PROYECTO DOCENTE ASIGNATURA: "Psicología de la Orientación Escolar"

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1 PROYECTO DOCENTE ASIGNATURA: "Psicología de la Orientación Escolar" Grupo: Grp TEORIA de PSICOLOGIA DE LA ORIENTACION E.(894093) Titulacion: LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA ( Plan 98 ) Curso: DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA/GRUPO Titulación: Año del plan de estudio: Centro: Asignatura: Código: Tipo: Curso: Período de impartición: Ciclo: Grupo: Créditos: Horas: LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA ( Plan 98 ) 1998 Facultad de Ciencias de la Educación Psicología de la Orientación Escolar Obligatoria 2º Primer Cuatrimestre 2º Grp TEORIA de PSICOLOGIA DE LA ORIENTACION E. (2) 6 60 Área: Departamento: Dirección postal: Dirección electrónica: PROFESORADO 1 LUQUE LOZANO, ALFONSO (COORDINADOR/A) Curso académico: 2013/2014 Última modificación: de 10

2 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Objetivos docentes específicos 1. OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO: comprensión del contenido de información correspondiente a cada uno de los temas que configuran el temario de teoría, incluyendo el conocimiento de las fuentes de actualización en cada uno de ellos, el manejo de criterios para seleccionar información actualizada y relevante, así como el dominio de marcos conceptuales y teóricos que permiten integrar dicha información. 2. OBJETIVOS DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS: capacidad de relacionar el contenido de los diferentes temas del temario teórico entre sí y con los contenidos de las prácticas, capacidad para analizar los diferentes problemas que pueden surgir en el ejercicio de la orientación, capacidad para resolver problemas relativos a la planificación, desarrollo y evaluación del asesoramiento psicopedagógico y a la evaluación y asesoramiento en necesidades de ayuda educativa, aplicando procedimiento adquiridos a lo largo de la carrera y en esta asignatura, y capacidad para evaluar situaciones prácticas de intervención y manejar los criterios que permiten adoptar las estrategias de actuación profesional más adecuadas en cada caso, valorando en cada situación la calidad técnica y ética de la intervención. 3. OBJETIVOS DE ACTITUDES: adquisición de pautas de comportamiento profesional acordes con las normas deontológicas generales que regulan intervención psicopedagógica y con las características particulares del ejercicio de la orientación escolar. Esto supone tanto tomar conciencia de la responsabilidad profesional ineludible en las intervenciones que afectan al desarrollo y al bienestar humano, como el compromiso con el reto de conocer y emular buenas prácticas y buscar el logro de la excelencia en la práctica profesional. Competencias Competencias transversales/genéricas Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales básicos Solidez en los conocimientos básicos de la profesión Comunicación oral en la lengua nativa Comunicación escrita en la lengua nativa Habilidades elementales en informática Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes Resolución de problemas Toma de decisiones Capacidad de crítica y autocrítica Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Compromiso ético Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Capacidad de aprender Capacidad de adaptación a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas Liderazgo Habilidad para trabajar de forma autónoma Planificar y dirigir Inquietud por la calidad Inquietud por el éxito Competencias específicas 1. Conocimiento y comprensión de los marcos teóricos y normativos del ejercicio profesional de la Orientación Escolar. 2. Conocimiento y comprensión del perfil de competencias necesario para el ejercicio profesional de la Orientación Escolar. 3. Análisis de las demandas y necesidades de los contextos de asesoramieno psicopedagógico y formulación de objetivos apropiados. 4. Dominio estratégico de los protocolos de intervención psicopedagógica apropiados para cada tipo de necesitades y objetivos de intervención. 5. Diseño y planificación de intervenciones de carácter psicopedagógico ajustadas a las demandas y necesidades del contexto de asesoramiento. 6. Evaluación de la calidad técnica y ética de las intervenciones psicopedagógicas. 7. Valoración e informe psicopedagógico para casos de atención a la diversidad. 8. Asesoramiento y coordinación de la acción tutorial. 9. Evaluación de la calidad de las acciones educativas en las escalas de centro y de aula. 10. Asesoramiento psicopedagógico de planes y programas de mejora de la calidad educativa. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Relación sucinta de los contenidos (bloques temáticos en su caso) Bloque 1. Las competencias profesionales para el ejercicio de la orientación 1. PARA QUÉ SIRVE UN/A PSICOPEDAGOGO/A? 2. QUÉ HACE UN/A ORIENTADOR/A? 3. DE QUÉ DEPENDE EL ÉXITO PROFESIONAL DE UN/A ORIENTADOR/A? 4. POR DÓNDE EMPEZAR, CÓMO ORGANIZAR EL TRABAJO PROFESIONAL? 5. QUIÉN ORIENTA AL ORIENTADOR? Bloque 2. Asesoramiento psicopedagógico en la atención a la diversidad del alumnado 6. QUÉ HACEMOS ANTE LAS DEMANDAS RELATIVAS A CASOS DE ALUMNOS/AS DIFÍCILES? Curso académico: 2013/2014 Última modificación: de 10

3 7. CÓMO PODEMOS HACER DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO UN INSTRUMENTO EFICAZ DE INTERVENCIÓN? Bloque 3. Coordinación y asesoramiento de la acción tutorial del profesorado 8. CÓMO PUEDE EL/LA ORIENTADOR/A APOYAR LA FUNCIÓN TUTORIAL DEL PROFESORADO? 9. QUÉ TIENE QUE SABER UN/A ORIENTADOR/A PARA ASESORAR A LOS EQUIPOS DE TUTORÍA? Bloque 4. Asesoramiento psicopedagógico facilitador de los procesos de innovación y mejora de la calidad educativa 10. CUÁNDO Y CÓMO INTERVIENE EL/LA ORIENTADOR/A EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA? 11. QUÉ LINEAS DE ASESORAMIENO PSICOPEDAGÓGICO FACILITAN LA MEJORA DE LA CALIDAD? Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos SE ALTERNAN LOS CONTENIDOS DE TEORÍA CON LOS DE PRÁCTICAS Bloque 1. Las competencias profesionales para el ejercicio de la orientación Teoría: 1. PARA QUÉ SIRVE UN/A PSICOPEDAGOGO/A? La relación de asesoramiento. Las competencias necesarias. El asesoramiento en el sistema educativo: la orientación. El proceso de formación y profesionalización de los orientadores y asesores psicopedagógicos desde un enfoque basado en las competencias profesionales ajustadas a las demandas de la orientación y la intervención psicopedagógica en el sistema educativo. 2. QUÉ HACE UN/A ORIENTADOR/A? La delimitación de la tarea profesional: la demanda, la normativa, los modelos teóricos de referencia y la experiencia profesional. Los dispositivos de orientación en el actual sistema educativo en Andalucía: experiencia, funciones y demandas. 3. DE QUÉ DEPENDE EL ÉXITO PROFESIONAL DE UN/A ORIENTADOR/A? Un enfoque estratégico de las competencias para el asesoramiento psicopedagógico en los dispositivos de orientación: estrategias de manejo de la relación interpersonal, para el desempeño de las tareas de asesoramiento y estrategias de perfeccionamiento profesional. 4. POR DÓNDE EMPEZAR, CÓMO ORGANIZAR EL TRABAJO PROFESIONAL? La situación prototípica: la acción psicopedagógica desde un Departamento de Orientación en un IES. Análisis de la demanda, planificación de la actuación profesional y diseño de un Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT). 5. QUIÉN ORIENTA AL ORIENTADOR? El examen de la calidad técnica y de la calidad ética de las actuaciones profesionales. Bloque 2. Asesoramiento psicopedagógico en la atención a la diversidad del alumnado Práctica 1: Atención a los procesos de los aprendices: análisis de casos y elaboración de informes psicopedagógicos. A partir de varios casos prácticos, revisar y planear alternativas al proceso de evaluación psicopedagógica y formular propuestas de intervención expresadas en los informes psicopedagógicos correspondientes. Teoría: 6. QUÉ HACEMOS ANTE LAS DEMANDAS RELATIVAS A CASOS DE ALUMNOS/AS DIFÍCILES? El asesoramiento de decisiones curriculares y organizativas relativas a la atención a la diversidad. Intervención orientadora en la mejora del ajuste de las medidas de ayuda educativa a los procesos de los aprendices: intervenciones remediativas (y preventivas) individualizadas. El protocolo básico: identificar el objetivo de la intervención, proceder a la valoración psicopedagógica, elaborar el informe correspondiente, facilitar la adopción de las medidas oportunas y efectuar el seguimiento de los resultados. 7. CÓMO PODEMOS HACER DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO UN INSTRUMENTO EFICAZ DE INTERVENCIÓN? Esquema del informe psicopedagógico: conclusiones de la valoración psicopedagógica y propuesta de estrategia de intervención. Intervenciones orientadoras para superar el desajuste escolar del alumnado. Intervenciones orientadoras para superar las dificultades de aprendizaje. Intervenciones orientadoras para superar los problemas de estudio. Intervenciones orientadoras para asesorar las tomas de decisiones vocacionales del alumnado. Bloque 3. Coordinación y asesoramiento de la acción tutorial del profesorado Práctica 2: Recursos y materiales de apoyo a la función tutorial. La práctica consistirá en la preparación de una comunicación relativa a una propuesta de actividades para trabajar uno de los contenidos de la acción tutorial. Teoría: 8. CÓMO PUEDE EL/LA ORIENTADOR/A APOYAR LA FUNCIÓN TUTORIAL DEL PROFESORADO? Intervenciones orientadoras en la planificación y desarrollo de la acción tutorial: asesoramiento al profesorado en relación con objetivos preventivos grupales. Los tres elementos de la acción tutorial: tutor-alumnado-familias. Asesoramiento psicopedagógico en la relación entre el profesorado y las familias. Las tres dimensiones de la orientación educativa: orientación académica, vocacional-profesional y para la adaptación socio-personal. 9. QUÉ TIENE QUE SABER UN/A ORIENTADOR/A PARA ASESORAR A LOS EQUIPOS DE TUTORÍA? Asesoramiento de la tutoría orientadora en la mejora de los procesos de los aprendices: ajuste, aprendizaje, estudio y decisión vocacional. Asesoramiento de la tutoría orientadora para la adaptación socio-personal: la adolescencia y sus necesidades. Prevenir fracasos personales mejorando el ajuste personal y social. La orientación que capacita para el futuro: el asesoramiento de las decisiones vocacionales. Bloque 4. Asesoramiento psicopedagógico facilitador de los procesos de innovación y mejora de la calidad educativa Práctica 3: Evaluación centros y elaboración de propuestas de asesoramiento para la mejora de la calidad educativa. Se examina una estrategia de evaluación de la calidad de los centros y para asesorar los planes y programas de innovación y mejora. Teoría: 10. CUÁNDO Y CÓMO INTERVIENE EL/LA ORIENTADOR/A EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA? Intervención orientadora en la innovación y mejora educativa: asesoramiento al profesorado en relación con objetivos optimizadores de la oferta educativa y la calidad de la enseñanza. Claves e indicadores de la calidad educativa: actualización del currículum, recursos, formación del profesorado, convivencia escolar y evaluación de los procesos y los resultados. 11. QUÉ LINEAS DE ASESORAMIENO PSICOPEDAGÓGICO FACILITAN LA MEJORA DE LA CALIDAD? Planes, programas y Curso académico: 2013/2014 Última modificación: de 10

4 experiencias de innovación educativa: análisis de necesidades, elaboración de proyectos para la participación del centro y valoración de sus resultados. Asesoramiento en la regulación del clima de convivencia en centros y la resolución de conflictos. Asesoramiento en la mejora de las enseñanzas: la motivación del alumnado, la instrucción estratégica y la evaluación de los aprendizajes. Práctica 4: Estrategias de intervención psicopedagógica: análisis de la demanda y planificación de la intervención en un centro de educación secundaria. A partir del análisis del Caso Práctico, aplicar todas las competencias profesionales ligadas a la elaboración de un POAT. ACTIVIDADES FORMATIVAS Relación de actividades formativas del cuatrimestre Clases teóricas Metodología de enseñanza-aprendizaje: Las actividades a desarrollar durante las clases teóricas se organizarán a partir de dos elementos: a) las preguntas-problemas que estructuran la secuencia de contenidos de la materia y suscitan tanto el trabajo conjunto en gran grupo durante las sesiones de clase, como las exposiciones y explicaciones del profesor; en ocasiones el desencadenante del debate puede ser una exposición o presentación (bien sea una charla por parte de un profesional experto, como un video, u otro formato), y b) las lecturas del alumnado, tanto de los textos de referencia y los esquemas disponibles como material de apoyo junto a este programa, como de los libros de lectura obligatoria o las demás lecturas sugeridas El material de apoyo puede ayudar a los estudiantes a organizar los contenidos que deben comprenderse y recordarse y las cuestiones principales que deben quedar resueltas. A partir de esos materialesguía, el profesor aclarará en su exposición las dudas que se presenten y propondrá al alumnado actividades de síntesis (mapas conceptuales, breves exposiciones...). Como corresponde a los contenidos de una asignatura profesionalizadora, los contenidos serán presentados de modo muy práctico, empezando por el análisis del CASO PRÁCTICO que se incluye entre el material de la asignatura. Esta metodología requiere una participación regular del alumnado; en la medida en que dicho sistema funcione, la dinámica de clases podrá ser más dialógica, alejándose de las clases magistrales acompañadas de copiado rutinario de apuntes. Competencias que desarrolla: 1. Conocimiento y comprensión de los marcos teóricos y normativos del ejercicio profesional de la Orientación Escolar. 2. Conocimiento y comprensión del perfil de competencias necesario para el ejercicio profesional de la Orientación Escolar. 3. Análisis de las demandas y necesidades de los contextos de asesoramieno psicopedagógico y formulación de objetivos apropiados. 4. Dominio estratégico de los protocolos de intervención psicopedagógica apropiados para cada tipo de necesitades y objetivos de intervención. 5. Diseño y planificación de intervenciones de carácter psicopedagógico ajustadas a las demandas y necesidades del contexto de asesoramiento. 6. Evaluación de la calidad técnica y ética de las intervenciones psicopedagógicas. 7. Valoración e informe psicopedagógico para casos de atención a la diversidad. 8. Asesoramiento y coordinación de la acción tutorial. 9. Evaluación de la calidad de las acciones educativas en las escalas de centro y de aula. 10. Asesoramiento psicopedagógico de planes y programas de mejora de la calidad educativa. Prácticas: análisis de casos y aprendizaje basado en problemas Metodología de enseñanza-aprendizaje: La dinámica de trabajo de las clases prácticas será algo distinta de unas prácticas a otras, dependiendo de las características de la actividad propuesta en la guía de prácticas correspondiente a cada una (disponibles en copistería junto al programa desde antes del inicio del curso); no obstante, tendrán en común una participación muy intensa del alumnado, tanto en el desarrollo de los contenidos mediante el trabajo individual, como en la discusión colectiva o en pequeños grupos de las diferentes posibilidades de actuación en cada uno de los supuestos que se estudien. Además del trabajo a realizar en clase, se desarrollará un trabajo personal por parte de las y los estudiantes. En todos los casos, a partir del material presentado por el profesor y de las orientaciones que ofrezca en la correspondiente guía de prácticas, el alumnado habrá de elaborar, en las sesiones dedicadas a ello, sus propios materiales (programas, documentos, transparencias, informes, etc.) similares a aquellos que debe producir un profesional de la orientación y la intervención psicopedagógica en su actividad cotidiana. La asistencia a las sesiones de prácticas y la entrega -individual- de los materiales (programas, informes, etc.) en la fecha indicada en la guía correspondiente a cada práctica es OBLIGATORIA. Curso académico: 2013/2014 Última modificación: de 10

5 Competencias que desarrolla: 1. Conocimiento y comprensión de los marcos teóricos y normativos del ejercicio profesional de la Orientación Escolar. 2. Conocimiento y comprensión del perfil de competencias necesario para el ejercicio profesional de la Orientación Escolar. 3. Análisis de las demandas y necesidades de los contextos de asesoramieno psicopedagógico y formulación de objetivos apropiados. 4. Dominio estratégico de los protocolos de intervención psicopedagógica apropiados para cada tipo de necesitades y objetivos de intervención. 5. Diseño y planificación de intervenciones de carácter psicopedagógico ajustadas a las demandas y necesidades del contexto de asesoramiento. 6. Evaluación de la calidad técnica y ética de las intervenciones psicopedagógicas. 7. Valoración e informe psicopedagógico para casos de atención a la diversidad. 8. Asesoramiento y coordinación de la acción tutorial. 9. Evaluación de la calidad de las acciones educativas en las escalas de centro y de aula. 10. Asesoramiento psicopedagógico de planes y programas de mejora de la calidad educativa. AAD sin presencia del profesor Metodología de enseñanza-aprendizaje: Los contenidos teóricos expuestos en clase se complementan con la lectura OBLIGATORIA de los dos libros que aparecen reseñados como tales en el apartado correspondiente de la bibliografía del proyecto docente. Competencias que desarrolla: 1. Conocimiento y comprensión de los marcos teóricos y normativos del ejercicio profesional de la Orientación Escolar. 2. Conocimiento y comprensión del perfil de competencias necesario para el ejercicio profesional de la Orientación Escolar. 3. Análisis de las demandas y necesidades de los contextos de asesoramieno psicopedagógico y formulación de objetivos apropiados. 4. Dominio estratégico de los protocolos de intervención psicopedagógica apropiados para cada tipo de necesitades y objetivos de intervención. Tutorías colectivas de contenido programado Metodología de enseñanza-aprendizaje: Comentario y aclaración de dudas respecto a las lecturas obligatorias. Competencias que desarrolla: 1. Conocimiento y comprensión de los marcos teóricos y normativos del ejercicio profesional de la Orientación Escolar. 2. Conocimiento y comprensión del perfil de competencias necesario para el ejercicio profesional de la Orientación Escolar. 3. Análisis de las demandas y necesidades de los contextos de asesoramieno psicopedagógico y formulación de objetivos apropiados. 4. Dominio estratégico de los protocolos de intervención psicopedagógica apropiados para cada tipo de necesitades y objetivos de intervención. Exámenes Curso académico: 2013/2014 Última modificación: de 10

6 Horas estudio del alumno (*) 25.0 Clases teóricas BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DOCENTES Bibliografía general Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Vol. I. Problemas de motivación y aprendizaje. Alonso Tapia, J. Síntesis Madrid, 2012 Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Vol. II. Integración social, evaluación del entorno institucional y valoración de programas. Alonso Tapia, J. Síntesis Madrid, 2012 Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas (2ª Ed.) Grañeras Pastrana, M. y Parras Laguna, A. (Coords.) Madrid, 2009 Ministerio de Educación/CIDE. Orientación educativa, Vol. 1: modelos y estrategias de intervención. Martín, E. y Solé, I. (Coords.). Barcelona, 2011 Orientación educativa, Vol. 2: atención a la diversidad y educación inclusiva. Martín, E. y Mauri, T. (Coords.) Barcelona, 2011 Orientación educativa, Vol. 3: procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Martín, E. y Onrubia, J. (Coords.) Barcelona, 2011 Orientación educativa, Vol. 3: procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Martín, E. y Onrubia, J. (Coords.) Barcelona, 2011 Bibliografía específica Curso académico: 2013/2014 Última modificación: de 10

7 La práctica psicopedagógica en educación formal. Badia, A., Mauri, T. y Monereo, C. (Coords.) Barcelona, 2004 Editorial UOC Manual de asesoramiento psicopedagógico. Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (Coords.) Barcelona, 2007 El trabajo psicopedagógico en los centros de enseñanza secundaria: enfoque organizativo y casos prácticos. Coronel Llamas, J.M. y González Losada, S. (Coords.) Málaga, 2005 Aljibe La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas. Gallego, S. y Rigart, J. (Coords.) Octaedro Barcelona, 2006 Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de la motivación escolar. Gilbert, I. Paidós Barcelona, 2002 La orientación educativa desde la práctica. Lledó Becerra, A.I. (Coord.) Fundación ECOEM Sevilla, 2007 Qué será de nosotros, los malos alumnos. Marchesi, A. Alianza Ed. Madrid, 2004 Los secretos de la motivación. Marina, J.A. Ariel Barcelona, 2011 Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Monereo, C. (Coord.) UOC Barcelona, 2002 La práctica del asesoramiento educativo a examen. Monereo, C. y Pozo, J.I. (Coords.) Barcelona, 2005 Curso académico: 2013/2014 Última modificación: de 10

8 El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Monereo, C. y Solé, I. (Coords.) Alianza Ed. Madrid, 1996 La evaluación psicopedagógica. Sánchez-Cano, M. y Bonals, J. (Coords.) Barcelona, 2005 Por qué a los niños no les gusta ir a la escuela? Willingham, D.T. (2011). Barcelona:. Barcelona, 2012 Otros recursos docentes 1. REVISTAS ESPECIALIZADAS: - Infancia y Aprendizaje - Cultura & Educación - Cuadernos de Pedagogía - Aula de Innovación Educativa - Investigación en la Escuela - Revista de Educación - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía - Revista de Investigación Educativa 2. WEBGRAFÍA : 2.1. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: Ministerio de Educación: Actualidad y enlaces con contenidos de investigación psicopedagógica: Psicología educativa e intervención psicopedagógica: Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Profesional: Actualidad profesional (I. Aspectos generales): Actualidad profesional (II. Posiblemente los mejores blogs de Orientación Educativa): Pensamiento crítico en educación: Orientación profesional: SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Sistema de evaluación Actividades prácticas La asistencia y participación en las clases prácticas, así como la entrega de los correspondientes trabajos prácticos ajustados a las especificaciones que se detallan en la guía de cada práctica serán un elemento esencial para superar la asignatura. Examen Combinación de preguntas cerradas de opción múltiple y de preguntas abiertas, referidas todas ellas a cualquier aspecto y contenido de la materia, incluyendo los trabajados en las prácticas y las lecturas obligatorias. Superar el examen de la asignatura es requisito imprescindible para aprobar la asignatura. Criterios de calificación En la primera convocatoria el examen puntúa sobre siete (7) y las prácticas sobre cinco (5). En la segunda y tercera convocatorias, aunque se guardan las calificaciones de prácticas a quien le favorezca, el examen se Curso académico: 2013/2014 Última modificación: de 10

9 puntúa en general sobre 10, salvo para quienes sea más conveniente mantener su calificación de prácticas. :La lectura obligatoria (el libro de Willingham) forma parte del examen, aunque se puede eliminar mediante una prueba realizada a través de la plataforma de enseñanza virtual. CALENDARIO DE EXÁMENES CENTRO: Por definir Fecha: Por definir Hora: Por definir Aula: Por definir Curso académico: 2013/2014 Última modificación: de 10

10 ANEXO 1: HORARIOS DEL GRUPO DEL PROYECTO DOCENTE Los horarios de las actividades no principales se facilitarán durante el curso. GRUPO: Grp TEORIA de PSICOLOGIA DE LA ORIENTACION E. (894093) Calendario del grupo CLASES DEL PROFESOR: LUQUE LOZANO, ALFONSO HORARIO SIN ESPECIFICAR Curso académico: 2013/2014 Última modificación: de 10

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