latina y el Caribe para la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. Republica Dominicana: CEPAL. COLCIENCIAS. (2010). Retrieved 2011 JUNIO from Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e innovación. COLCIENCIAS. (2010). Retrieved 2011 JUNIO from Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e innovación. COLCIENCIAS. (2010). Retrieved 2011 JUNIO from Educa.ar. (2009 Agosto). Matices de la Educación Virtual en América Latina. Retrieved 2011 Mayo from Jaramillo, I. (2009). Investigación, gestión y evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje. Bogotá, Colombia. MEN. (2009). Retrieved 2011 junio from _propuestapolpubeducacionvirtual_1.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2011 B junio). Retrieved 2011 Septiembre from Política CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FOMENTO AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: afi.asp?codi_poli=144&codi_proy=709 Ministerio de Educación Nacional. (2009). Retrieved 2011 junio from _propuestapolpubeducacionvirtual_1.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2011 A junio). Retrieved 2011 Septiembre from Proyecto estratégico. Política CERRAR BRECHAS CON ENFOQUE REGIONAL EN EDUCACIÓN SUPERIOR (ACCESO Y PERMANENCIA): Ministerio de Educación Nacional. (2011 C junio). POLITICA PERTINENCIA PARA LA INNOVACIÓN Y LA PRODUCTIVIDAD. CONSOLIDAR EL SISTEMA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. Retrieved 2011 Septiembre from afi.asp?codi_poli=164&codi_proy=703 Ministerio TIC. (2011 Febrero). Documento vivo del plan. Vive digital Colombia. Retrieved 2011 junio from

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