GUÍA DIDÁCTICA CUARTO GRADO

Transcripción

1 1 GUÍA DIDÁCTICA CUARTO GRADO Cómo un fenómeno o evento natural se puede convertir en desastre? Programa Nacional de Informática Educativa Ministerio de Educación Pública Fundación Omar Dengo Año, Sin revisión filológica y diagramación.

2 2 Derechos reservados: Fundación Omar Dengo Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de procedencia, para fines ajenos al Programa Nacional de Informática Educativa MEP FOD u otros programas de la Fundación Omar Dengo. Enero

3 3 Tabla de contenido Presentación... 4 En qué consiste el proyecto?... 5 Qué pretende el proyecto?... 6 Estándares de desempeño... 6 Pregunta orientadora... 6 Sobre la profundización temática... 7 Vínculos curriculares... 7 Registro de aprendizaje por parte de los estudiantes... 8 Cómo se aborda la programación?... 9 Cómo se puede coordinar el trabajo con el o la docente de?... 9 Cómo se puede organizar el grupo de estudiantes?... 9 Para quién se hace el proyecto?... 9 Cómo se divulgará el proyecto? Cuáles son los productos por construir en el proyecto? Cuál es el mapa del proyecto? Cuál es la estrategia de evaluación? Ruta didáctica Punto de partida Desarrollo Punto de llegada

4 4 PRESENTACIÓN La presente guía didáctica es un manual orientador para poner en práctica el enfoque de aprendizaje por proyectos (EAP) orientado por estándares de desempeño. Está diseñada para ejecutarla con el nivel escolar de cuarto, en la comprensión por parte de cada estudiante acerca de cómo los fenómenos o eventos naturales se pueden convertir en desastres. Pretende promover en la población estudiantil el desarrollo de capacidades en las siguientes dimensiones: 1. Productividad 2. Resolución de problemas e investigación 3. Ciudadanía y comunicación Como profesional de la educación, usted encontrará una serie de actividades y recursos didácticos vinculados directamente a las necesidades de la ruta de trabajo con la población estudiantil, y las metas de aprendizaje que esta deben lograr como resultado de su participación en el proyecto. Los recursos propuestos pueden adaptarse de acuerdo con las necesidades que vayan surgiendo en la puesta en práctica, o bien, de acuerdo con las características de sus estudiantes o las condiciones de su laboratorio, entre otros factores, previa coordinación con la asesoría de la zona. La guía didáctica se encuentra estructurada de la siguiente manera: En qué consiste el proyecto? Qué pretende el proyecto? Estándares de desempeño Pregunta orientadora Sobre la profundización temática Vínculos curriculares Registro de aprendizaje por parte de los estudiantes Cómo se puede coordinar el trabajo con el o la docente de? Cómo se puede organizar el grupo de estudiantes? Para quién se hace el proyecto? Cómo se divulgará el proyecto? Cuál es el mapa del proyecto? Cuáles son los productos por construir en el proyecto? Cuál es la estrategia de evaluación? Una ruta de trabajo con los estudiantes que le indica el punto de partida, el desarrollo y el punto de llegada para este proyecto. Visite: en caso de tener alguna duda sobre la guía o necesitar más información o recursos didácticos. Los textos entre comillas ( ) corresponden a nombres específicos de recursos, protocolos de trabajo, archivos, métodos u objetos propuestos para este proyecto.

5 5 EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO? El proyecto consiste en el desarrollo de un periódico escolar digital. Para el Programa Nacional de Informática Educativa el periódico escolar digital es una práctica didáctica orientada a ofrecer una experiencia de aprendizaje, en la cual los niños y las niñas simulen estar participando en la producción de un periódico real. No obstante, se caracteriza por ser un proyecto de aprendizaje adaptado a las posibilidades y especificidades del trabajo con estudiantes en los centros educativos. Pretende ser una plataforma para el apoyo curricular del plan de estudios del cuarto nivel. Durante el desarrollo del proyecto, los equipos de estudiantes construyen las partes necesarias de un artículo, acompañado de una simulación interactiva programada, así como otros productos complementarios: noticias relacionadas con el tema por abordar y recursos para el entretenimiento o la opinión. En algún momento podrán participar en entornos colaborativos (foros), para intercambiar aprendizajes sobre el proyecto. A diferencia de un periódico comercial, el contenido del periódico escolar digital está dirigido a un grupo de lectores específicos: aquellas personas que estén interesadas en la temática que se aborda, así como estudiantes, personal docente, y padres de familia. Puede extenderse a la comunidad donde se encuentra la escuela. Durante el desarrollo del proyecto, (si la aplicación está disponible) los estudiantes tendrán la oportunidad de actualizar las diferentes publicaciones, con información del momento. Una sección del periódico escolar digital se caracteriza por ser interactiva. La población estudiantil desarrollará un artículo ilustrado con simulaciones interactivas programadas, con la particularidad de que quienes lo observen, puedan interactuar manipulando algunos elementos, para ver efectos o resultados distintos. El Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD proveerá un sitio web y las aplicaciones necesarias para el desarrollo y publicación del proyecto. Si la institución no cuenta con conectividad, existirá una aplicación local para que los estudiantes puedan construir el periódico. El equipo de asesores de su zona le indicará la forma de acceder al sitio o le brindará la aplicación local. También se incluyen las participaciones en un entorno colaborativo (foro), a través de las cuales la población estudiantil desarrolle varias actividades como parte de su aprendizaje relacionado con: Uso de la herramienta y selección del fenómeno o evento natural por estudiar Identificación de áreas o zonas vulnerables de la comunidad Dificultades durante el proyecto Para el registro de las personas usuarias en la aplicación web diseñada para el proyecto, es sumamente importante garantizarles privacidad y seguridad. Para esto, en lugar de usar una fotografía personal, lo idóneo es emplear una representación gráfica o avatar, diseñada o modificada.

6 6 QUÉ PRETENDE EL PROYECTO? Este proyecto pretende desarrollar en la población estudiantil las competencias para el análisis, la síntesis y la resolución de problemas, mediante la profundización temática y el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Para lograrlo, se articulan procesos y recursos específicos que posibilitan dos focos medulares: La profundización temática La programación La primera se incorpora dentro del contenido de los artículos y en el resto de productos complementarios. La libreta del periodista escolar orientará a los estudiantes, paso a paso, para que escriban lo que comprenden del tema. La programación se verá reflejada en una simulación interactiva programada asociada con el tema del proyecto y los estudiantes planificarán las acciones por medio de un bosquejo del producto programado. Las dos actividades están vinculadas por una pregunta que orienta el proyecto. Asimismo, se definen las actividades propuestas con el fin de encontrar su respuesta y formar criterios en la población estudiantil para opinar sobre ella. Por lo tanto, ambas actividades medulares se desarrollan paralelamente durante todo el proyecto, por cuanto una es complemento de la otra. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO Los estándares de aprendizaje con tecnologías digitales definen los desempeños que los y las estudiantes deben alcanzar, a partir de su interacción con estas herramientas en el sistema educativo. En el enlace que se presenta continuación están los estándares de desempeño asociados con esta guía didáctica, correspondientes al perfil de salida de II ciclo: Estándares de desempeño asociados con actividades de la guía (Ver documento Estándares de desempeño de estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales o consultar PREGUNTA ORIENTADORA Mediante esta articulación de procesos y recursos, la población estudiantil podrá realizar actividades de indagación y programación que les faciliten construir y publicar el periódico escolar digital, con el fin de responder una pregunta orientadora. Cada equipo participa en este proyecto con el desarrollo de un artículo periodístico, acompañado de una simulación programada para responder a la pregunta: Cómo un fenómeno o evento natural se puede convertir en desastre? Así, la población estudiantil profundiza sobre el tema de las áreas o zonas vulnerables de su comunidad ante un fenómeno o evento natural, y, al mismo tiempo, es conducida a apropiarse de herramientas tecnológicas utilizadas en el mundo real, para elaborar y compartir productos digitales útiles, lúdicos y creativos. De este modo, se desarrollan habilidades según los estándares de desempeño.

7 7 SOBRE LA PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA El presente proyecto apoya principalmente al currículo en su eje transversal de valores, específicamente en el de cultura ambiental para el desarrollo sostenible. No obstante, existen muchas correlaciones con otras áreas curriculares. De acuerdo con el Plan Nacional para la Gestión del Riesgo, elaborado por la Comisión Nacional de Prevención de Riesgos y Atención de Emergencias CNE (2010) ( ) 1, Costa Rica presenta condiciones de vulnerabilidad de la población, de los bienes y del entorno que no son reversibles y se relacionan con el alto riesgo a desastres. Según este plan, nuestro país debe enfrentar diversas amenazas asociadas con su ubicación y su estructura geológica. Por lo tanto, es sumamente importante que los estudiantes puedan apropiarse de la diferencia existente entre fenómeno o evento natural y desastre, seleccionar las áreas o zonas vulnerables de su comunidad, comprender cómo esas áreas o zonas vulnerables inciden en que un fenómeno o evento natural se convierta en un desastre, identificar las acciones de prevención por realizar antes, durante y después de este. Con ello, se busca que los estudiantes se conviertan en agentes multiplicadores de la prevención e intervención adecuada ante desastres, en sus familias y comunidades. De esta forma, se pretende fortalecer la cultura de prevención y la preparación consciente y segura, ante las amenazas a que se ve expuesta cada comunidad del país. Esto se logra por medio del proceso de indagación orientado por la ficha Libreta del periodista escolar. A partir de este proceso alrededor del contenido temático, deberán construir la simulación programada y reflejar en ella la respuesta a la pregunta orientadora indicada en esta guía. Es relevante que toda la información utilizada por sus estudiantes al elaborar el artículo tenga las fuentes consultadas y las referencias necesarias. Con ese fin, se facilita un documento que permite valorar los sitios de Internet para la búsqueda de información confiable: Búsquedas confiables en Internet y Referencias bibliográficas VÍNCULOS CURRICULARES El desarrollo de este proyecto permite vincularse con otras materias, tales como estudios sociales, ciencias, español y matemática. Para ello, deberá efectuar la coordinación oportuna del trabajo con el docente de de los estudiantes. A continuación se especifican los contenidos del programa de estudios de cuarto considerados por materia. Español El periódico Partes del periódico. La noticia 1

8 8 El resumen La comunicación La descripción. La narración Signos de puntuación. Estudios Sociales Fenómenos naturales y los desastres causados por el ser humano. Tipos y características: terremotos, erupciones volcánicas, deslizamientos, sequías, inundaciones, huracanes, incendios forestales, tornados, deforestación, contaminación, entre otros. Áreas y zonas vulnerables Plan de gestión ante el riesgo en nuestra comunidad Prevención y mitigación de los fenómenos naturales y los causados por el ser humano: antes, durante y después. Estudio de los fenómenos y eventos que ocurren en la comunidad. Costa Rica: zona de inestabilidad sísmica. Elementos y factores del clima. Cambio climático: efectos ambientales y sociales. Ciencias Algunas medidas y acciones preventivas ante temperaturas que afectan al ser humano. Influencias recíprocas entre el clima y las actividades humanas. Factores que amenazan a la biodiversidad. Analizar los conceptos de ciencia y tecnología, así como su importancia a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo. Estado del tiempo y clima: concepto y diferencia La ciencia y la tecnología a partir de experiencias vividas en el curso lectivo. Matemática Resolución de problemas de ingenio sencillos, los cuales se resuelven mediante estrategias de razonamiento lógico. Aplicación de estrategias en la resolución de problemas. Prioridad y combinación de las operaciones en la interpretación y resolución de ejercicios y problemas. REGISTRO DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES Durante el desarrollo del proyecto, es importante que los estudiantes tomen conciencia de sus aprendizajes y, a su vez, los compartan con estudiantes de otras instituciones. Para las escuelas que cuentan con lecciones de proyecto especial, o las que tengan situaciones técnicas de horario convenientes, se plantea la participación en el foro alrededor de la temática curricular, contestando la pregunta: cuál es el fenómeno seleccionado y cómo realizaron la selección?

9 CÓMO SE ABORDA LA PROGRAMACIÓN? 9 Esta guía, en su apartado ruta didáctica, ofrece las orientaciones metodológicas y los recursos necesarios para construir una simulación que responda a la pregunta orientadora: cómo un fenómeno o evento natural puede convertirse en desastre? Este producto será desarrollado en el entorno de programación Scratch. La estructura lógica que demanda el producto programado de la guía apunta a la utilización de conceptos de programación como ciclos, condicionales, operadores lógicos, variables, sensores, entre otros. Este proceso de programación se inicia con actividades y ejercicios paralelos, con los cuales la población estudiantil conocerá los requerimientos del producto programado, reconocerán el entorno de Scratch, realizarán pequeños retos y los aplicarán en el producto programado, de forma que sirvan de plataforma para construir la simulación. CÓMO SE PUEDE COORDINAR EL TRABAJO CON EL O LA DOCENTE DE GRADO? Para el proyecto, es recomendable que desde el inicio del ciclo lectivo, cada educador de Informática educativa y el docente de encuentren momentos propicios para coordinar actividades alrededor del proyecto, pues se espera que organicen y desarrollen el trabajo en conjunto. Algunas tareas asociadas con el proyecto que podrá asumir el docente de son: la organización de los equipos de trabajo, el control de disciplina, la inclusión de contenidos en lecciones a su cargo, la comprobación de materiales solicitados por el educador de, la validación de tareas (bosquejo, libreta del periodista escolar), la validación de los artículos antes de su publicación final, y otras que decidan coordinar ambos educadores cuando estudien la ruta didáctica presente en esta guía. CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR EL GRUPO DE ESTUDIANTES? Los equipos de trabajo para el proyecto corresponden a parejas de estudiantes y cada pareja trabaja en una computadora. Se aclara que si existe la posibilidad de que cada estudiante trabaje en una computadora puede hacerlo, siempre respetando el trabajo coordinado en parejas, y apegándose al principio de equidad e igualdad, necesario en el acceso al equipo computacional. Cada equipo de trabajo desarrollará un artículo para el periódico escolar digital, referente a cuáles son las áreas o zonas vulnerables de su comunidad. Debe priorizar el trabajo de manera colaborativa. Por lo tanto, se distribuyen responsabilidades para que cada integrante asuma un rol activo dentro de la pareja. En las actividades de la ruta didáctica, se facilitan algunas orientaciones para organizarlo. En la pareja, cada uno de los o las estudiantes asumirá el rol de periodista que pregunta, entrevista, investiga, escribe, crea y comparte. PARA QUIÉN SE HACE EL PROYECTO? Para establecer el alcance del proyecto, es necesario considerar la audiencia a la cual está dirigido el producto por desarrollar. Como la idea es que la población estudiantil sea agente multiplicador de la prevención en sus familias y comunidades, este periódico digital tendrá como audiencia principal a

10 10 estudiantes, educadores y padres de familia. También, puede extenderse a la comunidad que rodea la escuela. Quienes puedan compartir el periódico en Internet, pueden promoverlo en sus casas y con sus vecinos para que lo visiten por medio de la dirección correspondiente. Para quienes no puedan presentarlo de esta forma, cada educador puede coordinar una presentación con familias y personas de la comunidad que quieran asistir. Es necesario tener en cuenta que para la publicación en Internet, la audiencia estará conformada por personas que estén interesadas en la temática de nuestra publicación. Dentro de la ruta didáctica encontrará una estrategia que le posibilita la definición del concepto de audiencia con sus estudiantes. CÓMO SE DIVULGARÁ EL PROYECTO? La divulgación del proyecto se realizará mediante dos vías. Una es la aplicación web diseñada para el proyecto, el equipo de asesores de su zona le indicará cómo acceder a ella. Si la institución no tiene Internet, también existirá una aplicación local para la elaboración del periódico digital. La población estudiantil tendrá la oportunidad de exponer el producto final a una audiencia seleccionada. Con el anexo digital Protocolo para la exposición del proyecto, los estudiantes realizarán su exposición oral, en la cual se referirán a aspectos clave del proceso: respuesta a la pregunta orientadora, limitaciones, lecciones aprendidas y la presentación de los productos los, en forma local o web, según sea el caso. Tabla de condiciones de laboratorios Tipo de condición Descripción Propuesta para compartir producto Condición de Laboratorio 1 Laboratorio de informática educativa que cuenta con red local e Internet. Condición de Laboratorio 2 Laboratorio de informática educativa que cuenta con red local pero no con Internet. Condición de Laboratorio 3 Laboratorio de informática educativa que no cuenta con red local ni con Internet. Aplicación en línea. Aplicación intranet. Solamente se expone el juego al grupo de estudiantes.

11 CUÁLES SON LOS PRODUCTOS POR CONSTRUIR EN EL PROYECTO? 11 Teniendo en cuenta que el periódico digital escolar es el proyecto final, a continuación se muestran los productos clave para su desarrollo. Producto Clave Libreta del periodista escolar para la elaboración del artículo El bosquejo Simulación en Scratch Descripción Es el recurso que orienta el proceso de investigación de los conceptos clave del proyecto y guía el proceso de elaboración del artículo y se realiza en Word: Se enfoca a desarrollar la comprensión del fenómeno o el evento seleccionado. Integra las medidas prevención, mitigación a partir del reconocimiento de áreas o zonas de vulnerables de la comunidad que debe conocer la población estudiantil Permite la vinculación del bosquejo con la simulación a través de la identificación de variables. Utiliza técnicas periodísticas para la recolección de datos como la entrevista, análisis de datos y el uso de diferentes fuentes de información. Provee todos los insumos para la elaboración del artículo Dosifica el abordaje de referencias bibliográficas y autoría de forma sistemática. Es el puente entre la comprensión de la información y el lenguaje de programación que pretende: Proyectar el producto Planificar y organizar las ideas Escribir en lenguaje coloquial la solución al problema planteado (hacer pseudocódigo) Definir variables del proyecto y sus valores Proponer las estructuras de programación (condicionales, reiteraciones, entre otras Es la ilustración del artículo. En la simulación se representa el comportamiento del fenómeno o un evento natural seleccionado y contextualizado en una comunidad específica que podría provocar un desastre en las áreas o zonas vulnerables. Se materializa la vinculación de las variables de vulnerabilidad del contexto (zona o área vulnerable de la comunidad) y la del comportamiento del fenómeno o el evento natural seleccionado por cada pareja de trabajo. Libreta - Noticia Es el recurso que orienta el proceso de búsqueda o creación de una noticia relacionada con el fenómeno o el evento natural que se

12 12 investigó y se realiza en Word. Incorpora el uso de técnicas periodísticas: Publicación del artículo y la noticia para la redacción de la información de la noticia propone el uso de las 6 preguntas (qué, cuándo, quién, cómo, dónde, por qué) para la organización de la noticia se propone el uso de la pirámide invertida Al concluir el proceso cada pareja de estudiantes realizan la publicación del artículo y la noticia que elaboraron sobre el fenómeno o el evento natural seleccionado en el sitio Web disponible. CUÁL ES EL MAPA DEL PROYECTO? 2 El siguiente cuadro presenta los productos y actividades más importantes de la ruta para desarrollar el proyecto, en una organización temporal de un año. Además, se especifica en cuáles actividades lleva a cabo los cortes de evaluación y cuáles productos van desarrollando los niños a lo largo del proyecto para contribuir al periódico escolar digital. 2 El ciclo lectivo incluye cuarenta sesiones de trabajo, de dos lecciones cada una. En la presente guía se establecen treinta sesiones de trabajo como mínimo, considerando la diversidad de actividades en las que participan los educadores de y los estudiantes durante el año lectivo. La administración adecuada de las lecciones de superiores al mínimo puede contribuir a mejorar las metas de aprendizaje de los estudiantes.

13 es 13 Meses Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre 30 semanas lecciones Sesiones de trabajo Ambientación en el laboratorio Con que contamos? El fin en mente Definir audiencia Cómo hacer referencias bibliográficas? A empezar Seleccionar nuestro foco de interés Datos de la Segunda entrevista Buscando información Planificando la simulación Es hora de programar Escribiendo nuestro artículo Cómo se comporta el fenómeno o evento? Cuáles son las áreas vulnerables de la comunidad? Convertir las áreas de riesgo en objetos Áreas o zonas vulnerables de mi comunidad Selecciona las variables Qué son medidas de mitigación? Animación de la simulación del Antes El después Variables Vinculando variables Revisar los avances del producto programado Afinando detalles Antes, durante y después del desastre en el Artículo Contestando la pregunta orientadora Concluir el proyecto y preparar la socialización del periódico escolar digital Publicación artículo. Foro Foro ( proyecto especial) Evaluación El educador de realiza la valoración del artículo Autoevalua ción (opcional) Coevaluación Noticia Entretenimiento y opinión Ante un fenómeno o evento natural que haya impactado la comunidad se puede hacer uso de este recurso. Para los proyectos especiales la noticia se convierte en un producto necesario. Según el tiempo disponible y el acceso a internet, pueden participar en este espacio, para ello deben de respetar las políticas para la partición en los espacios de foro, entretenimiento y opinión.

14 14 CUÁL ES LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN? La observación constante y conjunta por parte del educador de y el docente de, es fundamental para monitorear el progreso de los estudiantes. Esta observación se apoya en una serie de criterios, dirigidos a evaluar el progreso de los estudiantes y a obtener los insumos necesarios para decidir reorientar o agilizar procesos, con el fin de lograr las metas de aprendizaje. La estrategia de evaluación se centra en el desarrollo de los tres productos clave del proyecto, (libreta del periodista escolar, bosquejo y producto programado). Por eso se proponen tres instrumentos de evaluación y cada uno es realizado por una persona diferente, de tal manera que la responsabilidad del artículo recae sobre el docente de ; con la autoevaluación y la coevaluación esta responsabilidad recae sobre los estudiantes. En el apartado de los anexos encontrará los diferentes instrumentos de evaluación. El profesional a cargo del laboratorio es la persona encargada de propiciar y retomar estos momentos de evaluación. Si bien se plantean tres instrumentos de evaluación, el educador /a de puede decidir aplicar solo uno, de acuerdo con las particularidades existentes en su laboratorio de y las características de la población estudiantil de su institución.

15 15 RUTA DIDÁCTICA En esta parte de la guía, se describe la propuesta de trabajo que desarrollará con sus estudiantes, lo que permitirá lograr el éxito educativo en este nivel. Cada semana de trabajo equivale a dos lecciones de 40 minutos cada una. Punto de partida. Tiempo sugerido: 2 semanas (propósito 1 Ambientación en el laboratorio Es importante plantear y discutir las reglas que sus estudiantes deben cumplir para trabajar dentro del laboratorio. 1 Con qué contamos? (diagnóstico) Este trabajo tiene como fin conocer el perfil de entrada del grupo. Presenta y explica los lineamientos sobre el uso apropiado del equipo y el comportamiento adecuado dentro de los laboratorios de Informática Educativa. Mejora los lineamientos según la discusión. Realiza la actividad propuesta en el documento Protocolo para el diagnóstico, de forma que pueda valorar el perfil de entrada. Si sus estudiantes no han trabajado con Scratch, realice una demostración de las principales herramientas y proponga un reto sencillo a modo de introducción. Contribuye realizando aportes con relación al comportamiento esperado de sus estudiantes. Apoya el seguimiento del Protocolo para el diagnóstico, de modo que sus estudiantes puedan plantearle consultas o dudas. Comentan sus inquietudes y dudas en una plenaria. Anotan en su cuaderno las consignas establecidas. Realizan las actividades que se les propone relacionadas con: Cuentas de usuario Exploración y creación de carpetas Trabajo con la herramienta Scratch Materiales que el o la docente de informática educativa desarrolle para reforzar su gestión dentro del laboratorio. Documento Protocolo para el diagnóstico Ubicado en Anexos/Profesor Notas para el educador/a de : esta actividad es crucial para la planificación de las siguientes lecciones. Los resultados del diagnóstico deberán orientar las adecuaciones necesarias, con el fin de que sus estudiantes accedan a las mismas posibilidades de aprendizaje. Permitirá obtener una visión general de las capacidades de su población estudiantil con respecto al uso de las herramientas tecnológicas.

16 16 Desarrollo del proyecto Tiempo sugerido: 25 semanas (semanas 3-27) 2 El fin en mente La población estudiantil inicia el proyecto conociendo claramente cuál producto final desarrollarán. Presenta un ejemplo del producto final por desarrollar: el periódico digital, de manera que se comprenda el contenido general del trabajo del año. Organiza a sus estudiantes durante la lección. Observan la presentación del periódico escolar digital. Ver productos en Scratch.mit.edu/galleries/ View/ Cronograma de trabajo del educador (a). Se da a conocer a la población estudiantil el trabajo por realizar en el proyecto, para que comprendan claramente qué se espera. Presenta las particularidades del proyecto, la pregunta orientadora y el rol del estudiante. Explica con detalle los diferentes productos, así como algunos de los recursos y herramientas por utilizar. Plantea En qué consiste el proyecto? Cuál es la pregunta que deben responder al finalizar el proyecto? Cuál tema general se abordará durante el proyecto? Qué creen que Apoya con el manejo del proyector de multimedios o de la computadora durante la explicación de su colega de informática educativa. Coloca la pregunta orientadora en un lugar visible. Colabora con la disciplina y estimula la formulación de dudas o consultas. En plenaria, comentan sus inquietudes y dudas. Participan dando respuesta a las preguntas planteadas o aclarando sus dudas.

17 17 2 Definir la audiencia Esta actividad contribuye a que sus estudiantes comprendan la importancia de desarrollar el producto final del proyecto para una audiencia. necesitan para empezar a desarrollar el proyecto? Muestra la presentación Periodismo y roles Mira con atención y expresa sus dudas y comentarios. Presentación: Periodismo y Roles. Ubicada Anexos/ Notas para el educador/a de : es importante plantear preguntas a sus estudiantes, con el objetivo de revisar su comprensión de lo que se hará en el proyecto. Invita a la reflexión, solicitando respuesta a las siguientes preguntas: A cuántos de ustedes les gusta cocinar? Ustedes ven programas de televisión de cocina? Quiénes de su familia ven programas de televisión de cocina? Quiénes de su familia ven programas de deportes? Explica el concepto de audiencia con base en las respuestas dadas y enfatiza que los programas de televisión son vistos por las personas, según el interés por el tema que desarrollan. Retoma la pregunta orientadora del periódico Invita a contestar las preguntas relacionadas la audiencia del proyecto. Lleva el orden de la palabra. Colabora aportando ideas que ayuden a aclarar el concepto de audiencia. Verifica que se anoten las respuestas a las preguntas sobre Brindan respuesta a las preguntas que les plantean los educadores Escuchan atentamente la explicación acerca de la audiencia. Aportan sus ideas para contestar las preguntas sobre

18 18 digital y los productos que se deben elaborar. Hace las siguientes preguntas que ha anotado en la pizarra: Cuál es la audiencia del periódico digital que se elabora? Qué necesita la audiencia para acceder al periódico escolar? Indica que anoten en el cuaderno las respuestas a las preguntas sobre la audiencia audiencia en el cuaderno. la audiencia del periódico digital que construirán. Anotan en el cuaderno las respuestas a las preguntas sobre la audiencia del periódico digital que construirán. Atienden el cierre sobre la audiencia del periódico digital por elaborar. Hace un cierre del concepto de audiencia del periódico digital.

19 19 Desarrollo del proyecto. Tiempo sugerido: 25 semanas (semanas 3-27) 3 Cómo hacer referencias bibliográficas? Permite a sus estudiantes verse a sí mismos como autores de sus producciones, reflexionar sobre la importancia de respetar las ideas de los demás y acercarse de manera lúdica al formato APA para hacer referencias bibliográficas Propicia una pequeña conversación acerca del tema obras y autores con preguntas como las siguientes: Qué es una obra? Qué es un autor? Cómo identifican los autores sus obras? Puede usted ser un autor? Muestra cómo hace cada autor para identificar sus obras, usa imágenes de las diapositivas 2, 3 y 4 de la presentación Referencias bibliográficas APA. Solicita que realicen un dibujo en una hoja en blanco o en el cuaderno con el tema: Fenómenos naturales. Indica que el título del dibujo es: Fenómenos naturales y que lo escriban en la parte superior. Participa en la plenaria brindando ejemplos de las preguntas que se hacen. Lleva el orden de la palabra Verifica que tengan los recursos para hacer el dibujo con el tema indicado Participan en la plenaria contestando en las preguntas sobre obras y autores. Observan las imágenes que se les muestran y mencionan los elementos que usan los autores para identificar sus obras. Realizan el dibujo con el tema indicado. Presentación Referencias bibliográficas APA. Ubicada en Anexos/Estudiante Solicita que anoten datos como el nombre completo, nombre del lugar y la fecha, de manera que se identifique el dibujo como su obra. Revisa que anoten el título del dibujo en el lugar indicado. Anotan en la parte superior del dibujo el título indicado.

20 20 Anota en la pizarra las preguntas de la diapositiva 6 en ese orden. Verifica que se anoten los datos indicados en el dibujo realizado. Escriben los datos del dibujo: su nombre, el nombre del lugar donde hacen el dibujo (cantón-provincia-país) y la fecha en que hacen el dibujo. Presenta el dibujo de la diapositiva 5 y solicita la respuesta a las preguntas en el orden establecido. Anota en la pizarra las respuestas a las preguntas siguiendo el orden para hacer la referencia bibliográfica del dibujo (según preguntas de la diapositiva 6.) Brinda orientación para que realicen la referencia bibliográfica del dibujo que hicieron usando las preguntas en el mismo orden y agregando los elementos indicados en la diapositiva (se escribe coma después del apellido del autor, punto después de la letra inicial del nombre, el año se escribe entre paréntesis y se escribe punto después del título) Insta a los estudiantes a que contesten las preguntas sobre el dibujo que se les presenta. Brinda apoyo para que realicen la referencia bibliográfica del dibujo que hicieron. Verifica que se preste atención a las explicaciones que se brindan. Leen las preguntas que se anotan en la pizarra. Buscan las respuestas a cada pregunta en el orden indicado (en el dibujo que se les muestra). Brindan las respuestas a las preguntas cuando se les indica.

21 21 Explica que esa es la forma de hacer las referencias bibliográficas de las fuentes de información que consultan al realizar sus producciones escritas (artículo y noticia). Incluye las entrevistas y documentos digitales o impresos. Indica que la referencia realizada del dibujo que hicieron se utilizará como ejemplo en el momento de hacer las referencias de las producciones escritas. Comenta acerca de la importancia de consultar el ejemplo realizado cuando realicen las referencias bibliográficas. Realizan la referencia bibliográfica del dibujo que hicieron anotando las respuestas a las preguntas de la pizarra y agregando los signos indicados. Atienden la explicación sobre la forma de hacer las referencias bibliográficas de las fuentes de información utilizadas al elaborar las producciones escritas (el artículo y la noticia). 4 A empezar! Se inicia con el tratamiento de la información para el proyecto. Guardan el dibujo para utilizarlo como guía, cada vez que necesiten hacer las referencias bibliográficas de sus producciones. Notas para el educador/a de : en el caso de las preguntas para introducir el concepto de audiencia son una idea de lo que se va a abordar, pero usted puede proponer otras similares a las que se le proponen, solo se le recomienda mantener la esencia del tema. En cuanto a las imágenes para introducir el formato APA, también puede proponer otra actividad, por ejemplo utilizar recortes de caricaturas o fotografías de periódicos o revistas. Desarrolla una lluvia de ideas alrededor de la pregunta Qué es una libreta y para qué sirve? Hace una síntesis con las respuestas dadas, destacando Anota en la pizarra las ideas que contestan la pregunta. Lleva el orden de Aportan sus ideas en torno a la pregunta Qué es una libreta y para qué sirve? Escuchan la síntesis y la explicación sobre la Libreta Documento Libreta del periodista escolar Ubicada en Anexos/Estudiante

22 22 la función de una libreta: para tomar notas, escribir conceptos importantes de un tema que necesitamos recordar, formular preguntas de una entrevista, anotar las respuestas que dan las personas a entrevistas, desarrollar el borrador de un tema, entre otras. participación. del periodista escolar, cuál es su función y cómo está conformada. Presenta la Libreta del periodista escolar, explica la función de este documento en el desarrollo del proyecto y la forma en que se va a trabajar. Indica la ruta para abrir el archivo (libreta del periodista) y guía para que se guarde el archivo en el espacio de trabajo (T) correctamente (guardar como y digitar el nuevo nombre). Hace una demostración de cómo hacer la búsqueda de información en Internet, usando un buscador. Para efectos de esta guía, la búsqueda de los conceptos es orientada, se brindan las direcciones que se encuentran en la ficha: Sitios Verifica que se esté utilizando el documento indicado, en este caso la libreta del periodista escolar y la ficha: Búsquedas confiables en Internet Revisa que los textos escritos tengan relación con la información solicitada en la Parte A de la Observan la libreta del periodista y atienden las indicaciones y recomendaciones para utilizarla durante el desarrollo del proyecto. Siguen las indicaciones para abrir y guardar la libreta en la carpeta de trabajo (T), con el nombre correspondiente. Prestan atención a la demostración sobre el uso del buscador Google para realizar búsquedas de información confiable. Ficha: Sitios recomendados para búsquedas. Ubicada en Anexos/

23 23 recomendados para búsquedas. Si no cuenta con Internet utilice la Biblioteca Digital de los recursos de esta guía. Utiliza la ficha: Búsquedas confiables en Internet para hacer la demostración de cómo revisar si el sitio seleccionado contiene información confiable. Ofrece los sitios de la ficha: Búsquedas confiables en Internet para revisar los conceptos: fenómeno natural, evento natural y desastre. En caso de no contar con conectividad se ofrecen los sitios Web y documentos digitales guardados en Público, de igual forma se recomienda que verifiquen si cumplen con los criterios para valorar si la información es confiable. Libreta del periodista escolar y que no tengan errores de redacción y ortografía. Verifica que se complete la parte A de la libreta del periodista escolar. Recuerda la importancia de guardar los avances del documento. Hacen una búsqueda rápida y guiada utilizando el buscador Google de los conceptos fenómeno natural, evento natural y desastre. Prestan atención a la demostración realizada acerca de cómo revisar si un sitio contiene información confiable. Atienden las indicaciones para hacer búsquedas efectivas en Internet, para ello utilizan los sitios sugeridos. Revisan si el sitio de Internet seleccionado cumple con, al menos, 5 criterios establecidos en la ficha: Búsquedas confiables en Internet. Ficha: Búsquedas confiables en Internet Ubicada en Anexos/ Solicita lectura de los conceptos: fenómeno natural, evento natural y desastre. Leen la información sobre los conceptos: fenómeno natural, evento natural y desastre. Indica a los estudiantes que anoten la definición de los Completan la información de los conceptos, indicada en la

24 24 conceptos en la parte A de la libreta. parte A de la Libreta del periodista escolar. Orienta para que se digite correctamente la información encontrada en la libreta. Explica la importancia de anotar los datos de los documentos que consultan, ya que luego los van a necesitar para hacer la referencia, este proceso se hace de manera gradual, por eso solo anotan los que se piden en la parte A de la libreta (apellido y letra inicial del nombre del autor, título del artículo). En caso de que el documento tenga dos autores, indique que se deben anotar los datos de los dos autores, de la misma forma (apellido, letra inicial del nombre del autor o autores), y si son más de dos autores, se escriben los datos de uno y se agrega y otros. Realiza una plenaria con la información consignada en la libreta de cada pareja con el fin de unificar los conceptos y verificar que los ejemplos correspondan a cada concepto Anotan los datos de la fuente de información consultada que se solicitan en la parte A de la libreta: apellido y letra inicial del nombre del autor, título del artículo. Participan en la plenaria para compartir y aclarar los conceptos con base en la información consultada.

25 25 investigado. Recuerda a sus estudiantes la importancia de guardar los avances del documento. Les deja de tarea hacer la primera entrevista: fenómenos o eventos naturales más frecuentes en la comunidad. Explica que se hace de forma individual, a un adulto de la comunidad con la pregunta: Cuáles fenómenos o eventos naturales suceden con frecuencia en la comunidad? (le puede dar la pregunta impresa con las instrucciones o que la copien en el cuaderno), les brinda las instrucciones generales: Elegir a dos adultos que tengan varios años de vivir en la comunidad Recordarles que antes de iniciar debe saludar a los entrevistados, explicarles para qué hace la entrevista, debe aclararle qué es un fenómeno y qué es un evento según lo investigado, preguntarle el nombre y apellido para la referencia y por último Toma notas en el folder (que ha llamado libreta del periodista) de la tarea y de las indicaciones dadas para la realización de la primera entrevista. Guardan los avances de la libreta del periodista escolar. Atienden las indicaciones de la tarea de la primera entrevista que deben realizar para continuar con el desarrollo del proyecto, toman nota.

26 26 agradecerles la información brindada Les recomienda llevar una libreta o cuaderno donde anotar las repuestas dadas, el nombre de los entrevistados, la fecha de la entrevista y el nombre del lugar Solicita ayuda al educador(a) de para que sus estudiantes realicen esta tarea antes de la próxima lección. Pide la tarea antes del día que tienen lecciones de informática, les recuerde la importancia de hacer la entrevista. El día antes de las lecciones de cómputo puede verificar que todos han realizado la entrevista. Notas para el educador/a de : en el caso de escuelas en las que se trabaja semanalmente con 2 lecciones, las búsquedas de información se realizan con los sitios recomendados y en caso de escuelas de proyecto especial que tienen 4 lecciones a la semana, se brinda la oportunidad de que los estudiantes realicen las búsquedas por sí mismos, siempre utilizando la ficha para búsquedas. Si está dentro de sus posibilidades, puede dar a sus estudiantes la entrevista impresa con las indicaciones anotadas en la ruta, pero también puede pedir que tomen notas en el cuaderno. La primera entrevista tiene como título: Fenómenos o eventos frecuentes en la comunidad, dato que se va a necesitar cuando se hace la bibliografía Se le recuerda la importancia de retomar la actividad para hacer referencias según APA, recuerde el uso del dibujo que realizaron de modo que tengan el material elaborado por ellos y ellas.

27 27 5 y 6 Seleccionar nuestro foco de interés Orienta a sus estudiantes con el fin de que seleccionen el fenómeno o el evento sobre el cual desarrollarán su artículo para el periódico escolar digital. Revisa el cumplimiento de la tarea dejada en la lección anterior, en caso de que algunos no hayan cumplido, coordina con el maestro(a) de para que contacte a alguna persona que trabaja en la escuela (conserjería, guarda, en la dirección, personal docente o personal del comedor) y puedan realizar la entrevista en compañía del maestro(a). Solicita que, en pareja, comparen los datos obtenidos en la primera entrevista realizada, que agrupen las respuestas iguales y las cuenten. Orienta la apertura de la libreta del periodista escolar en la parte B y verifica que sea el mismo archivo en el que se trabajó la lección anterior, puede retomar brevemente la función de la libreta, si lo considera necesario. Explica que se trabaja en la parte B de la libreta del Verifica el cumplimiento de la tarea y se lo informa al educador(a) de informática educativa. Contacta a algún trabajador(a) en la escuela (personal de conserjería, personal de seguridad, la dirección, personal docente o personal del comedor) y puedan realizar la entrevista Acompaña a las parejas de estudiantes que no realizaron la entrevista para que la realicen en la institución. Verifica que se esté utilizando el documento indicado. (Libreta del periodista escolar). Si no realizaron la tarea, lo indican para que se les oriente para realizar la entrevista en la institución. Compara las respuestas recopiladas durante la entrevista con las de su compañero (a) de trabajo. Agrupan las respuestas y cuentan cuántas respuestas iguales encontraron Abren la libreta del periodista escolar donde trabajaron la Documento Libreta del periodista escolar Ubicada en Anexos/Estudiante

28 28 periodista escolar y que en el cuadro Datos de la entrevista deben digitar toda la información solicitada y que contesta la pregunta: Cuál es el fenómeno o evento natural que sucede con más frecuencia en la comunidad? Indica que deben completar el cuadro de la parte B de la libreta así: En la primera columna anotan las respuestas dadas por los entrevistados. En la columna que dice número de respuesta, anotan la cantidad. En la columna que dice fenómeno, anotan F si la respuesta corresponde a un fenómeno natural, o una E si corresponde a un evento (pueden revisar los ejemplos que anotaron la parte A de la libreta) Revisa que se digiten las respuestas de la entrevista realizada en el cuadro de la Parte B de la Libreta del periodista escolar, que no se repitan las respuestas y que no haya errores de redacción y ortografía. Los invita a plantear consultas. Recuerda a sus estudiantes la importancia de guardar los avances del documento. lección anterior y ubican la Parte B. Atienden la explicación del profesor/a sobre dónde y cómo introducir los datos de la primera entrevista en la libreta del periodista escolar. Digitan en el cuadro de la parte B de la libreta la información del fenómeno y el evento natural solicitada, según los datos de la entrevista y que responde a la pregunta: Cuál es el fenómeno o evento natural que sucede con más frecuencia en la comunidad? Verifica que digiten en la libreta los datos de la entrevista. Realiza una plenaria para poner en común los datos obtenidos de la entrevista Participan en la plenaria indicando las respuestas

29 29 realizada. Durante la plenaria: Abre el archivo: Cómo seleccionar 3 fenómenos o eventos naturales? Introduce el número de respuestas del fenómeno o el evento natural más frecuente en la comunidad, en el archivo de Excel que le indica cada pareja de trabajo. Consulta a cada pareja si las respuestas que brindan corresponden a un fenómeno natural o a un evento, si la respuesta no es correcta indica que realicen la corrección en la libreta. Anota un 1 en el espacio de la E si la información corresponde a un evento natural o en el espacio de la F si corresponde a un fenómeno natural (relacionando con ejemplos que se solicitan la parte A de la libreta). Explica: Cómo seleccionar solo tres fenómenos o eventos naturales? Anota en la pizarra las respuestas de la entrevista y anota un 1 cuando se repita el mismo dato de manera que se puedan visualizar las respuestas más frecuentes al final. Coloca la letra que le indica el educador(a) de informática educativa al lado de las respuestas anotadas anteriormente en la pizarra. Verifica que los y las estudiantes realicen las tareas que se les indican. Aclara dudas o inquietudes acerca obtenidas e indican cuáles son las tres respuestas que más se repitieron durante la entrevista. Subrayan en la libreta del periodista los tres fenómenos o los eventos naturales que las personas entrevistadas consideran que son los que más suceden en la comunidad. Observan el gráfico grupal sobre los fenómenos o los eventos naturales que elaboró el maestro(a) con las respuestas de todas las parejas de trabajo. Archivo Cómo seleccionar 3 fenómenos o eventos naturales?

30 30 Muestra el gráfico que se generó después de introducir los datos de la entrevista en el cuadro y hace énfasis en que se observe el cambio de las barras. Señala las tres barras más altas del gráfico y explica que corresponden a las respuestas con mayor número de respuestas repetidas. Pide a los estudiantes seleccionar uno de los tres fenómenos o eventos naturales y verifica que se seleccionen los tres. Resalta de la lista la clasificación realizada anteriormente (F si en un Fenómeno o E si es un Evento). Explica que la pregunta orientadora grupal es: Cómo un fenómeno o evento natural se convierte en un desastre?, pero que cada pareja plantea la pregunta orientadora con base en el tema seleccionado y que esta debe contextualizarse del trabajo realizado Verifica que sus estudiantes completen los datos solicitados en la Parte B de la libreta del periodista escolar y que la información que consignan corresponda a la solicitada Revisa la redacción y ortografía de las ideas consignadas en la libreta del periodista escolar Recuerda a sus estudiantes la importancia de guardar los avances del documento. Toma notas en el folder que ha llamado libreta del periodista, de la tarea que se les deja y de las Con ayuda de su docente, cada pareja de trabajo selecciona uno de los tres fenómenos o eventos naturales elegidos en forma grupal. Completan la información del fenómeno o el evento natural seleccionado, que se solicita en la Parte B de la libreta: nombre del fenómeno o el evento natural por investigar, contestar si se clasifica como un fenómeno o un evento natural. Modifican la pregunta Ubicado en Anexos/Profesor

31 31 Invita a cada pareja a continuar consignando los datos en la parte B de la libreta del periodista escolar: anotar el fenómeno o evento seleccionado, contestar la pregunta si el tema seleccionado corresponde a un fenómeno o a un evento natural, y también anotan la pregunta orientadora según el tema seleccionado. indicaciones dadas para la realización de la primera entrevista. orientadora según el fenómeno o el evento natural seleccionado. Anotan la pregunta orientadora en su cuaderno y en la parte B de la Libreta del periodista escolar. Hace una plenaria para que, al menos 3 parejas que han seleccionado diferente fenómeno o evento natural, compartan las ideas anotadas. Apoya la participación en la plenaria. Comparten en la plenaria el fenómeno o el evento natural seleccionado de manera que en caso de enfrentar dudas al respecto puedan consultar con las parejas que comparten el mismo tema. Recuerda que deben introducir los datos de las referencias de la primera entrevista que se solicitan al final del cuadro de la libreta, ya que se necesitarán para hacer las referencias bibliográficas, e indica que deben anotar los datos de todas las personas entrevistadas. Verifica que se realice el trabajo siguiendo las indicaciones dadas. Anotan los datos de todas las personas entrevistadas ya que forman parte de las fuentes de de información que se solicitan al final de la parte B de la libreta Orienta la búsqueda en