PROGRAMA DEL DIPLOMA Lengua B

Transcripción

1 ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL PROGRAMA DEL DIPLOMA Lengua B Primeros exámenes: 2004

2 Lengua B Abril de 2002 Traducción de la guía publicada en febrero de 2002 bajo el título Language B El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible por todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. El servicio de traducción de la Organización del Bachillerato Internacional agradecerá los comentarios de los lectores sobre la traducción. Para hacerlos llegar, tenga a bien dirigirse a la unidad de traducción por fax ( ) o correo electrónico (translation@ibo.org), mencionando la referencia Feedback-Spa. Organización del Bachillerato Internacional 2002 Organisation du Baccalauréat International Route des Morillons Grand-Saconnex Ginebra, SUIZA

3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1 GRUPO 2 3 OBJETIVOS DEL GRUPO 2 7 NATURALEZA DE LA ASIGNATURA 8 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 9 RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS 11 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS 13 RESUMEN DE LA EVALUACIÓN 31 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA EVALUACIÓN 33 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: GENERALIDADES 41 CRITERIOS DE EVALUACIÓN NS 43 CRITERIOS DE EVALUACIÓN NM 53 APÉNDICE: INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA CIERTAS LENGUAS B 63

4 INTRODUCCIÓN El programa del Diploma del Bachillerato Internacional es un curso preuniversitario exigente, diseñado para responder a las necesidades de alumnos de secundaria altamente motivados, de edades comprendidas entre los 16 y los 19 años. El curso dura dos años y su amplio currículo prepara a los alumnos para que cumplan con los requisitos de sistemas educativos de distintos países. Su modelo no se basa en el de ninguno en particular, sino que integra los mejores elementos de muchos de ellos. Puede cursarse en inglés, francés y español. El currículo se presenta en forma de hexágono, con seis áreas académicas en torno al centro. Las asignaturas se estudian simultáneamente y los alumnos tienen la oportunidad de acceder a las dos grandes áreas tradicionales del saber, las humanidades y las ciencias. Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de

5 INTRODUCCIÓN Los alumnos aspirantes al Diploma deben seleccionar una asignatura de cada uno de los seis grupos de asignaturas. Por lo menos tres y no más de cuatro deben cursarse en el Nivel Superior (NS), y las demás en el Nivel Medio (NM). Se dedican 240 horas lectivas a los cursos de Nivel Superior y 150 a los de Nivel Medio. Al organizar los estudios de esta manera, se da a los alumnos la posibilidad de explorar, en los dos años del programa, algunas disciplinas en profundidad y otras de modo más general. Este plan es el resultado de la búsqueda deliberada de un equilibrio entre la especialización precoz de ciertos sistemas nacionales, y la universalidad preferida por otros. El sistema de elección de asignaturas está concebido de tal manera que permite al alumno con inclinaciones científicas aprender una lengua extranjera, y al lingüista nato, familiarizarse con el trabajo de laboratorio. A la vez que se mantiene un equilibrio general, la flexibilidad de elegir asignaturas en el Nivel Superior permite al alumno desarrollar áreas en las que está particularmente interesado y reunir los requisitos para el ingreso a la universidad. Además del estudio de las seis asignaturas, los alumnos aspirantes al Diploma han de cumplir con otros tres requisitos. La Teoría del Conocimiento (TdC) es un curso interdisciplinario concebido para desarrollar un enfoque coherente del aprendizaje, que no sólo trascienda y unifique las diferentes áreas académicas sino que además estimule la apreciación de otras perspectivas culturales. La Monografía, de unas 4000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de especial interés y les familiariza con la investigación independiente y los requisitos de redacción que se espera de ellos en la universidad. La participación en el componente Creatividad, Acción y Servicio (CAS) del colegio anima a los alumnos a tomar parte en actividades deportivas, artísticas y de servicio a la comunidad. Primeros exámenes: Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de 2002

6 GRUPO 2 El Grupo 2 está constituido por una serie de cursos de lenguas modernas de amplia variedad y dos de lenguas clásicas: Latín y Griego Clásico. En los cursos de lenguas modernas se hace especial hincapié en la adquisición y uso del lenguaje, desde el uso comparativamente elemental y práctico del nivel ab initio hasta el uso sofisticado del hablante casi nativo (o bilingüe) que estudia una lengua A2. Entre esos dos niveles se encuentran los cursos de Lengua B. Cada curso del Grupo 2 se ofrece en un número determinado de idiomas, que se especifican en IBNET. Dentro de cada curso el programa y la evaluación son comunes para todos los idiomas en los que se puede realizar dicho curso, y el esfuerzo que se pide de los alumnos es muy parecido. Con la excepción de las lenguas clásicas, la evaluación se lleva a cabo en el idioma que se está estudiando. Lenguas modernas El estudio de una lengua moderna conlleva la adquisición de un sistema lingüístico y su aplicación en cuatro procesos activos interrelacionados: escuchar, hablar, leer y escribir. Estas cuatro destrezas suponen el intercambio de ideas y la comunicación eficaz. Ésta última, a su vez, implica el proceso intelectual de entender cómo las ideas pueden ser expresadas de la mejor manera posible a un destinatario determinado. Para comprender las ideas, y expresarlas con claridad y convincentemente, es necesario ser consciente de las características culturales de dicho destinatario. El estudio de una lengua moderna, a cualquier nivel, debería hacer posible que los alumnos la usen de forma espontánea y apropiada no sólo en situaciones conocidas, sino también en aquellas a las que no estén habituados. Por lo general, cada uno de los cursos de lenguas modernas del Grupo 2 se basa en situaciones de comunicación e interacción diferentes, reflejando de esta forma el diferente nivel de competencia lingüística que se espera en cada caso. Las situaciones hipotéticas del nivel ab initio son, necesariamente, más mundanas y cotidianas que sus equivalentes en una lengua A2, relativamente más sofisticadas. En el nivel ab initio se pone énfasis en la utilidad práctica; las áreas que se cubren en Lengua B van de lo práctico y social a lo expresivo e intelectual, mientras que en Lengua A2 los alumnos exploran las sutilezas del lenguaje en una gran variedad de contextos, incluyendo el literario. Por ejemplo, el alumno de Lengua ab initio debe ser capaz de dar instrucciones claras a alguien que intenta llegar a la playa, y de entender la información de un folleto turístico. El alumno de Lengua A2, por su parte, debe ser capaz de describir detalladamente la belleza de las olas y de analizar con actitud crítica el uso engañoso del lenguaje en el folleto. Es fundamental que los coordinadores y los profesores del Programa del Diploma se aseguren de que los alumnos estudian el curso que mejor se adapta a sus necesidades presentes y futuras, y que dicho curso suponga para ellos un desafío académico adecuado. El nivel de competencia lingüística que ya poseen los alumnos y el nivel de perfeccionamiento que deseen alcanzar al final de sus estudios son los factores más importantes para identificar el curso de idiomas más apropiado entre los disponibles. La responsabilidad de asignar un curso apropiado a cada alumno recae en los profesores y coordinadores, y no en IBO. Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de

7 GRUPO 2 Si el curso del Grupo 2 elegido no representa un desafío adecuado para los alumnos, se les habrá negado una oportunidad educativa. Si se les aconseja, por ejemplo, estudiar un curso de Lengua ab initio cuando uno de Lengua B es más apropiado, o uno de Lengua B cuando Lengua A2 es el ideal, se les estará aconsejado en realidad seguir el camino más conveniente para acumular puntos de un modo que carece de todo valor educativo. Se debe animar a los alumnos a que estudien un curso que se ajuste a su nivel y les resulte provechoso, siéndoles útil en sus estudios superiores y carreras profesionales. Los responsables de admisión en las universidades estarán informados de los varios niveles de competencia lingüística a los que corresponden los diferentes cursos. Lengua ab initio Los cursos de Lengua ab initio son cursos de idiomas dirigidos a principiantes. Están diseñados para que alumnos sin previa experiencia en el idioma lo realicen en dos años. Estos cursos principalmente se centran en la adquisición del lenguaje necesario para los propósitos y las situaciones habituales de la interacción social cotidiana. Solamente están disponibles en el Nivel Medio. Los cursos de Lengua ab initio tienen el objetivo de desarrollar una serie de destrezas lingüísticas y el conocimiento elemental de la cultura o culturas que usan una lengua, mediante el estudio de un programa de estudios común y uno específico de la lengua estudiada. Lengua B Los cursos de Lengua B, la mayoría disponibles en el Nivel Superior y en el Nivel Medio, ocupan el lugar intermedio en el conjunto de cursos de lenguas modernas del Grupo 2, y son cursos de idiomas para alumnos con alguna experiencia previa en su aprendizaje. Estos cursos se centran principalmente en la adquisición y el desarrollo de destrezas lingüísticas a un nivel que supera lo que se espera de un alumno de Lengua ab initio, alcanzándose una sofisticación lingüística relativamente alta en el Nivel Superior. Los cursos de Lengua B ofrecen a los alumnos la oportunidad de alcanzar un alto nivel de competencia en un idioma y explorar la cultura o culturas que lo utilizan. Los diferentes propósitos y situaciones para los cuales y en los cuales se usa el idioma van bastante más allá de los de Lengua ab initio (el área laboral, las relaciones sociales y la discusión de ideas abstractas, por ejemplo). Los tipos de lenguaje necesarios para estos propósitos y situaciones son más refinados. Lengua A2 Los cursos de Lengua A2, en el extremo superior de la serie, están diseñados para alumnos que ya poseen un alto nivel de competencia en el idioma objeto de estudio. Estos cursos se basan fundamentalmente en el estudio de la lengua y la literatura, y se centran principalmente en el refuerzo y perfeccionamiento de las destrezas lingüísticas, en lugar de en la adquisición del lenguaje. También se ofrece a los alumnos la oportunidad de explorar la cultura o culturas relacionadas con el idioma, así como de establecer conexiones entre otros idiomas y culturas con los que estén familiarizados. De esta forma podrán utilizar el idioma para propósitos y situaciones que conlleven a discusiones, argumentaciones y debates sofisticados. Los cursos de Lengua A2 se pueden estudiar en el Nivel Superior o en el Nivel Medio. 4 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de 2002

8 GRUPO 2 Lenguas Clásicas Los cursos de Lenguas Clásicas del Programa del Diploma introducen a los alumnos en la lengua, literatura y cultura de las antiguas Grecia y Roma. Estas antiguas civilizaciones han desempeñado un papel vital en la configuración de muchas sociedades y culturas modernas. Sus lenguas en sí mismas son versátiles, están sutilmente estructuradas y han tenido una influencia fundamental en el desarrollo de la mayor parte de las lenguas europeas modernas. Las ricas y variadas literaturas de Grecia y Roma han dejado su huella en casi todos los géneros de la literatura moderna, tanto dentro de Europa como fuera de sus fronteras. Proporcionan claves sumamente importantes para comprender las culturas que las produjeron, y sirven de puente entre el mundo contemporáneo y las civilizaciones de la antigüedad, a menudo extrañas pero siempre fascinantes. Los cursos incluyen también el estudio del desarrollo histórico y de los logros culturales de más amplio alcance de los griegos y los romanos, cuyos principios políticos, religiosos y jurídicos todavía inspiran el pensamiento de muchos pueblos en todo el mundo. También podrán examinarse en ellos los logros tecnológicos y artísticos de estos pueblos, que continúan inspirando a artistas, arquitectos e ingenieros en todo el mundo. Es de esperar que en el futuro se puedan introducir otras lenguas clásicas, tales como el sánscrito, el árabe y el hebreo, cuyas contribuciones a las sociedades modernas son de similar e incalculable importancia. En todas las lenguas clásicas, es un principio fundamental que los textos que aún se conservan se estudien en la lengua original y que las competencias lingüísticas constituyan la esencia de los cursos, ya que sólo por medio de una comprensión profunda del funcionamiento de una lengua podrá establecerse un verdadero contacto intelectual con los pueblos del pasado. Con el fin de ampliar el conocimiento que tienen los alumnos de la literatura clásica, se incluyen textos adicionales para su estudio en versión traducida, pero la base continúa siendo lingüística. Se pretende que, a través del estudio de las lenguas clásicas en su contexto cultural, los alumnos vean que la cultura y la lengua son simbióticas y que se configuran mutuamente. Al mismo tiempo, se espera que los alumnos disfruten del desafío intelectual que ofrecen estas lenguas y aprecien en ellas una variedad tan amplia de textos y registros como sea posible. El pasado es un país extranjero. Allí hacen las cosas de una manera diferente : es de esperar que nuestros alumnos lleguen a ser unos viajeros entusiastas por el pasado clásico, bien informados y capaces de apreciarlo. Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de

9 GRUPO 2 Qué curso elegir para los alumnos? Los profesores y los coordinadores del Programa del Diploma deben asegurarse de que, en la medida de lo posible, los alumnos estudian el curso que mejor se ajuste a sus necesidades y que constituya un desafío académico apropiado. La siguiente tabla pretende servir de pauta general e indica aproximadamente qué cursos de lengua del Grupo 2 son apropiados para cada alumno. Un curso determinado puede ser apropiado aunque no sean aplicables todos los factores mencionados en la tabla. Para más información sobre cómo elegir los cursos puede ponerse en contacto con la sección de lenguas en IBCA. Lengua ab initio NM dirigido a principiantes que: tienen poca o ninguna experiencia previa en el aprendizaje del idioma reciben sus clases fuera del país donde se habla el idioma Lengua B NM Lengua B NS Lengua A2 NM Lengua A2 NS Lenguas Clásicas NS y NM dirigido a estudiantes de una lengua que posiblemente no piensen seguir estudiando después del Programa del Diploma y que: tienen de 2 a 5 años de experiencia en el aprendizaje del idioma objeto de estudio no cursan otras asignaturas en el idioma objeto de estudio normalmente reciben su enseñanza en un país donde no se habla el idioma son principiantes o falsos principiantes que viven en un país donde se habla dicho idioma. dirigido a estudiantes que piensan estudiar la lengua a este nivel para una futura carrera profesional, o para cumplir con los requisitos del Programa del Diploma, y que: tienen de 4 a 5 años de experiencia en el aprendizaje del idioma objeto de estudio no cursan otras asignaturas en el idioma objeto de estudio reciben su enseñanza normalmente en un país donde no se habla dicho idioma. dirigido a estudiantes de una lengua que puede que no piensen seguir estudiando después del Programa del Diploma y que: son usuarios habituales o casi habituales que desean estudiar otro idioma diferente en su curso de Lengua A1 son estudiantes casi bilingües (en cuanto a su comprensión de lectura o su expresión escrita, o en ambas) viven en un país donde se habla el idioma objeto de estudio cursan otras asignaturas en el idioma objeto de estudio. dirigido a estudiantes que hablan la lengua con fluidez, que piensan estudiarla a este nivel para su futura carrera profesional o para cumplir un requisito del Programa del Diploma, y que: son usuarios habituales o casi habituales que desean estudiar un idioma diferente en su curso de Lengua A1 son estudiantes bilingües (en cuanto a su comprensión de lectura o su expresión escrita, o en ambas) viven en un país donde se habla el idioma objeto de estudio cursan otras asignaturas en el idioma objeto de estudio. dirigido a estudiantes que desean estudiar Latín o Griego Clásico además de uno de los cursos arriba indicados (o en su lugar). 6 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de 2002

10 OBJETIVOS DEL GRUPO 2 El Grupo 2 consiste en una serie de cursos de idiomas que se adecuan a los diferentes niveles de competencia lingüística que poseen los alumnos a su comienzo. Hay una serie de objetivos del Grupo 2 que son comunes a todos los cursos, pero también se distinguen unos objetivos específicos de la asignatura que reflejan lo que se espera que demuestren los alumnos al final de cada curso. Los objetivos del Grupo 2 son: conseguir que los estudiantes entiendan y usen el idioma estudiado en diversos contextos, atendiendo a propósitos también diversos conseguir que los estudiantes usen el idioma de manera adecuada promover, mediante el estudio de textos y la interacción social, una conciencia y apreciación de las diferentes perspectivas de las personas pertenecientes a otras culturas hacer que los estudiantes sean conscientes del papel que desempeña la lengua con relación a otras áreas del saber crear, mediante el conocimiento de un idioma, oportunidades para la diversión, creatividad y estímulo intelectual proporcionar la base necesaria para que los alumnos puedan realizar, mediante el uso de la lengua, otros estudios, trabajos y actividades de ocio hacer que los estudiantes sean conscientes de la relación existente entre las lenguas y culturas con las que están familiarizados. Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de

11 NATURALEZA DE LA ASIGNATURA Lengua B es un curso de lengua extranjera diseñado para alumnos con experiencia previa en dicha lengua. Puede estudiarse en el Nivel Superior o en el Nivel Medio. Este curso está principalmente enfocado a la adquisición del idioma y al desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas básicas: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión de lectura y expresión escrita. Estas destrezas lingüísticas deben desarrollarse mediante el estudio y la utilización de diversos materiales escritos y orales. Estos materiales abarcan desde intercambios orales cotidianos hasta textos literarios, y deben estar relacionados con la cultura o culturas correspondientes al idioma objeto de estudio. El tipo de material elegido debe permitir a los alumnos desarrollar su dominio de las destrezas lingüísticas y no debe estar destinado únicamente al estudio de determinados temas o contenidos. Si bien la naturaleza del curso de Lengua B es igual para el Nivel Superior y el Nivel Medio, los dos niveles se diferencian en el número de tipos de texto que se espera que los alumnos puedan redactar y, de manera más amplia, en la profundidad y amplitud del lenguaje utilizado. Estas diferencias se reflejan en los objetivos de la asignatura y en los criterios de evaluación. Tanto en el Nivel Superior como en el Nivel Medio, los alumnos de Lengua B no sólo deben aprender y asimilar las estructuras lingüísticas básicas, sino que también deben ser capaces de utilizar el idioma en una variedad de situaciones y con propósitos diferentes. Estas situaciones abarcan el ámbito laboral, las relaciones sociales y, en el Nivel Superior, pueden también incluir la discusión de ideas de carácter abstracto. La gama de textos y materiales utilizados, así como los diferentes destinatarios a los que se dirigen, determinarán el tipo de lenguaje necesario para dichas situaciones y propósitos. En definitiva, los alumnos de Lengua B deben aprender las reglas del juego, es decir, cómo comunicarse eficazmente en una serie de situaciones y dentro del contexto cultural en el que se habla el idioma. En el contexto de Lengua B, el buen uso del idioma consiste en demostrar que se es competente en tres áreas diferentes pero interconectadas. lengua interacción cultural mensaje manejo correcto del sistema lingüístico (gramática, sintaxis, etc.) selección del lenguaje apropiado para un determinado contexto cultural y social comprensión de las ideas y de su organización para poder comunicarlas de forma apropiada. Estas tres áreas son el hilo conductor de todo el curso y que los alumnos pueden seguir desde la naturaleza de la asignatura, pasando por la descripción de las destrezas que tienen que adquirir, hasta los criterios de evaluación. Durante el estudio del curso y mediante el dominio de todas las destrezas lingüísticas, se debe motivar a los alumnos a que desarrollen su confianza en el uso del lenguaje, sensibilidad respecto al destinatario y la capacidad de transmitir sus ideas con claridad. 8 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de 2002

12 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Nivel Superior Las palabras en negrita resaltan las diferencias entre el Nivel Superior y el Nivel Medio. Al concluir el curso de Lengua B en el Nivel Superior, se espera que los alumnos sean capaces de: comunicarse de manera clara y eficaz en una amplia variedad de situaciones comprender y utilizar con corrección las formas orales y escritas del lenguaje que son esenciales para una comunicación eficaz, en una variedad de estilos y situaciones comprender y utilizar un vocabulario amplio seleccionar un registro y un estilo que sean apropiados a la situación expresar ideas con claridad y fluidez generales estructurar argumentos de forma clara, coherente y convincente comprender y analizar material oral y escrito de carácter moderadamente complejo apreciar las sutilezas del idioma en una amplia gama de formas, estilos y registros demostrar sensibilidad hacia, y apreciación de, la cultura o culturas relacionadas con el idioma estudiado. Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de

13 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Nivel Medio Las palabras en negrita resaltan las diferencias entre el Nivel Superior y el Nivel Medio. Al concluir el curso de Lengua B en el Nivel Medio, se espera que los alumnos sean capaces de: comunicarse de manera clara y eficaz en una variedad de situaciones comprender y utilizar con corrección las formas orales y escritas del lenguaje que se pueden encontrar comúnmente en una variedad de situaciones comprender y utilizar un vocabulario variado de uso corriente seleccionar un registro que sea generalmente apropiado a la situación expresar ideas con claridad general y cierta fluidez estructurar argumentos de forma generalmente clara, coherente y convincente comprender y responder apropiadamente a material oral y escrito de mediana dificultad evaluar algunas sutilezas de la lengua en una gama de formas, estilos y registros demostrar sensibilidad hacia, y apreciación de, algunos elementos culturales relacionados con el idioma estudiado. 10 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de 2002

14 RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Lengua Nivel Superior (NS) y Nivel Medio (NM) La presentación, explicación y repaso de las estructuras gramaticales y del vocabulario deben integrarse en el curso. Las cuatro destrezas lingüísticas básicas que se deben desarrollar de manera integrada son: comprensión auditiva (escuchar) expresión oral (hablar) comprensión de lectura (leer) expresión escrita (escribir). El equilibrio entre estas cuatro destrezas lingüísticas debe adecuarse a las necesidades de los alumnos, pero no debe descuidarse ninguna de ellas. La competencia en las cuatro destrezas lingüísticas básicas implica la comprensión de tres áreas interconectadas: lengua interacción cultural mensaje manejo correcto del sistema lingüístico (gramática, sintaxis, etc.) selección del lenguaje apropiado para un determinado contexto cultural y social comprensión de las ideas y de su organización para poder comunicarlas de forma apropiada. Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de

15 RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Textos Las destrezas lingüísticas deben desarrollarse mediante el uso de textos o materiales muy variados que se deben elegir teniendo en cuenta su propósito comunicativo. Comprensión auditiva Variedad de textos orales usados para desarrollar estrategias y destrezas de comprensión auditiva. Expresión oral Variedad de situaciones interactivas que permiten usar el lenguaje hablado para diversos propósitos comunicativos. Comprensión de lectura Diferentes tipos de textos con determinados propósitos comunicativos. Los textos de NS y de NM difieren en su nivel de dificultad y complejidad. Se han identificado dieciocho tipos diferentes de textos. Expresión escrita Diferentes tipos de textos con determinados propósitos comunicativos. Se han identificado ocho tipos de textos para el NM y cuatro más para el NS. Conciencia cultural Los textos deben utilizarse como un medio para explorar aspectos culturales relacionados con el idioma estudiado. El estudio de los aspectos culturales no constituye un fin en sí mismo. No obstante, cuando los alumnos entran en contacto con una variedad de textos con propósitos comunicativos diferentes, se les debe hacer tomar conciencia de cómo la cultura puede influir en el idioma. 12 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de 2002

16 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS El programa de estudios de Lengua B consta de tres partes: lengua, textos y conciencia cultural. Estas tres áreas no deben ser consideradas de forma aislada, sino de forma completamente integrada. Todas las destrezas lingüísticas se estudian mediante una variedad de textos y materiales, y permiten crear entre los alumnos una conciencia de la cultura o culturas donde se habla el idioma. Lengua Puesto que todas las lenguas B que se ofrecen son de diferente naturaleza, no es posible precisar la variedad exacta de vocabulario y estructuras gramaticales que debe enseñarse a lo largo del curso. El vocabulario y las estructuras gramaticales dependerán de la lengua B que se enseñe, de las circunstancias en las que se enseñe y de las necesidades de los alumnos. Los profesores han de identificar el tipo apropiado de vocabulario, expresiones idiomáticas y estructuras gramaticales que deben incluir en sus lecciones. Para poder hacerlo deben tener en cuenta: los objetivos de la asignatura de Lengua B la descripción detallada de las cuatro destrezas lingüísticas (incluida más adelante) los tipos de textos que se espera que estudien los alumnos los criterios de evaluación para cada componente. En la medida de lo posible, la enseñanza de estructuras lingüísticas se debe realizar en el contexto de otras actividades como por ejemplo, actividades orales o la lectura de textos. Sin embargo, cuando este método no sea posible ni apropiado, se podría considerar la enseñanza sistemática y formal de estas estructuras. Los profesores deben tener entre sus objetivos: proporcionar un entorno monolingüe típico donde se enseñe en el idioma objeto de estudio y donde el aprendizaje se desarrolle en contextos habituales para los hablantes de ese idioma utilizar materiales auténticos, es decir, materiales orales o escritos, impresos o electrónicos, creados para satisfacer las necesidades y las expectativas de los hablantes del idioma objeto de estudio. poner en contacto a los alumnos, siempre que sea posible, con las variantes significativas del idioma, particularmente en el caso de idiomas que se hablan en más de un país motivar a los alumnos a que desarrollen estrategias para enfrentarse a vocabulario y situaciones desconocidos a fin de incrementar su autonomía. Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, febrero de

17 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Introducción a las destrezas lingüísticas La información proporcionada en cada una de las cuatro destrezas lingüísticas básicas (comprensión auditiva, expresión oral, comprensión de lectura y expresión escrita) ha sido organizada según tres áreas diferenciadas, pero interconectadas: lengua interacción cultural manejo correcto del sistema lingüístico (gramática, sintaxis, etc.) selección del lenguaje apropiado para un determinado contexto cultural y social mensaje comprensión de las ideas y de su organización para poder comunicarlas de forma apropiada. Estas tres áreas se consideran igualmente importantes y constituyen la base de los criterios de evaluación. Si bien la información en cada destreza lingüística es igual en el Nivel Superior y en el Nivel Medio, el grado de complejidad en la enseñanza será diferente en cada nivel. Para determinar estas diferencias, vea los objetivos de la asignatura y los criterios de evaluación en esta guía. La importancia de las destrezas indicadas en el apartado Lengua variará según el idioma estudiado. Por ejemplo, en el caso de un idioma con un número limitado de sonidos, la capacidad de reconocer los sonidos del idioma que son esenciales para comunicarse eficazmente será menos importante que en otro idioma con un sistema más complejo. Igualmente, algunos idiomas dependen mucho del contexto. En estos casos, la comprensión de las estructuras gramaticales será menos importante que la capacidad de deducir el significado correcto de las palabras a partir del contexto en el que aparecen. Comprensión auditiva Se debe motivar a los alumnos a que desarrollen sus estrategias de comprensión auditiva para poder comunicarse eficazmente con los hablantes del idioma. Para desarrollar estas estrategias los alumnos deben ser expuestos a tantos tipos diferentes de experiencias y situaciones auditivas como sea posible, incluyendo diversos acentos, contextos, ideas y variedades de lengua. En el Nivel Superior se debe animar a los alumnos a que desarrollen su comprensión y sensibilidad respecto a las sutilezas del lenguaje hablado. Con este fin, los profesores deben facilitarles material que represente un desafío tanto desde el punto de vista lingüístico como de contenido. Puesto que la comprensión auditiva forma parte de la interacción oral y raramente tiene lugar aisladamente, se considera parte integral del componente oral de evaluación interna (vea la sección Descripción detallada de la evaluación). Por consiguiente, la comprensión auditiva se evalúa según la habilidad de responder al lenguaje hablado y de manipularlo. Las destrezas de comprensión auditiva que deben enseñarse a los alumnos pueden dividirse en las tres áreas siguientes: Lengua Las destrezas de comprensión auditiva más estrechamente relacionadas con la corrección lingüística son las que permiten: reconocer los sonidos del idioma que son esenciales para comunicarse eficazmente reconocer e interpretar correctamente los diferentes ritmos del idioma necesarios para la comprensión 14 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, febrero de 2002

18 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS comprender las estructuras gramaticales que corresponden a los enunciados idiomáticos naturales comprender el lenguaje hablado a una velocidad normal reconocer y comprender un vocabulario variado. Interacción cultural Las destrezas de comprensión auditiva más estrechamente relacionadas con los aspectos culturales y sociales del idioma son las que permiten: reconocer los matices y sugerencias propios de la cultura comprender el lenguaje propio de una variedad de contextos habituales participar en una conversación, según sea apropiado en el contexto social y cultural. Mensaje Expresión oral Las destrezas de comprensión auditiva más estrechamente relacionadas con la comprensión del mensaje y la coherencia del mismo son las que permiten: reconocer cómo están organizadas las ideas seguir los intercambios en una conversación deducir los significados implícitos que estén presentes en el lenguaje hablado comprender y manejar los detalles pertinentes de un determinado concepto presente en un discurso o exposición oral comprender y responder adecuadamente a una serie de preguntas. A lo largo del curso se debe motivar a los alumnos a que participen con frecuencia en actividades orales interactivas con otros alumnos. Las actividades orales deben ser parte de un intercambio y no deben llevarse a cabo de forma aislada. Incluso en el caso de una exposición oral individual, ésta debe estar dirigida a un determinado destinatario. Deben utilizarse diferentes materiales como estímulo para las actividades orales. Dichos materiales pueden ser orales, como un programa de radio o televisión, una grabación en vídeo, una obra teatral o una lectura determinada. También pueden ser materiales escritos, como un artículo, un anuncio o un poema. Las actividades orales pueden centrarse en el análisis del material, la práctica de nuevas estructuras gramaticales, la creación de una conciencia cultural entre los alumnos, o el desarrollo general de las destrezas de comprensión de lectura y comprensión auditiva. Aunque algunas actividades pueden requerir cierta preparación o investigación por parte de los alumnos, se les debe animar a que hablen de forma espontánea como en una comunicación real. Se les debe enseñar a comunicarse de forma eficaz utilizando el lenguaje apropiado y participando activamente en la conversación. Especialmente en el Nivel Superior, los profesores deben motivar a los alumnos a que defiendan sus opiniones y contradigan las de otras personas. Los temas discutidos deben ir más allá de las situaciones cotidianas e incluir asuntos relativamente complejos, como los de tipo social, cultural o mundial. Puesto que la expresión oral forma parte de la interacción oral, ésta se evalúa junto con la comprensión auditiva como parte integral del componente oral de la evaluación interna (vea la sección Descripción detallada de la evaluación). Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de

19 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Las destrezas de expresión oral que debe enseñarse a los alumnos pueden dividirse en las tres áreas siguientes: Lengua Las destrezas de expresión oral más estrechamente relacionadas con la corrección lingüística son las que permiten: producir los sonidos del idioma que son esenciales para comunicarse eficazmente (Nota: no se espera que los alumnos sean capaces de emitir sonidos como lo haría un hablante nativo) dar al lenguaje la entonación necesaria para que pueda ser comprendido utilizar una gama de estructuras gramaticales utilizar un vocabulario variado hablar con facilidad y fluidez. Interacción cultural Las destrezas de expresión oral más estrechamente relacionadas con los aspectos culturales o sociales del idioma son las que permiten: responder con sensibilidad a algunos matices y sugerencias propios de la cultura utilizar un lenguaje apropiado para una variedad de contextos habituales contribuir de forma activa a una conversación, según sea apropiado en el contexto social y cultural. Mensaje Las destrezas de expresión oral más estrechamente relacionadas con la comunicación de un mensaje, su organización y su coherencia son las que permiten: mantener una conversación coherente elaborar un discurso coherente facilitar información concreta acerca de un tema y responder de forma espontánea sobre dicho tema expresar puntos de vista de forma clara. Comprensión de lectura Mediante la lectura de una variedad de textos los alumnos deben desarrollar una serie de destrezas y estrategias de comprensión de lectura, entre ellas: comprender el significado general de un texto localizar detalles específicos en un texto comprender cómo están organizados los textos comprender el propósito del autor al dirigirse a un destinatario determinado. Los diferentes tipos de textos y su descripción según sus propósitos comunicativos se encuentra en el apartado de Textos más adelante en esta sección. La comprensión de lectura se evalúa en la Prueba 1 (Manejo de textos) (vea la sección Descripción detallada de la evaluación). 16 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, febrero de 2002

20 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Las destrezas de comprensión de lectura que deben enseñarse a los alumnos se pueden dividir en las tres áreas siguientes. Lengua Las destrezas de comprensión de lectura más estrechamente relacionadas con la comprensión correcta del lenguaje escrito son las que permiten: comprender la estructura de las oraciones comprender cómo se mantiene la cohesión lingüística en un texto escrito reconocer cómo se organizan las ideas (por ejemplo, la introducción de una idea o el refuerzo de un argumento) deducir el significado y el uso de una serie de términos desconocidos extraer información de diferentes tipos de textos, incluyendo textos de carácter visual y gráfico comprender información que está implícita en el lenguaje. Interacción cultural Las destrezas de comprensión de lectura más estrechamente relacionadas con los aspectos culturales y sociales del idioma son las que permiten: comprender las estructuras lingüísticas que van dirigidas al destinatario (por ejemplo, la función o la intención del texto) identificar una variedad de tipos de texto y de registro comprender una variedad de recursos retóricos (por ejemplo, metáforas, exclamaciones o repeticiones) identificar elementos relacionados con el propósito comunicativo del texto, su destinatario, el asunto o argumento que presenta, su estructura, el lenguaje utilizado y el efecto (o efectos) que produce sobre el lector identificar lo que corresponde o no al punto de vista del autor. Mensaje Las destrezas de comprensión de lectura más estrechamente relacionadas con la comprensión del mensaje son las que permiten: comprender la información que se menciona de forma explícita comprender cómo las ideas se relacionan entre sí extraer las ideas clave del texto distinguir entre la idea (o ideas) clave del texto y los elementos secundarios identificar detalles en el texto comprender las ideas que están implícitas en la argumentación. Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, febrero de

21 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Expresión escrita Se debe enseñar a los alumnos a redactar en diferentes tipos de textos, como se describe en el apartado de Textos más adelante en esta sección. La lista de textos es más reducida en el Nivel Medio que en el Nivel Superior. Además de la corrección lingüística, es esencial que los alumnos aprendan a comunicarse de forma eficaz y a adaptar su trabajo al destinatario y al tipo de texto que se esté elaborando. Durante el estudio del curso las tareas escritas deben ser de naturaleza comunicativa, lo que significa que los alumnos deben ser conscientes del destinatario para el que están escribiendo, el formato que están utilizando, y la medida en que están satisfaciendo las expectativas de los lectores al comunicar el mensaje. Algunas tareas escritas deben consistir en dar una respuesta a textos escritos. En tales casos, se debe enseñar a los alumnos a integrar la información y manipular el lenguaje del texto original en su respuesta. La expresión escrita se evalúa en la Prueba 1, Sección B (Respuesta escrita), y en la Prueba 2 (Producción escrita) (vea la sección Descripción detallada de la evaluación). Las destrezas de expresión escrita que se deben enseñar a los alumnos se pueden dividir en las tres áreas siguientes. Lengua Las destrezas de expresión escrita más estrechamente relacionadas con la corrección lingüística son las que permiten: construir oraciones utilizar recursos de cohesión lingüística utilizar las estructuras lingüísticas necesarias para la organización eficaz de las ideas utilizar una variedad de vocabulario de forma apropiada responder a un texto original, manejando la información de forma apropiada expresar ideas de forma implícita mediante la elección de un lenguaje determinado. Interacción cultural Mensaje Las destrezas de expresión escrita más estrechamente relacionadas con los contextos culturales o sociales son las que permiten: utilizar un lenguaje apropiado para cada destinatario y propósito utilizar estructuras lingüísticas que se dirijan directamente al destinatario utilizar registros apropiados para diversos tipos de texto utilizar una variedad de recursos retóricos según corresponda expresar puntos de vista. Las destrezas de expresión escrita más estrechamente relacionadas con la comunicación, organización y coherencia del mensaje son las que permiten: transmitir la información con claridad transmitir conceptos con claridad integrar ideas clave de forma eficaz dentro de un plan general aportar datos complementarios (como ejemplos o justificaciones) para respaldar las ideas clave expresar ideas de forma implícita mediante la forma y la estructura en que se presentan. 18 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, febrero de 2002

22 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Textos Las destrezas lingüísticas deben desarrollarse mediante la utilización de una amplia variedad de textos y materiales. Se anima a los profesores y alumnos a que elijan sus propios textos, ya sean escritos u orales, literarios o no literarios. Puesto que el propósito de aprender una lengua B es el de comunicarse en dicha lengua, se debe considerar el propósito comunicativo de los textos, es decir, las intenciones aparentes del autor cuando se dirige a un destinatario determinado y cómo estas intenciones se ven reflejadas en su elección del lenguaje. Por consiguiente, los textos para las tareas de comprensión auditiva o de lectura deben seleccionarse de acuerdo con el objetivo del autor y la variedad lingüística utilizada. Igualmente, las tareas de expresión oral y escrita deben dirigirse a un destinatario específico y tener objetivos fácilmente discernibles. Con este fin, los alumnos deben aprender a comunicarse con un propósito específico, seleccionando el lenguaje adecuado y presentando sus ideas de manera convincente. Los textos pueden tener diversos propósitos comunicativos tales como describir o explicar, contar una historia o presentar una argumentación. Dentro de cada propósito comunicativo puede haber diferentes niveles de implicación personal. Por ejemplo, una descripción puede tener como finalidad facilitar información de forma objetiva o conmover al lector mediante la evocación. Dependiendo del objetivo de la descripción, el lenguaje utilizado será diferente. Los textos se han dividido en diferentes tipos según determinados propósitos comunicativos y se describen más adelante. Los textos literarios en el curso de Nivel Superior Un elemento importante en la enseñanza de Lengua B en el Nivel Superior es desarrollar la capacidad de los alumnos para comprender y utilizar un lenguaje claro, expresivo e imaginativo. Por tanto, los profesores deben animar a los alumnos a valorar y perfeccionar su propia expresión mediante el estudio de ejemplos de textos de óptima calidad. Dichos textos pueden normalmente denominarse literarios, aunque no sean exclusivamente de ese tipo. El estudio de textos literarios puede ser útil sobre todo para desarrollar competencias en la comprensión de lectura, la expresión escrita y el estudio de la cultura. En estas tres áreas, los textos literarios ayudarán a los alumnos a ampliar sus conocimientos sobre el uso de técnicas retóricas, recursos de cohesión, estructuras y formas tradicionales de un texto. No se evaluará a los alumnos a partir de sus conocimientos de textos específicos, términos literarios especializados o la historia de la literatura. Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de

23 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Comprensión auditiva En Lengua B, la comprensión auditiva y la expresión oral deben formar parte íntegra del programa de estudios y de la evaluación interna. Puesto que las destrezas de comprensión auditiva se evalúan internamente, no se presentará una lista específica de textos para la comprensión auditiva. No obstante, los profesores pueden consultar la sección titulada Descripción de tipos de textos con determinados propósitos comunicativos, y adaptarla al estudio de textos orales, si se considera adecuado. El material utilizado debe ser auténtico. La siguiente es una lista de posibles fuentes de materiales orales y sus propósitos comunicativos correspondientes. Fuente del material oral boletín informativo documental crónica de radio o televisión entrevista discurso anuncio publicitario película o vídeo canciones vídeo interactivo conferencia, charla sobre un tema Posibles propósitos comunicativos descripción explicación interacción oral descripción explicación argumentación descripción explicación argumentación interacción oral explicación argumentación argumentación narración gráficos descripción exploración narración interacción oral exploración descripción descripción argumentación análisis y crítica 20 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, febrero de 2002

24 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Expresión oral En el contexto de la Lengua B, se habla de manera interactiva y espontánea, y como respuesta a una situación determinada. Los profesores pueden consultar la sección titulada Descripción de tipos de textos con determinados propósitos comunicativos, como ayuda para identificar las distintas variedades lingüísticas. Debe enseñarse a los alumnos a seleccionar el lenguaje apropiado para cada situación, y a presentar sus ideas de forma coherente y convincente. La siguiente es una lista de posibles situaciones de comunicación oral y sus propósitos comunicativos. Situaciones de comunicación oral realizar una exposición oral o discurso en clase defender una opinión en un debate dar instrucciones entrevistar a un personaje real o ficticio tomar parte en una actividad de simulación (role-play) Posibles propósitos comunicativos descripción narración explicación argumentación gráficos (éstos dependerán del tema tratado) explicación argumentación descripción gráficos interacción oral interacción oral explicación argumentación Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de

25 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Comprensión de lectura Se han identificado una serie de textos con determinados propósitos comunicativos que se enumeran a continuación. Puesto que por lo general se espera que la capacidad de comprensión del idioma sea mayor que la capacidad de expresarlo, la gama de textos seleccionados para las tareas de comprensión de lectura es más amplia que la de las tareas de expresión escrita. El nivel de dificultad y complejidad de los textos debe ser diferente en el Nivel Superior y en el Nivel Medio, y debe reflejar las diferencias existentes en los objetivos de Lengua B respecto a la variedad de vocabulario y formas escritas del lenguaje. En el Nivel Superior, la selección de textos debe incluir algunos de carácter literario. A los alumnos de Nivel Superior también se les debe enseñar a analizar el propósito comunicativo de los textos. A los alumnos se les debe enseñar a reconocer el propósito comunicativo de los textos y a responder a ellos de forma adecuada. A efectos de la enseñanza del curso, se debe tener presente que la siguiente lista no es excluyente y que los profesores pueden exponer a sus alumnos a una variedad más amplia de textos. No obstante, los textos que se incluyen en la Prueba 1 (Manejo de textos) se extraerán de esta lista. Propósitos comunicativos prescritos Ejemplos descripción narración interacción escrita interacción oral explicación argumentación análisis y crítica exploración gráficos objetiva conjunto de instrucciones evocativa folleto de viajes objetiva artículos de noticias imaginativa relato corto informal carta a un familiar o amigo formal carta comercial transcrita guión de una obra relatada entrevista objetiva informe argumentativa propuesta controvertida editorial equilibrada debate a favor o en contra subjetivos reseña, biografía objetivos análisis académico promocional anuncio poética poema objetivos diagrama de un texto científico imaginativos viñeta 22 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, febrero de 2002

26 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Expresión escrita Algunos de los textos referidos en la lista de tareas de comprensión de lectura también se pueden utilizar para las tareas de redacción y se evaluarán mediante la Prueba 1, Sección B (Respuesta escrita) y la Prueba 2 (Producción escrita). El número de tipos de textos para las tareas de redacción es mayor para los alumnos de Nivel Superior que para los de Nivel Medio. A los alumnos de Nivel Medio se les debe enseñar a redactar textos que tengan los siguientes propósitos comunicativos. Propósitos comunicativos prescritos Ejemplos descripción objetiva conjunto de instrucciones, directrices, introducción narración interacción escrita objetiva declaración a la policía imaginativa anécdota informal carta a un amigo o familiar formal carta comercial, solicitud de empleo explicación objetiva informe de una situación o acontecimiento argumentación controvertida carta a un periódico, discurso sobre un asunto controvertido análisis y crítica subjetivos reseña de un libro, película u obra teatral Además de los textos para los alumnos de Nivel Medio, se ha de enseñar a los alumnos de Nivel Superior a redactar textos que tengan los siguientes propósitos comunicativos. Propósitos comunicativos prescritos Ejemplos descripción evocativa folleto, panfleto interacción oral relatada entrevista explicación argumentativa propuesta argumentación equilibrada ensayo, análisis de pruebas Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, abril de

27 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Descripción de tipos de textos con determinados propósitos comunicativos Cada propósito comunicativo de un texto se puede expresar de muchas formas en diferentes idiomas y culturas. No obstante, es posible identificar algunos aspectos comunes. Por regla general, las intenciones y la actitud del autor determinarán el uso de una forma de expresión particular. El lenguaje elegido dependerá del destinatario y del grado de objetividad o subjetividad del autor. Una cuidadosa selección del lenguaje hará que el autor logre comunicar el mensaje adecuadamente. Para ello, utilizará apropiadamente la gramática, la sintaxis, las expresiones y el vocabulario que son propios de cada uno de los diferentes propósitos comunicativos. Las descripciones siguientes son una guía simple que permitirá a los profesores reconocer aspectos comunes y genéricos de los textos. La profundidad con la que los profesores deberán enseñarlos dependerá del nivel (NS o NM). Por tanto, las siguientes descripciones deben leerse junto con los objetivos de Lengua B y los criterios de evaluación. Observe que determinados textos individuales, como aquellos que se ofrecen como ejemplos, pueden reunir las características de más de un propósito comunicativo. Descripción: presentación de datos Objetiva Evocativa El objetivo del autor es transmitir información concreta, normalmente de forma objetiva. Por lo general, el texto pone énfasis en las ideas clave y establece un equilibrio entre dichas ideas clave y la información complementaria, como ejemplos o explicaciones. El lenguaje es preciso y sigue ciertas convenciones. Ejemplos de textos de este tipo son las guías, instrucciones o directrices. El objetivo del autor es dar su punto de vista personal acerca de un tema con la intención de crear una impresión en el lector. La impresión que cause es más importante que la exactitud de los hechos. Como consecuencia, el lenguaje puede ser poco habitual y puede haber sido seleccionado por su expresividad y el efecto general que persigue el autor, más que por su corrección. Ejemplos de textos de este tipo son los retratos de personas o los folletos de viaje. Narración: presentación de una secuencia de acontecimientos Objetiva El objetivo del autor es presentar una determinada secuencia de acontecimientos. El autor tiene que ser objetivo, aunque no necesariamente impersonal. La división en párrafos y los recursos de cohesión normalmente resaltan las relaciones de causa y efecto de forma clara y precisa. El lenguaje utilizado será probablemente formal. Ejemplos de textos de este tipo son los artículos de noticias impactantes o las declaraciones a la policía. Imaginativa El objetivo del autor es entretener y estimular el interés del lector. El método dependerá del punto de vista del autor, pero se concentrará en implicar al lector o al destinatario. La selección del lenguaje se hace de tal manera que se logre un impacto artístico coherente, y puede ir de lo formal a lo coloquial. Ejemplos de textos de este tipo son los relatos cortos y las anécdotas. 24 Guía de Lengua B del Programa del Diploma del BI, febrero de 2002