Planeación Educativa. Sesión 5: Proceso de la planeación educativa. Primera parte.

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Víctor Manuel Fuentes Montes
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1 Planeación Educativa Sesión 5: Proceso de la planeación educativa. Primera parte.

2 Contextualización Cuando planteamos la necesidad de asumir una realidad con la finalidad de mejorarla siempre trazamos objetivos, metas y estrategias, los cuales articulan una serie de pasos dentro del proceso de planeación educativa, es decir que desarrollamos una serie de etapas por las cuales debemos de pasar para mejorar el entorno educativo. Sin embargo, como parte del proceso debemos hacer un análisis de diversas variantes exógenas y endógenas, las cuales permitirán identificar la viabilidad de operar el proceso en una institución educativa.

etapas por las cuales debemos de pasar para mejorar el entorno educativo.

3 Introducción El proceso de planeación educativa está integrado por una serie de elementos que permite que el proceso se desarrolle de manera integral a partir de elaborar una caracterización, en donde se integren elementos históricos, sociales, económicos, políticos y educativos.

manera integral a partir de elaborar una caracterización, en donde se

4 Explicación Características del contexto histórico Existen autores que consideran que cada proceso de planeación necesita hacer una contextualización en donde se determina su viabilidad histórica, es decir que necesitamos hacer una análisis sobre las condiciones históricas de un contexto educativo, de tal manera que al diseñar los objetivos generales de la planeación puedan ser lo más cercanos a la realidad para ser realizados y tener un impacto significativo.

una análisis sobre las condiciones históricas de un contexto educativo, de tal manera que al diseñar los objetivos

5 Contexto social Pese a las características del modelo educativo en donde nos desenvolvemos cada vez se incrementa la necesidad de acentuar la diversidad de las etnias que conforman un sector social. En este sentido la planeación educativa se ve comprometida a identificar las características de cada uno de los grupos sociales hacia los cuales va incidir el proceso de planeación, de tal manera que el proceso al ser llevado a la práctica establezca un compromiso para atender las demandas sociales de cada uno de los grupos.

En este sentido la planeación educativa se ve comprometida a identificar las características de cada uno de los grupos sociales

6 Contexto Económico En el presente apartado es necesario hacer un análisis donde se involucren variables externas, porque es necesario explicar la manera en que repercuten los procesos de desaceleración económica, las recesiones, la disparidad peso-dólar, porque son elementos los que pueden influir en la forma de asignación de recursos, pues de acuerdo a ello las oportunidades de educación varían de un contexto a otro. En resumen, el enfoque hace referencia a los recursos disponibles con los que contamos y al uso que les damos a éstos.

elementos los que pueden influir en la forma de asignación de recursos, pues de acuerdo a ello las oportunidades de educación varían

7 Contexto educativo Una contextualización en el ámbito educativo invita a descomponer un todo en sus partes, es decir desfragmentar el problema en cada una de sus partes de tal manera que determinamos una categorización del problema y en donde puedan ser planteados a los que se les dará solución de manera prioritaria. Cabe mencionar que en instituciones de educación superior la participación suele ser más significativa que en otros niveles educativos, por lo que se recomienda que la determinación de prioridades por atender sea avalada por la comunidad académica.

se les dará solución de manera prioritaria.

8 Conclusión El desarrollo de una contextualización en el proceso educativo nos invita a descomponer el todo en sus partes, para así construir una categorización en donde queden establecidas las prioridades por atender. Cuando abordamos un problema o situación por atender lo descomponemos haciendo una problematización del mismo en distintos ámbitos, como son el contexto económico, político, social, histórico, político y educativo.

9 Es decir, cada uno de los elementos incide de manera directa en el problema que deseamos atender, en este sentido identificamos que las cuestiones de tipo histórico pueden influir en la práctica educativa que se desarrolla dentro de una institución, recordemos que existen escuelas de castigo, las cuales tienden a presentar un bajo rendimiento académico y una alta tasa de rotación de personal. Durante el contexto social encontramos que por muy innovadora que sea nuestra propuesta de cambio siempre debe de respetar las características culturales de los grupos a los cuales nos vamos a dirigir, y en la contextualización económica podemos delimitar que de acuerdo al modelo económico que se practique en una nación, ésta tendrá un impacto inminente en el desarrollo de políticas educativas, las cuales pueden mejorar el desarrollo o cortar procesos de planeación.

Durante el contexto social encontramos que por muy innovadora que sea nuestra propuesta de cambio siempre debe de respetar las características culturales de los grupos a los cuales nos vamos a

10 Para aprender más CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO HISTÓRICO Acosta, D. (1986). Manual para la formulación y evaluación de proyectos en educación superior. México: Instituto Nacional de Administración. Madrid, M. (1993). Planeación Democrática. México: INAP. Barajas, E. (2005). Planificación: Diseño y evaluación de proyectos y programas. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

México: Instituto Nacional de Administración. Madrid, M. (1993). Planeación Democrática.

11 Referencias Acosta, D. (1986). Manual para la formulación y evaluación de proyectos en educación superior. México: Instituto Nacional de Administración Pública. Aguerrondo, I., y Fernández, L. (1996). Planeamiento educativo. Buenos Aires: Troquel. Ander-Egg, E. (1994). Educación y prospectiva. Buenos Aires: Magisterio.

México: Instituto Nacional de Administración Pública. Aguerrondo, I.

12 Barajas, E. (2005). Planificación: Diseño y evaluación de proyectos y programas. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. De la Madrid, M. (1993). Planeación Democrática. México: INAP. Roffe, N. (s/f). Modelo de planeación para la educación del siglo XXI: recursos y competencias. México: Plaza y Valdés. Thimothy, N. (2008). Planeación estratégica aplicada. México: McGraw Hill.

Planeación Democrática. México: INAP. Roffe, N. (s/f).

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