Título: La Práctica Individual y Taller de Reflexión Docente en la formación del Profesor de Sordos y Terapeuta del lenguaje

Transcripción

1 Título: La Práctica Individual y Taller de Reflexión Docente en la formación del Profesor de Sordos y Terapeuta del lenguaje Autora: Claudina E. Rodríguez Institución: Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. La práctica Individual del profesorado de grado universitario en sordos y terapia del lenguaje de la Facultad de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo, constituye un trabajo novedoso en el marco de las prácticas profesionales. Esta propuesta llevada a cabo con los alumnos del último año del profesorado se diferencia de otras prácticas docentes por su enfoque, el perfil del graduado y la población asistida. La asignatura Práctica Individual y Taller de Reflexión Docente se concibe como una instancia de formación en uno de los campos de desarrollo profesional del futuro graduado, en el ámbito específico de la terapia del lenguaje, según lo previsto en el plan de estudio de la carrera. Este espacio curricular, de carácter práctico y profesionalizado, ofrece a los alumnos experiencias de prácticas donde podrán iniciarse en los procesos de evaluación, intervención y reflexión, de casos reales de niños y adolescentes con dificultades del lenguaje. La misma se articula de manera vertical con las asignaturas de la formación general y más específicamente, con aquellas de la formación especializada (neuropatología, psicolingüística, fonética y fonología, patología del lenguaje, terapia del lenguaje). Y de modo horizontal se vincula con Práctica institucional y Técnicas de Exploración y Orientación Diagnóstica. Se nutre de los aportes de la psicología cognitiva, la psicolingüística, la neuropsicología cognitiva, las teorías de la enunciación y la sociolingüística, ya que el ámbito no se limita a las variables conductuales o médicas solamente, sino que se incorpora el análisis de los distintos escenarios de la comunicación y se profundiza sobre 1

2 la manera en que los niños usan el lenguaje, como herramienta de interacción social y de aprendizaje. Se caracteriza por ser de aprendizaje-servicio ya que persigue dos metas: por un lado ofrecer un servicio abierto a la comunidad, gratuito y sostenido a lo largo del ciclo lectivo, destinados a niños y jóvenes (a quienes denominamos alumnosparticipantes ), que presentan alguna dificultad en el lenguaje oral y/o escrito; y por otro, proporcionar una instancia curricular a los futuros profesores de sordos y terapeutas del lenguaje en la formación profesional. Los alumnos-participantes que asisten a la práctica individual son derivados por docentes o por otros profesionales (pediatras, neurólogos, otorrinolaringólogos, psicólogos) quienes detectan las dificultades del lenguaje. El objetivo fundamental de la asignatura es proporcionar a los futuros profesores de sordos y terapeutas del lenguaje fundamentos neuropsicológicos y psicolingüísticos, necesarios para diseñar pruebas y elaborar planificaciones de evaluación e intervención en los trastornos lingüísticos del desarrollo; desde un modelo "colaborativo", de calidad de vida, ampliamente superador de los estrechos márgenes del modelo puramente clínico. De esta manera, los alumnos adquieren práctica en la exploración de los trastornos del lenguaje oral y escrito, en el análisis científico de los resultados obtenidos, y en la relación de las dificultades del lenguaje con los aprendizajes escolares. El enfoque asumido permite poder atender las dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Estas problemáticas se abarcan teniendo en cuenta tres elementos fundamentales: el niño, el contexto y la tarea. El análisis de cada uno de ellos permite aproximar un poco más al futuro terapeuta del lenguaje a la comprensión de la naturaleza del trastorno. El fundamento teórico y el análisis de todos los factores implicados (alumno, contexto familiar, educativo, social, tareas o estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicadas en la escuela), son herramientas esenciales para la aplicación práctica de estrategias de intervención del lenguaje. Por otra parte, la práctica individual incluye una instancia muy importante: Los talleres de reflexión, que se desarrollan de manera espiralada durante todo el proceso de práctica. Estos se construyen a partir de las relaciones que surgen de la práctica diaria (acciones), del análisis teórico- práctico y metodológico, del monitoreo del proceso, y 2

3 de la investigación. Esta última proporciona herramientas muy útiles al proceso de enseñanza y aprendizaje del futuro profesor de sordos y terapeuta del lenguaje. Aquí se genera un espacio que permite a los alumnos monitorear, revisar y comprender las acciones llevadas a cabo, en vistas a la construcción del rol profesional. En el mismo se implementan estrategias metodológicas que guían al alumno-practicante a comprender y explicar aspectos teóricos, técnicos, éticos y buscar alternativas de solución a partir de las situaciones reales que vivencian durante el proceso de práctica. La reflexión se concretiza también en el espacio destinado a los ateneos. Instancia en la que cada alumno-practicante realiza una exposición del proceso de evaluación e intervención que ha llevado a cabo con el alumno-participante asignado. Esta defensa consiste en presentar a sus pares, profesores y otros profesionales (docentes, psicólogos/as, psicopedagogos/as, fonoaudiólogos/as) los resultados del proceso de evaluación, la elaboración de hipótesis diagnósticas y el plan de intervención diseñado, sustentado en un marco teórico. Los ateneos (1º al final del proceso de evaluación y 2º al finalizar el proceso de intervención) constituyen una experiencia óptima para la autorreflexión, el aprendizaje entre pares, y la articulación de los marcos teóricos con el saber experiencial. Esta vivencia es muy enriquecedora para la formación del rol profesional, puesto que prepara al futuro terapeuta del lenguaje para poder interactuar en equipos interdisciplinarios. Y por otra parte le proporciona herramientas teóricas y empíricas para poder llevar a cabo investigaciones en éste ámbito. El Taller de Reflexión se concibe como el espacio en el que la clave es analizar la práctica como acción. Esta modalidad supera la idea de aprender haciendo, ya que es una instancia para estimular la capacidad reflexiva (monitoreo metacognitivo del proceso), intercambiar ideas y trabajar de manera cooperativa. La práctica ha recibido modificaciones de acuerdo a los avances en las investigaciones relacionadas con la terapia del lenguaje o logopedia 1. 1 Logopedia: El campo de estudio de esta disciplina es la investigación en evaluación, prevención e intervención de las dificultades de la comunicación humana. Es un área científica en pleno desarrollo en el mundo y que nuclea a profesionales que abordan el lenguaje, como función humana compleja, desde un modelo "colaborativo", de calidad de vida, ampliamente superador de los estrechos márgenes del modelo puramente clínico. Estos profesionales están llamados a intervenir tanto en ámbitos de salud como en ámbitos educativos (sea educación común o especial), en forma privada o 3

4 Tradicionalmente la logopedia o terapia del lenguaje se ha concebido como una disciplina dedicada a la evaluación, prevención e intervención de las dificultades de la comunicación humana. Encargada de atender las problemáticas del lenguaje en prácticas clínicas sometidas a los clásicos planteamientos que han venido postulándose desde la medicina y la psicología conductista. Esta especialidad se ha abocado al trabajo terapéutico en una parcela muy especializada y al margen de los contextos educativos y familiar, del currículo y de la colaboración con otros profesionales (docentes, psicólogos, psicopedagogos). Si bien la logopedia o terapia del lenguaje como disciplina tiene un desarrollo muy reciente, inicios del siglo XX, está claro que desde la Edad Antigua aparecen textos en los que se empiezan a describir y ofrecer propuestas de tratamiento para una amplia gama de patologías del lenguaje. Considerando lo propuesto por Gutiérrez Zuluoaga (1997:15): la logopedia y su historia puede resultar larga si buscamos sus raíces profundas, y corta si pensamos en la autonomía de esta disciplina. Basta revisar los trabajos de Perelló (1977,1978, 1980,1981, 1982), Azcoaga (1980) o Quirós (1979) y los últimos estudios de Acosta (V. Acosta 1999, 2001) Acosta y Moreno (2003) para corroborar los avances en las investigaciones en terapia del lenguaje hasta nuestros días. Así pues en la década del 60 y 70 la terapia del lenguaje se caracterizó por: Tener una visión clínica de las dificultades del lenguaje. Poner el énfasis en la alteración. Considerar los problemas del lenguaje como defectos en la cadena de comunicación (oído, cerebro u órganos periféricos del lenguaje) y no como procesos psicolingüísticos. Abordar la problemática del lenguaje y la comunicación sin tener en cuenta los contextos de interacción. institucionalizada, dado que la problemática del lenguaje se hace manifiesta y se intensifica en todos los ámbitos en los que el ser humano transita y se desarrolla a lo largo de su vida. 4

5 En cambio en los años 80 surge una nueva concepción gracias a los aportes de la psicología cognitiva y la psicolingüística. Así el desarrollo de la logopedia fue condicionado por la evolución de los conocimientos teóricos en torno a lo que se considera normal y patológico en el terreno del lenguaje, por los aspectos que en éste han sido objeto de enseñanza y por las características de las respuestas educativas a los alumnos con alguna problemática en el lenguaje. Esta nueva concepción pone el acento en: El análisis del discurso de los interlocutores en diferentes escenarios comunicativos. El lenguaje como herramienta de interacción social y de aprendizaje. Las dificultades del lenguaje a partir de situaciones naturales que se producen en distintos contextos de comunicación. La importancia del papel de la institución escolar. A partir de esta postura las dificultades se conciben como necesidades educativas ya que la mayor parte de los problemas del lenguaje se manifiestan en el contexto escolar. De acuerdo a lo mencionado, y teniendo en cuenta el cambio realizado en el plan de estudios del profesorado de grado universitario en sordos y terapia del lenguaje, se modificó la denominación Práctica Terapéutica por Práctica Individual y Taller de Reflexión Docente. Así se plantea una forma de trabajo coordinada, participativa y colaborativa con todos los agentes educativos, entre los que se encuentran los terapeutas del lenguaje, superando la forma de trabajo basada en parámetros rígidos, clínicos y desarticulados de la oferta curricular general. El cambio que ha supuesto pasar de la consideración de las dificultades del lenguaje como inherentes al propio sujeto y su déficit a concebirlas como uno de los posibles resultados de variables o factores externos al propio individuo ha ampliado el campo en miras hacia la contemplación de otros contextos de producción lingüística, siendo el contexto escolar, aula, uno de los más significativos. En consonancia con lo anterior, es necesario revisar el modelo de apoyo en el que se sustenta la práctica individual en el ámbito escolar, especialmente en un momento en que se habla de superar la integración escolar y caminar hacia una educación que sea más inclusiva. Por lo tanto, sería necesario apostar por una 5

6 intervención del lenguaje basada en el currículo, es decir, que parta de prácticas colaborativas de trabajo entre terapeutas del lenguaje, docentes, psicopedagogos y familias. Que cambie la concepción de la evaluación del lenguaje desde posiciones clínicas a planteamientos más dinámicos y cualitativos, llevando a cabo la intervención en el curso de las actividades periódicas que se realizan en el aula. El cambio es complejo. En realidad se habla de una modificación paulatina hacia este tipo de prácticas donde se incorpore la terapia del lenguaje dentro de la propia acción educativa. Poco a poco se pueden ir obteniendo resultados satisfactorios, subiendo escalón por escalón desde la coordinación interprofesional hasta la colaboración educativa, y desde la intervención fuera del aula hasta la intervención dentro del aula. Se trata de un reto, ir avanzando desde la intervención clínica a la acción dentro del aula, combinando al principio diferentes momentos y situaciones. De esta manera abandonar el papel exclusivo de especialista dentro del gabinete para ir incrementando las situaciones de colaboración educativa. En definitiva, las prácticas individuales se deben alejar de las acciones dominadas por intereses instrumentales o técnicos y situarse en planteamientos más naturales, más interactivos, que concedan significado a nuestras acciones, cuando las realizamos, o a las acciones de otros, cuando las comprendemos. Es importante aclarar en este apartado la diferencia que se plantea a partir de la concepción colaborativa del terapeuta del lenguaje, en cuanto a si se lo considera un técnico o un educador. Cuando el terapeuta del lenguaje trabaja en instituciones escolares debe procurar que su papel esté más próximo a la idea de educador que trabaja en equipo, conoce el currículo del niño, la organización escolar, el aula como lugar donde ocurren diferentes situaciones (interacciones, trabajo en grupo, acceso a la cultura, etc); y además, sabe de lenguaje (entiende los conceptos lingüísticos básicos, posee una teoría explicativa sobre su adquisición, conoce sus aspectos evolutivos, entre otros). Y debe ser también la persona que articule la respuesta educativa a todos los niños y niñas que presenten problemas del lenguaje dentro del aula. Se ocupa también de participar en la evaluación del lenguaje, contemplándola desde las propias situaciones de enseñanza y aprendizaje. Así pues, el terapeuta del lenguaje debe ser capaz de reflexionar sobre sus propias prácticas, como punto de partida para mejorarlas. A continuación se mencionarán algunas de las funciones que debe llevar a cabo el terapeuta del lenguaje en el ámbito escolar: 6

7 Colaborar en la detección de los problemas del lenguaje en la escuela. Llevar a cabo la evaluación de la manera más natural posible, combinando la observación, la obtención de muestras del lenguaje y el uso de pruebas específicas con un tipo de evaluación más dinámica. Trabajar en colaboración con los docentes de aula, es decir, proponer sugerencias, ofrecer información y repartir roles según las tareas que se propongan. Trabajar con la familia, impulsando la comunicación informal y formal con los padres, promoviendo reuniones, dándoles información, ofreciéndoles materiales y guías didácticas sobre la manera de comunicarse mejor con sus hijos o la mejor forma de ayudar a sus hijos a estudiar o a realizar las tareas escolares. En síntesis, la nueva perspectiva de la práctica individual y taller de reflexión docente concibe la acción de terapia del lenguaje a partir de cuatro ejes: Una aproximación clínica. Una aproximación colaborativa individual. Una aproximación basada en el asesoramiento. Una aproximación basada en el currículum. BIBLIOGRAFÍA: ACOSTA, V. (2004). Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje. Una propuesta desde la acción. Barcelona, Ars Médica-STM. ACOSTA, V y MORENO, A (dirs) (2003). Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa. Barcelona, STM. AGUADO, G (1999). Trastorno específico del lenguaje. Málaga. Aljibe. BELINCHON, M.; RIVIERE, A.; IGOA, J.M. (1992). Psicología del Lenguaje. Investigación y Teoría. Madrid. Trota. DARRAULT, Iván (1991), La prevención en la escuela, Revista La Hamaca, Buenos Aires, Año I N 1. DARRAULT, Iván (2000) Hacia una política de prevención en la escuela. Las dificultades y los trastornos del lenguaje oral y escrito, (conferencia traducida por la Dra. Gómez de Erice) DOCKRELL, JULIE. McSHANE, JOHN. (1997).Dificultades de aprendizaje en la infancia. Barcelona. Paidós. Edición en castellano. ESTEVAN, R. (1996). Desarrollo del Lenguaje. Barcelona. Octaedro. 7

8 GALLEGO RUIZ, GALLARDO ORTEGA. (1993). Manual de Logopedia Escolar. España. Aljibe. JUÁREZ, A y MONFORT, M (2001).Estimulación del lenguaje oral. Un enfoque comunicativo para niños con necesidades educativas especiales. Madrid.Entha. (edición revisada y ampliada de la obra de los mismos autores editada por Santillana,1989). MENDOZA LARA, ELVIRA (Coordinadora). (2001). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).Madrid. Pirámide. MONFORT, Marc. (1984). Investigación y Logopedia. Madrid. CEPE.... (1984). La Intervención Logopédica. Madrid. CEPE. MONFORT, M (1995). Enseñar a hablar. IV Simposio de Logopedia. Madrid. CEPE. MONFORT, M y JUÁREZ, A (2004). Leer para hablar. La adquisición del lenguaje escrito en niños con alteraciones del desarrollo del lenguaje. Madrid.Entha. NARBONA, JUAN; CHEVRIE-MULLER CLAUDE. (1997). El lenguaje del niño. Barcelona. Masson. ORTEGA DE HOCEVAR, Susana (2003), Lenguaje y fracaso escolar, Mendoza, FEEYE. PEREZ MONTERO, Carmen. (1995). Evaluación del Lenguaje Oral en la Etapa 0 6 Años. España. Siglo XXI. 8