Dificultades de aprendizaje de la lengua escrita: Evaluación e intervención educativa

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1 1 Máster en Psicología de la Educación Curso: Año: 1º Código: 5379 Dificultades de aprendizaje de la lengua escrita: Evaluación e intervención educativa Tipo: Optativa Duración: 2º cuatrimestre Créditos ECTS: 3 1. Identificación 1.1. Identificación de la asignatura Asignatura: Dificultades de aprendizaje de la lengua escrita: Evaluación e intervención educativa Titulación: MASTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Codigo: 5379, Curso: 1 Grupos: 1 Tipo: Optativa Modalidad: Presencial Coordinador: María Soledad Carrillo Gallego Créditos ECTS de la asignatura: 3 Número de horas por crédito ECTS: 25 horas. Estimación del volumen de trabajo del alumno (horas): 75 Duración: 2º Cuatrimestre Idiomas en los que se imparte: Castellano 1.2. Identificación del Profesorado Profesor/a: Profesor/a: Profesor/a: María Soledad Carrillo Gallego Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Formas de Despacho: 97. 1ª Planta B. Facultad de Educación (en Contacto: horario de tutorías) Teléfono: (en horario de tutorías) Horario de atención presencial a alumnos: se fijará de acuerdo con el alumnado. Atención a través de SUMA Ángel Regino Calvo Rodríguez Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Formas de Despacho: 95. 1ª Planta B. Facultad de Educación (en Contacto: horario de tutorías) Teléfono: (en horario de tutorías) XXXXX Horario de atención presencial a alumnos: se fijará de acuerdo con el alumnado. Atención a través de SUMA Jesús Alegría Iscoa Departamento: Formas de Contacto: Laboratoire Cognition, Langage et Développement (U.L.B.) Faculté des Sciences psychologiques et de l Education de la Université Libre de Bruxelles (Bélgica)

2 2 Adaptaciones para estudiantes extranjeros y con necesidades educativas especiales Los alumnos extranjeros que presenten dificultades con el castellano dispondrán de bibliografía en inglés o francés que les permitirá obtener información sobre los conocimientos teóricos y aplicados de los diferentes módulos o bloques temáticos de la asignatura. Los alumnos con necesidades educativas especiales dispondrán de adaptaciones de los diferentes materiales, documentos y recursos utilizados en el desarrollo de la disciplina. 2. Presentación Las dificultades de aprendizaje de la lengua escrita constituyen uno de los problemas escolares más frecuentes y principal causa del fracaso escolar. Además, las consecuencias de dichas dificultades condicionan el futuro educativo, social y laboral de las personas. La detección temprana y el tratamiento de los escolares con dificultades para aprender a leer y escribir hacen necesaria una capacitación especializada en los profesionales de la educación. Entre estos profesionales son los psicólogos de la educación y orientadores escolares los que tienen que asumir la responsabilidad de la evaluación y diagnóstico de las dificultades así como el diseño de los programas de intervención educativa. Esta materia se dirige a la capacitación para el desempeño de dichas funciones. 3. Conocimientos Previos 3.1. Asignaturas que deben haber superado No es aplicable 3.2. Conocimientos esenciales Esta materia se plantea desde el punto de vista de la psicología cognitiva y constituyendo parte de la psicolingüística. Los alumnos deben tener conocimientos fundamentales de tales disciplinas así como conocimientos del desarrollo cognitivo y lingüístico infantil. Otra base importante de la materia se sitúa en el conocimiento de los procesos y condicionantes generales del aprendizaje escolar Conocimientos recomendables Comprensión del inglés escrito Otras observaciones Dependiendo de la titulación de procedencia, se facilitaran documentos sobre conocimientos básicos que faciliten el aprovechamiento de la materia al alumnado que lo necesite. 4. Competencias 4.1. Competencias transversales Instrumentales: 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Organización y planificación del tiempo

3 3 3. Utilización de las TICs en el ámbito de estudio y contexto profesional 4. Comunicación oral y escrita 5. Gestión de la información Interpersonales 6. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos 7. Reconocimiento y respeto a la diversidad Sistémicas 8. Autonomía en el aprendizaje significativo. 9. Capacidad e interés por el aprendizaje autónomo Competencias de asignatura - Competencias generales del Master (GM) GM2. Aplicar los fundamentos teóricos y metodológicos adquiridos para construir, validar y emplear técnicas e instrumentos avanzados en la investigación psico-educativa, así como el análisis cualitativo y cuantitativo de la información recogida con dichos instrumentos. GM5. Aplicar los conocimientos más avanzados para la atención de niños, jóvenes y adultos con discapacidad, pertenecientes a grupos de riesgo bio-psico-social, integrantes de grupos de diversidad socio-cultural, etc., en múltiples contextos psicoeducativos. GM6. Seleccionar y manejar eficazmente las diferentes fuentes de información y documentación en función de la problemática a abordar. GM7. Diseñar y aplicar las técnicas e instrumentos de diagnóstico psico-educativo más novedosos para responder a acciones psico-educativas concretas, tales como: diagnosticar necesidades, capacidades, factores de exclusión, dificultades de aprendizaje, etc. GM9. Capacidades para gestionar conocimiento e información avanzada sobre investigación e intervención psicoeducativas en contextos y escenarios educativos diversos. GM10. Capacidades para llevar a cabo reflexiones y análisis en psicología de la educación utilizando conocimiento especializado, con precisión conceptual y rigor intelectual. - Competencias específicas del Master (EM) EM7. Capacidad para detectar precozmente y evaluar las dificultades específicas en la adquisición de competencias instrumentales básicas en lengua escrita. EM8. Capacidad para diseñar y aplicar programas de intervención psicoeducativa ante las dificultades de aprendizaje de la lengua escrita y las matemáticas. EM12. Capacidades para responder a las demandas de usuarios, instituciones y administraciones relativas a la elaboración de informes, dictámenes, memorias, programas, etc. EM13. Capacidades para comportarse, tanto en la actividad profesional como investigadora, de acuerdo con el código deontológico del profesional en psicología y educación. - Competencias específicas de la asignatura y resultados del aprendizaje (RA) 1. Profundizar en el conocimiento de las teorías y modelos actuales sobre la habilidad lectora y su desarrollo, desde una posición reflexiva, analítica y crítica. RA 1. Conocer la base científica en la que se apoyan las diferentes teorías sobre procesos de aprendizaje de la lectura y escritura

4 4 RA 2. Conocer y contrastar la investigación fundamental sobre adquisición de la capacidad lectora y escritora en diferentes lenguas de ortografía alfabética. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM5, GM6 y GM10. Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM7 y EM8 2. Conocer las características de las dificultades del aprendizaje escolar en el área de la lectoescritura, integrando y relacionando las aportaciones teóricas con las condiciones de la práctica educativa. RA 1. Asumir un modelo explicativo de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, fundamentado en los modelos de adquisición y contextualizado en el entorno escolar. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM2 y GM6 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM7, EM8 y EM Conocer los aspectos significativos de las diferentes propuestas de evaluación e intervención educativa, diseñadas para el diagnóstico y tratamiento de las dificultades del aprendizaje de la lectoescritura y fundamentadas en las teorías de la instrucción. RA 1. Disponer de criterios para valorar la adecuación de diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación, diagnóstico e intervención a las condiciones particulares (personales, sociales, educativas.. etc.) de los escolares con D.A de la lengua escrita. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM5, GM6 y GM7. Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM7 y EM8 4. Adquirir habilidades para el diseño y aplicación de instrumentos de evaluación, diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en el marco de los objetivos generales de su enseñanza. RA 1. Diseñar instrumentos de evaluación de competencias cognitivas básicas en el aprendizaje de la lectura y escritura y de los correspondientes programas de intervención educativa. RA 2. Aplicar un protocolo de evaluación de D.A. de la lectura y escritura ajustado a las condiciones particulares del caso de que se trate. RA 1. Planificar y aplicar un programa de intervención recuperadora de D.A.de la lectura a un caso concreto previamente evaluado y diagnosticado. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM5, GM6, GM7 y GM9 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM7 y EM8 5. Valorar la importancia de una actuación profesional indagadora, crítica y reflexiva. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM6, GM9 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM7, EM8 y EM Valorar la necesidad de fundamentar la intervención educativa en una teoría empíricamente validada. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM2 y GM9 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM7 Y EM13

5 5 5. Contenidos 5.1. Contenidos Teóricos 1. La lectura como capacidad cognitiva 2. El aprendizaje y la enseñanza de la lectura a. Enfoque psicolingüístico de la adquisición de la lengua escrita: procesos y modelos b. Prevención y preparación para la adquisición de la lengua escrita c. La enseñanza de la lectura desde los modelos cognitivos 3. Las dificultades de aprendizaje de la lectura: el problema de la dislexia a. Caracterización de las dificultades de aprendizaje de la lengua escrita b. Especificidad de la dislexia en lenguas de ortografía transparente. Particularidades del castellano c. Modelos explicativos de la dislexia 4. Evaluación psico-educativa de las D.A. de la lectura y la ortografía 5. Estrategias de intervención psico-educativa en el retraso lector y la dislexia 5.2. Contenidos Prácticos Evaluación, diagnóstico y propuesta de intervención de algún caso de dislexia de desarrollo. 6. Metodología y estimación del volumen del trabajo 6.1. Metodología docente La metodología en esta asignatura se desarrollará teniendo en cuenta los criterios derivados de la implantación de los créditos ECTS, dentro de los cuales se incluye la actividad presencial y no presencial. En las clases expositivas se presentará el contenido fundamental de los temas a través de la exposición oral y el apoyo en TICs. Durante dicha exposición se podrán plantear preguntas o situaciones problemáticas sobre un tema, resolver las dudas que puedan plantearse, orientar la búsqueda de información, ocasionar el debate individual o en grupo, etc. Previo al desarrollo de las clases los estudiantes tendrán a su disposición la documentación necesaria para conocer el contenido de cada tema y para profundizar en los aspectos más relevantes. El trabajo de seminario se dedicará tanto al estudio intensivo de algunos temas, con apoyo en la lectura de documentos y la utilización de información audiovisual, como a la presentación y discusión del trabajo de los estudiantes. El estudiante debe asumir un papel activo y participativo; el papel del profesor será el de mediador, orientador y guía: selección de lecturas, moderación, exposición/ampliación de información, labor de síntesis, etc. En las tutorías, individuales o de pequeño grupo, se procurará una enseñanza más personalizada y se mantendrá una relación individualizada con el objetivo de orientar y apoyar al estudiante. Asimismo, se revisarán las tareas y los trabajos prácticos. El seguimiento tutorial se realizará tanto de forma presencial como a través de SUMA. La actividad no presencial del alumnado incluye: Trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual, utilización de la web didáctica de la asignatura dentro del entorno virtual SUMA, así como de otros recursos online.

6 Estimación del volumen del trabajo del estudiante (ECTS) Actividad presenciales Factor Trabajo autónomo Volumen trabajo estudiante presenciales profesor Clases teóricas x 1 = 18 Trabajo práctico Tutorías y exámenes x 3 = 4.5 Seminario x 1 = 1.5 Total Cronograma Contenido Título o Contenidos Fechas previstas teóricas prácticas tutoría Tema 1 Lectura: capacidad cognitiva 4 0,1 4,1 Tema 2 Enseñanaza-aprendizaje lectura 4 0,1 4,1 Tema 3 Dificultades de aprendizaje 4 0,1 4,1 Tema 4 Evaluación D.A. lengua escrita 3 6 0,1 9,1 Total Tema 5 Tratamiento educativo de las D.A. 3 0,1 3,1 Seminario - examen Total , Evaluación 8.1. Evaluación del aprendizaje La evaluación de los aprendizajes se realizará según los criterios e instrumentos siguientes: Instrumentos de evaluación Criterios de evaluación Ponderación - Control de asistencia a clase 80% de las sesiones 10% - Participación en clases y seminarios Frecuencia y calidad de las aportaciones 10% - Exámenes escritos Aciertos menos errores 50% - Trabajos prácticos Adecuación a los objetivos 30% Para superar la asignatura el alumno tendrá que alcanzar un mínimo de 5 puntos, siendo necesario haber puntuado en todos los apartados al menos el 50%.

7 Observaciones/recomendaciones 8.3 Evaluación de la docencia La evaluación del programa de la asignatura, que incluye la valoración de la enseñanza y la práctica docente del profesorado, se realizará mediante la aplicación al alumnado de cuestionarios para evaluar, en momentos distintos, el diseño del programa, su desarrollo y los resultados de la aplicación del mismo. 9. Bibliografía Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades. 20 años después. Infancia y Aprendizaje, 29, Alegría, J., Carrillo, M.S. y Sánchez, E. (2005). La enseñanza de la lectura. Investigación y Ciencia, 340, Calvo, A.R., Albacete, A. y Calvo, N. (2010). Dislexia Fonológica. Ed. Promolibro Carrillo, M.S. (1994). Development of phonological awareness and reading acquisition: A study in Spanish language. Reading & Writing, 6, Carrillo, M.S. (2006). El aprendizaje y la enseñanza de la lectura. En J.M. Serrano (Comp.). El diseño instruccional. V.II, Ed.Diego Marín. Murcia (2006) Carrillo, M.S. (en prensa). La evaluación de la dislexia evolutiva. En Carrillo, M. y Domínguez, A.B. Líneas actuales en el estudio de la lecto-escritura y sus dificultades: dislexia y sordera. Homenaje a Jesús Alegría. Ed. Aljibe Carrillo, M.S. (en preparación). Aplicación de una batería de pruebas experimentales en la evaluación de la dislexia evolutiva. Carrillo, M.S. y Alegría, J. (2009). Exploración de habilidades fonológicas en escolares disléxicos: teoría y práctica. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 29, Carrillo, M.S. y Alegría, J. (2009). Mecanismos de identificación de palabras en niños disléxicos en español: Existen subtipos?. En Ciencias Psicológicas, Universidad Católica de Uruguay. Carrillo, M.S. y Calvo, A.R. (1999) Programa para el desarrollo de la habilidad lectora. Ed Promolibro Carrillo, M.S. y Calvo, A.R. (2002). La mejora de la ruta ortográfica. En J.N. García-Sánchez (Coord.), Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. Carrillo, M.S. y Marín, J. (1996). Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: un estudio de entrenamiento. Madrid: CIDE, MEC. Carrillo, M.S., Alegría, J. y Calvo, A.R. (2008). Subtipos de dislexia en una ortografía transparente. En R. Monroy y A. Sánchez: 25 años de Lingüística aplicada en España: Hitos y retos. Murcia. Editum.

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