Manual para el desarrollo en el aula Subárea curricular de Psicología Evolutiva

Transcripción

1 Manual para el desarrollo en el aula Subárea curricular de Psicología Evolutiva Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación quinto grado CURRICULUM NACIONAL BASE CNB Guatemala,

2 Autoridades del Ministerio de Educación Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Álvarez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Mónica Flores Reyes Directora General de Currículo Verónica Mérida Arellano Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluación Curricular Elaborado por: Karen Lorena Morales Sancé. Revisado por: María Gabriela Aguilar Molina. Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo DIGECUR 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación MINEDUC, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo. 2

3 Presentación El Ministerio de Educación de Guatemala realiza importantes reformas en el sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formación estudiantil a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de aprendizajeevaluación-enseñanza, en su calidad de mediadores del conocimiento, el Ministerio de Educación se ha propuesto proveerles de las herramientas necesarias para favorecer su incorporación al nuevo modelo educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales necesidades del país. El Manual para la Subárea curricular de Psicología Evolutiva constituye una guía para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, con la seguridad de que les servirá como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo de enseñanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los estudiantes para que logren desempeñarse eficientemente en el nivel de enseñanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad. 3

4 Contenido Sección I Parte introductoria... 6 Ubicación temática... 6 A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases... 7 Mapa conceptual No B. La organización curricular por áreas de aprendizaje C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso D. Competencias básicas para la vida E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular G. Tipos de planificación Sección II Metodología Ubicación temática Mapa conceptual No Por qué un currículum basado en competencias Planificación basada en competencias Planificación de acuerdo a la subárea Ejemplo de planificación Estructura para planificación de una clase Proceso de evaluación formativa a. Qué pretende la evaluación formativa en los estudiantes? b. Cómo hacer el análisis de los procesos? Evaluación formativa Sección III Evaluación a) Ubicación temática Mapa conceptual No b) Elementos de la evaluación c) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación d) Técnicas de evaluación e) Instrumentos de evaluación

5 f) Actividades de evaluación g) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes Bibliografía Bibliografía específica

6 Sección I Parte introductoria Ubicación temática El currículo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currículo, que busca el desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atención en el proceso educativo. La educación actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido participativo. La educación ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnología como un elemento imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de trabajo y de la realización de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para responder a las exigencias de la globalización se aborda desde el CNB de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso. Permitiéndole a la vez abrir espacios donde las experiencias se descubren y enriquecen a través de la transmisión e intercambio de información, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participación, esto es con el apoyo de herramientas de la ofimática. La subárea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creación e intercambio de información a gran escala, también promueve la interacción entre estudiantes y docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y colaborativo. La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación contempla en su estructura curricular el desarrollo de la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, la que está contemplada como una formación basada en competencias. Por tal motivo el presente manual aporta insumos para la aplicación del CNB en el aula de quinto grado, particularmente se abordan temas como la vinculación entre el perfil con las competencias, la relación entre las competencias, planificación, metodología, y evaluación en el proceso educativo y con base en un currículo enfocado en competencias. La subárea de TIC impulsa la combinación de los conocimientos técnicos con la práctica de las habilidades como: pensamiento lógico, comprensión lectora y análisis de datos; para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la información. (MINEDUC, 2012) 6

7 A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases El proceso de Transformación Curricular así como los lineamientos educativos expresados en El Nuevo Currículo (MINEDUC, proponen estrategias para alcanzar las siguientes finalidades de renovación del sistema educativo guatemalteco: 1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos, experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. 2. El desarrollo de la educación multicultural y con el enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. 3. El respeto, la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. 4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo, en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. 5. La promoción de una educación con excelencia adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. 6. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. 7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva realidad que debe contrarrestar la situación deficitaria en que se halla el proceso educativo. 7

8 En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes de recordar su definición e implicaciones, revisemos: El nuevo currículo: está centrado en el ser humano; está organizado por competencias, ejes y áreas; considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación; determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la selección de competencias a desarrollar; y llama a la selección, diseño, aplicación y evaluación de actividades de aprendizaje y de las formas más apropiadas en que estos serán evaluados. Tabla 1 Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnológicas y autocríticas que permitan: Usar herramientas interactivamente (Ejemplos: lenguaje, tecnología, arte) Interactuar en grupos heterogéneos Actuar autónomamente Figura 1 8

9 Las competencia de área comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Textualmente el CNB define la competencia como: La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Esquema conceptual Tal como lo propone el Manual para la Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el gráfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformación curricular deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. 9

10 Mapa conceptual No. 1 La Reforma Educativa de Guatemala Da inicio el Proceso de transformación curricular El cual da origen al nuevo paradigma Diseña las competencias marco de eje de área de grado Alcanzan los indicadores de logro Para dirigir las Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Actividades de evaluación Alcanzar Alcanzar Alcanzar aprendizaje significativo Figura 2 10

11 B. La organización curricular por áreas de aprendizaje Esta nueva organización del currículo obedece a una nueva forma de articulación de las ciencias, las diversas disciplinas y las artes. Las áreas: integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados desde el contexto; se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto; están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento; se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional. Esta organización -más flexible y adaptable a cada contexto- permitirá al estudiante: plantear problemas, recolectar y procesar información, interpretar las distintas esferas de la realidad cultural, social y natural; argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas; dominar distintos tipos de metodologías; explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al cultivo del desarrollo corporal; vivenciar formas básicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias. C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, que se encuentran en el CNB correspondiente: Competencia marco 1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Perfil de egreso Practica valores éticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura. 11

12 Competencia marco 2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Perfil de egreso Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley. Practica autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño. 3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de problemas y en las actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve. Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda lengua y un idioma extranjero. Posee habilidad para la búsqueda y análisis de información proveniente de diversas fuentes. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, que le permitan la incorporación a la vida social, cultural, económica y política. Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de las culturas para desarrollar el espíritu de investigación, la creatividad y el pensamiento crítico. 6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión. Interpreta la realidad educativa local y nacional en el marco de la globalización. Interpreta el contexto socio-económico y cultural de su comunidad. Desarrolla habilidades de negociación para el logro de metas financieras en beneficio de las instituciones. Demuestra habilidad para organizar y dirigir equipos de trabajo. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos garífuna, ladino, maya y xinka y otros Pueblos del mundo. Practica la interculturalidad como riqueza y parte del reconocimiento de la identidad nacional. Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia 12

13 Competencia marco 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos garífuna, ladino maya, xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad como base de desarrollo plural. Perfil de egreso ante las diferencias individuales y colectivas de género, cultura, idioma, religión y otras. Forma parte de la promoción del desarrollo integral de los cuatro Pueblos. Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente. Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley. Fomenta el reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas. Elabora documentos técnicos de acuerdo con su formación. Asume una actitud de compromiso en la elaboración y gestión de proyectos. Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente. Practica la autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño Valora las potencialidades de otros, tomándolos como elemento en la práctica del trabajo en equipo, para reconocer y valorar las diferentes capacidades que posee cada persona. Tabla 2 Demuestra una actitud abierta a la transformación de la educación con pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca. CNB Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación. MINEDUC

14 Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más importantes son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas renovaciones educativas. El Ministerio de Educación, responde con los cambios curriculares a los requerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz. El currículo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formación de una sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. En tal sentido, ha desarrollado una serie de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de trabajo al cumplimiento de los propósitos y metas del país. D. Competencias básicas para la vida El informe del educador Antonio Bolívar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente clarificación para las Competencias Básicas para la Vida: determinan aquellas capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo a lo largo de la vida, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa y que son necesarias para integrarse social y laboralmente. En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo de competencias queda definido como sigue a continuación: Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse socialmente para tener un bienestar personal y social. Para ser consideradas competencias básicas para la vida: deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas, van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar a partir de ellas. Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en una concepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la información y del conocimiento; son consideradas necesarias para desenvolverse en la vida y continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel internacional como el 14

15 referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las previsibles demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafíos futuros. (pág. 15) Las competencias para la vida forman parte de las competencias transversales o genéricas, junto con las competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos roles del profesorado y el estudiantado. Las competencias básicas para la vida tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carreradeben contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico y son las siguientes: 1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva. 2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe. 3. Aplicar el pensamiento lógico matemático. 4. Utilizar la tecnología de manera productiva. 5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas. 6. Actuar con valores en un entorno ciudadano. 7. Especializarse. 8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos. 9. Actuar con autonomía e iniciativa personal. 10. Aprender a aprender. E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con claridad el rol del docente en un currículo organizado por competencias; repasa las implicaciones de ello en cuatro ámbitos de trabajo: a) Con los estudiantes b) En la entrega educativa c) Consigo mismo d) Con la comunidad Examina más detenidamente lo relativo a los dos primeros ámbitos: Con los estudiantes Ayudar a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el aprendizaje. En la entrega educativa Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y 15

16 Con los estudiantes Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje. Propiciar que los estudiantes aprendan. Fomentar la investigación orientada al mejoramiento de su medio ambiente. Llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación. Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima. Fomentar el diálogo. Motivar la revisión, reelaboración y reconceptualización de los aprendizajes. Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren. Acompañar al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación particular de cada uno. Facilitar los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione a través de criterios claros. Brindar protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, haciéndole responsable de su propio aprendizaje. En la entrega educativa diferencias de los estudiantes. Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje. Conocer los intereses de los estudiantes, así como las diferencias individuales y contextos de cada uno para motivar el aprendizaje. Optimizar los recursos disponibles. Crear situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la que no conocen la respuesta. Evaluar a lo largo de todo el proceso educativo, con la intención de corregir errores a tiempo. Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos. Establecer un clima favorable para el aprendizaje. Desarrollar la concreción local del Curriculum Nacional Base. Utilizar diferentes tecnologías educativas. Tabla 3 Y ahora los otros dos ámbitos del trabajo docente: Consigo mismo Mostrar actitud investigativa y de continua actualización. Utilizar la tecnología. Ser creativo e innovar constantemente. Mostrar vocación. Estar consciente de sus fortalezas y debilidades. Construir una ciudadanía responsable a través de actitudes éticas de equidad, identidad y superación personal en un Con la comunidad Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad. Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos. Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo. Participar en las actividades de la comunidad. Ser líder que orienta al cambio en la 16

17 país multiétnico y plurilingüe. Actuar con autonomía e iniciativa personal en su actividad docente. Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente. Facilitar los aprendizajes y desarrollar destrezas en los estudiantes. Tabla 4 comunidad. F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de una relación congruente entre planificación, metodología y evaluación. Si usted tiene claridad hacia dónde se conduce, conoce el perfil del estudiante que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseñó, así como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos. Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado. El estudiante no responderá a algo que no aprendió. La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse, omitirse o dispersarse. En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología y la evaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB. Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación: CNB CNB Figura 3 17

18 a) Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que le permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo siguiente: Qué aprenderá el estudiante y qué se le enseñará. Cómo aprenderá y cómo se le facilitará. Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias aprenderá y se le enseñará para alcanzar el aprendizaje significativo. Cómo verificará y evidenciará el aprendizaje del estudiante y cómo el docente se autoevaluará para retroalimentar el proceso de enseñanza. El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño. b) Metodología: son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentro del proceso de planificación. c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas. G. Tipos de planificación A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con base en sus fortalezas y limitaciones: Unidades Bloques de aprendizaje Proyectos Temas generadores Centros de interés 18

19 Metodología Fortalezas Limitaciones Unidades El docente construye las unidades de aprendizaje adaptando los aprendizajes a las características de la subárea. Permite organizar el currículo en unidades de aprendizaje, lo cual facilita la secuencia. Tiempo Organización Bloques El docente organiza el trabajo a lo largo de un período determinado de tiempo. Según el CNB, los contenidos son los medios que permiten el desarrollo de las competencias. El conjunto de saberes científicos tecnológicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. Brinda elementos claves para la planificación educativa. Permiten elaborar las guías de aprendizaje al igual que la programación de actividades formativas y organización de la enseñanza, atendiendo a los principios de diversidad y de respeto a los derechos humanos fundamentales. No permite abordar contenidos vistos en los bloques anteriores, por lo tanto dificulta el refuerzo a los estudiantes que no dominan la materia antes cubierta. Proyectos El docente planifica tomando en cuenta un problema, que es abordado por medio de un proyecto. El cual es una herramienta que busca recopilar, crear y analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes para Permite organizar el entorno de trabajo. Fortalece el trabajo en equipo. Falta de equidad dentro del trabajo en equipo. Seguimiento individual a los estudiantes. 19

20 Metodología Fortalezas Limitaciones la obtención de resultados esperados. Tema generador El docente identifica los temas generadores a través de una investigación que se denomina investigación temática (Freire, 1975). Identifica los temas así como también el planeamiento y la apropiación del contenido que será estudiado. Realiza la elección y definición de temas, en torno de los cuales gira el diálogo entre el conocimiento científico y el conocimiento previo del estudiante. Promueve la integración de conocimientos. Motiva la reflexión, la creatividad para la resolución de conflictos. Si no existe dominio de los contenidos, da lugar a falta de organización y poco avance en los contenidos planificados. Centros de interés El docente toma decisiones que orientan el proceso, basándose en un tema de interés para los estudiantes. Parte de los conocimientos previos del estudiante. Se necesita contar con variedad de materiales. Tiempo para leer e investigar. Organización Tabla 5 Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo de estudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto educativo y a las características particulares de su centro escolar. 20

21 Sección II Metodología Ubicación temática Las necesidades actuales en educación sugieren cambios sustanciales en diversas áreas, entre ellas la planificación, metodología y evaluación en el aula, lleva implícito el uso de estrategias activas y participativas para el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes. La transformación curricular conlleva desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje evaluación los que se convierten en accionar en el aula, y en los estudiantes experiencias que permiten aprendizajes significativos, útiles para la vida. La educación en el siglo XXI hace uso de aprendizajes fundamentales como lo son los pilares del conocimiento: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a emprender, aprender a convivir. De tal manera la metodología debe provocar por medio de las actividades de evaluación y aprendizaje el fortalecimiento de habilidades y destrezas considerando al estudiante el centro del proceso educativo. Viéndole como un ser integral. En esta sección se presenta la relación que debe existir entre planificación, metodología y evaluación con base en la subáreas de Psicología Evolutiva y con otros componentes del CNB. La subárea de Psicología Evolutiva es importante en el proceso del desarrollo docente, accede el conocimiento de analizar los diferentes períodos de crecimiento y sus implicaciones, así como el proceso de aprendizaje de acuerdo a las necesidades y capacidades propias de los estudiantes. Se centra en los cambios paulatinos debido al enfoque multidimensional y multidireccional del desarrollo. Permite considerar los cambios que debido a la naturaleza humana y diversa se presenta debido a las diferencias intraindividuales e interindividuales. 21

22 Es necesario que el docente considere en el estudiante el desarrollo psicoafectivo, cultural, psicomotor, intelectual, como las relaciones con otros, con sus iguales, relaciones con el ambiente, autovaloración, entre otros, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Todo lo anterior permite reflexionar en el accionar docente. Se presentan ejemplos de planificación, paso a paso para que el docente lo considere en el quehacer diario. Así como las estrategias de evaluación. 22

23 Mapa conceptual No.1 Establece relación Planificación con Métodos Evaluación considera parte de Metodología Técnicas Estrategias toma en cuenta Las funciones Subárea de Psicología Evolutiva Los cambios del desarrollo Diagnóstica en los procesos Formativa Sumativa se centra en La integralidad del ser humano valorando Cualitativo Cuantitativo y sus tipos reflexiona en Cognitivo 1. Autoevaluación 2. Coevaluación 3. Heteroevaluación Los Ámbitos Psicobiológico Socioafectivo Figura 4 23

24 Por qué un currículum basado en competencias La educación en el siglo XXI plantea la siguiente interrogante: Qué necesitan los estudiantes ante los desafíos de la vida diaria?, necesitan desarrollar potencialidades traducidas en habilidades y destrezas que permitan resolver situaciones de la vida cotidiana. Es por ello que el CNB se encuentra centrado en la persona humana, organizado en competencias para el desarrollo de los aprendizajes. La competencia es la capacidad que una persona adquiere y que le sirve para afrontar y buscar soluciones a problemas que se presentan en la vida cotidiana. Las competencias favorecen en los estudiantes el desarrollo de los aprendizajes de manera integral. 24

25 Planificación basada en competencias Planificación de acuerdo a la subárea Previo a iniciar la planificación, reflexione y responda las siguientes preguntas: Con quienes lo hará? Qué aprenderán los estudiantes y cómo lo harán? Con qué lo hará, con qué recursos cuenta? Cuándo lo harán? Dónde lo harán? Con quienes? La planificación de los aprendizajes se caracteriza por ser el elemento básico para determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza; es una herramienta que permite organizar las actividades propias del docente en función de disponer de las competencias, indicadores de logro y contenidos, las estrategias de aprendizaje a utilizar, los recursos y en consecuencia la evaluación. 25

26 Para organizar la planificación se debe considerar los siguientes pasos: 1. Seleccionar la competencia o competencias a desarrollar: tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, ello le permitirá decidir el tema y el énfasis que le dará. Las competencias están relacionadas con los componentes de la subárea y con los ejes del currículum, por lo que no hay que crearlas, modificarlas o realizar nuevas, estas se encuentran planteadas en el CNB. 2. Realizar es seleccionar los indicadores de logro de la competencia: deberán ser los que se encuentren relacionados con las competencias elegidas, ellos permitirán afirmar que lo previsto se esté alcanzando. 3. Elegir los aprendizajes o contenidos a desarrollar: para ello tomar en cuenta que son los que hacen énfasis en el saber qué saber cómo, saber hacer y saber ser, los contenidos no se encuentran en orden en la malla curricular, ello permite la selección de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes, los contenidos son los medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes. 4. Seleccionar los procedimientos: es decir, considerar la organización de las actividades de aprendizaje, estas deben ir relacionadas con el alcance de los indicadores de logro, deben estar dirigidos al desarrollo de habilidades y destrezas, se encuentra implícito en el inicio, desarrollo y cierre de la clase. 5. Escoger los recursos o materiales: que estén a su alcance, considerando los del entorno y otros materiales que se articulen con la actividad. 6. Seleccionar las actividades de evaluación, estas deben estar dirigidas al estudiante y demostrando el nivel de logro de las competencias. (March, 2011) 26

27 La planificación de la subárea de Psicología Evolutiva responde a las necesidades de los estudiantes. El docente al inicio del ciclo escolar debe efectuar un diagnóstico de los conocimientos previos de los estudiantes que permita orientar la planificación, para que sea efectiva, utilizando metodología activa, participativa y con aprendizaje significativo. Según la distribución del tiempo asignado en el CNB, a la subárea de Psicología Evolutiva le corresponden 2 períodos a la semana de 40 minutos cada uno. Por ello será imprescindible tomar en cuenta el tiempo del que se dispone para planificar en un ciclo escolar de 180 días, distribuido en 36 semanas. Esto quiere decir que se disponen de 72 períodos que distribuidos dentro de 3 competencias, abarcarán 24 períodos para el logro de cada una de ellas. 27

28 Ejemplo de planificación Estructura para planificación de una clase Establecimiento: Dirección: Competencia: 3. Identifica los cambios físicos, sociales, culturales e intelectuales que se producen durante el desarrollo humano en las diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Indicadores de logro: 3.3. Interpreta las diferentes teorías cognitivas. Contenidos: Disertación del enfoque de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo: consideración de la cultura Determinación de la importancia del desarrollo y cambios en los procesos psicológicos en las diferentes etapas de vida. Tiempo disponible: 1 período Procedimientos: Fase inicial Tiempo sugerido: 05 minutos Actividad: Recibimiento, saludo. Desafío: Qué influencia tiene el ambiente en el desarrollo cognitivo y porqué es necesario considerar las diferentes etapas del desarrollo. 28

29 Exploración de los conocimientos previos: Lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el desarrollo cognitivo, los procesos que intervienen, la importancia de la mediación del ambiente y cultura. Fase intermedia Tiempo sugerido: 20 minutos 1. Organizadores previos o puentes cognitivos: se organizan grupos según la cantidad de estudiantes, para realizar una lectura que haga referencia al enfoque de la teoría de Vygotsky en relación al desarrollo cognitivo, cada estudiante toma un turno para la lectura, de manera que todos participen. Proporcionar una guía con preguntas que produzcan reflexión en relación a la lectura realizada en grupo, considerar la importancia de hacer énfasis en los últimos descubrimientos realizados por las neurociencias. 2. Nuevos aprendizajes: los estudiantes presentan las reflexiones realizadas en grupo; el docente realiza presentación del análisis del enfoque de Vygotsky, Hace énfasis en los aprendizajes adquiridos en la lectura y en aquellos elementos que hay que prestar atención y otras investigaciones realizadas. Tema Considerar el nuevo concepto de desarrollo infantil: Se concibe el desarrollo infantil como un proceso de cambios no lineal, continuo e integral, producto de la multiplicidad de experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen los niños al interactuar con el mundo que los rodea. No lineal, porque no se da por etapas sucesivas en el tiempo, ya que comienza antes del nacimiento y se prolonga a lo largo de toda la vida integral, porque los diferentes aspectos del desarrollo están relacionados entre sí y deben ser considerados como un todo. El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa última. Siempre existen condiciones 29

30 previas a partir de las cuales el niño y la niña construyen conocimiento y definen su desarrollo como un proceso continuo. Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite: 1. Interacturar con el medio. 2. Vivir experiencias significativas y reorganizadoras, que acceden a ir adquiriendo capacidades y conocimientos. 3. Asumir diferentes actitudes frente a las experiencias y sucesos del entorno. Por lo que es necesario tomar en cuenta las competencias a alcanzar en la primera infancia. Lecturas sugeridas Libro: Alvarez Marín, M. (2002). " Vygotsky: Hacia la psicología dialéctica" (Vol. III). (E. d. Bolivariana, Ed.) Santiago, Chile. Fase final Tiempo sugerido: 15 minutos 1. Integración de los aprendizajes: El docente explica el proceso a seguir para elaborar un mapa conceptual en relación al enfoque de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo y la importancia de considerar la cultura, construirlo de manera individual. 30

31 Espacio de recursos Si tiene acceso a una computadora e Internet puede descargar un software gratuito que le permitirá elaborar el mapa conceptual en y luego lo podrá imprimir para entregarlo. 2. Evaluación: Rotar el dado para que lo tiren y pedir que contesten las preguntas que salgan. Luego, pedir que pase otro voluntario. Fuente: MINEDUC/ USAID/ Reforma Educativa en el Aula. (2006). Herramientas de evaluación en el aula (tercera ed.). Guatemala, Guatemala: USAID. encial.files.wordpress. Ejercicio Instrucciones: previo al desarrollo de la clase realizar investigación relacionada con el enfoque teórico de Vygotsky, ello permitirá que estudiante se familiarice con el proceso de aprendizaje en los niños y las implicaciones, partiendo de la Psicología Evolutiva y lo que involucra los procesos cognitivos. La guía a trabajar en grupo contiene las siguientes preguntas: 1. Qué elementos importantes sobresalen en la teoría de Vygotsky? 2. Qué expresa Vygotsky en relación al desarrollo cognitivo? 3. Cómo interviene el ambiente y la cultura en el desarrollo cognitivo? 4. Por qué es necesario considerar las etapas del desarrollo del niño en el desarrollo cognitivo? Solicitar a los estudiantes que descarguen videos de Youtube en relación al tema. Este link le puede servir como referencia de información relacionada a la teoría de Vygotsky: 31

32 Proceso de evaluación formativa Reflexionar y responder la siguiente pregunta Qué es el proceso de evaluación formativa? Qué interesante! Existen varios conceptos de proceso de evaluación formativa, pero en su mayoría se refieren a la relación que debe haber entre cada una de las actividades organizadas que se desarrollan con los estudiantes, con el fin determinado de desarrollar una serie de aprendizajes que sean útiles para la vida. 32

33 a. Qué pretende la evaluación formativa en los estudiantes? Determinar las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. Dos aspectos importantes deben tenerse en cuenta: Toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente, docente estudiante, durante los cuales se pueden establecer qué han aprendido los estudiantes y que le hace falta. El valor funcional que tiene la información que se obtiene como producto del análisis y que resulta fundamental, porque es la que los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Figura 5 33

34 b. Cómo hacer el análisis de los procesos? Por medio de diversas actividades propuestas por áreas o subáreas en común, a través de: 1. Tertulias (docentes docentes, docentes - estudiantes) 2. Círculos de calidad de docentes del establecimiento 3. Presentación de casos específicos de los estudiantes 4. Reunión con padres de familia y docentes 5. Otros La evaluación formativa es de trascendencia, por medio de ella se obtiene información relacionada con los logros y avances de los estudiantes, hacer reflexionar al docente para la toma de decisiones y enmendar acciones para el alcance de los aprendizajes. El docente debe considerar la importancia y hacer énfasis en formar a sus estudiantes para que se conviertan en ciudadanos profundamente motivados, con espíritu emprendedor, poseedores de habilidades y destrezas para el pensamiento crítico, reflexivo y analítico, capaces de poner en claro toda situación que se les presente, y dar soluciones para el logro de la armonía. Recuerde: El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes y debe realizar el seguimiento, crear oportunidades de aprendizaje y realizar modificaciones a la planificación para alcanzar los aprendizajes esperados. Considerar que la individualidad de los estudiantes, el ritmo con el que logran los aprendizajes no es igual para todos los estudiantes. El siguiente diagrama muestra la importancia de la interacción de la comunidad educativa en el proceso de la evaluación formativa. 34

35 Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje el docente debe : compartir con los estudiantes, padres de familia o encargados, las competencias que desea desarrollar y alcanzar, así como los criterios de evaluación, los resultados esperados, instrumentos que se utilizarán. con el fin de unir esfuerzos como parte de la comunidad educativa y que ambos se apoyen para el desempeño de los estudiantes. Figura 6 Durante el ciclo escolar, el docente es quien realiza y promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella, por lo que es necesario considerar los diferentes tipos de evaluación. 35

36 Evaluación formativa La evaluación formativa tiene varias funciones: 1. Permitir a los estudiantes adquirir de mejor manera los aprendizajes. 2. Orientar al docente de manera de estar atento a los logros y dificultades que presentan los estudiantes. 3. Proporcionar al docente el seguimiento continuo del proceso de aprendizaje. 4. Realizar como función del docente mediación del proceso aprendizaje- evaluaciónenseñanza. El siguiente diagrama muestra el proceso de evaluación formativa Docente Evaluación formativa - Autoevaluación - Coevaluación - Heteroevaluación Resultados del proceso de evaluación Reenseña a estudiantes que no han alcanzado la competencia Identificación de dificultades de: -Enseñanza - Aprendizajes Toma de decisiones por parte del docente Atención a estudiantes de manera diferenciada Profundiza con estudiantes que ya alcanzaron la competencia y demuestran mayor interés o Tomado de (USAID- REFORMA EDUCATIVA EN EL AULA/MINEDUC, 2011) Figura 7 Avanza a otro tema con estudiantes que ya alcanzaron la competencia La labor del docente de la subárea de Psicología Evolutiva, es proporcionar acompañamiento constante a los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje- evaluación- enseñanza, esto le permitirá crear acercamiento con los estudiantes para propiciar un clima afectivo escolar que fortalezca la trascendencia como futuros profesionales. 36

37 Estrategias de aprendizaje evaluación- enseñanza Las estrategias de aprendizaje- evaluación enseñanza parten de la planificación que ha de considerar los elementos curriculares: competencias, indicadores de logro, contenidos, procedimientos, recursos, actividades de evaluación, otros. Qué son las estrategias de aprendizaje? Son procesos organizados que sirven para facilitar la construcción de los aprendizajes, desarrollar y adquirir diferentes capacidades. Posee una serie de operaciones cognitivas que permiten al estudiante organizar, integrar, elaborar información y poner en práctica. Las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización de la información que tiene implícito una serie de aprendizajes. En las estrategias se hace uso reflexivo de los procedimientos. El docente proyecta, planifica y realiza la mediación para lograr con éxito los aprendizajes esperados. Cómo desarrollar los aprendizajes significativos? Cómo lograr que los estudiantes adquieran adecuadamente los aprendizajes? A través de diseñar estrategias de aprendizaje en contextos en los que éstas resulten funcionales, es decir, en aquellas situaciones reales en que estas estrategias sean útiles para atender a las necesidades, intereses, particularidades, edad, crear un clima de reflexión, exploración, discusión. En esa situación es cuando el aprendizaje cobra significado en el proceso de aprendizaje. 37

38 Ejercicio 1. Compartir sus experiencias, escriba algunas de las estrategias que ha utilizado con los estudiantes. 2. Compartir las respuestas con otros docentes que facilitan áreas y subáreas en el mismo grado. Una de las estrategias a utilizar es crear un clima en el aula en el que se propicien: 1. Reflexión 2. Duda 3. Exploración 4. Discusión Sobre las distintas maneras de como se puede aprender y pensar sobre un tema en un entorno en el que sea posible plantear las estrategias de aprendizaje como un objetivo explícito y directo. La evaluación está dirigida a la verificación de los logros alcanzados en función de las competencias que se deseen desarrollar. 38

39 Las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el docente. Estas son empleadas en los estudiantes para activar el conocimiento previo o para tender puentes entre este último y el nuevo, se utilizan durante el proceso de aprendizaje para favorecer las adquisiciones y actitudes en el estudiante. La evaluación produce efectos en el docente como en el estudiante. Las estrategias de aprendizaje se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos. Estudiante Efectos Docente Adquisiciones Actitudes Qué evaluar? Características Comportamientos Estrategia de aprendizaje Técnicas Materiales Contexto Figura 8 Tomado de (Díaz Barriga Arceo, 1998) 39

40 Las estrategias de aprendizaje - evaluación- enseñanza deben encontrarse en el marco del paradigma curricular, lo que lleva implícito un aprendizaje constructivista y con significado para la vida de los estudiantes. Funciones que poseen las estrategias de aprendizaje y la relación que existe. Despertar el interés por el nuevo aprendizaje Favorecer el aprendizaje significativo Funciones Fomentar la participación activa de los estudiantes Figura 9 Tomado de (R.G., 1999) Fomentar la interacciones entre la comunidad educativa Ejercicio Escribir en el siguiente recuadro los nuevos conocimientos adquiridos del diagrama anterior: 40

41 Estrategias de aprendizaje según uso: Clasificación Tipo de actividad Según la función en el proceso aprendizaje enseñanza Aprendizaje para el descubrimiento. Aprendizaje para el andamiaje. Según el agente principal de la actividad Aprendizaje para los procedimientos. Actividades para asentar el aprendizaje significativo Según la forma social Individuales, grupos pequeños, grupos grandes. Tipo de saberes Actividades para el desarrollo de habilidades. cognitivas, psicomotoras, actitudinales. Tabla 6 Ejemplos Mapa mental Subárea: Psicología Evolutiva Grado: Quinto Competencia 3: Identifica los cambios físicos, sociales, culturales e intelectuales que se producen durante el desarrollo humano en las diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Indicador de logro: 3.3. Interpreta las diferentes teorías cognitivas. Contenidos: Definición del concepto de teoría y desarrollo cognitivo. 41